Viver
E não ter a vergonha
De ser feliz
Cantar e cantar e cantar
A beleza de ser
Um eterno aprendiz

Ah meu Deus!
Eu sei, eu sei
Que a vida devia ser
Bem melhor e será
Mas isso não impede
Que eu repita
É bonita, é bonita
E é bonita

Viver
E não ter a vergonha
De ser feliz
Cantar e cantar e cantar
A beleza de ser
Um eterno aprendiz

Ah meu Deus!
Eu sei, eu sei
Que a vida devia ser
Bem melhor e será
Mas isso não impede
Que eu repita
É bonita, é bonita
E é bonita

E a vida
E a vida o que é?
Diga lá, meu irmão
Ela é a batida de um coração
Ela é uma doce ilusão
Êh! Ôh!

E a vida
Ela é maravida ou é sofrimento?
Ela é alegria ou lamento?
O que é? O que é?
Meu irmão

Há quem fale
Que a vida da gente
É um nada no mundo
É uma gota, é um tempo
Que nem dá um segundo

Há quem fale
Que é um divino
Mistério profundo
É o sopro do criador
Numa atitude repleta de amor

Você diz que é luta e prazer
Ele diz que a vida é viver
Ela diz que melhor é morrer
Pois amada não é
E o verbo é sofrer

Eu só sei que confio na moça
E na moça eu ponho a força da fé
Somos nós que fazemos a vida
Como der, ou puder, ou quiser

Sempre desejada
Por mais que esteja errada
Ninguém quer a morte
Só saúde e sorte

E a pergunta roda
E a cabeça agita
Eu fico com a pureza
Da resposta das crianças
É a vida, é bonita
E é bonita

Viver
E não ter a vergonha
De ser feliz
Cantar e cantar e cantar
A beleza de ser
Um eterno aprendiz

Ah meu Deus!
Eu sei, eu sei
Que a vida devia ser
Bem melhor e será
Mas isso não impede
Que eu repita
É bonita, é bonita
E é bonita

 

Eliedilson Barbosa Junior.

 

PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis - Volume 3, Números 3 e 4, pp.5-24, 2005/2006

 

            Selma Garrido Pimenta é graduada em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1965), mestrado em Educação: Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1979) e doutorado em Educação: Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1985).

             Maria Socorro Lucena Lima é graduada em Letras (1971) e em Pedagogia (1978) pela Universidade Regional do Cariri – URCA, mestre em Educação Brasileira pela Universidade Federal do Ceará - UFC (1995), doutora em Educação na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares pela Universidade de São Paulo - USP (2001) com Pós-doutorado em Educação junto ao Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada na Universidade de São Paulo-USP (2007), com Estágio na Universidade do Minho-Portugal.

           O texto é dividido em quatro partes sendo elas a visão da prática como imitação de modelos, a prática como instrumentalização técnica, o que entendemos por teoria e prática e o estágio superando a separação teoria e prática que se divide em dois subtópicos intitulados o estágio: aproximação da realidade e atividade teórica e o estágio como pesquisa e a pesquisa no estágio.

            Estágio e Docência: diferentes concepções, como a prática e docência presentes nas atividades de estágios direcionam a formação do educador. Desse modo, elas diferenciam a atividade prática e teórica, porém ressaltam que a atividade do professor depende do reconhecimento de que não há uma boa docência sem que a teoria seja firmada e definida como autora da prática docente realizada.

            Na primeira parte as autoras destacam a importância de uma transformação e que a prática desses professores não seja simplesmente uma imitação de modelos que são observados. Negação da didática, sendo substituída por uma critica às escolas em geral, que consideravam como aparelhos reprodutores de ideologia dominantes na sociedade.

