Con este ejercicio, se fomenta la creatividad en los alumnos, la capacidad de trabajo en equipo, la capacidad de decisión y también las actuaciones ante el peligro.

https://zinkers.fundacionrepsol.com/

Creo que hemos propuesto ideas bastante innovadoras y que si se llevaran a cabo en los centros, serían muy beneficiosas para ellos.

En esta charla tratamos temas como:

• Cómo acceder a las oposiciones.

• Cómo son las oposiciones de estabilización y las que están convocadas para el 2025, que son por reposición.

• Analizamos el temario de la especialidad de Economía.

• Nos muestra como son las pruebas. (parte de desarrollo, la defensa, programación del aula y situación de aprendizaje)

• También se habla de los tiempos, 2 horas para el desarrollo.

• Nos da trucos de recursos y estrategias para economizar los tiempos, se puede ir a un preparador, pero siempre personalizando los temas.

• También como se hace la parte práctica y los méritos.

Donde identificamos el perfil de salida e hicimos la práctica, que trataba los desafíos que se van a enfrentar los alumnos en un futuro.

Con ello pudimos descubrir el perfil de salida que debemos enseñar a los alumnos, y elaboramos uno propio.

Que es una página web que se ha creado con la finalidad de facilitar el acceso a la normativa y hacerla más comprensible. Se presenta la ordenación de las diferentes etapas educativas de acuerdo con la LOMLOE y se ofrecen diferentes herramientas y recursos.

Para cada etapa se ha definido un espacio que contiene el correspondiente decreto, varias infografías y los modelos de plantilla de propuesta pedagógica y programación de aula, así como ejemplos de situaciones de aprendizaje.

Este apartado es necesario conocerlo para poder realizar la práctica 3 y conocerla también para nuestro futuro como docente.

ENLACE A LA WEB: https://portal.edu.gva.es/noucurriculum/es/anexos-bachillerato/

Nos ayudo mucho para tener un primer contacto con el curriculum y saber como determinarlo.

Enlace : https://vimeo.com/156239950

Para ello usamos la metodología de flipped classroom, con una tertulia dialógica.

Este porfolio lo podemos ver como una estrategia metodológica, para usarlo como una memoria o una herramienta en el futuro y para reflexionar. 

Donde los conceptos más importante que debemos conocer son:

Proyecto combas: lo hacen para enseñar al profesorado que es una competencia y cómo enseñarlas. Es un proyecto solo en España, que lo lleva el ministerio de educación.

Taxonomía de bloom: es mundial. Dice lo mismo que el proyecto combas, pero mediante una pirámide te va indicando las fases en las que se gradúa la dificultad de las actividades.

• Coordinador: Organiza el trabajo del grupo, asegura que todos participen y mantienen el enfoque en la tarea.

• Secretario/a: Toma notas, documenta los avances y mantiene un registro de la información relevante.

• Portavoz: Comunica los resultados del grupo al resto de la clase o al profesor.

• Controlador: Se asegura de que se sigan las reglas y normas de la estación, promoviendo un ambiente de respeto y orden.

  
  

Los alumnos se desplazan a cada uno de los rincones, al final de la actividad se hace una exposición sobre las técnicas utilizadas.

Recursos de las actividades: apalancate en la economía.

1. TÉCNICA 1, 2, 3, 4.

Esta técnica promueve la construcción colaborativa del conocimiento.

• Paso 1: Los estudiantes trabajan de forma individual para responder una pregunta o resolver una actividad.

• Paso 2: Luego, se agrupan en parejas para comparar y discutir sus respuestas.

• Paso 3: Después se integran en grupos de cuatro para dialogar, confrontar ideas y llegar a un consenso grupal.

• Objetivo: Refinar el pensamiento individual a través del intercambio progresivo hasta construir una respuesta común más sólida y argumentada.

  
  

2. TÉCNICA LÁPICES AL CENTRO.

Se centra en la equidad y la participación equitativa de todos los estudiantes.

• Cada estudiante coloca su lápiz en el centro de la mesa como símbolo de que nadie escribe hasta que todos hayan discutido y comprendido la respuesta.

• Una vez que hay consenso, todos escriben al mismo tiempo o el portavoz lo hace.

• Objetivo: Fomentar la escucha activa, la toma de decisiones en equipo y evitar que uno solo cargue con la actividad.

  
  

3. TÉCNICA DE NÚMEROS IGUALES JUNTOS.

Esta técnica organiza a los estudiantes para un análisis colaborativo a través de una rotación de roles.

