•  in die Situation der schriftlichen Kommunikation eingebettet
• dient der Verständigung über Raum und Zeit
• Normalerweise sind Schreiber und Leser verschiedene Personen, die sich in unterschiedlichen Situationen befinden; nur der Text ist die gemeinsame Schnittstelle

"Schülerinnen und Schüler sollen lernen, Verantwortung für ihren eigenen Schreibprozess in allen seinen Phasen zu übernehmen – vom Schreibvorhaben bis zum endredigierten Text."

• SuS arbeiten in Kleingruppen mit Hilfe eines strukturierten Kommentarbogens
• Jeder bekommt einen fremden Text und den Kommentarbogen (=Textlupe) und trägt in die Spalten seine Beobachtungen ein
• Im Kommentarbogen können folgende Sachen stehen: „Das hat mir besonders gut gefallen!“ oder „Hier fällt mir etwas auf!“
• Text wird weitergereicht, bis 3 SuS Stellung dazu genommen haben (Zeitspanne wird vorgegeben!) --> Leser treten durch die Rotation in schriftliche Kommunikation

• SuS verfassen regelmäßig Texte oder Textteile 
• Ein Entwurf wird in dem Prozess verwendet
• Der Entwurf wird von 2 anderen SuS auf inhaltliche, stilistische und orthografische Aspekte analysiert
• Schreiber überarbeitet seinen Text und gibt sie der Lehrperson
• Danach kann man den Text in einer Klassenzeitung etc. veröffentlichen oder man dreht ein Video über die Verbessungen.

= im Gegensatz zum individuellen Schreiben ist dabei das gemeinsame Erstellen von Texten das Ziel 

• Gemeinsames kooperatives Schreiben (group writing): gemeinsamer Produktionsprozess, mehrere Schreiber planen und formulieren gleichzeitig (Phasen greifen permanent ineinander)
• Schrittweise kooperatives Schreiben (interactive writing): Schreiber tritt in Interaktion mit anderen Personen, um Textentwürfe kommentieren und bewerten zu lassen; die Leserperspektive wird sehr früh in den Schreibprozess hineingeholt --> 3 Verfahren werden vorgestellt (Schreibkonferenz, Textlupe, Über-den-Rand-hinaus-Schreiben)

• SuS lernen die Perspektive vom Schreiber und Leser einzunehmen
• zeigt die individuellen Schreibfähigkeiten und -strategien auf
• Lese- und Rezeptionsfähigkeit wird erhöht, 
• Formulierungsfähigkeit wird gefördert
• Nachdenken über eigene Schreibroutinen
• wirkt sich motivierend auf den Schreibprozess aus

• Eine Schülergruppe ermittelt in einem fremden Text Textstellen, die beim Leser noch Fragen offenlassen
• Diese Textstellen werden dann mit Nummern markiert
• Jeder in der Gruppe wählt nun eine Zahl aus und formuliert zu dieser Textstelle einen VerbesserungsvorschlagDie 
• Verbesserungsvorschläge der SuS werden zu den Textstellen geklebt und anschließend als Gesamttext vorgelesenDer
•  Autor des ursprünglichen Textes entscheidet, ob die Vorschläge bei der revidierten Version umgesetzt werden