Para iniciar el docente comenta que su experiencia inicial tuvo lugar en su etapa juvenil, aproximadamente a los 24 años y en un sector rural lejos de su natal provincia. Indica que los inicios en un campo rural son complicados debido al tema cultural y al cambio en diversos aspectos como la alimentación, la vivienda, el intercambio en la comunicación entre otros factores mencionados por el docente. Esto se implica en el factor experiencia, debido a que sin duda la inmersión del sujeto en un nuevo entorno, como se lo ha visto en el estudio de esta asignatura desde la persoectiva de algunos autores es determinante y en la experiencia se pueden adquirir muchas cosas. Esto es lo que el docente menciona y con esto respalda la perspectiva del proceso y como la experiencia te puede cambiar e influir de maner significativa. En las preguntas de la encuesta, por ejemplo se le planteaba el tipo de cambios que el tuvoi por medio de esta experiencia y como la enculturación tuvo un efecto en sus prácticas y costumbres cotidianas. A lo que este comentaba que en gran manera sus hábitos, gustos y costumbres fueron cambiando conforme percibía cada vez más las practicas del entorno con el que se estaba familiarizando. Esto nos da una clara perspectiva de como la experiencia te cambia. En este caso habitando en un lugar distinto de tu hábitad natural. Como en el ejemplo de la guerra que se evidenció en los relatos de Benjamin.

Finalmente las preguntas estuvieron relacionadas con el efecto de sus procesos en general en la educación a los largo de sy carrera de 30 años inmerso en el proceso educacional. Ante esto el indicaba que la educación le cambió la vida y la forma de ver a la vida. Y de como en cada entorno en el que estuvo supo ser influido; directa o indirectamente por: las costumbres, hábitos e inlcuso el pensamiento cultural y social de cada entorno con el que tuvo contacto.

Esto desde la perspectiva de mi entrevistado, ratifica la importancia del proceso de la experiencia y su alto impacto en un individuo.

De igual forma el docente complementó indicando que su experiencia docente inicial en el área urbana fue distinta y con menos complicaciones, debido a que el entorno era similar al de su hábitad natural, por lo cual no tuvo grandes impactos en su vida pero si fue significativo por el valor del contacto humano.

Erick Guevara es docente en la Unidad Educativa Darío Figueroa Larco y comparte su experiencia en sus primeras semanas de enseñanza, donde la emoción y el desafío marcaron su inicio en la docencia.

Entrevistador: Ing. Erick, ¿cómo fueron tus primeras semanas como docente?

Ing. Erick Guevara: Al principio, sentí una mezcla de entusiasmo y nervios. Preparé mis materiales con anticipación, pero al entrar al aula, la realidad fue más compleja de lo esperado. Las miradas curiosas de los estudiantes me hicieron dudar, y aunque intenté conectarme con ellos desde el primer momento, comprendí que la enseñanza no es solo compartir conocimientos, sino generar vínculos significativos.

Cada día era una lección nueva. Hubo clases donde la dinámica fluyó de manera natural, mientras que en otras sentí que no lograba captar su atención. Uno de los momentos más reveladores fue cuando intenté explicar fracciones y un estudiante planteó una pregunta que jamás había considerado. Ese instante me enseñó que los alumnos no solo reciben información, sino que también nos invitan a repensar nuestra forma de enseñar.

La gestión del aula fue otro gran reto. Algunos estudiantes hablaban entre sí mientras explicaba, lo que me llevó a reflexionar sobre la importancia del equilibrio entre disciplina y un ambiente de confianza. Con el tiempo, establecí normas claras, pero siempre procurando que los alumnos se sintieran cómodos expresando sus ideas.

Comencé a escribir un diario docente para registrar mis aprendizajes y emociones. Esto me permitió analizar mis estrategias y mejorar cada día. La autoevaluación se convirtió en una herramienta clave en mi crecimiento profesional, ya que me ayudó a comprender que la enseñanza es un proceso de aprendizaje constante.

Reflexión sobre la experiencia

La historia de Erick refleja cómo la docencia no solo es un acto de enseñanza, sino también de aprendizaje continuo. Sus primeras semanas estuvieron marcadas por la incertidumbre, pero también por momentos de descubrimiento y transformación. Esta experiencia resalta la importancia de la reflexión pedagógica y el aprendizaje basado en la interacción con los estudiantes.

A lo largo de su relato, podemos notar cómo la enseñanza se convierte en una construcción conjunta. Los estudiantes no son meros receptores pasivos, sino participantes activos en su propio aprendizaje y en la evolución del docente. La pedagogía, entonces, es un diálogo constante en el que cada clase es una oportunidad para aprender y mejorar.

Este tipo de narrativas docentes nos recuerda que la educación no se trata solo de conocimientos, sino también de emociones, relaciones y autodescubrimiento. Erick aprendió a valorar cada interacción con sus alumnos y a convertir los desafíos en oportunidades de crecimiento. Su historia es una invitación a todos los educadores a reflexionar sobre su propia práctica y a ver la enseñanza como un camino en constante evolución.

Bibliografía

Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (n.d.). Relatos de experiencia e investigación narrativa. [PDF]

“El estar frente a un grupo de jóvenes con ganas de aprender si genera nervios”, esta primera etapa fue llena de emociones y retos, aun cuando tenía todo preparado para mis clases al momento de la práctica todo era diferente. Una anécdota muy interesante es que una alumna en mi primer día de clases me miraba mucho, y al parecer quería hablar pero esperó toda la clases y se me acercó y me preguntó ¿Por qué enseñar algo tan difícil?, claro, enseño matemáticas, y me di cuenta que para ella esto era un reto aprender y poder cumplir mas que con una calificación era no quedarse en remediales. Los primeros días tuve que armar estrategias para lograr captar la atención de un grupo muy inquieto, que mas le interesaba la conversación grupal que el caso de factorización que yo había preparado para ese día. Opté por comenzar las clases con eventos de mi vida personal y lograr así dar paso a mis números.

El enseñar siempre es un desafío constante, tuve que aprender a leer a cada estudiante, entender sus dinámicas y adaptar mis métodos, lograr que ellos se motiven y participen, que se quiten ese estereotipo de que mis clases eran lo más difícil del curriculum.

He aprendido cada día que en mi profesión la paciencia y la empatía son las claves del éxito, a lo largo de 15 años guardo miles de historias, y lo importante siempre ha sido poder conectar con ellos, comunicarnos y saber que ellos nunca dejan de ser niños y yo nunca dejo de ser el adulto al que respetan, en quien confían y el que está frente a ellos para enseñar.

No soy perfecto, cada día me preparo y se que estoy expuesto a un caso de error, o algo que no estoy listo para responder, pero este es el día a día, así son los días de los Maestros.

Reflexión:

Escuchar a un colega parecería mirarnos a un espejo y entendernos como han sido para todos nuestros primeros días en las aulas, experiencias que marcan nuestros libros, tener que manejar situaciones que convierten el aprendizaje en una construcción conjunta de maestro y estudiante.

