Los dos principios que mejor se ajustan a una posible mejora de la situación planteada anteriormente, en orden de importancia, son los siguientes:

• EVALUACIÓN o DIAGNÓSTICO: este principio establece que cualquier acción o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe comenzar con un diagnóstico detallado de las necesidades de los destinatarios, ya sean individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas y sus interacciones.

  La comprensión del papel de las vivencias y su manejo en los proyectos educativos son aspectos a considerar en el diagnóstico, es decir, se debe realizar un proceso de evaluación global de la situación con la finalidad de saber cuál es el motivo principal del problema coexistente al que hay que enfrentarse y, así, poder llevar a cabo la propuesta de actuación más efectiva en cada caso.

  
  

  
  

• INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

  este principio centra sus actuaciones en los contextos y procesos institucionales donde surgen las conductas, analizando las interrelaciones entre los distintos agentes y sistemas involucrados, como por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, entre otros.

  Según Sobrado y Cortés (2009), este principio resalta la importancia de identificar los factores contextuales que pueden facilitar o inhibir el desarrollo integral de la persona. Esto permite planificar intervenciones considerando la variable sociocultural, la orientación hacia el cambio y las diferencias entre los intereses del individuo y el contexto en el que se desenvuelve.

1. Tutoría individual: teniendo en cuenta el principio evaluativo o diagnóstico, la primera actuación que proponemos es realizar una tutoría individualizada con Alba para saber de manera más detallada aspectos acerca del problema existente.

   En esta tutoría lo más importante es saber el porqué se ha producido ese bajón académico y conocer si ella es consciente de los motivos que han propiciado ese cambio. Para ello, durante la entrevista debemos preguntarle por los diferentes temas que hayan podido influirle centrándonos en el de las nuevas relaciones sociales, ya que somos conocedores de que ese es el principal motivo del problema. No obstante, debemos considerar también otros posibles factores que puedan estar influyéndole (falta de motivación, aburrimiento en clase, problemas en su entorno familiar...) para poder llevar a cabo una actuación efectiva.

   
   

2. Dinámica de grupo: sabiendo que el cambio en sus relaciones sociales es un factor que está influyendo en gran medida en su nivel académico, sugiero realizar en clase un debate por grupos sobre la importancia de las malas compañías en la adolescencia. Para ello, se pone un vídeo al inicio de la clase relacionado con este tema y luego se lleva a cabo el debate. Es importante recalcar que los grupos se hacen de forma aleatoria con el fin de que los equipos no sean siempre los mismos y Alba pueda trabajar con otros compañeros y no con sus cuatro nuevas amigas con las que pasa la gran mayoría de su tiempo. El objetivo que se pretende realizando esto es que la alumna pueda ver otros puntos de vista con respecto al tema de las malas compañías y pueda reflexionar de manera personal sin estar influenciada por estas nuevas amistades.

Nos encontramos a mitad del segundo trimestre y observamos que Alba, una alumna que había empezado el curso de manera excepcional, ha ido poco a poco disminuyendo su rendimiento académico bajando sus calificaciones de manera considerable. Además, se ha distanciado de su grupo de amigas de siempre y en las últimas semanas ha comenzado a relacionarse más, tanto dentro como fuera del centro, con un grupo de cuatro chicas nuevas que no estaban en la etapa de la ESO y cuyo rendimiento y actitud en clase son muy mejorables.

Como bien sabemos, dentro de la familia los dos aspectos más importantes son: el estilo de crianza y el apego.

• En cuanto al estilo de crianza, este se relaciona con la forma en la que los padres expresan sus emociones, el grado de exigencia que tienen hacia sus hijos y la manera en que se comunican dentro de la familia. Por ello, este aspecto es de vital relevancia en el desarrollo psicológico y social del sujeto. Podemos diferenciar cuatro estilos que son: autoritativo o democrático, autoritario, permisivo y rechazantes, negligentes e indiferentes. En la figura 1 mostrada al final de este apartado podemos ver los efectos y la influencia que tiene cada estilo de crianza en el desarrollo social de un individuo.