No segundo, considerar as transformações históricas e sociais decorrentes dos processos de democratização do acesso, que trouxe para a escola novas demandas e realidades sociais, com a inclusão de alunos até então marginalizados do processo de escolarização e dos processos de transformação da sociedade. as autoras criticam também o uso da prática pela prática, o que reduz a atividade de estágio à um momento apenas, e não como um processo de aprendizagem. Por meio da pesquisa realizada por PIMENTA e LIMA, o estágio é considerado como uma atividade teórica de transformação da realidade.

 

As autoras destacam a importância do estágio no intuito de contribuir para educação uma educação leve, sem exclusão, com práticas inclusivas com métodos e um olhar sem distinção, sem repetição de erros já identificados para evoluir no parâmetro Alfabetização, como estamos alfabetizando esses futuros leitores? Elas sinalizam o plantar de uma semente boa, para colhermos bons frutos no futuro.   

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS - DCHL

COLEGIADO DE PEDAGOGIA

 

 

  

 

 

 

 

 

Eliedilson Barbosa Junior 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Pertencimento, quem somos? 

 

Projeto de Intervenção Pedagógica apresentado Projeto de Intervenção Pedagógica apresentado por Eliedilson Barbosa Junior. Para execução das atividades desenvolvidas no período de regência no Centro Educacional Senador João Calmon, campo de Estágio ou nas escolas da rede de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Município de Jequié.

Orientadora: Profa. Msa. Rejane Souza Ribeiro.

 

 

 

 Jequié – 2020

 

O presente projeto intitulado Pertencimento, quem somos? Na observação da disciplina e estágio II, o tema da unidade era identidade, pensando na lei 10.693/03 (Altera a Lei n^o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.) pode ser aplicado no Centro Educacional Senador João Calmon, situado na rua José Barros Meira s/n, no bairro Mandacarú  pertencente à cidade de Jequié, município brasileiro do Estado da Bahia. Seu principal ponto de referência é a APAE (Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais).  O discente Eliedilson Barbosa Junior,  do VII semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia, turno matutino, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – campus de Jequié, cumprindo as exigências da disciplina de Estágio, ministrada pela professora Rejane Souza Ribeiro. A fase da regência do estágio foi programada para acontecer no período de 28, 29 e 30 de abril, para coparticipação e 04 a 15 de maio para regência, tendo carga horária de 45h, sendo suspenso devido o surgimento da pandemia do corona vírus (COVID 19) uma doença viral e infecto contagiosa. A OMS (Organização Mundial da Saúde) ainda pesquisa seus efeitos no corpo humano, formas de proteção e contágio. Várias vacinas são testadas, mas até o momento somente uma foi aprovada e se mostrou eficaz contra essa doença que já vitimou mais de 160.000 brasileiros

 

 

 

 

 

 

 

 

 Pensando na lei 10.693/03 que já tem 17 anos, seja de fato processada e trabalhada nas escolas como forma de aprendizado, conhecimento sobre nossas origens, de um povo que vieram sequestrados dos seus países para construir nações, entre elas o Brasil. E nos livros didáticos de nosso país, na sua maioria apresenta o negro na forma escravizada. Não falado do legado que trouxeram dos países do continente africano.

No dia 05 março de 2020, no turno vespertino, foi iniciada uma reunião no Centro Educacional Senador João Calmon, com as professoras regentes, e coordenadora pedagógica, juntamente com as discentes do VII semestre do curso de licenciatura em Pedagogia na disciplina de Estágio nos Anos Iniciais. Essa reunião aconteceu no período da semana pedagógica a qual foi realizada na escola com a participação dos estagiários, em que ficou determinando o tema: Identidade para ser trabalhado na I unidade e estabelecer uma parceria institucional e uma comunicação direta entre os discentes que ministraria aulas na turma de ano 3º das séries iniciais junto às professoras regentes, visto que a instituição seria lócus do Estágio Supervisionado obrigatório.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacional da Educação Básica, os três anos do Ensino Fundamental se constituem como um bloco pedagógico, um ciclo a ser seguido, não sendo passível interrupção, voltado para ampliar a todos os estudantes as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas. 