Los estudiantes no son solo receptores de conocimientos sino participantes activos de su propio aprendizaje, los maestros nos convertimos en guías constructores de su crecimiento.

Entré a la docencia a los 35 años ya que los primeros años de mi vida profesional estuve en una empresa, me di cuenta que esto de enseñar era lo mío ya que me decían que lo explicaba de manera clara y entendible a los principiantes que entraban a dicha empresa, después comencé a enseñar matemáticas a mis sobrinos y les encantó mi manera de explicar y fue así que empecé como docente de la universidad a medio tiempo, luego de mi trabajo me dirigía a la universidad e interactuaba con los estudiantes, en este tiempo me desestresaba esa manera jovial de enseñar a jóvenes que ya estaban formados y estaban sedientos de aprender.

No es lo mismo dar una clase a uno o capacitar a dos personas que, interactuar y ganarse el respeto de toda un aula con 30 o más alumnos, lo más importante para llevar una clase amena, es el respeto mutuo, este momento de empoderamiento influyó mucho en mi manera de ser y como comportarme ya que yo tenía el mando en el aula, pero quería inspirar confianza y no miedo.

Después de ocho años, dando clases en la universidad, me proponen ser docente de un colegio a tiempo completo, mi vida dio un giro de trescientos sesenta grados, ya que no es lo mismo actuar con jóvenes mayores de 18 años que con adolescentes, al principio fue duro adaptarme, controlarlos era un verdadero reto, ahora me doy cuenta a que nos referimos cuando hablamos de la generación de cristal, no es lo mismo oírlo que vivirlo, en donde mis clases magistrales tenían cierta seriedad en la universidad, pasar a una clase dinámica e interactiva, inventarme juegos e historia dinámicas, hacer dinámicas de grupo, y lo más difícil; tratar con niños y niñas con algún grado de necesidad, el primer año fue muy duro. Comunicarme con el departamento de DECE, hacer miles de papeles por estudiantes con puntajes inferiores a siete, tratar con padres presentes y preocupados, enviar notificaciones a los padres ausentes.

Luego me adapté al concepto de ser formador y educadora, me gané el respeto de los alumnos y sobre todo la confianza de algunos, actuar con los niños con necesidades especiales y verlos superarse me lleno de orgullo, saber que ellos pueden dar más de lo que su capacidad les permite es un verdadero reto.

Es así que mi experiencia llego a crecer año tras año y aunque parezca mentira, aprendí a llevar una empatía más firme y llegué a querer a los adolescentes. Ahora ya estoy a poco de jubilarme, pero ya siento que los voy a extrañar. Las experiencias vividas son las que enriquecen el alma y el espíritu.

Reflexión

El análisis efectivo del docente considera la experiencia y la narración aportando una dimensión única al relato. La experiencia enriquece la conexión emocional y la inmersión, mientras que la narración da forma a cómo se percibe y se entiende esa experiencia.

“Para mí las primeras semanas de mi desarrollo como profesional docente fueron muy emocionantes, si caben como dudas de saber cómo vas a pararte en frente de los estudiantes y que te puedan entender, estaba muy emocionada demostrando la pasión por enseñar, pero también asustada ya que no sabía si lo iba a hacer bien, o si iba a conseguir que todos me pongan atención; no quería ser una docente que mostrara una mala impresión o que no cumpla con la expectativa de los estudiantes y de la escuela, intentaba que los estudiantes no me vean como una figura autoritaria sino como una docente más apegada y de cercanía, creo que como docente cuando tienes esa apertura y la voluntad de dar clase y ser amigable, puedes entrar con pie derecho; pero obviamente el primer encuentro con estudiantes es una bomba de sensaciones y nerviosismo, porque a la final te ven también como alguna guía, una persona que está quizás poco más arriba que ellos en la parte educativa, y para mí deben ser más horizontal, sin embargo como docente debes tratar de establecer ese vínculo de confianza y con los alumnos e incluso con su entorno social y claro que también cometí muchos errores pedagógicos por la falta de experiencia, me di cuenta de muchas metodologías o palabras que no debía utilizar entonces fui creando una memoria mental de mis errores e intenté generar nuevas metodologías de aprendizaje o formas de cómo llegar a ellos con otras palabras, habían muchos estudiantes que no aprendían de la misma manera y me di cuenta de la diversidad enorme de estudiantes en su forma de aprender y de pensar, eso fue muy frustrante porque también tenías que de alguna manera adaptarte a cada uno de ellos; luego con la experiencia que vas adquiriendo van desapareciendo estas emociones espontáneas, y vas mejorando tus forma de enseñar y ver a tus estudiantes, encajando en la parte educativa aunque siempre te encuentras con varias sorpresas a las cuales buscas una forma astuta de dar solución.”

Reflexión:

La entrevista nos da una narrativa enfocada en la experiencia docente, como señala Conelly y Clandinini (2008) es una estructura importante de la experiencia humana vivida, caracterizando los fenómenos de la misma, muestra como la experiencia vivida, marca nuestras vidas y nos permite desarrollar un futuro en el cual se aprenda de los errores y construir una forma diferente de combatir los obstáculos preexistentes, las experiencias sean nuestras o de otros nos permiten construir una pedagogía basada en la vinculación activa con el entorno educativo social- cultural y emocional entre el profesor y estudiante, y que posteriormente mediante las experiencias vividas, se pueden transformar en la mejora de metodologías pedagógicas adecuadas.

Bibliografía:

Connelly M. Clandinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. Colección, Déjame que te cuente. Buenos Aires.

 Msc. Barrera ¿Cómo fueron sus primeras semanas en el desempeño de la labor como docente?

Juan: “en los principios de mi rol como profesor  tuve muchas expectativas , emociones y frustraciones, al inicio cuando me puse en frente de mis estudiantes tuve sentimientos de euforia y nerviosismo, pero con optimismo de poder enseñar me di cuenta que no bastaba con estar parado al frente de mis alumnos para transmitir mis conocimientos, la pasión que tenía por enseñar se desvaneció rápidamente por los obstáculos que se me presentaron , uno de ellos fue el que los alumnos no aprendían al mismo ritmo y el desinterés por la clase, muchos de mis estudiantes ni siquiera iban alimentados al momento  de llegar a clase y así se mantenían todo el día, tenía alumnos que llegaban con el deseo de aprender, pero otros llegaban solo esperando a que terminara la clase o pensando en sus problemas familiares; e inclusive el no poder despejar dudas que trataban no solo de la cátedra que impartía, por lo que me tomó de sorpresa no poder lidiar rápidamente con ello por la falta de experiencia y tuve  que desarrollar nuevas formas de poder transmitir una buena enseñanza a través de variadas metodologías aplicadas incluso en casos individuales, e incluso me di cuenta que tenía que hacer un proceso activo de enseñanza con los estudiantes, con el tiempo pude  adquirir experiencia para saber aplicar las metodologías pedagógicas necesarias y variadas y generar una vinculación más allá del aula con mis alumnos, a través de esta experiencia puedo evitar reincidir en los errores que he cometido y además poder aplicar nuevamente métodos educativos que me hayan funcionado en algunos, aunque ahora el sentimiento de emoción no es el mismo que al inicio puedo decir que con la sabiduría que he desarrollado y la experiencia adquirida mantengo la esperanza de que mis estudiantes puedan tener un aprendizaje real y significativo a futuro”

