Soy María Freire, este es mi primer año como docente y el centro me ha designado tutora de uno de los grupos del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que está integrado por 25 estudiantes.

Según me han comentado, es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, llevamos ya un mes de curso y la participación ha sido escasa y el rendimiento hasta ahora es mejorable. Se aprecia que están poco motivados por el estudio.

Este año se han unido al grupo tres alumnos que han repetido curso que, pese a su bajo rendimiento académico, siempre habían presentado una buena actitud y predisposición en el aula. Estos tres alumnos, comienzan a retrasarse en su llegada a las clases, así como a interrumpir el transcurso de estas hablando en voz alta o riéndose de algunas aportaciones de los compañeros, además de negarse a realizar las tareas de las diferentes asignaturas.

Al intentar contactar con los familiares de los tres alumnos, dos de ellos muestran interés en organizar una cita, pero por el momento solo se ha podido fijar un día con la familia de uno de ellos, pues los familiares del segundo alumno presentan una incompatibilidad de horarios por el trabajo. Por otro lado, los familiares del tercer estudiante evitan la idea de reunirse alegando que son cosas de adolescentes, que con un castigo estará solucionado.

• Principio antropológico

• Principio evaluativo o diagnóstico

• Principio de prevención

• Principio de desarrollo

• Principio de intervención social o ecológico sistémico

Para el caso que se acaba de exponer, nos centraremos en el principio antropológico y en el principio de prevención.

Por tanto, desde mi perspectiva como tutora, este principio se basa en la individualización y la particularización de los problemas que presenten los diferentes alumnos. Lo ideal es indagar en el contexto vital de cada estudiante para intentar comprender por qué están teniendo una actitud y unas dificultades u otras. Es decir, tratar cada caso de manera única, comprendiendo y empatizando con la realidad del alumno.

Entender a cada uno de ellos de manera individual, investigando cómo se relacionan fuera del centro, cuáles son sus aficiones y cómo es su día a día en casa, puede darnos pistas o señales de por qué se comportan de esa manera. Saber cómo les ha afectado repetir curso, qué les han dicho en casa a cada uno y cómo afrontan este nuevo curso tras el verano es importante para tomar una decisión sobre una línea de trabajo individualizada y adaptada a las necesidades que planteen.

En este caso, sólo nos podemos reunir con una de las familias, en los otros casos, bien sea porque el trabajo de los padres no lo permite, bien porque se despreocupan, no ha sido posible concretar una cita.

Lo que trataremos de hacer en la reunión es averiguar cómo se comporta en casa, si ha pasado algo que le haya hecho cambiar la actitud respecto del año anterior (ya que se tiene constancia de que tenía buena predisposición en el aula), cómo es su entorno y cómo se han tomado el hecho de repetir curso tanto él o ella como los padres o tutores legales. Trataremos de hacer que familia y tutora rememos en el mismo sentido, sin hacer saltar alarmas pero sí mostrando preocupación por el estudiante.

Además de eso, prestaremos atención a cómo está en los patios, con quién se relaciona y podremos hablar con los compañeros y amigos más allegados para tratar de recopilar más datos. También deberemos preguntar al resto del profesorado para que nos expongan con más profundidad lo que ellos ven por si se nos pasa algo por alto.

Esto último, será lo que haremos para los tres alumnos, exista o no reunión con los familiares, pues es tratar de dibujar el contexto que rodea a cada uno de ellos (en la medida de lo posible) para ver cómo acercarnos según el estudiante.

Por último, hablaremos individualmente con los implicados, preocupándonos por cómo se sienten y tratando de unir piezas con todo lo que sabemos, y tratar de entender qué necesidades presenta cada uno y poder ayudar a que todo vuelva a la "normalidad".

Tras descubrir el potencial que tiene el alumno, el docente le guía para sobrepasar su dificultad, sin dejarle solo y con apoyo constante hasta que vemos cómo el alumno se sorprende a sí mismo y a los compañeros.

Está claro que esta estrategia parte del análisis del estudiante como persona singular y única, evitando dejarse llevar por el "efecto mirilla" al ver que no tenía la tarea realizada.

Como tutora, concibo la intervención basada en este principio como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Buscar impedir que un problema se presente o estar preparada para contrarrestar sus efectos en caso de hacerlo.

El propósito es evitar que, por ejemplo, los alumnos consuman cualquier tipo de droga a edades tempranas, para no tener que actuar con estrategias orientadas a dejar de consumirlas y que adquieran ciertos conocimientos acerca de los peligros que conlleva su adicción.

Es interesante que los organizadores de este tipo de conferencias educativas planteen una formación para los docentes para saber cómo relacionarse y tratar a los alumnos que, por un motivo u otro, no hayan seguido las indicaciones y haya que comenzar a trazar un camino distinto.

Tratar de elaborar una estrategia para prevenir que la motivación siga decayendo y evitar que las actitudes disruptivas contaminen la predisposición de la mayoría de los alumnos es realmente importante para que el curso se desarrolle de la mejor manera posible.

Además, es necesario prepararse para un posible caso en el que las interrupciones y la negativa de trabajo se haya extendido por la mayoría de los estudiantes y se invierta la situación, es decir, que simplemente haya tres alumnos dispuestos a prestar atención en clase y trabajar, y el resto se dedique a hablar en voz alta, no realizar las tareas o llegar tarde a clase constantemente.

Podemos empezar planteando una enseñanza basada en la gamificación, donde los alumnos serán los protagonistas de una historia que se irá contando a lo largo de todo el curso, aumentando así la motivación de los mismos al querer continuar con la narrativa y sentir que sus acciones tienen una finalidad clara a la vez que lúdica.