O processo de alfabetização é complexo, antes existia o ciclo até o 3º ano para alfabetizar a criança, atualmente essa criança precisa está alfabetizada no 3º ano e requer continuidade do aprendizado para que sejam respeitados os diferentes tempos de desenvolvimento das crianças de seis a oito anos de idade, que ao final do ciclo deve estar alfabetizada.

 

 

 

 

 

Objetivo Geral:

Conhecer suas origens, quem foram esses povos que também habitava essas terras e seus descendentes, legado como dança, música, instrumentos musicais, palavras originária do continente africano, histórias e sua geografia.

 

 

Objetivos específicos:

 

●     Identificar os níveis de leitura e escrita da turma.

●     Idioma da população negra, inserido no nosso português,  suas contribuições na culinária, cultura e linguagem.

●     Desenhos com personagem negros (as)

●     Aplicação do método sociolinguístico, para aquisição no processo de alfabetização.

 

 

        O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizada na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e a Escola Adelaide Rodrigues, construída no antigo campo de futebol daquela região, que necessitava de mais uma escola, pois apenas a Escola Adelaide Rodrigues e Antiga Escola de Menores Josaphat Marinho já não comportavam mais a quantidade de alunos.

Conforme observado na escola durante o período inicial de observação, as crianças são levadas às unidades acompanhadas por pais, avós, tios e raramente são conduzidas por outros parentes. Os meios aos quais chegam normalmente é a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O porteiro aguarda no portão e cumprimenta a todos.

Dispõe de rampa de acesso na entrada e no seu geral é plana. Seu espaço contém 09 salas, delas, todas as salas estão em funcionamento, exceto a sala 07, é ampla e arejada, a sala 01 que é a de vídeo, contendo TV, ar condicionado, tatame, usada conforme plano de aula do professor; sala 02 é a de AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem como professoras Luciana (Lulu) e Marlova, é uma sala de recursos multifuncionais, lúdica, tem jogos, figuras, tintas, brinquedos, são 30 alunos matriculados, com suas múltiplas particularidades, cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral. 

  A avaliação psicológica é feita em outro espaço fora da escola e depois enviam o relatório. Cada aluno com suas atividades específicas, respeitando suas necessidades, essa sala abrange mais três unidades escolares sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo. O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizada na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e policlínica. Nos dias 16,17 e 18 de Março de 2020 tivemos nossos primeiros contatos como o Centro Educacional Senador João Calmon e toda comunidade escolar.

Conforme observado na escola durante o período inicial, as crianças são levadas a unidade acompanhadas pelos pais, avós, tios e raramente são conduzidas por parentes. Os meios aos quais chegam normalmente é a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O porteiro aguarda no portão e cumprimenta a todos.

A escola dispõe de rampa de acesso na entrada, mas no geral é plana. Em seu espaço físico contém nove salas de aula,, todas estão em funcionamento, exceto a sete que se encontra fechada, todas são amplas e arejadas, a sala um  é equipada com vídeo, tv, ar condicionado, tatame e é usada conforme plano de aula do professor; sala dois é a de AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem      como responsáveis as  professoras Lu e Marlova, é uma sala de recursos multifuncional, lúdica, tem jogos, figuras, tintas, brinquedos, são trinta alunos matriculados com suas múltiplas particularidades, cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral. 

A avaliação psicológica é feita por um profissional competente em outro espaço fora da área escolar, o qual também é responsável pelo envio de um relatório avaliativo sobre o aluno à escola. Cada aluno com sua especificidade, respeitando suas necessidades. Essa sala abrange mais três unidades escolares sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo.

 Compondo o espaço, temos ainda uma sala do professor e coordenador, uma sala da diretoria equipada com dois computadores, um banheiro adulto, dois banheiros infantis masculino e feminino, depósito, cozinha, cantina, pátio extenso com duas divisões. O quadro de funcionários é composto por quinze funcionários efetivos, sete são (auxiliares) vinculados ao ( REDA) Regime Especial de Direito Administrativo  e os demais  são  terceirizados.        