Reflexión.  La experiencia docente, nos da una perspectiva, sobre lo que podemos encontrarnos dentro del mundo de la educación, principalmente cuando recién estamos incursionando en ello; los relatos de colegas, nos ayudan a explorar diferentes situaciones y posibles soluciones o maneras de proceder, en la entrevista me di cuenta que por mas de que una persona se sienta preparada para afrontar este reto la practica es muy diferente, e incluso llegar a la frustración por no poder cumplir nuestras expectativas. Sin embargo estas vivencias, enriquecen nuestro aprendizaje, permitiéndonos mejorar, y son parte importante de nuestro desarrollo profesional y personal.

Mi primera experiencia trabajando como docente de educación, todo comenzó como maestra de una niña de cinco años que presentaba Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). La función en la cual yo desempeñaba era proporcionar acompañamiento y apoyo individualizado a estudiantes con necesidades específicas, lo que me permitió desarrollar habilidades y estrategias para abordar los desafíos que se presentaban y mejorar mi capacidad como docente en educación inicial.

Desde el primer día, supe que no sería una tarea sencilla. La niña presentaba comportamientos desafiantes que dificultaban su integración en el aula de clase y su aprendizaje. Era impulsiva, lo que la llevaba a subirse a las gradas sin medir el peligro, botar la comida sin motivo aparente y agredir a sus compañeros en momentos de frustración. Su TDAH era grave y afectaba significativamente su capacidad para prestar atención y controlar sus impulsos. Sin embargo, mi decisión por ayudarla a alcanzar su máximo potencial me impulsó a investigar, formarme y aplicar diversas estrategias para mejorar su experiencia educativa.

Uno de los primeros aspectos que trabajé fue el establecimiento de una relación de confianza con la niña. Comprendí que antes de implementar cualquier estrategia, debía ganarme su confianza y crear un ambiente seguro para ella. Para ello, pasé tiempo con ella, la escuché atentamente y validé sus sentimientos, lo que le permitió sentirse comprendida y aceptada. Además, establecí límites claros y consistentes, lo que ayudó a reducir los comportamientos disruptivos y a mejorar su capacidad para seguir instrucciones. La estructura y la previsibilidad resultaron ser clave para brindarle estabilidad.

A medida que avanzaban los días, noté que las actividades que yo realizaba no eran tan convencionales, ya que no captaban su interés ni la motivaban lo suficiente. Por esta razón, decidí emplear actividades lúdicas y juegos diseñados específicamente para sus necesidades e intereses de la misma niña. Implementé juegos de roles en los que practicábamos situaciones sociales, fomentando la empatía y la resolución de conflictos. También utilizamos dinámicas de movimiento para canalizar su energía y mejorar su capacidad de atención. Por ejemplo, realizamos ejercicios de respiración y relajación en las cuales ella tenía mejoras, lo que contribuyó a su autorregulación emocional.

Otro aspecto que considero fundamental fue la colaboración con la familia y el equipo docente en el plantel que me encontraba. Mantuve una comunicación constante con sus abuelos ya que ellos estaban a cargo de ella porque su madre se encontraba en otra provincia. Se compartía los avances, dificultades y estrategias que podían aplicarse tanto en el aula como en casa esto fue clave para reforzar los aprendizajes y garantizar un desarrollo integral en la pequeña.

Con el paso de las semanas, empecé a notar cambios positivos en la niña. Su capacidad de atención mejoró gradualmente y comenzó a seguir instrucciones con mayor facilidad. También aprendió a expresar de mejor manera sus emociones teniendo una adecuada conducta y ella ya podia interactuar con sus compañeros de manera más respetuosa.

Pregunta: ¿Recuerdas cómo fueron tus primeras semanas como profesor? 

Sebastián: “A veces me cuesta acordarme sobre mis primeras semanas como profesor. Me acuerdo sentirme muy inseguro ya que lo aprendido en la Universidad no te prepara para el manejo de clases. Me enfrenté a diversas formas de aprender que en ese momento no super cómo manejar, por lo que siempre me estaba cuestionando si lo estaba haciendo bien. Me fui acomodando durante el primer año como profesor, hasta encontrar mi estilo de enseñanza. Recibí mucho apoyo de profesores más experimentados y de coordinadores que me guiaron con mis dudas. Después de quince años como profesor, puedo decir que sigo aprendiendo como en esas primeras semanas de clases, pero ahora ya no es caótico e inseguro.” 

Análisis de la narrativa 

Sebastián describe su primer acercamiento a las aulas no como un evento aislado, pero como un proceso continuo de aprendizaje. Vemos su pasado (primeras semanas como docente) y el presente (su crecimiento como profesor). Así, parafraseando a Connelly y Clandinin (2008), la experiencia es un flujo de eventos interconectados que moldea la identidad de cada docente. 

En la entrevista, Sebastián construye un significado de su experiencia. Así, Sebastián organiza su narrativa con un inicio de inseguridad, un desarrollo en el que se adapta encuentra su estilo único de enseñanza y recibe apoyo de colegas y un resultado, donde tiene mayor confianza, sigue aprendiendo de sus estudiantes y comprende su rol como docente. Esto confirma las ideas de Connelly y Clandinin (2008), en donde señalan que las personas crean un sentido de sus vidas (en este caso de su profesión) a través de las historias que narran quiénes son y en quiénes se convierten. 

Creo importante que Sebastián señala el apoyo de sus colegas, lo que evidencia que la experiencia docente no es un hecho aislado pero que se construye con las interacciones de los otros. De igual manera, las emociones juegan un rol importante, en el que evidenciamos cómo la inseguridad jugó un papel importante en su proceso de aprendizaje. 

De igual manera, Sebastián, demuestra una transformación en su identidad narrativa como docente ya que demuestra un cambio de cómo se percibía en sus inicios como docente y refleja el cambio en su percepción hacia un profesor más experimentado que sigue aprendiendo cada día de sus alumnos. Esto se alinea a la idea que la identidad es construida y reconstruida a través de la narración de nuestras experiencias. (Connelly y Clandinin, 2008). 

Finalmente, a través de la entrevista con Sebastián, podemos reconocer que la experiencia docente está marcada como una evolución acompañada de desafíos, aprendizaje y transformaciones. La narración, no solo da sentido a sus primeras semanas como docente, pero reconoce su crecimiento en las interacciones con sus colegas y estudiantes. 

Bibliografía 

Connelly, M., & Clandinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. (Eds.), Déjame que te cuente. Laertes. 