• Cada integrante de un grupo recibe un número (por ejemplo, del 1 al 4).

• Luego, los estudiantes con el mismo número de diferentes grupos se reúnen para trabajar juntos, discutiendo una parte del tema o resolviendo una pregunta.

• Después, regresan a su grupo original para compartir y enseñar lo aprendido.

• Objetivo: Promover el trabajo en equipo, la especialización por partes y el intercambio de saberes.

  
  

4. TÉCNICA DE SUSTANCIA.

Es una técnica enfocada en la profundización y análisis crítico de contenidos.

• Consiste en dar a los estudiantes una lectura, situación o concepto, y pedirles que identifiquen la “sustancia” del contenido, es decir, la idea central, argumentos clave y elementos esenciales.

• Luego, en equipo, discuten qué es lo más importante, por qué lo es y cómo se relaciona con otros conocimientos.

• Se puede utilizar una matriz, esquema o mapa conceptual para organizar estas ideas.

• Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico, la síntesis y la capacidad de discernir lo relevante de un texto o problema complejo.

  
  

5. TÉCNICA EL FOLIO GIRATORIO.

Promueve la participación equitativa en la producción escrita grupal.

• Cada grupo trabaja con un solo folio.

• Un estudiante inicia escribiendo su idea o parte de la respuesta, luego gira el folio al siguiente compañero, quien continúa escribiendo.

• El proceso se repite hasta que todos hayan participado.

• Objetivo: Garantizar que todos aporten al producto final, y fomentar la escritura colaborativa y el respeto por las ideas ajenas.

  
  

6. TÉCNICA EL ROMPECABEZAS (JIGSAW).

Es una técnica cooperativa de aprendizaje donde cada estudiante se vuelve experto en una parte del contenido.

• El tema se divide en partes.

• Cada estudiante estudia una parte y se reúne con compañeros que tienen la misma parte para profundizar (grupo de expertos).

• Luego, cada uno regresa a su grupo original y explica su parte al resto.

• Objetivo: Fomentar la responsabilidad individual y grupal, la interdependencia positiva y el aprendizaje significativo a través de la enseñanza entre pares.

• Moderadora: Sofía Blasco.

• Secretaria: Taymi Calcedo.

  
  

Intervenciones en la tertulia dialógica:

Tomás:

• Propone actividades de anillamiento de aves para analizar sus rutas migratorias y concienciar sobre el cambio climático.

• Sugiere calcular la huella ecológica personal (actualmente estimada en 1.5 planetas) e incentivar la reducción del consumo diario de recursos.

• Plantea cómo conectar estos temas con la asignatura de Economía.

Agustín:

• Recomienda vincular temas como la economía circular y el reciclaje con proyectos prácticos.

• Propone hacer un seguimiento de los costes asociados a limpiar una zona concreta.

• Sugiere organizar excursiones educativas.

Antonio (PROFESOR):

• Llevó a sus alumnos a una excursión por las calles de su localidad, visitando el museo del calzado.

• Quisieron visibilizar a las mujeres con calles a su nombre en Elda.

• Como producto final, propusieron un vídeo sobre la visita.

• En el marco de Economía, plantea reflexionar sobre cómo las condiciones sociales y económicas de las familias pueden afectar al rendimiento académico.

• También sugiere trabajar el ahorro desde distintas perspectivas.

Aya:

• Hace una mención general al papel de la Economía y sus diferentes dimensiones.

Andrea:

• Comparte su experiencia en su centro de prácticas, donde los alumnos gestionaron un servicio de catering actuando como camareros.

Raquel:

• Subraya el impacto que tienen los alumnos migrantes y la importancia de enseñarles el idioma.

• Propone trabajar estrategias para la búsqueda de empleo e integración, incluyendo preparación para entrevistas laborales.

Taymi:

• Plantea hacer excursiones a empresas textiles y al museo textil, para que el alumnado conozca oficios tradicionales que siguen teniendo salida laboral.

• Resalta la falta de personal en estos sectores.

Antonio (segunda intervención):

• Habla de la importancia de dar pautas a los empresarios para acoger estudiantes en prácticas.

• Sugiere diseñar un itinerario básico que les permita sentirse útiles desde la educación básica.

  
  

Reflexión final sobre la tertulia

Sofía:

• Considera que este tipo de tertulias es útil, porque permite a los alumnos conocer mejor la realidad local.

• Fomenta el desarrollo de habilidades sociales y el aprendizaje contextualizado.