A escola conta com o atendimento esporádico  de uma nutricionista que faz o acompanhamento de alguns  alunos que têm necessidade de uma alimentação restrita e enriquecida com nutrientes. que são fundamentais  ao bom  desenvolvimento  infantil..

A escola tem cento e quarenta e nove alunos matriculados no turno matutino e cento e vinte e um no turno vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min, às crianças do pré um e dois com faixa etária entre quatro e cinco anos, são liberadas antecipadamente, às 14h30min, para evitar interação com os demais alunos prevenindo possíveis acidentes na hora do brincar e são acompanhados da professora regente ou auxiliar até a cantina para lanche no pátio da escola, assim que terminam levam pratos, talheres e copos novamente até a cantina. Durante o intervalo as salas permanecem trancadas e os professores regentes na sala dos professores, as demais crianças ficam soltas brincando.

As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham seja pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Mantém um bom convívio e se articulam bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.         

 Quanto a turma,  era composta por 25 alunos matriculados, ainda em fase de troca de turno, que ainda  não estava definido a quantidade exata. Os alunos estavam bem agitados e dispersos, junto com a professora, se mostraram um pouco constrangidos diante da presença dos estagiários. Não foi possível conhecer a turma de maneira ampla, em suas especificidades,  devido a paralisação  e suspensão das atividades escolares. 

 

A nutricionista faz o acompanhamento esporadicamente, mas, se atenta e envia cardápio diferenciado para os alunos que têm a necessidade de uma alimentação restrita.

São matriculados no turno matutino 149 alunos e 121 no vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min, às crianças do pré 1 e 2 com faixa etária de 04 e 05 anos, são liberadas antecipadamente, às 14h30min, para prevenir acidentes. Assim que são liberados são acompanhados pela regente ou auxiliar até a cantina, lancham no pátio, assim que terminam levam pratos, talheres ou copos novamente até a cantina. Enquanto isso, as salas estão trancadas e os regentes permanecem na sala dos professores, as crianças ficam soltas brincando.

As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham sejam pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Mantém um bom convívio e se articulam bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.

 

           A Alfabetização no Brasil ainda é um problema, cheia de incerteza e de tentativas errôneas de querer alfabetizar de qualquer jeito. Pensando em Bahia, situando em Jequié. Ainda continua aquele erro sobre o construtivismo, Pensamento de Emília Ferreiro que foi mal interpretado em nosso país, por conta do sistema de Alfabetização ruim, transformando crianças em Analfabetos funcionais. 

        Não sou especialista e ainda trabalhei com método sociolinguístico, resultado de pesquisa que aponta um método que faz união com pensamento Freiriano de Alfabetizar pela chamada palavra geradora, quando temos acesso ao livro “Importância do ato de ler” Freire, diz: - Que a leitura de mundo precede a leitura da palavra. E no livro Pedagogia da esperança ele nos diz: “Não sou esperançoso por teimosia, mas por imperativo existencial e histórico”. 

       Nos enche de esperança na responsabilidade de Alfabetizar o alfabetizando. O contato com Escola Senador João Calmon, foi rápido, mas deu para observar que alunos da 3ª dos iniciais estão sérias dificuldade na decodificação das palavras, no meu olhar muitos decoraram o alfabeto, contam como se fosse numero ou pela cor da letra que está no mural. Possui 25 crianças no dia foram 19, mas informação dada pela professora é que: 05 não decodificam as letras, 05 possui o nível pré-silábico, 12 pré-silábicos  e 03 no pré-alfabéticos.  

 

      A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define que a alfabetização das crianças deverá ocorrer até o segundo ano do ensino fundamental, com o objetivo de garantir o direito fundamental de aprender a ler e escrever.  Atualmente, as crianças devem ser alfabetizadas até o terceiro ano do ensino fundamental.