Elaborado por Daniela Valdez 

Desde el concepto de experiencia, la docencia se entiende no solo como una práctica técnica, sino como un proceso continuo de aprendizaje en el que la interacción con los estudiantes y el contexto juega un papel fundamental. Freddy Cabrera describe su inicio en la docencia como un periodo de adaptación y aprendizaje constante, en el que la teoría adquirida en su formación inicial tuvo que ajustarse a la realidad del aula. La diversidad de los estudiantes y sus necesidades particulares fueron aspectos que marcaron su primera etapa como docente, evidenciando que la enseñanza no puede ser reducida a la simple transmisión de conocimientos, sino que requiere comprensión, empatía y flexibilidad.

Además, su relato refleja cómo la experiencia se construye a partir de la práctica y la reflexión. Al enfrentarse a dificultades en la gestión del aula y en la motivación de los estudiantes, Freddy encontró en la observación y la experimentación de nuevas estrategias una manera de mejorar su desempeño. Este proceso de ensayo y error es característico del aprendizaje docente, ya que permite desarrollar competencias didácticas y fortalecer el vínculo con los estudiantes. Su anécdota sobre el estudiante con dificultades en matemáticas ejemplifica cómo el aprendizaje es un fenómeno situado, en el que el contexto y los métodos de enseñanza influyen directamente en la construcción del conocimiento.

Desde la perspectiva de la narración, el relato de Freddy Cabrera se estructura como una trayectoria de desarrollo profesional, en la que los primeros desafíos se convierten en aprendizajes fundamentales para su desempeño actual. Su testimonio sigue una estructura que va de la incertidumbre inicial a la consolidación de una identidad docente basada en la reflexión y la mejora continua. La narración de su experiencia inicial se apoya en momentos clave, como la dificultad para captar la atención de sus estudiantes y la superación de ese obstáculo a través de estrategias innovadoras.

Un aspecto importante de la narración es la manera en que Freddy reconstruye su experiencia desde el presente, contrastando su visión inicial de la docencia con su perspectiva actual como docente universitario y director de carrera. Este contraste muestra cómo su identidad profesional ha evolucionado a lo largo del tiempo y cómo la enseñanza ha dejado de ser solo un desafío técnico para convertirse en una vocación fundamentada en la mejora de la práctica educativa.

Realizado por: Mauricio Reyes Guaranda

Laura describe sus primeras semanas como docente como un periodo de intenso aprendizaje y emociones encontradas. Aunque finalizó su formación con buenas calificaciones, se sintió abrumada al enfrentarse a la realidad del aula. “Tenía todo planeado: las lecciones, los materiales, incluso cómo me iba a presentar ante los estudiantes. Pero nada salió como lo imaginé”, comenta.

Uno de los momentos más significativos fue su primer día de clases. “Llegué con mucha confianza, pero al ver a los 25 niños mirándome, sentí que todo lo que había aprendido se me olvidó”. Laura expresa cómo, a pesar de su preparación, se sintió insegura para gestionar el comportamiento de los estudiantes y adaptarse a las dinámicas del grupo. “Un niño comenzó a llorar porque no entendía la actividad, y yo no sabía cómo ayudarlo sin descuidar al resto”.

Estas experiencias la llevaron a reflexionar y buscar apoyo en sus colegas más experimentadas. “Gracias a mis compañeras aprendí a manejar mejor el aula. Me aconsejaron establecer rutinas claras y usar el refuerzo positivo”. Con el tiempo, Laura logró adaptarse y encontrar su propio estilo de enseñanza. “Ser docente no es solo transmitir conocimientos, sino conectar con los estudiantes y entender sus necesidades”.

Análisis

El relato de Laura evidencia cómo la experiencia docente se construye a través de la interacción entre las expectativas previas y la realidad del aula. Según Connelly y Clandinin (2008), la experiencia no se compone de eventos aislados, sino de un proceso continuo que se configura mediante la reflexión y la narración. Laura no solo describe los hechos, sino que los interpreta desde su perspectiva actual, lo que le permite darles sentido y aprender de ellos.

Además, su relato refleja la construcción de la identidad docente en relación con otros. Las historias que los docentes comparten sobre sus experiencias ayudan a comprender su pasado y proyectarse hacia el futuro. Al compartir su vivencia, Laura reafirma su identidad como profesional que ha crecido y aprendido de sus desafíos.

La comunidad docente también desempeña un papel fundamental. Al buscar apoyo en sus colegas, Laura no solo encontró soluciones prácticas, sino que se sintió parte de un colectivo que comparte experiencias y aprendizajes. Esto confirma la idea de que las narrativas docentes se entrelazan con las historias de otros, formando un tejido de experiencias compartidas.

En conclusión, el relato de Laura destaca que las primeras semanas como docente pueden ser desafiantes, pero también una oportunidad para el crecimiento personal y profesional. La narración permite dar sentido a las experiencias y construir un conocimiento colectivo sobre la práctica educativa. Reflexionar y compartir estas historias fortalece la identidad docente y contribuye a la transformación educativa.

Bibliografía

Connelly, M., & Clandinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. (Eds.), Déjame que te cuente. Leartes.

Elaborado por Cristhian Oyola

El análisis del relato pone en evidencia que la experiencia docente se configura como un proceso de transformación que se articula a partir de la memoria y la narración. Como postula Legarralde (2024), la experiencia no se reduce a una secuencia lineal de hechos, sino que se reconfigura a través de relatos que capturan la esencia del devenir personal. De igual modo, la perspectiva teórica de Connelly y Clandinin (2008) destaca la importancia de la narración para resucitar y reinterpretar vivencias, dotándolas de un sentido que va más allá de la mera cronología. En este sentido, la convergencia entre la vivencia y la narración permite que el relato del colega se convierta en un testimonio de la transformación del actuar docente, donde la palabra se erige como herramienta de reflexión y construcción de saber compartido.

En conclusión, la experiencia relatada se revela como un ejemplo paradigmático de cómo el ejercicio de la enseñanza se fundamenta en la capacidad de transformar vivencias personales en relatos que legitiman y enriquecen la práctica educativa. Asimismo, la narrativa, al permitir reconfigurar la experiencia, actúa no solo como un medio para conservar la memoria, sino también para construir nuevas realidades en el ámbito formativo. Así, el relato del colega invita a comprender que la docencia se sostiene en la autenticidad de la experiencia y en el poder de la palabra, aspectos esenciales para la creación de un conocimiento que perdure y se transmita de manera profunda y significativa.

Referencias:
1. Legarralde, M. (2024). Clase 4. Maestría en Educación – Optativos – Cohorte 2. FaHCE Virtual. Disponible en https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/mod/book/tool/print/index.php?id=96035
2. Connelly M., & Clandinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. (Eds.), Déjame que te cuente (pp. 11-59). Laertes.

