De este modo, el diseño de material escrito aparecería inscrito dentro del nuevo paradigma del diseño tecnológico de la enseñanza, es decir, «la tecnología del texto sería la aplicación de un modelo científico para el diseño del texto» (Jonassen, 1982, p. X), frente al modelo artístico y asistemático de producción de texto que ha prevalecido.

Previo a la elaboración de medios impresos, se impone el conocimiento de sus variables intrínsecas, tanto en la perspectiva tecnológica de las mismas, como su impacto en la posibilitación del logro de ciertos objetivos instructivos para determinados tipos de alumnos.

Presentamos aquellos componentes textuales que en la literatura científica se consideran como más significativos en la organización del texto que se identifican como los organizadores, las ilustraciones, las preguntas, y la secuencia (Escudero, 1979).

Conceptos previamente establecidos en la estructura cognitiva del sujeto). El propio Ausubel (1981) define la función del organizador como «salvar el abismo que existe entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber» (p. 179). Es decir, el organizador es un puente entre la información novedosa presentada en el material y el conocimiento que ya posee el alumno.

Ahora bien, la mayoría de los estudios sobre la imagen coinciden en indicar la función motivadora y facilitadora de las ilustraciones en el aprendizaje desde el texto (Samuels, 1970; Rodríguez Diéguez, 1978; Duchastel, 1978,

Las preguntas son un recurso con una clara intención de activar en el sujeto procesos propios de manipulación e inferencia a partir de la información que se dispone o se le ha administrado (Escudero, 1979, p. 97). Por esta razón, la pregunta puede tener una deseable función motivadora cuando al comienzo de un tema se plantean cuestiones sugeridoras que llevan a] alumno a la búsqueda de respuestas en el contenido que será presentado. En otros casos, su función central será exigir al alumno que elabore en sus propios términos el material anteriormente explicado.

Porque el texto no es el simple sumatorio de una serie de variables aisladas, sino que éstas presentan una organización intrínseca en su disposición temporal y espacial, conformando lo que podríamos denominar el discurso textual.

Parece estar confirmado por la investigación, que determinadas secuenciaciones del material desarrollan distintas estructuras cognitivas durante el aprendizaje (Mayer y Greene, 1972; Hays-Roth, 1978, Ausubel, 1981), o la realizada en nuestro país por Escudero (1979) donde ciertas secuencias de presentación del material escrito favorecían mejor el aprendizaje de determinados conceptos por los alumnos que otras.

En la producción de materiales de enseñanza, se exige el conocimiento de una serie de prescripciones sobre la toma de decisiones sobre el tipo de recursos y estrategias que deben emplearse, determinando la forma del modelo de diseño adoptado (Melton, 1980). Este mismo autor afirma que «la elección de uno u otro modelo puede tener un efecto profundo en la forma de estructuración del material y la variedad de relaciones entre los procedimientos de valoración y de sus estructuras» (p. 6).

La distinción entre uno y otro segmento viene dada por la cantidad de enseñanza exigida para la evaluación y por el agente evaluador: en la unidad es el maestro; en la sección es el propio alumno.

Los componentes característicos de una sección serían:

1.       La organización del texto, donde se determinan cuáles son los componentes que deben ser integrados en el texto: definiciones, ejemplos, preguntas...

2.       El análisis de contenido, donde el autor analiza el contenido estableciendo las relaciones jerárquicas entre los componentes del material (Categoría principal — conceptos — atributos — valores).

Ello permite apreciar la estructura interna del concepto, así como facilitar la toma de decisiones sobre el tratamiento y presentación de la información.

3.       Determinación de los objetivos, que se consideran las conductas finales indicadoras de la definición del concepto.

4.       Organización de la información. Se elabora lo que el autor llama «módulos informacionales» constituidos por los Organizadores (O), la Definición (D), los Ejemplos (E), el Sumario (S) y las Preguntas (P). Un segundo momento es la combinación de dichos módulos, en ocho modelos distintos de secuenciación:

JONASSEN, D: «Preface». Technology of Text. Englewoos Cliffs, New Jersey, 1982.

MELTON, R. F.: «The use of models in the design and development of curriculum materials». British Jour. of Educt. Technl., 1, 1980, pp. 5-24.

MEYER, B. J.: The organization of prose and its effect on memory. The Hague, 1975.

RODRIGUEZ DIÉGUEZ, ESCUDERO, BOLIVAR: «Anílisis de las estructuras del texto escolar». Rev. Española de Pedagogía, 140, 1978, pp. 73-83.

SAMUELS, S. J.: «Effects of Pictures on learning to read». Rev. of Educt. Resea. 40, 1970, pp. 397407.

TILLEMA, H.: '(Sequencing of text material in relation to information processing stratgies».

Brits. Jour. Educt. Psyob., 52, 1982, pp. 170-178.