O método de alfabetização sociolinguística está fundamentada na teoria de Paulo Freire, que alguns chamam de método. Onaide Mendonça, vem dizer: com suas técnicas de desenvolvimento da competência fonológica no conhecimento das correspondências grafo-fonêmicas, para o domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, e para subsidiar a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica, sonho do saudoso mestre Paulo Freire. Conversando com a professora com a professora no 3º ano do fundamental I, na Escola Municipal Senador João Calmon, identificamos, que naquela sala, possui 25 alunos, no dia foram 19. 05 alunos não decodificam as letras, outros 05 possui o nível pré-silábico, 12 alunos  pré-silábicos  e apenas 03 alunos no pré-alfabéticos. 

                                          Segundo, a própria Onaide: “Método Sociolinguístico propõe uma nova forma de alfabetização infantil. Este trabalho entende Método como sistematização, organização do trabalho docente. É "Sócio", porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é "Linguístico" por trabalhar o que é específico da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto, suportes de texto etc.

 

 

4.1 ANÁLISE DA PROBLEMATIZAÇÃO  

LER UM POEMA, FALAR DA PALAVRA GERADORA, QUE VAI DÁ SIGNIFICADO AO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DO ALFABETIZANDO, UMA ATIVIDADE INVESTIGATIVA PARA PERCEBER OS NÍVEIS DO ALUNO: SE É PRÉ SILÁBICO, SILÁBICO E ALFABÉTICO.  

 

Há muito tempo nossa educação é debatida, principalmente nosso processo de alfabetização que passaram por vários métodos, porém deficiente  1,5 milhões de analfabetos no país alguma coisa anda de forma errada com nossa educação. Alguns pensadores e pesquisadores desses processos de aprendizados como Emília Ferreiro e Ana Teberosky, foram mal compreendidas e até nos dias atuais, quando perguntamos qual método é utilizado para alfabetizar, nos responde que é o Construtivismo. Onaide Mendonça vem nos propor um método, na linha Freireana, que método sociolinguístico, que o sujeito aprende codificar e decodificar de maneira bem específica. Onde o aluno pode utilizar como palavra Geradora a Mochila. Ele sabe o que é a mochila, seu instrumento de todos os dias aprender ler e escrever sobre aquele objeto. Alfabetizar nada mais é que um ato político, é um dever de um país ter educação para todos. E Por que todos não sabem decodificar e criticar? algo continua errado, quero dá o primeiro passo em diminuir esses dados negativo no processo de alfabetização.

 

 

 

 

Almeida Silvio – Racismo Estrutural – Coordenação Djamila Ribeiro – Feminismos plurais.
 

https://www.youtube.com/watch?v=KLg1KS8jNxA – Pesquisa com Bonecas

https://www.youtube.com/watch?v=S3XPKp3qxgo – Criança negra que fala pra mãe, que é feia.

https://www.youtube.com/watch?v=7UFBHWEyyIY – A menina de Divinopolis - MG

 

 

 

 

 

 

 

 

No curso de Pedagogia nas disciplinas de Alfabetização I, Alfabetização II e Estágio dos anos iniciais, pudemos obter o conhecimento teórico de forma intrínseca diante dos textos de Onaide. Um desses textos: “A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO:FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E RESULTADOS. Durante a leitura desse texto foi compreendido a importância da criação do método sociolinguístico e as contribuições desse método para a aquisição da leitura e escrita.  

 

Os professores MENDONÇA e MENDONÇA, pesquisaram diante das contribuições teóricas da pesquisa Psicogênese da língua escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, essas autoras descrevem sobre o aprendiz como detentor de conhecimentos e experiências mesmo antes de ir a escola.