La práctica de "El Naufragio" parece diseñada para fomentar el trabajo en equipo y la toma de decisiones en situaciones difíciles.

La práctica relacionada con los Premios Zinker busca motivar el pensamiento sobre que ideas innovadoras podemos desarrollar.

La discusión sobre el perfil de salida de los alumnos y los desafíos del futuro es fundamental para prepararnos como futuros docentes para las necesidades cambiantes de la sociedad.

La plataforma "NOU CURRICULUM" es un recurso valioso que puede facilitar la planificación y el desarrollo de la enseñanza en nuestro futuro, cuando tengamos que planificar las situaciones de aprendizaje.

La práctica de Flipped Classroom permitió experimentar una forma diferente de organizar la enseñanza, donde los estudiantes tienen un papel más activo.

El ejemplo de proyecto de innovación y la discusión de metodologías proporcionan a los estudiantes ideas y marcos teóricos para desarrollar sus propios proyectos y prácticas de enseñanza.

Las estaciones de aprendizaje son una metodología que promueve la colaboración, la participación activa y la diversidad en el aula.

La práctica permitió a los estudiantes experimentar esta metodología y reflexionar sobre su aplicación en la enseñanza de la Economía.

La asignatura me ha abierto los ojos a la importancia de la innovación en el aula. Ya no se trata solo de seguir un libro de texto, sino de buscar constantemente nuevas formas de motivar a los estudiantes, de hacer las clases más participativas y de conectar los contenidos con la realidad que les rodea.

Actividades como "El Naufragio" me enseñaron el valor del trabajo en equipo, la toma de decisiones y la creatividad para resolver problemas complejos, habilidades que son fundamentales tanto para la vida como para la Economía.

También valoro mucho el enfoque en la investigación educativa. Aprender a analizar críticamente las prácticas pedagógicas, a buscar evidencia de lo que funciona y lo que no, y a diseñar intervenciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, me ha dado herramientas muy valiosas para mi futuro profesional.

La charla sobre las oposiciones fue especialmente útil, ya que me proporcionó una visión realista del proceso y me ayudó a enfocarme en los aspectos más importantes para mi futuro.

Las sesiones dedicadas a las metodologías activas y el aprendizaje servicio fueron particularmente enriquecedoras. Descubrí que hay muchas maneras de salir del esquema tradicional de la clase magistral y de convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje.

La práctica de Flipped Classroom y las tertulias dialógicas me mostraron cómo se puede fomentar el debate, la reflexión crítica y la conexión con la comunidad.

No puedo dejar de mencionar la importancia que se le dio al currículo y la legislación educativa. Entender cómo se estructura la enseñanza de la Economía, cuáles son los objetivos de aprendizaje y cómo se evalúa el progreso de los estudiantes es fundamental para diseñar clases efectivas y alineadas con las normativas vigentes. La plataforma "NOU CURRICULUM" es un recurso muy valioso que sin duda utilizaré en mi práctica docente.

En resumen, esta asignatura me ha proporcionado un conjunto de herramientas teóricas y prácticas que considero esenciales para mi futuro como profesora de Economía.

Me ha inspirado a ser una docente innovador, reflexivo y comprometido con el aprendizaje de mis estudiantes.

Si bien el camino de la enseñanza puede ser desafiante, me siento mucho mejor preparada para afrontarlo gracias a todo lo que he aprendido en esta clase.

Nosotros elegimos la clase de 1º de Bachillerato donde elegimos la SA 8, que habla sobre la macroeconomía.

Con esta actividad, podemos poner en práctica lo que debemos hacer en nuestro futuro como docentes a la hora de realizar una programación.

La actividad práctica permitió aplicar la teoría y reflexionar sobre los pasos cruciales para la futura elaboración de programaciones didácticas.

La comprensión de los niveles curriculares es fundamental para contextualizar la situación de aprendizaje. El ejercicio práctico de diseñar una situación sobre macroeconomía ofreció una experiencia valiosa en la aplicación de estos conocimientos teóricos a un contexto específico de la enseñanza de la Economía en Bachillerato.

Esta actividad práctica subraya la importancia de conectar la teoría pedagógica con la práctica real del aula. Nos permitió como futuros docentes experimentar el proceso de diseño y considerar las implicaciones para nuestra futura labor profesional.

La sesión también sirvió para destacar la necesidad de que seamos capaces de elaborar situaciones de aprendizaje significativas y relevantes para los estudiantes, utilizando ejemplos concretos y adaptándose a los niveles educativos específicos.