El ingeniero comenta que esta experiencia ha sido muy enriquecedora ya que incluso el adquirió conocimientos que no la tenía de sus estudiantes y reforzo la idea de que un problema puede ser resuelto de varias maneras, no únicamente siguiendo un método lineal ya conocido.

ANÁLISIS:

La entrevista a mi colega el ingeniero Luis me recuerda los dos conceptos de experiencia propuestos por Walter Benjamín. La concepción Ehrfarung, como conocimiento adquirido a través del tiempo y en este caso adquirido debido a las vivencias cotidianas a las que se enfrentan los técnicos de la CNT EP.  Es interesante saber como el nivel de experiencia juega un papel importante cuando se trata de desenvolverse en un rol de carácter técnico. El Erlebnis o vivencia no esperada se aplica también en un ámbito técnico, ya que como personal operativo y técnico en el que me incluyo, nos enfrentamos a situaciones imprevistas que nos obligan a desarrollar nuestro pensamiento crítico analítico que nos dejan una enseñanza más duradera.

Creo que dependiendo de cómo reaccionemos a estas vivencias generamos un aprendizaje que puede ser compartido a personas que está empezando a desenvolverse en ámbito técnico. Para terminar, el relato de Luis nos permite exaltar la importancia de la experiencia en nuestra vida tomando en consideración preguntas como: ¿un viejo maestro albañil tiene mayor grado de conocimiento que un arquitecto recién graduado? ¿Qué importancia tiene el conocimiento técnico adquirido por el arquitecto en la universidad al momento de interactuar en una obra con los obreros? ¿ son quizás más importantes las vivencias adquiridas mediante la concepción de Ehrfarung o las adquiridas por Erlebnis?

Bibliografía

Lagarralde, M. (11 de febrero de 2025). Docencia, experiencia y narración: los problemas de la transmisión. Obtenido de clase 2 UNPL: https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/course/view.php?id=1090&section=15#tabs-tree-start

Ha creado a lo largo de su vida expectativas de educación de acuerdo a su forma de enseñar, sin embargo, al introducirnos en el tema de la experiencia, es importante mencionar que, lo que un día les funciono a ciertos docentes para la formación de alumnos dedicados y listos para las operaciones militares en guerra convencional, hoy son experiencias que si bien, aportan y brindan una base para la educación militar, ya no son del todo útiles, al tener la necesidad de adaptarse a los nuevos requerimientos institucionales y en si de la patria misma.

Menciona que el adaptarse a la sociedad y a lo que ella requiere de nosotros como institución pública, es muy difícil en el ámbito educativo, ya que implica estudiar nuevos métodos y llegar de forma diferente a los alumnos mas jóvenes y recién incorporados a las filas militares.

En las fuerzas Armadas el soldado se mantiene en constante preparación, no solo en entrenamiento físico y táctico, sino que la fuerza también requiere de profesionales que brinden sus servicios al fortalecimiento de las fuerzas armadas.

Es así que el docente que se planta frente a una clase numerosa, debe estar aun más preparado para brindar nuevos y mejores conocimientos, en si, estar listo para los desafíos de una clase preparada intelectualmente.

Indica que los altos mandos de cierta forma se rehúsan al cambio, manteniendo a las fuerzas armadas un paso atrás de el avance de la sociedad, sin embargo al tener soldados preparados profesionalmente en sus inicios en el ejército, logramos explotar sus conocimientos para su propio engrandecimiento y adaptación a la institución.

La "experiencia" que los antiguos soldados poseen y buscan asimilar en los nuevos soldados, ya no son lo suficientemente buenas para sobrellevar los problemas que afronta la sociedad, y este cambio es recurrente, por lo que lo que llamamos experiencia en la fuerza, ya no tiene longevidad y expira en cuanto una nueva promoción de soldados ingresan a formarse militarmente.

Ha tenido experiencias docentes no solo en las fuerzas armadas, también en su paso por ciertas universidades, donde similar a las instituciones educativas del ejército, la experiencia de largos años educando, dejo de ser útil y es necesario adaptarse a la generación que ingresa y a los cambios que surgen de manera sincrónica en la sociedad.

Msc. Johana ¿Cómo fueron sus primeras semanas en el desempeño de la labor como docente?

Johana: “Dentro de mi experiencia en los inicios de mi carrera como docente puedo manifestar que fue muy satisfactoria ya que nos permite conocer la realidad del estudiante no solo dentro del campo educativo al igual en su vida personal, también debo manifestar que en los inicios de mi carrera fue una oportunidad de aprendizaje debido a que cada niño es un mundo diferente y es ahí donde nosotros como docentes desarrollamos habilidades o estrategias que nos permitan llegar con el conocimiento a cada uno de nuestros niños porque no todos aprenden de la misma manera, cada uno tiene su capacidad de aprendizaje. Este inicio de mi carrera profesional me ha permitido conocer, adquirir habilidades, estrategias y destrezas para utilizar en el beneficio de mis alumnos para que puedan asimilar el conocimiento de una manera positiva.

En este proceso educativo también cuenta el impacto que nosotros como docentes generamos a cada uno de los niños, dentro de esta experiencia también puedo decir que no ha sido fácil, cada día es un reto, cada día es un aprendizaje. No toda la planificación que se realiza como docente se cumple a cabalidad porque dentro de las aulas se presenta muchas situaciones en las cuales incluso nos toca improvisar entonces es ahí en donde se va adquiriendo experiencia para poder manejar de una forma adecuada a todos los niños, con esto no quiero decir que ya estamos preparados ya que siempre va a existir algo nuevo que aprender, todos los días hay algo nuevo que aprender entonces es muy importante el inicio de la carrera profesional porque nos permite incluso reconocer los errores que como docentes podemos tener, esto nos permite evolucionar y llevar el conocimiento a nuestros estudiantes tanto en su vida diaria como en su profesional”.

REFLEXIÓN: A través de la narración de la experiencia vivida por los docentes al comunicar sus vivencias de hechos que reflejan emociones, aprendizajes y perspectivas individuales nos permiten comprender su interacción, contexto social en las aulas.

La narración es parte de una trayectoria vital en la experiencia de los docentes ya que recoge, interpreta y recuenta historias de manera ética y reflexiva, la cual es utilizada para el aprendizaje de los estudiantes, de una manera más dinámica como método para la transmisión de conocimientos.

En la experiencia de mi entrevistada podemos ver los retos a lo que se enfrentan los docentes en la vida diaria, que no todo lo que se encuentra en documentos, escritos ya se encuentra dicho, sino que depende de la experiencia y habilidad de cada uno de los docentes adquiridos para manejar diferentes situaciones en las aulas.

Gabriela Orellana, Magíster en Gestión Educativa y docente de Educación Inicial, nos comparte su experiencia a lo largo de su trayectoria educativa, la cual ha sido un viaje de constantes desafíos constantes y enriquecimiento personal. A través de sus palabras, podemos observar como su rol como educadora ha sido un proceso de crecimiento continuo, marcado por la reflexión y una constante adaptación a las necesidades de los niños, padres de familia y el entorno educativo.

