En 1990, Salovey y Mayer (Estados unidos), dice que la inteligencia emocional consiste en la habilidad para gestionar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. 

En 1995, para Daniel Goleman (Estados Unidos), la Inteligencia emocional consiste en conocer las propias emociones, manejarlas, motivarse a uno mismo, reconocer las emociones de los demás y finalmente, establecer relaciones. Y en 1998 la redefine como “la capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, para motivarse y gestionar la emocionalidad en nosotros mismos y en las relaciones interpersonales”.

En 2022, Pablo Roman Lüscher (Argentina), relaciona la inteligencia emocional con la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, con elementos de la inteligencia ejecutiva como la metacognición, la flexibilidad cognitiva (componentes también de las funciones ejecutivas) y otros aspectos que tienen que ver con el autoconocimiento, con una fuerte presencia del control inhibitorio, donde la regulación emocional tiene un papel importante. Expresa que la experiencia afectiva está presente siempre, en todo proceso, por lo tanto, con Inteligencia Emocional, tengo la capacidad de percibir la emoción, de comprenderla, manejarla y utilizarla. Se da con procesos metacognitivos, unidos a procesos conscientes de regulación emocional (percibir las emociones, frenar nuestros impulsos, reflexionar sobre lo que sentimos y lo que pensamos y saber tomar decisiones). 

Fernández-Berrocal, P., Extremera, N. & Ramos, N. (2004). Escala para la evaluación de la expresión, manejo y reconocimiento de emociones. Prueba TMMS - 24. Inteligencia emocional. https://psicologiaveracruz.files.wordpress.com/2016/02/trait-meta-mood-scale-tmms-24.pdf

Fernández, P. & Extremera, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. [Tesis de Maestría, Universidad de Málaga]. OEI-Revista Iberoamericana de Educación. https://rieoei.org/RIE/article/view/2869/3813

Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Editorial Kairós. https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/08/La-Inteligencia-Emocional-Daniel-Goleman-1.pdf

Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. (6a edición). Mc Graw Hill.

Izzedin, R. & Pachajoa, A. (2009). Pautas, prácticas y creencias acerca de crianza... ayer y hoy. Liber. 15 (2) http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272009000200005

Este estilo es ampliamente reconocido por promover una mayor inteligencia emocional en los niños. 

• Características: Combina un alto nivel de afecto y apoyo emocional con disciplina consistente y explicaciones claras sobre las normas. Los padres fomentan la comunicación abierta, la independencia y el pensamiento crítico.

• Relación con la inteligencia emocional:

  • Autocontrol: Los niños aprenden a regular sus emociones al recibir explicaciones racionales sobre por qué las reglas son importantes.

  • Autoconocimiento: Se sienten escuchados y valorados, lo que les ayuda a entender sus propios sentimientos y emociones.

  • Empatía y habilidades sociales: Al crecer en un entorno que respeta los sentimientos de los demás, desarrollan una mayor empatía y habilidades para relacionarse. 

2. Crianza autoritaria

Este estilo se caracteriza por la rigidez y el control, con poca atención a las necesidades emocionales del niño. 

• Características: Los padres establecen reglas estrictas sin explicaciones, esperan obediencia incondicional y utilizan el castigo como principal herramienta disciplinaria. El afecto y el diálogo son limitados.

• Relación con la inteligencia emocional:

  • Autocontrol deficiente: Los niños tienen dificultades para autorregularse, ya que se les ha coaccionado en lugar de enseñarles a gestionar sus impulsos.

  • Baja autoestima: Pueden sentirse intimidados, ansiosos o agresivos, lo que afecta negativamente su autoconcepto.

  • Dificultades sociales: Les cuesta relacionarse con sus pares debido a la falta de práctica en la expresión y negociación de emociones. 

3. Crianza permisiva

En este estilo, los padres son afectuosos, pero imponen pocas reglas y límites a sus hijos. 

