Rispettando la prescrizione di legge per la quale i ragazzi di prima media non hanno ancora un’età atta ad utilizzare i social, si è deciso di lavorare su carta per poi rendere social le immagini attraverso diverse piattaforme di condivisione realizzate per il progetto;
2 - la classe 1° D ha potuto confrontarsi con 3 scenari di bullismo estrapolati da vere testimonianze di vita (100 STORIE DI BULLISMO - Narrazione, Consapevolezza, Intervento - Eures Ricerche Economiche Sociali - A cura di Fabio Piacenti) di ragazzi della loro età. In questo contesto è stato loro chiesto di immaginare quello che, secondo loro, potrebbe essere il finale di una di queste storie, e successivamente di realizzarlo con un fumetto, un racconto o come preferivano. I materiali prodotti sono stati raccolti in una galleria on-line insieme alle storie di partenza.

L’obiettivo è quello di far diventare la PAV uno strumento capace di aiutarci,  per quanto possibile, al contrasto di  qualsiasi forma di bullismo e discriminazione che avviene sul nostro territorio. Per far in modo che sia un obiettivo raggiungibile, abbiamo voluto evidenziare la definizione di bullismo e di cyber-bullismo per essere comprensibile a tutti, come si manifestano anche nelle differenze di azione e reazione che avviene sia in uno che nell’altro fenomeno sempre più presente tra i giovani e non solo; sottolineando anche i ruoli tra bulli, vittime e figure intermedie che assistono a tali atti.

Sono diversi i ruoli e le responsabilità che ogni singolo corpo della nostra realtà del centro giovanile deve avere e assumersi, che ovviamente sono modificabili in base alle realtà che decideranno di adottare tale documento.

Nella PAV facciamo riferimento ad una normativa di legge, che riguarda principalmente una realtà scolastica, ma a cui noi come centro giovanile siamo chiamati a fare riferimento.

Concludiamo il nostro documento con le linee d’azione che si intende utilizzare, facenti riferimento a quei casi “meno gravi”, nel caso di aggravanti si farà riferimento alla normativa contattando le autorità competenti.

Le fasi d’azione principali sono 4:

Cordiali saluti,

Ombretta Scanu

Il secondo punto, che ha portato al modello digitale, è stato l’incontro dei ragazzi con CANVA, una piattaforma di grafica professionale che permette a tutti, attraverso la condivisione di un link, di collaborare su uno stesso progetto di grafica. Dopo due incontri di laboratorio pratico sulla piattaforma, i ragazzi hanno trasformato i soggetti in story game avvincenti che avrebbero permesso la prima fase di sensibilizzazione, quella degli adulti, dei loro genitori.

Infatti, insieme agli studenti è stato progettato un evento online per i loro genitori, nel quale è stato presentato lo story game giocando con i due racconti realizzati dai ragazzi più grandi.  Alla conclusione delle due tranche di gioco, i genitori, provati da quanto ascoltato, hanno risposto favorevolmente alla realizzazione di un decalogo sui rischi della rete da adottare in famiglia.

L’efficacia dell’elaborato è nella struttura nel gioco: l’e-book è composto da 3 storie che presentano modalità di coinvolgimento differente.

I ragazzi delle classi prime si sono concentrati su una storia di cyberbullismo “La calciatrice” riletta tramite le testimonianze della vittima, del bullo e di un compagno di classe della vittima, accompagnati da disegni realizzati dagli stessi ragazzi.

Le classi terze hanno realizzato due racconti a più capitoli: il primo “Il vuoto dell’assenza” ha alla base un racconto autobiografico di una ragazza vittima di sexting che in più capitoli e grazie alle schede testimonianze permette di comprendere le luci e le ombre della vicenda. Il secondo “La tragica morte di una tredicenne” è un racconto giallo, che dopo un articolo di giornale che annuncia il suicidio di una ragazza vittima di cyberbullismo porta gli spettatori a scovare il colpevole, che per primo ha infamato online la ragazza morta, attraverso le diverse testimonianze di parenti, amici, professori e compagni di classe.

Ogni testimonianza è rappresentata da una carta gioco, la cui grafica è stata realizzata su CANVA dai ragazzi in sole due ore, partendo da una bozza realizzata in meno di mezz’ora da una ragazza solo con l’uso del cellulare.