• Por otro lado, el apego hace referencia al vínculo que se produce entre los cuidadores y el niño. Según la teoría de Bowlby, los niños tienen una predisposición genética y una necesidad innata de formar relaciones afectivas. Podemos describir tres tipos de apego: apego seguro (los cuidadores responden de forma sincrónica al estado emocional del niño), apego inseguro evitativo (los cuidadores muestran actitudes controladoras e intrusivas y sentimientos como la angustia y la repulsión), apego inseguro ambivalente/resistente (falta de “sincronía emocional” con el niño, cuidados incoherentes e impredecibles).

Por contextualizar toda esta información teórica y llevarlo a un aspecto más práctico, un niño cuyo estilo de crianza dominante ha sido el rechazante y, además, ha recibido un apego inseguro ambivalente, es muy probable que el estatus sociométrico que se le atribuya sea el de rechazo-agresivo, como podría ser el caso de la alumna Sandra. Otro ejemplo podría ser justamente lo contrario, el de un niño cuyo estilo de crianza principal ha sido el autoritativo o democrático y ha recibido un apego seguro, por lo que será bastante probable que el estatus sociométrico al que se le adscriba sea el de popular, como es el caso de David.

-        Influencia social: este fenómeno podemos observarlo principalmente en la figura de Alba, ya que el motivo principal del conflicto ocasionado es el reciente cambio en su grupo de amigas y, por consiguiente, el cambio en su actitud tanto dentro como fuera del aula, principalmente con sus iguales, viéndose influenciada en gran medida por esas nuevas relaciones sociales.

-        Sesgo endogrupal: este fenómeno podemos verlo en el momento en el que David trata de mediar entre las alumnas involucradas en el conflicto con el objetivo de rebajar la tensión creada y que, de ese modo, el endogrupo salga beneficiado, evitando así un clima de trabajo negativo y pudiendo llegar a realizar la actividad grupal planteada en clase de la mejor manera posible.

-        Derogación del exogrupo: esto podemos observarlo principalmente en la figura de Andrea, pero también en el resto de las amigas pertenecientes al grupo “de toda la vida”, las cuales consideran que estas nuevas amistades de Alba amenazan al endogrupo, ya que esta ha adoptado un patrón de comportamiento diferente al habitual, habiéndose distanciado de forma notable.

Tras la explicación de estos fenómenos, podemos observar cómo la interacción entre iguales influye en gran medida en el comportamiento y desarrollo del individuo, siendo el grupo de iguales el agente socializador más importante en la adolescencia. En esta etapa evolutiva surge la amistad real entre iguales, así como la deselección, tal y como se ve reflejado en el caso particular de Alba, alejándose de determinados sujetos que hasta ese momento eran más cercanos.

Cabe destacar que la principal función del grupo de iguales es fomentar la autonomía y libertad individual del sujeto. Asimismo, dicha interacción entre iguales permitirá el replanteamiento de diversos conocimientos, ideas y valores promoviendo el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral. Por último, es importante recalcar que las relaciones entre iguales influyen en la motivación y rendimiento académico de los sujetos, tal y como se puede observar en los casos planteados en esta actividad.

Antes de detallar las estrategias que se podrían llevar a cabo, cabe resaltar que un ajuste en el comportamiento de cualquier persona es una tarea procesual y de fondo, es decir, hay que trabajarlo de manera continua y en un determinado periodo de tiempo. A continuación, voy a exponer dos dinámicas que podrían ayudar y favorecer en el cambio conductual que se desea conseguir.

1.     Role-playing: es el famoso “juego de roles”. Es una dinámica muy polivalente la cual consiste en que los alumnos se convierten en actores y deben comportarse como se les haya asignado, es decir, cambiando su rol como persona. De esta manera, conseguimos que por un rato se pongan en la piel de otros sujetos y adquieran los comportamientos de estos. Llevando esta dinámica a la práctica y relacionándolo con nuestro caso planteado, un ejemplo podría ser que Luis, el cual es el alumno con un perfil más bajo en clase por su falta de interacción con sus iguales, tenga que representar por un día el papel de su compañero David, que como ya hemos comentado anteriormente, su estatus sociométrico era el popular. De esta manera, como docentes podemos dirigir el cambio de roles según la finalidad que deseemos.

