En la sección Pedagogía tradicional, se remonta a los hechos de cómo inicia la educación, antes entendida como instrucción para los grupos privilegiados.

Posteriormente, en la escuela nueva, se presentan los cambios que tuvo durante los siglos XIX y XX.

Por último, La tecnología educativa, presenta cómo el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han favorecido el ámbito educativo en todos los sentidos.

Relevante también en el surgimiento y desarrollo de la Escuela Nueva fueron las ideas pedagógicas sostenidas desde siglos anteriores por relevantes pensadores como J.A. Comenius (1592-1670), J.J. Rouseau (1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827) así como los progresos que tuvieron lugar a fines del XIX y principios del XX en el campo de la psicología con la aparición de la Teoría de Gestalt y el propio psicoanálisis.

el plan de estudio esta formado en cuatros campos formativo que esta constituido desde las pluralidad de saberes y conocimientos de distintas disciplina,

Para L. Luzuriaga (11) el carácter activo de la educación se revela en la concepción del método educativo de Dewey, siendo sus rasgos principales los siguientes:

§ Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.

§Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación, como un estímulo para el pensamiento.

§ Que posea la información y haga las observaciones necesaria para tratarla.

§ Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrollen de un modo ordenado.

§ Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por sí mismo, su validez.

Estructura el contenido de la enseñanza en bloques en correspondencia con las necesidades infantiles que considera básica. De sus propuestas deviene una de las formas clásicas de globalización del curriculum, la organización por Centros de Interés, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central, formando un todo homogéneo, indivisible. Se trata, de esta forma, de eliminar la presentación fraccionada de conocimientos, de contenidas, típica de la enseñanza tradicional, por un enfrentamiento con la realidad globalizada, integrada

Al igual que otros representantes de la Escuela Nueva destaca la importancia de atender las necesidades e interés del niño así como la preparación para la nueva actividad; en este sentido señala: "el niño no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera sino a condición de que ésta esté dispuesta en su actividad actual.

profunda en la vida humana y en la economía que todos nos estamos volviendo

educandos, a la vez como individuos y como miembros de comunidades y

organizaciones de aprendizaje, reales o virtuales en lo que se ha dado en llamar

sociedad del aprendizaje (Sendov, 1997) ( 21).

Un error habitual es considerar que son las tecnologías las que desempeñan el rol, activo en los procesos de aprendizaje y socialización y no los sujetos implicados en su

uso: se concibe entonces el uso de las NTIC como un fin en sí mismo y no en función del desarrollo cognitivo del alumno. Sobre está cuestión se ha afirmado: “La orientación

final de la educación no depende, de las tecnologías en sí mismas, sino de los proyectos sociales, políticos y pedagógicos en los cuales ellas se inserten”. J.C. Tedesco (25).

J.A. Valente (28) ha realizado un estudio de estas prácticas aplicando los conceptos de destreza y comprensión desarrollados de J. Piaget. Afirma que si realmente se desea lograr el desarrollo intelectual del estudiante, es preciso organizar un proceso de construcción del conocimiento, a través del desarrollo de proyectos, empleando la computadora como fuente de información para resolver problemas que tengan sentido

para él. En este contexto, la resolución de problemas implica:

§ Aprender a obtener nueva información, aprender a aprender.

§ Aprender a ser crítico con los resultados obtenidos.

§ Aprender a desarrollar estrategias de corrección.

LUZURIAGA, L: La pedagogía contemporánea, Biblioteca del Maestro, Buenos Aires, 1960.

 La Escuela Nueva, Luis Mirada, Barcelona, 1972

LARREA, J: La educación nueva, Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito, 1960. 1

SENDOV, B.: “Hacia la sabiduría mundial en la era de la numerización y la comunicación”, en: Perspectivas. Revista trimestral en Educación Comparada. Dossier 103. Nuevas Tecnologías de la Educación II, Vol XXVII, No.3, Septiembre 1997, UNESCO

VALENTE, J.A. “La formación de los ordenadores en la educación: destreza y comprensión”, en: Perspectivas. Revista trimestral en Educación Comparada. Dossier 103. Nuevas Tecnologías de la Educación II, Vol XXVII, No.3, Septiembre 1997, UNESCO.

Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicológica denominada conductismo, sólo pueden observarse las influencias (los estímulos) y sus resultados (las respuestas del individuo).

El hombre, continuamente produce conductas diversas ante el medio; la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior

Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la Tecnología Educativa cuyo representante fue el mismo Skinner

*Incluir en el programa de enseñanza el sistema de ayudas, tarea cuya solución se rige por el principio de la rigurosidad lógica y la consecuencia en la exposición del material para el éxito de la enseñanza.

