La gestión educativa estratégica es vista 

como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales.

La gestión educativa no es un nuevo nombre para la administración ni para la planificación. El concepto de gestión educativa se entrelaza con la idea del 
fortalecimiento, la integración y la retroalimentación del sistema. La gestión educativa supone la interdependencia de: 
a) una multidisciplinariedad de saberes pedagógicos, gerenciales y sociales
 b) prácticas de aula, de dirección, de inspección, de evaluación y de gobierno
c) juicios de valor integrados en las decisiones técnicas;

d) principios útiles para la acción; múltiples actores, en múltiples espacios de acción
f) temporalidades diversas personales, grupales y societales superpuestas y/o articuladas 

Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. IIPE Buenos Aires UNESCO,2000  

1-     Centrada en lo pedagógico:  Generar, producir y desarrollar aprendizajes en los estudiantes, para favorecer su desarrollo integral.

2-     Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización: Dar al futuro docente las herramientas necesarias que lo habiliten para ejercer la profesión docente, así como la formación continua. 

3-     Trabajo en equipo: es un elemento del trabajo colaborativo. Aparte responsabilidad, participación, autoevaluación, empatía.

4-     Apertura al aprendizaje y la innovación: La organización esta abierta al aprendizaje de los integrantes, continuar actualizando, innovando, fortalecer metas, romper barreras de temor.

5-     Asesoramiento y orientación profesionalizantes:  Generar redes de intercambio de experiencias, dentro de la formación inicial, así como la orientación continua mediante el asesoramiento y perfeccionamiento de las practicas. Continuar aprendiendo permanentemente.

6-     Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro:  Propiciar espacios de formación, estimular la participación, responsabilidad y compromiso, ambientes de trabajo basados en confianza.
7-  Una intervención sistémica y estratégica: Logro de los objetivos mediante la planificación estratégica, Intervención sistémica que abarque la organización completa, objetivos y fines.

¿Qué no es gestión educativa?

A) Administrar lo que ya existe o mantenerlo funcionando.

B) Que este basado en una sola persona.

C) Trabajo individual, poca implicación de las personas.

D) Escasa comunicación, cooperación.

E) Soluciones mágicas a todos los problemas y espacios.

F) No anticipar los resultados.

G) Tener los objetivos y estrategias de manera independiente de los otros niveles educativos

La circularidad del pensamiento sistémico consiste en una articulación entre cinco etapas de los procesos de cambio, las cuales son: el diagnóstico, las alternativas identificables, los objetivos, las acciones o proyectos a desarrollar, y la evaluación. 

El liderazgo pedagógico

Para llevar a cabo una adecuada gestión se requiere emplear prácticas de liderazgo para poder concretar, acompañar, comunicar, motivar y educar la transformación educativa. La construcción de escuelas eficaces dependerá en gran medida de ejercer un adecuado liderazgo pedagógico.

Se puede decir que existirá un aprendizaje organizacional a medida que las organizaciones aumenten su espacio de acción, es decir, que logren ampliar el ámbito en el que pueden diseñar e intervenir para lograr una transformación de las escuelas y mejorar las practicas educativas y, por ende, mejorar también los resultados.

El aprendizaje organizacional supone el resultado de un pensamiento estratégico, a través de la adquisición y desarrollo de nuevas competencias profesionales e interpersonales, así mismo, está ampliamente relacionado a los procesos de apertura, de comunicación interna y externa, de retroalimentación permanente, de evaluación y de innovaciones que incrementen el valor agregado a los procesos educativos.

Por todo ello se puede afirmar que el aprendizaje sobre las organizaciones educativas esencial para la planificación estratégica, y ésta es a su vez la semilla de la transformación educativa.

Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. IIPE Buenos Aires UNESCO,2000 

Se deben asegurar las funciones de Analizar-Sintetizar, Anticipar-Proyectar, Concertar-Asociar, Decidir-Desarrollar, Comunicar-Coordinar, Liderar-Animar y Evaluar- Reenfocar 

Analizar-Sintetizar implica que el gestor realiza el análisis como etapa del diagnóstico llegando a una síntesis reconstruyendo la realidad para diseñar alternativas de intervención.

Anticipar-Proyectar El gestor investiga sistemáticamente las condiciones 
particulares de las realidades en que trabaja, para anticipar y predecir posibles 
desarrollos de acción.

Concertar-Asociar Los procesos de negociación, las sesiones de delegación y la generación de amplias redes de trabajo posibilitarán la convergencia de los múltiples actores y su participación. Esto exigirá argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociación en busca

Decidir-Desarrollar el gestor maneja y articula decisiones de corto, mediano y largo plazo. Se localiza como diseñador sistemático de programas. 