Durante su formación y preparación académica, las prácticas preprofesionales en centros infantiles, tanto públicos y privados, fueron fundamentales para comprender la realidad educativa. Sin embargo, menciona que la verdadera esencia de ser docente y liderar un grupo de niños solo se comprende plenamente cuando se vive directamente en el aula. Este proceso le ha permitido entender la importancia de adaptarse a las necesidades individuales y contextualizadas de cada niño, creando un ambiente aprendizaje que favorezca el desarrollo integral.

Uno de los aspectos claves que resalta Gabriela es la relación con los padres de familia, quienes tienen estilos de crianza diversos. Esta interacción, aunque esencial, no está libre de retos, pues las normas y reglas que establecen en el centro infantil pueden generar malentendidos. A pesar de ello, lo más complejo, según Gabriela, es abordar los comportamientos inadecuados de los niños en el aula. Al ser comunicados a los padres, en ocasiones estos no los reciben de la mejor manera, lo que puede dificultar el proceso educativo, que siempre debe estar orientado al desarrollo del niño.

Uno de los retos que enfrenta Gabriela es encontrar estrategias efectivas para mejorar la conducta de los niños sin perder de vista la importancia de que el aula debe sea un espacio de convivencia armónica. Su trabajo día a día se centra en la constante búsqueda de recursos, estrategias y dinámicas innovadoras que logren captar la atención de los niños, promoviendo un aprendizaje a través del juego y el desarrollo cognitivo, conductual de los niños de 3 a 4 años. Este desafío es particularmente complejo, pues cada niño tiene su estilo de aprendizaje único, lo que requiere una adaptabilidad constante por parte de los docentes.

Gabriela nos da un indicio de la relevancia que tiene el estar en el campo educativo para comprender a fondo la realidad del maestro. A menudo, tendemos a creer que lo que estudiamos se aplica perfectamente en el aula, pero la experiencia nos muestra que no siempre es así. Vivir esta realidad día a día requiere y exige un reto constante en la formación académica y profesional del docente. Así, podemos resaltar la importancia de la experiencia en el campo educativo, ya que, al contar con más de cuatro años de práctica profesional, Gabriela ha desarrollado características y habilidades que son de gran ayudan a su práctica diaria.

Agradecemos a Gabriela por compartir su experiencia que nos ha permitido conocer el mundo de la Educación Inicial desde su experiencia. Sus retos y vivencias han sido de gran valor para entender la vida de la tía Gaby, tal cual la llaman sus queridos estudiantes.

Elaborado por: Valery Ramón

Uno de los acontecimientos más memorables en la vida de un educador es el que marca el inicio de su oficio poniendo en práctica sus conocimientos y saberes frente a un grupo de estudiantes. ¿Cómo es pasar de la universidad al colegio y vivir ese encuentro o des-encuentro con la realidad?

Carolina, una docente de ciencias naturales, relata sus primeras semanas ejerciendo su oficio con estudiantes de secundaria en un establecimiento educativo privado:

Mis primeras semanas como docente estuvieron marcadas por una mezcla de emociones intensas. Sentía una profunda alegría al ver realizado mi sueño universitario, una gran satisfacción al lograr algo que nunca creí posible (porque ser docente jamás estuvo en mis planes de vida), y la tranquilidad de contar con un ingreso económico personal y familiar. Sin embargo, esta euforia se veía contrastada con una profunda tristeza al confrontar la realidad educativa, la cual era muy distinta a la idealizada en la formación pedagógica.

La universidad nos pinta un panorama muy maravilloso, perfecto, donde el docente es un agente de cambio transformador. La realidad, sin embargo, nos enfrenta a estudiantes que desafían la autoridad, cuestionan nuestras decisiones y nos dejan con la sensación de impotencia; las únicas armas que tenemos los “profes” son un marcador, un registro de notas y, a veces, un poco de esperanza pensando que todo estará mejor.

Fue un período de adaptación difícil, lleno de frustraciones, lágrimas y largas jornadas de trabajo, tanto en el aula como en casa. En muchas ocasiones, la tentación de rendirme fue fuerte, pero siempre prevaleció la convicción de que la docencia es una labor admirable. A pesar de los desafíos, siempre me sentí, me siento y me sentiré orgullosa de mi trabajo.

La docente transita por una experiencia que va dejando lección con el paso del tiempo y va vivenciando una experiencia acumulativa capaz de producir algún tipo de sabiduría (Jay, 2009). Fue toda una vivencia que colisionó con la realidad de los entornos educativos que presentan unos desafíos a veces distantes del panorama que se pinta en las universidades. Nadie nos dice que nos tenemos que enfrentar a la irreverencia, el desencanto, y la indiferencia que desacomoda, desmotiva y nos hace sentir decepcionados o desubicados. Se aprende a ser maestro en medio de las tribulaciones de la práctica, mientras se va contando sus historias con palabras se van reflexionando sus vivencias (Connelly y Clandinin, 1995). Nuestros relatos no están las grandes bibliotecas ni se referencian en escritos pedagógicos, pero sin duda van construyendo toda una teoría educativa propia del entorno que habitamos, y van generando nuevos temas sobre las relaciones entre la teoría y la práctica (Connelly y Clandinin, 1995).

Referencias bibliográficas:

Connelly, M., Clandinin, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. (Eds.),  Colección Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Buenos Aires.

Jay, M. (2009). Cantos de Experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal. Paidós.

Connelly y Clandinin (2008) plantean que la experiencia docente se comprende mejor como un relato de vida, en el que la narrativa da sentido a los eventos vividos. Para este trabajo, entrevisté a los dos profesores más “populares” de la institución donde trabajo, según encuestas a padres y estudiantes, así como los discursos de graduación, en los que sus nombres son mencionados frecuentemente como forma de agradecimiento.

Así que antes de dar paso al análisis de sus relatos, les invito a revisar las breves entrevistas que realicé a ambos, que no tienen desperdicio. Encuentro que en sus pocas palabras, dicen más del quehacer docente de lo que esperaba: Entrevista a profesores

Al leer a los profesores Adrián Aguinaga y Luis Cáceres, encontramos múltiples ejemplos de Erlebnis (experiencia inmediata, vivencia): Adrián describe cómo sus alumnas intentaban distraerlo o el temor inicial de los estudiantes hacia las matemáticas; Luis recuerda un incidente en el que, molesto, arrojó un cuaderno sucio a la basura. Sin embargo, estas vivencias se transforman en Erfahrung, una experiencia reflexionada que les permitió desarrollar estrategias para mejorar su desempeño docente. Ambos resaltan la importancia de la empatía, entendiendo que la enseñanza va más allá de transmitir conocimientos e involucra afecto y comprensión del estudiante e incluso, de su contexto socio-emocional.

Connelly y Clandinin (2008) sostienen que la identidad docente se construye a través de la narración de la experiencia. Es decir, contar historias sobre la práctica educativa permite a los docentes comprender su desarrollo profesional y dar sentido a su trayectoria.