2.     Brainstorming: es una técnica de pensamiento creativo diseñada para generar ideas innovadoras y resolver problemas, así como para estimular nuevas perspectivas y crear soluciones de manera colaborativa. Esta estrategia es muy adecuada para adolescentes, ya que según lo que se plantee, los alumnos deben comunicarse, llegar a acuerdos y mediar entre ellos mismos, por el hecho de que deben realizar alguna tarea con una finalidad común para todos. En nuestro caso, los alumnos tendrían que realizar un proyecto sobre la DANA ocurrida en Valencia, siendo ellos mismos los que tienen que elegir que quieren realizar y cómo lo van a realizar. A partir de ahí van a surgir las diferentes situaciones de comportamiento que pueden darse dentro de un grupo grande entre iguales. Asimismo, cada alumno tendrá una rúbrica individual y anónima en la que evaluará la participación y comportamiento de cada miembro del equipo. Con ello, la finalidad de esta dinámica es que el alumnado tenga la capacidad de adecuar la forma en la que interviene y colabora con sus iguales y, así, nosotros como docentes poder conseguir dicho ajuste en la conducta social de nuestros alumnos.

P.D. Quizá no es adecuado en este contexto hablar sobre dicho tema, pero permíteme hacer este pequeño homenaje a todos aquellos perjudicados por esta tragedia, ya que han sido y están siendo días muy duros para todos los que lo estamos sufriendo aquí en Valencia, sobre todo a nivel mental. Gracias.

El sociograma, que es la técnica sociométrica más conocida en el campo de la sociometría, se utiliza para representar la estructura del grupo. Su objetivo es obtener una "radiografía grupal”, es decir, una representación gráfica de los lazos de influencia y preferencia que existen entre los miembros del grupo, a partir de la observación y análisis de sus relaciones. Este tipo de relaciones no siempre son formales, de hecho, en la mayoría de los casos, son informales.

Podemos concluir que el sociograma es una herramienta ideal para detectar las preferencias, estructura e interrelaciones del grupo. Esto nos permite a nosotros como docentes identificar las áreas o aspectos más débiles del grupo y, así, poder actuar en consecuencia mediante el desarrollo de actividades que permitan su modificación y mejora.

Durante la dinámica de grupo que habíamos planteado anteriormente, la cual consistía en la visualización de un vídeo y un posterior debate por grupos aleatorios de 5/6 alumnos sobre la influencia de las malas compañías en la adolescencia, surge un enfrentamiento verbal entre los integrantes del grupo de Alba. Tras comenzar el debate, observamos que, de manera interna, se empieza a levantar la voz de notablemente empleando un vocabulario obsceno y fuera de lugar y con continuos reproches y faltas de respeto entre los involucrados, principalmente entre tres alumnas: Alba, Andrea y Sandra.

Alba -> Controvertida.

Consideramos a Alba dentro de este estatus sociométrico, ya que presenta características tanto de los alumnos populares (relaciones sociales positivas, buena comunicación y colaboración) como de los rechazados (conductas disruptivas). Además, otra característica importante es que inhibe su comportamiento hostil en presencia de adultos, en este caso, del profesor.

David -> Popular

David pertenece a este estatus sociométrico por las habilidades y comportamientos que presenta, destacando su gran competencia comunicativa (escuchando activamente y tratando de mediar en los conflictos), capacidad para mantener relaciones positivas con sus iguales, así como colaboración y participación en las actividades escolares, entre otras.

Sandra -> Rechazada

Ubicamos a Sandra dentro del estatus sociométrico rechazo-agresivo, ya que muestra conductas disruptivas en clase (interrumpe y entorpece el ritmo del grupo) y suele tener conflictos con sus iguales al no colaborar de ninguna manera, mostrando dificultades para adaptarse adecuadamente al contexto escolar.

Luis -> Ignorado

Consideramos a Luis dentro de este estatus principalmente por la falta de interacción con sus iguales (no muestra conductas sociales positivas o negativas ni dentro ni fuera del aula) pasando desapercibido dentro de su grupo y permaneciendo aislado. Además, en clase tiene buen comportamiento, pero no se muestra participativo cuando se trata de trabajos realizados en grupo.

Andrea -> Promedio

Podemos situar a Andrea en este estatus por el hecho de ser una alumna que no destaca por sus comportamientos negativos (no suele generar conflictos en clase), pero tampoco positivos (no se suele mostrar participativa en el aula), manteniéndose en un nivel medio.