*La consolidación de las reacciones se logra ante todo con el reforzamiento inmediato de cada paso correcto (realización de la "ley del efecto"). Dosis pequeñas y fáciles del material permiten frecuentemente al alumno convencerse de lo correcto de sus respuestas, sentir su éxito

*La dirección, o sea, el proceso de asimilación de cada alumno se desarrolla bajo la dirección de un programa, de acuerdo con el algoritmo de enseñanza.

*La retroalimentación, o sea, cada alumno recibe continuamente del sistema de enseñanza, informaciones sobre los resultados de su actividad

*La individualización del sistema de enseñanza posibilita una amplia adaptación de las condiciones de la enseñanza a las características individuales de los alumnos.

Las áreas de mayor influencia fueron la elaboración de planes y programas de estudio, la evaluación del aprendizaje, la capacitación de docentes y la organización administrativa y académica de los sistemas escolares.

*Facilidad para seleccionar y acceder a la información deseada libertad para moverse (navegar) sobre la información

*Lectura (consulta) del documento adaptada al usuario

*Permite enlazar textos con imágenes, sonido o video

*Permite explotar las posibilidades de interacción hombre-máquina

*Facilidad de actualización

DESVENTAJAS:

*Posible desorientación del usuario en el proceso de consulta, por lo que es necesario, que el profesor conozca las características de esta tecnología en la orientación de sus alumnos.

Ejercicios y prácticas Este tipo de software educativo intenta promover la adquisición de conocimientos mediante la práctica, partiendo de que la teoría ha sido explicada anteriormente en clase.

Tutoriales: Es el tipo más extendido. Intenta enseñar una materia y a la vez controlar su aprendizaje. En los tutoriales, la materia se le presenta a los estudiantes combinando imágenes, sonidos, videos y controlando el nivel de conocimientos alcanzado a través de preguntas, ejercicios. etc.

Simulaciones. Las simulaciones son programas que intentan dar una representación lo más realista posible de un dominio complejo. Este tipo de software educativo intenta explicar un fenómeno mediante una representación controlada del mismo en la computadora con apariencia lo más cercana posible al fenómeno real.

Juegos. Este tipo de software educativo se basa en la fórmula de "aprender jugando". Se trata efectivamente de juegos computacionales pero que han sido diseñados para conseguir una determinada meta instructiva.

Entornos libres. Los entornos libres son programas que ponen a disposición del alumno una serie de herramientas para que las use libremente. Se basan en la fórmula de "aprende para ti mismo", de forma que es el alumno el que decide en cada momento qué es lo qué quiere hacer y cómo.

Tutoriales Inteligentes.Dentro de los tutoriales se deben distinguir los tutoriales inteligentes. Los tutoriales inteligentes son un caso particular del software educativo que debe su nombre a la aplicación de las técnicas de Inteligencia Artificial (IA).

Lenguajes de Programación de propósito general No se puede dejar de hablar de un lenguaje que esta tomando gran auge entre los que se dedican a la creación de software educativos: el lenguaje JAVA. Las aplicaciones en lenguaje JAVA permiten la distribución de recursos en redes. Este lenguaje ha logrado incorporar la tecnología multimedia y las ventajas de comunicación

b) Preparación de la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de información. Son capaces de manipular varios formatos de texto y varias formas de organizar la información, así como propiciar el acceso a otras herramientas y servicios de INTERNET.

c) Controlador del proceso docente. El correo electrónico, Internet, las listas de discusión, las presentaciones electrónicas y los software educativos pueden lograr una mejora en la adquisición de conocimiento de los estudiantes, que son a fin de cuenta, a los que van dirigidos todos nuestros esfuerzos.

Este tipo de enseñanza abre a muchos las puertas del saber, pero profesores y alumnos deben estar preparados para enfrentar este modelo educativo. Para usar las NTIC se necesita de una preparación previa por parte de los profesores

Fase de Transición: empiezan a despuntar nuevos métodos de instrucción; por ejemplo, el uso del correo electrónico en las clases de idioma extranjeros. En esta fase, la tecnología se emplea en actividades para las cuales no había sido prevista necesariamente y supone un reto para las antiguas prácticas de enseñanza.

Fase de transformación: fase final de la difusión tecnológica, ésta ofrece situaciones didácticas complemente nuevas y las viejas costumbres quedan obsoletas. Las tareas educativas para las que se había adquirido la tecnología ya no corresponden al objetivo deseado.

SKINNER, B. F.: Tecnología de la enseñanza, Labor, 1970

UNESCO/SERBAL:La Economía de los nuevos medios de enseñanza, Barcelona, España, 1984