En el caso de Adrián, su narrativa se centra en la lucha contra la percepción negativa de las matemáticas. Su identidad docente se ha construido a partir de su esfuerzo por cambiar la mentalidad de los estudiantes respecto a la disciplina. Por su parte, Luis presenta una narrativa más crítica hacia los modelos educativos actuales. A lo largo de su relato, expresa una evolución en su percepción sobre la enseñanza, desde una confianza inicial en el constructivismo hasta una postura más escéptica y crítica.

Mi “yo humano” (Connelly 2008, p. 42) pudo identificar tres similitudes entre ambos maestros que considero es su “secreto” para ser docentes tan bien puntuados: 

1. Visión espiritual:  Adrián realiza referencias bíblicas en su relato y Luis habla de una “conexión espiritual” alumno-profesor. 

2. Pasión por la profesión y la materia que imparten: consideran esta el motor de sus actos cuando están “sosteniendo la batuta” en clases. 

3. Amor por los estudiantes: Adrián lucha por cambiar la percepción de las matemáticas y mostrar afecto a sus alumnos. Luis, por su parte, reflexiona sobre la importancia del afecto en la educación.

En conclusión, el análisis de estas entrevistas desde los conceptos de Erlebnis y Erfahrung permite observar cómo las experiencias docentes evolucionan de vivencias inmediatas a aprendizajes reflexionados que moldean su identidad profesional. Desde la perspectiva de Connelly y Clandinin (2008), la narración es crucial en la construcción del sentido de la práctica docente. Tanto Adrián como Luis han utilizado la narrativa para dar significado a sus trayectorias, consolidando su identidad como educadores comprometidos con la enseñanza y la mejora del aprendizaje.

Citas bibliográficas:

• Benjamin, Walter (1982). Experiencia y pobreza (1933). Varias ediciones.

• BENJAMIN, Walter (1993) La metafísica de la juventud. Barcelona. Paidós. Capítulo IV Experiencia

• CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

Nombre de la docente: Andrea González
Cantón: Alausí
Materia: Lengua y Literatura
Tiempo como docente: 5 años

Introducción:

Andrea González, oriunda de Riobamba, comenzó su carrera docente en un cantón alejado, Alausí. Aunque al principio no estaba acostumbrada a la vida rural, con el tiempo logró adaptarse y conectar profundamente con sus estudiantes. Hoy, con 5 años de experiencia, recuerda cómo fueron sus primeras semanas de trabajo en este lugar lejano.

Entrevista:

• Pregunta: ¿Cómo fueron tus primeras semanas como docente?

Andrea:
Al principio fue complicado. El colegio era muy diferente a lo que conozco en Riobamba. Los recursos eran limitados, pero la calidez de la gente me hizo sentir bienvenida. Mis estudiantes eran reservados y me costó un poco ganarme su confianza. Recuerdo que al principio me veía fuera de lugar.

• Pregunta: ¿Qué fue lo más difícil?

Andrea:
Lo más difícil fue conectar con los chicos. Estaban acostumbrados a una enseñanza más tradicional, y yo llegué con ideas nuevas. Fue un reto lograr que se interesaran en la literatura de una forma más creativa. Al principio, mis intentos parecían lejanos para ellos, pero con paciencia comencé a ver cambios.

• Pregunta: ¿Hubo algún momento que te marcó?

Andrea:
Un momento clave fue cuando los chicos me pidieron que preparáramos una obra para una fiesta local. Ese día me di cuenta de lo importante que era conectar con su cultura y costumbres. Fue una experiencia que me unió más con ellos y me ayudó a ver la enseñanza desde otra perspectiva.

• Pregunta: ¿Cómo has visto la evolución de tus estudiantes?

Andrea:
Al principio eran poco participativos, pero luego se volvieron entusiastas. He trabajado para hacer la literatura algo que les interese, conectándola con su realidad. Empezaron a buscar más información y se sentían más involucrados en las clases. Eso me hacía sentir que mi trabajo valía la pena.

• Pregunta: ¿Cómo ha sido la experiencia de ser docente en un cantón alejado?

Andrea:
A pesar de las dificultades, ha sido una experiencia increíble. Me ha enseñado a valorar lo que tengo y a comprender mejor la realidad de los chicos de esas zonas. Aunque no hay tantos recursos, la gente es muy resiliente y las conexiones humanas son más profundas. Ver a los estudiantes tan felices con poco me ha hecho apreciar las pequeñas cosas de la vida.

Análisis del relato:

El relato de Andrea refleja la experiencia de adaptación en un contexto nuevo y desafiante. En sus palabras, se percibe cómo el proceso de adaptación no solo implicó la enseñanza, sino también una conexión emocional con su entorno y sus estudiantes. La narración de Andrea es clara y refleja los momentos claves que marcaron su evolución como docente, como el desafío de romper barreras con los estudiantes y la importancia de conectar con su cultura local. A través de este relato, Andrea nos muestra cómo la enseñanza es un proceso de aprendizaje mutuo entre docente y alumno.

El relato brindado por el entrevistado constituye una Erlebnis, ya que se refiere a una vivencia inmediata, efímera e intensa, pero que, por su naturaleza, no sería completamente transmisible (Jay, 2009). Sin embargo, la narrativa del Dr. Nieto intenta ilustrar esta Erlebnis y sirve como un portal a través del cual se puede interpretar su mundo (Connelly y Clandinin, 1995). En este caso, su relato permite dar sentido a su experiencia, permitiendo transmitir la información de manera estructurada y significativa (McEwan y Egan, 1998).

En el relato del entrevistado se pueden distinguir diversas dimensiones del escenario narrativo descritas por Connelly y Clandinin (1995). La temporalidad se refleja en que la acción ocurrió en 2013, pero se recuerda retrospectivamente, anclada a ese primer día de enseñanza. El contexto físico incluye el aula, la interacción con la señora encargada de abrir la puerta y la presencia de los estudiantes. Aquí se resalta que la afirmación de Suárez et al. (2004) de que las escuelas son espacios significativos en términos de narrativa es cierta. Finalmente, la trama se centra en el nerviosismo e inseguridad inicial del Dr. Nieto, cuando la señora encargada de las llaves dudó de su rol como docente debido a su juventud.

La significatividad, el valor y la intención del relato del entrevistado permiten comprender su experiencia (Connelly y Clandinin, 1995): La narración del Dr. Nieto tiene carga emocional, ya que muestra su inseguridad al enfrentar su primer día como docente. La situación con la señora encargada de las llaves refleja la duda sobre su capacidad como profesor debido a su juventud. Sin embargo, el valor de la narración radica en cómo superó ese obstáculo. La intención de contar esta historia parece ser compartir una experiencia personal que resalta su proceso de adaptación y crecimiento profesional.