Ferreiro e Teberosky também desenvolvem aspectos sobre sua pesquisa “Psicogênese da língua escrita” quando descrevem hipóteses formuladas a respeito do Sistema de Escrita Alfabético (SEA), sobres os níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético: 1) o da distinção entre o modo de representação icônica (imagens) ou não icônica (letras, números,sinais); 2) o da construção de formas de diferenciação, controle progressivo das variações sobre o eixo qualitativo (variedade de grafias) e o eixo quantitativo (quantidade de grafias). Esses dois períodos configuram a fase pré-linguística ou pré-silábica; 3) o da fonetização da escrita, quando aparecem suas atribuições de sonorização, iniciado pelo período silábico e terminando no alfabético.  

 

Constata-se que os antigos métodos tradicionais não são eficazes para alfabetizar uma criança, devendo abandonar as cartilhas e outras didáticas antigas. Assim, para atender à demanda de alfabetização eficaz, o Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil. Este trabalho entende Método como sistematização, organização do trabalho docente. É “Sócio”, porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é “Linguístico” por trabalhar conteúdos específicos da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto, suportes de texto, etc. 

Então entendemos esse método como um ensino social, obtendo vários caminhos e processos interacionais entre aluno/aluno e aluno/professor através das experiências vividas e compartilhadas. Temos como exemplo a leitura de mundo e a palavra geradora que traz diversas opções para novas formações de palavras, leitura de textos, entre outros através da convivência social em sala de aula e fora dela.   

Nesse sentido, a presente proposta possui objetivos definidos, pois pretende:

desenvolver a oralidade, e com isso o pensamento e a consciência crítica das

crianças por meio do diálogo e discussão de textos veiculados socialmente; garantir

aos alunos o domínio do sistema de escrita alfabético ensinando os conteúdos

específicos de língua por meio de diferentes estratégias didáticas adequadas para

crianças em diferentes níveis de aprendizagem (pré-silábico, silábico e alfabético); e

promover uma alfabetização eficiente, contextualizada e de qualidade.

 

Sobre a palavra geradora criada pela teoria de Paulo Freire, observa-se que é fundamental para trabalhar um determinado assunto vivenciado no contexto da sala, como temos o exemplo do respeito, alimentação, entre outros temas importantes para o ensino educativo dos valores éticos que também devem ser intensificados nas escolas. Através dessa PALAVRA GERADORA, obter os processos importantes para a alfabetização. 

 

E ainda, mostramos que, através da decomposição das sílabas da palavra geradora e pela sua combinação, são geradas outras palavras significativas. 1) codificação: (conceito próprio de Paulo Freire). Representação de um aspecto da realidade expresso pela palavra geradora, por meio da oralidade, desenho, dramatização, mímica, música e de outros códigos que o alfabetizando já domina. 2) descodificação: (conceito próprio de Paulo Freire). Releitura da realidade expressa na palavra geradora para superar as formas ingênuas de compreender o mundo, através da discussão crítica e do subsídio do conhecimento universal acumulado (ciência, arte, cultura). 3) o análise e síntese: Análise e síntese da palavra geradora, objetivando levar o aprendiz à descoberta de que a palavra escrita representa a palavra falada, através da divisão da palavra em sílabas e apresentação de suas famílias silábicas na ficha de descoberta e, a seguir, junção das sílabas para formar novas palavras, levando o alfabetizando a entender o processo de composição e os significados das palavras, por meio da leitura e da escrita.4) fixação da leitura e escrita: Este passo faz a revisão da análise das sílabas da palavra e apresentação de suas famílias silábicas para, através da ficha de descoberta, formar novas palavras com significado e para composição de frases e textos, com leitura e escrita significativas.

 

 

  

 

 

 

 

        -Já ouviram falar em racismo?

        - Já presenciou alguém praticando o ato racista?

        - Devemos discriminar alguém por causa cor da pele?

        - Somos todos iguais?

        - Devemos ser preconceituosos?

        - Qual a importância de sermos diferentes?