Luego de la lectura del material formulamos estos nuevos integrantes:

Luego de la lectura del material planteamos las siguientes preguntas investigables:

Después de leer el texto...

El contexto que decidimos trabajar es “Animales en peligro de extinción”.

Las tres preguntas son:

1 ¿Alguna vez escucharon hablar de extinción?  ¿Qué es?

2- ¿ Qué es para ustedes estar en peligro?

3- ¿ Todos los animales están en peligro de extinción?

CONTENIDOS: 

El Ambiente Natural y Social:

Los seres vivos: animales. 

Indagar  características comunes de distintos animales (partes del cuerpo, cobertura del cuerpo) 

Reconocer los diferentes usos que hacen las personas de los animales. 

Iniciar algunos modos de registro de la información (por ejemplo dibujos, dictados a docente, fotografías)

ACTIVIDADES: 

1.Indagar con los alumnos que significa la palabra “peligro” y la palabra “extinción”. Registrar el un afiche lo que los niños expresan. 
2.Buscar las palabras en el diccionario.  Leer a los alumnos su significado, la docente copiará el significado en el afiche. 

3.Conversar  acerca de por qué creen que algunos animales están en peligro de extinción. Registramos lo conversado. La docente explicará las razones. 

4.La docente presentará a los alumnos  fotografías de los animales elegidos para dicho proyecto, comenzaremos por la ballena franca austral, conversar acerca de su alimentación, su hábitat, sus características y el peligro en el que se encuentran.  Registramos toda la información en un afiche
 Al igual que la actividad anterior, lo haremos con el resto de los animales (oso hormiguero, tatú carreta y gaviota cangrejera), en diferentes días.

Preguntas post observación:

Preguntas durante la observación:

a)El contexto elegido, ( Reserva Natural Bahia Blanca, Bahía Falsa, Bahía Verde)resulta   adecuado porque es cercano  geográficamente al jardín y a la ciudad,  de interés para los niños,

Se propicia su indagación destacando el deber , que  como  institución educativa el jardin  guarda, de acercar a los niños a contextos que de otro modo , sin su intervención, tendrían escasas o nulas oportunidades de conocer y en caso de conocerlo habilitar nuevas miradas sobre el mismo.

           La relación que se deberá tener en cuenta es retomar contenidos, complejizarlos, continuar generando nuevas hipótesis.por ejemplo: agregando animales en peligro de extinción para promover el cuidado de los mismos,es decir que en un primer lugar se tomaran 2 animales para luego agregar otros que despierten el interés de los niños en el contexto elegido.

Apoyándonos en el plan anual podemos establecer relaciones con las otras salas para lograr diversidad, complejidad y progresión del entorno elegido.

Los chicos profundizan sus conocimientos sobre el ambiente, el docente, a través de las diferentes propuestas que plantea, acrecienta en los niños la curiosidad, la duda, la indagación, en cuestionamiento, la anticipación. Estas son actitudes que el docente enseña 

de manera intencional, dándole un nuevo significado a lo que ocurre en el entorno.

b) la bibliografía tiene que ser conocida por el docente, saber previamente del tema, considerar las características del grupo y posibilidades de la institución.

charla informativa en FRAAM

Cuadernillo Teórico práctico  - comisión de investigaciones científicas. ministerio de producción ciencia y tecnologia 

Folleteria

Se presentan imagenes reales, los cuadros se realizan junto con los alumnos.para ampliar sus saberes.

A) El contexto elegido es adecuado ya que los niños tienen contacto con algunos de estos animales en sus hogares (conejos, gallinas, etc.)

La indagación del ambiente en primer instancia se da por el contenido elegido por el docente del diseño curricular y luego se establece una relación de diversidad, complejidad y progresión, acordando así que recorte tomara cada sala para tratar el tema. (Esto se prevé a principio de año en la organización del plan anual por sección)

Se limito el contexto seleccionando algunos animales de la granja para establecer el recorte a trabajar ya que era muy amplio el mismo. Se trabajo con los siguientes animales: conejo, vaca, caballo y gallinas. Como primera actividad se realizo una observación de imágenes de estos animales para luego hacer una puesta en común de lo observado.