Come premesso, l’uso di CANVA ha permesso loro di acquisire nuove competenze che i ragazzi hanno saputo sfruttare anche nella realizzazione di un elaborato multimediale per i loro esami del terzo anno.

L'elaborato ha fatto poi da base per le fasi successive della campagna dimostrando come il racconto ancora oggi avere un effetto moltiplicatore potenziale che può con creatività portare a nuove sperimentazioni pensate e realizzate dai ragazzi.

https://www.salesianiperilsociale.it/connessi-l-cyberbullismo-raccontato-dai-ragazzi-attraverso-un-e-book-story-game/?fbclid=IwAR346xBU0NtRv_nX4BRSWouBZVVhvQnAlCrX1qz9MgU8H6Q2SRHmdQR50v4

Abbiamo voluto trasformare questi risultati in un prodotto artistico, dandogli dei valori concettuali. Abbiamo così creato 10 carte da gioco, ispirate e della dimensione delle carte francesi, che possono essere lette anche capovolgendole. Su un lato superiore è descritto un problema e sul lato inferiore la relativa soluzione. Anche lo sfondo delle carte ha due colori, che sono uno l'esatto opposto dell'altro. L'idea di fare delle carte che abbiano in sé due valori opposti è simbolica e concettualmente rappresenta il mondo dei social. Sono dei mezzi, e scegliendo da che lato prenderli (ossia rapportandosi con consapevolezza o meno) possiamo vederli come un problema o come una risorsa/soluzione. Ma l'elemento più importante è che ad ogni modo i social, sono e dovrebbero esser confinati ad una sorta di gioco, come lo sono le carte.

Concettualmente abbiamo deciso di fare una campagna su cartoline fisiche! Dai laboratori era emersa come una problematica intrinseca della nostra società fosse l'iperconnessione perenne. Negli incontri con gli educatori ci si è concentrati sull'ascolto e sulle relazioni amicali nella realtà cercando di relegare il social ad un elemento meno pressante. Con queste premesse e con un valore simbolico si è pensato ad una campagna di comunicazione da fare nella vita reale, che poi sarebbe stata veicolata sui social ma solo come rappresentazione di una cosa fatta nel mondo reale e che può vivere indipendentemente dalla tecnologia e da internet.

La cartolina poi, antenata del sms, ha in sé un alto valore concettuale. Ha insita in sé l'idea di un contatto reale. La cartolina è stata tenuta in mano dal mittente, ci sono le sue impronte digitali e la scrittura è quella sua personale e non un font uguale per tutti. La cartolina è personale ed è un primo stadio di una comunicazione reale non mediata da uno schermo.

Abbiamo così prodotto 5 cartoline, molto essenziali, dove senza distrazioni c'è la domanda secca che i ragazzi vorrebbero rivolgere al bullo e lo spazio vuoto nel retro è un invito a rispondere, ad una sorta di riflessione. 

Tra i protagonisti della giornata Don Francesco Preite, presidente di Salesiani per il Sociale APS, Vincenzo Giuliano, garante dell'infanzia e dell'adolescenza di Basilicata, Filippo Squicciarini, Commissario del Compartimento della Polizia Postale e delle Comunicazioni di Basilicata. 

Sono intervenuti anche Massimo Lovisco, fotografo e artista di arte relazionale nonché responsabile social media del progetto, Carla Abruzzese, educatrice e formatrice ed Erminia Ferrante, consulente familiare e arteterapeuta, l’incontro è stato moderato da Michele Sensini, responsabile locale di progetto. Dopo i saluti di Don Francesco Preite, gli interventi di Giuliano, Garante dell'Infanzia e dell'Adolescenza di Basilicata, che ha illustrato la situazione del problema nella regione Basilicata e relative iniziative in programma, e del commissario Squicciarini che ha descritto i pericoli della rete anche da un punto di vista penale, gli educatori del progetto, insieme ai ragazzi, hanno descritto la propria esperienza e presentato gli output di progetto, le carte da gioco e le cartoline. Alla fine della serata i partecipanti hanno scritto una cartolina che hanno imbucato dando alla serata anche una dimensione relazionale e partecipativa.