Comunicar-Coordinar el gestor deberá decidir qué comunicar, cuándo y a quién. Notificando la información necesaria para cada actor educativo y de la misma manera tomar decisiones sobre espacios permanentes de comunicación.

Liderar-Animar el equipo de gestión educativa genera transformación por la comunidad, estableciendo una dirección motivando a la gente a emprender mejores transformaciones.

Evaluar- Reenfocar el gestor desarrolla funciones de evaluar en etapas intermedias y finales para reenfocar.

La gestión estratégica de la educación requiere:

Un enfoque claro e interrelacionado.

Alta capacidad de concentración.

Conciencia de que los tiempos de gestión suponen períodos largos de gestación.

Exploración permanente de las oportunidades.

Disciplina para el aprendizaje profundo.

Confianza en sí mismo.
Saber aprender (metaconocimiento).

Saberes y prácticas de colaboración.

Capacidad de experimentar.

Gusto por el riesgo.

Sentido de la responsabilidad.

Compromiso e iniciativa.
Profesionalidad.
Voluntad de servicio.

Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. IIPE Buenos Aires UNESCO,2000  

• Apoyo moral. permite que los aspectos vulnerables se pongan en común y salgan a la luz y ayuda a que las personas superen los fracasos y frustraciones que acompañan los cambios en sus primeras etapas que, en otro caso, los sofocarían e impedirían.

•  Aumento de la eficiencia. elimina las duplicaciones y la redundancia entre profesores y asignaturas, dado que las actividades se coordinan y las responsabilidades se comparten.

•  Mejora de la eficacia. mejora la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de la enseñanza de los profesores. 

•  Reducción del exceso de trabajo: permite compartir las cargas y presiones que se derivan de unas demandas de trabajo intensificadas y del cambio acelerado, de manera que cada profesor y cada líder no tiene por qué cargar con todo, él solo.

•  Perspectivas temporales sincronizadas. La colaboración reduce las diferencias de perspectiva temporal entre los administradores y los profesores. La participación en actividades comunes y la comunicación crea unas expectativas comunes y realistas con respecto a las líneas de desarrollo temporal del cambio y la implementación. Los mismos principios se aplican también a la sincronización de las perspectivas y expectativas temporales entre profesores y alumnos cuando se convierten en copartícipes en el proceso de aprendizaje.

•  Certeza situada. la colaboración reduce la incertidumbre y limita el exceso de culpabilidad, crea también una confianza profesional colectiva que puede ayudar a los profesores a resistir la tendencia a depender de falsas certezas científicas sobre la eficacia docente, la eficacia de las escuelas y similares.

  Asertividad política. La colaboración, en sus formas más intensas, capacita a los profesores para interactuar con mayor confianza en sí mismos y mayor asertividad con los sistemas que los rodean y la multiplicidad de innovaciones, más o menos razonables, que de ellas se derivan. 

•  Mayor capacidad de reflexión. Constituye una fuente de retroalimentación y de comparación que incita a los profesores a reflexionar sobre su propia práctica. 

•  Capacidad de respuesta de la organización. reúne los conocimientos, pericia y capacidades del profesorado.

•  Oportunidades para aprender. La constituye una poderosa fuente de aprendizaje profesional, para realizar mejor la tarea. 

•  Perfeccionamiento continuo. La colaboración estimula a los profesores a no contemplar el cambio como una tarea que terminar, sino como un proceso sin fin de perfeccionamiento continuo en una búsqueda asintótica de la máxima excelencia, por una parte, y de nuevas soluciones a los problemas que surgen con mayor rapidez cada vez, por otra. Por su forma de promover la reflexión  compartida, el aprendizaje profesional y la recolección de los saberes y destrezas de todos, la colaboración constituye una premisa fundamental del aprendizaje en la organización.


fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado), Madrid, Ediciones Morata, 1996 

 

que lo están desafiando: calidad, equidad, pertinencia del currículo y profesionalización de las acciones educacionales.

La transformación en la que estamos inmersos nos impone transitar desde un 
presente modelo de administración escolar muy enraizado en el pasado, hacia un 
modelo presente lanzado hacia el futuro, aunque muchas veces parezca sólo un 
deseo: la gestión educativa estratégica. La caracterización anteriormente detallada, 
a través de siete rasgos ha servido para identificar las debilidades del viejo modelo. 
En el siguiente apartado, el propósito es comenzar a delinear los principales rasgos 
de identidad del modelo apoyado en la concepción de gestión educativa.