Es interesante plantear actividades en grupo, para generar compañerismo y, tal vez, los alumnos disruptivos comiencen a integrarse más con los compañeros. Valorar la cooperación y la ayuda hará que se complementen para resaltar las virtudes y sobrepasar las dificultades de manera conjunta.

Por último, estaría bien poder organizar una reunión con las familias para comentar lo observado hasta el momento así como para exponer el plan de acción que se decidió tomar para prevenir el completo desinterés. Una vez expuesto, tratar que, en la medida de lo posible, las familias puedan echar una mano desde casa motivándoles y ofrecer recursos para saber cómo hacerlo.

Es muy importante para llevar a cabo este tipo de estrategia generar un ambiente de confianza poco a poco, donde el error no sólo esté permitido sino al que se le pueda sacar provecho y aprender de él.

En la asignatura de matemáticas se ha pedido hacer grupos de cuatro integrantes para realizar una actividad que va a tener un gran peso en la nota final de la asignatura. La mayor parte de la clase ya se ha juntado y Manuel, Antía y Alba deciden proponerle a Kevin que se una a ellos por ser un alumno notablemente bueno en la asignatura. Kevin acepta asumiendo que es lo mejor para mantener las buenas notas que ha conseguido hasta ahora, y Alejandro se quede sin grupo momentáneamente.

El resto de grupos todavía incompletos no quieren a Alejandro pese a haber cambiado positivamente, lo que provoca un gran enfado del alumno, que carga contra Kevin acusándole de haberle abandonado, insultándole y amenazándole con pegarle a la salida del colegio.

La familia es el agente socializador por excelencia. La calidad de las relaciones familiares está fuertemente vinculada al comportamiento que los hijos exhibirán en sus interacciones sociales a lo largo del tiempo. La familia impacta tanto de manera directa como indirecta en las relaciones de los niños con sus iguales, influyendo a través del apego, los estilos de crianza y otros factores relacionados con la dinámica familiar. La influencia directa de los padres actúa como una guía para los hijos, mientras que la influencia indirecta, manifestada a través del apego y los estilos de crianza, permite que los niños y adolescentes enfrenten nuevas amistades con mayor seguridad.

Por ejemplo, en el caso de Alejandro, se menciona que los padres se desentienden de su comportamiento en las aulas y no muestran interés en cómo le va, por lo que se puede ver la relación entre su estatus sociométrico y un estilo de crianza rechazante, negligente e indiferente.

A Manuel le gusta pasar desapercibido, asumiendo que Alba es la líder del grupo y que no le va a llevar la contraria por miedo al rechazo: Efecto de desindividualización.

Alejandro, al sentirse abandonado por Kevin, estará en un grupo que no le acepta y con el que no tendrá ganas de trabajar y seguir mejorando, por lo que su grupo tendrá un un integrante menos colaborativo y asumirá que no puede hacerlo tan bien como otros grupos: Efecto de holgazanería social.

Kevin decide no buscar un grupo con Alejandro condicionado por la insistencia del grupo porque es importante la actividad para la nota final: Efecto de polarización grupal.

Alba, que es muy competitiva, quiere ser el mejor grupo de todos, es por eso por lo que rechaza a Alejandro, que siente que es una amenaza: Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad.

Antía, que es una persona colaborativa y que se lleva bien con con toda la clase, acepta el rol de líder De Alba y acepta a cualquier compañero/a que se una al grupo: Efecto de desindividualización.

Es fundamental que el tutor y el departamento de orientación, en el marco del Plan de Acción Tutorial, diseñen actividades enfocadas en mejorar las áreas que se identifiquen como más débiles y en potenciar los aspectos positivos del grupo. Si se realiza un análisis sociométrico, el tutor podrá obtener información acerca de las relaciones sociales que se producen en el aula y poder adaptar el plan de acciones a ello.

Lo ideal desde mi punto de vista es llevar a cabo el análisis sociométrico para trazar un plan a largo plazo y que la dinámica mejore durante el curso escolar. A corto plazo, tal vez, observando que Alejandro mejora su rendimiento con la presencia de Kevin, se podrían reestructurar los grupos para que estén juntos y salgan beneficiados todos, evitando males mayores. Es importante dejar claro que esto lo valoro como una respuesta a corto plazo, que intentaría trabajar con Alejandro esa tolerancia a la frustración y ayudarle a integrarse con el resto de compañeros para no generar una relación de dependencia sobre Kevin.

El sociograma es una herramienta para comprender la dinámica social en el aula, lo que permite, entre otras cosas, establecer el estatus sociométrico de los alumnos, que ayudará al docente a la hora ofrecer una mejor experiencia de aprendizaje. El hecho de realizar un sociograma, proporciona información útil para personalizar los métodos de enseñanza, y garantizar así que los alumnos se sientan seguros y puedan aprender de forma eficaz. (Dev, s. f.).

Es conveniente realizarlo en este caso porque se han unido compañeros nuevos a la clase que alteraron un poco las dinámicas y el comportamiento, lo que pudo repercutir indirectamente en las relaciones entre el resto de alumnos. Además, es importante saber quiénes manejan más el rol de líder de grupo o quiénes son más rechazados, pues se puede actuar a través de un plan tutorial para mejorar el ambiente y que todos ellos se sientan incluidos e integrados.

Al realizar el cuestionario sociométrico es importante que se justifiquen las respuestas, lo que también nos da información para detectar problemas específicos entre compañeros y poder actuar acorde a ello.