2.       Comprensión de conocimiento y saberes.

3.       Aplicación en la práctica.

Soy el profesor Percy CCORIMANYA GUIZADO, docente de la IE 54142 “Sagrado Corazón de Jesús” del Centro Poblado de Pulluri, Distrito de Kaquiabamba, Provincia de Andahuaylas y Región Apurímac. Tengo a mi cargo el aula de la 5° y 6º sección “U” del nivel de educación primaria EIB, un total de 16 estudiantes, de los cuales 07 son de 5º y 09 de 6º. Todos los estudiantes se involucran en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de manera grupal e individual aportando de manera colaborativa en el área de matemática, de pronto observé con mucha extrañeza a un estudiante de sexo masculino integrante de un equipo de trabajo enfrentarse a una de sus compañeras gritando con un comportamiento explosivo y se oponía integrar al equipo de su compañera. Esta situación que se presentaba en el aula ha sido una conmoción para el resto de los estudiantes, quienes se mostraban preocupados por el comportamiento.

 

Asumiendo mi rol de promotor de la convivencia democrática e intercultural como docente de aula, tomé la decisión de aplicar la siguiente estrategia para promover la convivencia democrática e intercultural en las interacciones del aula:

 

 | ESTRATEGIA   | PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA | PASOS DE LA ESTRATEGIA APLICADA
|   Resolución constructiva de conflictos   |   Cuyo propósito es liberar las emociones y resolver el problema ocurrido entre los implicados y de esta manera establecer una convivencia democrática e intercultural a través de la comunicación reflexiva de los involucrados y los demás estudiantes.  | Durante la aplicación de la estrategia se ha seguido los siguientes pasos: PASO 1. Nos hemos reunido con los estudiantes en conflicto para escuchar sus argumentos e identificar cuál es el asunto en discusión del problema o las causas que originaron el conflicto. PASO 2. Indagué e identifiqué cuáles son los intereses particulares de cada una de los estudiantes involucrados en el conflicto, habiendo identificado los intereses particulares, intenté de buscar el interés común a las partes involucradas y para todas y todos los estudiantes del aula, así encontrar una forma de resolución que beneficie a la mayoría. PASO 3. Nuevamente nos hemos reunido con los estudiantes involucrados donde evaluamos las causas y consecuencias de la situación ocurrida y plantear las posibles alternativas de solución ya sea a favor y en contra de cada una de las diferentes propuestas, y elige aquellas alternativas en las que las partes manifiestan estar de acuerdo. PASO 4. Planifiqué una sesión de aprendizaje sobre “cómo aprender a convivir democráticamente”, en la que los estudiantes elaboraron una recomendación para mejorar las actitudes inadecuadas, ubicando en los sectores estratégicos del aula.

 

En la implementación de esta estrategia para solucionar los conflictos que ocurren en las instituciones educativas es importante mencionar que los conflictos, por sí mismos, no son negativos, sino que se puede aprender de ellos y gestionarlos. El conflicto es constructivo cuando (Pérez y Pérez de Guzmán, 2011, en Minedu, 2013): favorece la clarificación y resolución de problemas, hace partícipes de su resolución a los implicados, posibilita una comunicación más auténtica, ayuda a liberar emociones, estrés y ansiedad, fomenta la cooperación entre la gente al hacer que se conozca mejor, permite la solución de un problema latente y ayuda a los individuos a desarrollar nuevos entendimientos y destrezas.