B) La fuente de información presentada a los niños es adecuada ya que el docente la selecciono previamente para evitar confusiones y/o errores en la investigación y obtener conceptos claros y precisos. 

Se presentaran imágenes, cuadros con características claras e imágenes reales, no estereotipadas, siendo adecuadas al contexto y al objeto de estudio.

Antes de prever el recorte a realizar, el docente debe conocer al grupo de alumnos y el contexto de estudio, es decir previamente realizar una investigación y observación del mismo, por ejemplo seleccionar las imágenes y/o videos a mostrar, leer los libros que mostrara a los alumnos, etc.

A)

·         - El contexto seleccionado es animales del bosque, específicamente: oso, ardilla y ciervo. Por tal motivo, no se adecua a nuestro lugar de trabajo.

·         - Pensando en un proyecto anual o institucional de sala multiedad de 4 y 5 años, donde confeccionemos una enciclopedia de animales , otros contextos que podrían adecuarse a nuestro lugar de trabajo son: animales de la granja, animales de la laguna, animales de la ría, animales del monte, etc.

·         -  Contemplamos la posibilidad de socializar nuestro trabajo con las otras secciones y que, por ejemplo sala de 3 años pueda elaborar un folleto informativo o seleccionar fotografías con pequeños epígrafes.

·         - Establecimos un límite para delimitar nuestra investigación. Esto es: observaremos características comunes, necesidades y diferencias de tres animales del bosque: el oso, la ardilla y el ciervo.

B)

·         - Algunas de las fuentes de información a las que recurrimos son: folletos expositivos, enciclopedias, manuales, revistas,  catálogos, fotografías y videos o documentales. Todas son confiables ya que, si bien la mayoría son proporcionadas por las familias, la docente orienta la mirada y la selección de acuerdo a lo que desea investigar.

·         - Utilizamos distintos recursos para el registro de la información tales como cuadros, tablas, imágenes o gráficos, en los cuales participarán los niños y la docente.

·         - Consideramos que se adecua al contexto de trabajo dado que, previamente, la docente ya ha instalado en la sala el uso de estos recursos: registro de la información en tablas, gráficos o cuadros. De modo que, para el grupo de niños es una situación habitual.

·         - Respecto a las decisiones didácticas, la docente debe contemplar: la modalidad organizativa (esto es grupo total o subgrupos), preparación del material (que utilizo y que no),  generar un ambiente propicio para el trabajo, pautar el tiempo estimativo para cada actividad, contemplar los ejes de trabajo del área de El ambiente natural y social ( unidad, diversidad y cambio). En el caso del área de prácticas del lenguaje también se contemplarán los ejes de diversidad, continuidad y progresión.

Trabajo Grupal:

Desarrollo:

A-     El tema elegido es “animales que viven en cuevas”. El mismo se adecua al contexto del lugar de trabajo. 

Tuvimos en cuenta la articulación de contenidos y planificaciones con las salas anteriores.  En las mismas notamos que la docente del año anterior había trabajado hábitat, tomando en cuenta los animales terrestres  que viven en nidos. A partir de esto decidimos seleccionar  Animales que habitan cuevas.

Como el tema es amplio decidimos escoger animales terrestres que habiten cuevas, por ejemplo: murciélago, lombrices, osos,  conejos.

B-      Consultamos diferentes enciclopedias y libros que habían en el jardín. Además buscamos en internet información al respecto.  

Las enciclopedias consultadas son de la colección Animalitos de Editorial Santillana. 

Algunos de los links de donde obtuvimos información son:

Se presenta en la sala imágenes  o fotos en tamaño A4 de cuevas y posibles animales que habitan en ella. Así también se realizan diferentes cuadros en cartulina o afiche para resaltar alguna de las informaciones obtenidas en la indagación del tema. La  letra utilizada en los mismos es clara, legible, Y en imprenta Mayúscula.

Siendo un material adecuado a  la propuesta presentada. 

Se debe tener en cuenta para trabajar la propuesta las ideas previas que los niños tienen, la articulación previamente mencionada,  las edades de la sala,  el diagnóstico pedagógico del grupo, el interés de los niños por el tema elegido.