• Características: Los padres asumen el rol de "amigos" más que de figuras de autoridad. No exigen madurez ni responsabilidad, y la disciplina es inconsistente o inexistente.

• Relación con la inteligencia emocional:

  • Falta de autorregulación: Los niños carecen de herramientas para controlar sus emociones y frustraciones, ya que nunca han tenido que enfrentar consecuencias por sus acciones.

  • Dificultades sociales: Aunque pueden tener buenas habilidades interpersonales, la falta de límites puede llevar a comportamientos inadecuados que perjudiquen sus relaciones.

  • Impulsividad: La ausencia de estructura dificulta la gestión de los impulsos. 

4. Crianza negligente o desinteresada 

Este es el estilo con el impacto más negativo en el desarrollo de la inteligencia emocional. 

• Características: Los padres están desapegados emocionalmente y no se involucran activamente en la vida de sus hijos. No hay reglas, ni estructura, ni afecto.

• Relación con la inteligencia emocional:

  • Baja inteligencia emocional: La falta de interacción y apoyo emocional impide que los niños desarrollen habilidades emocionales básicas.

  • Problemas de salud mental: Aumenta el riesgo de depresión, problemas de conducta y dificultades emocionales a largo plazo.

  • Dificultades en los vínculos: La ausencia de un apego seguro dificulta el establecimiento de relaciones saludables en el futuro.

Contribución de Terman En la Universidad Stanford, Lewis M. Terman (1877-1956) señaló que la Escala Binet-Simon de 1908 tenía gran valor práctico y teórico. Se interesó en la evaluación intelectual de niños escolares y, después de estudiar el trabajo de Goddard, colaboró con Hubert G. Childs (1871-?) en la publicación de una revisión provisional de la Escala Binet-Simon en 1912. En 1916 publicó una versión modificada, ampliada y estandarizada de esta revisión, llamada Revisión y Extensión Stanford de la Escala Binet-Simon.

La búsqueda de subpruebas de Wechsler Al igual que Yerkes, David Wechsler (1896-1981) estaba interesado en utilizar un formato de escala de puntos para desarrollar una prueba de inteligencia. Luego de estudiar numerosas pruebas publicadas, eligió 11 de ellas, las cuales modificó e incorporó en su escala como subpruebas. Su instrumento, llamado Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue, Forma I, se publicó en 1939.

Comentario sobre las Escalas Binet-Simon La Escala Binet-Simon de 1905 estimuló el desarrollo de la psicología clínica en EUA y en otras partes del mundo. Jenkins y Paterson (1961) señalaron que “probablemente ninguna innovación psicológica ha tenido mayor impacto en las sociedades del mundo occidental que el desarrollo de las escalas BinetSimon” . Tuddenham (1962) expresó una opinión similar.

Cattell y Horn: Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada Raymond B. Cattell y John Horn (Cattell, 1963; Horn, 1967, 1968, 1978a, 1978b, 1985, 1998; Horn & Cattell, 1967) propusieron dos tipos de inteligencia: fluida y cristalizada. Inteligencia fluida se refiere a la eficiencia mental que, en esencia, no es verbal y está relativamente libre de la influencia cultural. Implica las capacidades adaptativas y de aprendizaje novedoso, y se relaciona con las operaciones y procesos mentales.

Vernon: Teoría jerárquica de la inteligencia Philip E. Vernon (1950) propuso una teoría jerárquica de la inteligencia (figura 7-8). En el nivel más alto se encuentra g, o capacidad general. En el siguiente nivel se encuentran dos factores grupales importantes –verbal-educativo y espacial-mecánico. En el nivel inferior inmediato existen subdivisiones (o factores grupales menores) de los dos factores grupales principales. El factor verbal-educativo se subdivide en los factores de capacidad creativa, fluidez verbal y numérico; el factor espacial-mecánico se subdivide en los factores espacial, psicomotor y de información mecánica.