La narración del entrevistado muestra cómo una historia contada por un docente nos permite conocer no solo los problemas que enfrenta en su labor, sino también sus experiencias personales y, probablemente, cómo estas influyen en el abordaje de los retos pedagógicos en la labor del Dr. Nieto hoy en día (Suárez et al., 2004).

Referencias

Connelly, M., & Clandinin, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación, 11-59.

Jay, Martin (2009). Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 1: “El juicio de la 'experiencia'. De los griegos a Montaigne y Bacon”.

McEwan, H., & Egan, K. (1998). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación (pp. 236-259). Buenos Aires: Amorrortu.

Suárez, D., Ochoa, L., & Dávila, P. (2004). Documentación narrativa de experiencias pedagógicas.

Recuerda el primer día de clases con un poco de temor, menciona que la primera semana como docente primerizo fue fuerte, el saber que el aprendizaje y los estudiantes dependen de ti, hace que la docencia sea un trabajo de mucha responsabilidad. Cuando comenzó a enseñar tenía apenas 24 años y algunos de sus estudiantes eran mayores a ella, fue un verdadero reto pero fue la semana en la que nació su pasión por la enseñanza.

Daniela nos cuenta que una de las cosas más difíciles a las que se enfrentó fue el celo profesional de sus colegas docentes, no solamente hacia ella sino hacia sus estudiantes, no todos los docentes están dispuestos a compartir sus conocimientos, muchas veces lo hacen a medias para que los chicos no conozcan todo lo que puede pasar en el desempeño profesional, en su opinión el docente debe ser un libro abierto al que los estudiantes pueden recurrir en cualquier momento y en el que encuentran un apoyo siempre y así es como ella decidió ser diferente.

Descubrió que ella con su juventud podía aportar al crecimiento de mentes nuevas con ideas innovadoras. El docente es capaz de producir sabiduría con la pasión a través de su experiencia. “No es mejor el docente que más exige, sino el que logra empatizar con sus estudiantes” El docente se va moldeando con las vivencias, es importante que este actualizado constantemente lo que le obliga a estar en constante evolución.

En conclusión, podemos mencionar que la experiencia juega un papel fundamental para los docentes al momento de enseñar, en el caso de Daniela ella se formó como docente por medio de la experiencia en las aulas y no por un título profesional. La importancia de la experiencia hace que ella pueda contarnos su historia de constante evolución incluyendo elementos narrativos que convierten a la misma en un testimonio de aprendizaje

La labor docente la empecé aproximadamente hace dos años, recuerdo que mis primeras semanas como docente fue un conjunto de emociones: alegre de asumir un nuevo reto de educar a estudiantes y preocupación por dar el mejor desempeño laboral. 

En esas primeras semanas, el contacto con los estudiantes es importante, vas descubriendo en cada uno un mundo diferente, con capacidades para explotar, por supuesto que las emociones van jugando un papel importante para su desempeño dentro del aula.

Cada día es un aprendizaje nuevo para el estudiante y docente, ambos actores se van complementando; y como docente se busca las mejores metodologías para lograr los objetivos de enseñanza.

Según Connelly  (2008) el sentido de la narrativa esta constituido de significatividad, valor e intención. Desde esta conceptualización podemos analizar la experiencia de María, pues para ella una parte significativa de su experiencia fueron las emociones que la acompañaron en esta nueva etapa de su vida, además se denota que ella estaba dispuesta a acompañar a sus estudiantes en su proceso de aprendizaje, ayudando con herramientas y técnicas correspondientes para sus necesidades.

La narración de María tiene una intención que es contar desde su experiencia como fue para ella aquellas primeras semanas que para muchos que desean iniciar en este mundo laboral logren sentir esa sensación de entusiasmo y aventura, ya que la educación es un campo que constantemente está en cambio y por lo tanto cada año escolar es diferente al anterior, ya sea por las cualidades y aptitudes de los estudiantes o las dificultades que se van presentando a lo largo del periodo.

Ahora recordando a Benjamín y su perspectiva de la experiencia es fácil descifrar que la experiencia de María puede ser similar a la de muchos otros docentes cuando recién inician a laborar en el campo educativo, pues la narración de María puede tomarse como un ejemplo de muchos docentes que se pueden identificar con las emociones de ese momento, sin embargo para otras personas que en un principio trabajaron en otras áreas las emociones a lo mejor no son las mismas, ya que no es lo mismo saber que vas trabajar enseñándole a niños que trabajar en una compañía donde tus materiales de trabajo serán una computadora y que el contacto interpersonal a establecer son personas de tu misma edad o mayores y por lo tanto los retos son diferentes.

La narrativa de María al ser tan sencilla es fácil identificarse y establecer un vínculo sin necesidad de conocerla a profundidad, en pocas palabras la labor docente para María se significa retos, emociones y apoyo. Lo cual es correcto debido a que al pasar varias horas con los niños el apoyo pedagógico y emocional son esenciales para el aprendizaje del estudiante estableciendo rutas y pautas que encaminen al estudiante por la vía del conocimiento.

Bibliografía

Connelly, Michael y Clandinin, Jean(2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes. 

Elaborado por: Scalet Rosales

Análisis:

Desde la perspectiva de la experiencia, sus primeras semanas como docente han sido un proceso desafiante, marcado por la incertidumbre y la adaptación a un nuevo entorno. La experiencia docente, en su dimensión formativa, se construye a través de los desafíos que emergen en la práctica cotidiana, convirtiéndose en un proceso de aprendizaje tanto para el educador como para los estudiantes (Connelly y Clandinin, 1995). En el relato de Tapia, la sensación de desorientación inicial fue un elemento clave, dejando ver la distancia entre la formación teórica y la realidad del aula. Sin embargo, con el paso de los días, esta experiencia difícil se transformó en una oportunidad de crecimiento.

Desde la perspectiva de la narración, el relato del entrevistado se inscribe en la lógica de la construcción del yo profesional. La narración no solo organiza los hechos vividos, sino que también da sentido a la experiencia, permitiendo la integración de los desafíos dentro de un marco de aprendizaje (Connelly y Clandinin, 1995). En su testimonio, Tapia enfatiza el papel del apoyo de colegas más experimentados, la importancia del establecimiento de rutinas y la necesidad de mantener una actitud reflexiva sobre su práctica. Estas estrategias facilitaron su adaptación, y resignificaron su vivencia inicial, transformándola en un relato de superación.

Siguiendo la idea de que el docente se construye a partir de su propia historia, la experiencia narrada ilustra cómo los primeros desafíos en la docencia no son simplemente obstáculos, sino momentos fundacionales en la configuración de la identidad profesional. En este sentido, su relato cumple una doble función: por un lado, le permite procesar su propia vivencia; por otro, sirve como testimonio para otros docentes en formación, quienes pueden verse reflejados en su experiencia y encontrar en ella claves para enfrentar sus propias dificultades.

Connelly, M. y Clandinin, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. (Eds). Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Laertes.

Las primeras semanas fueron de grandes expectativas y muchos nervios, acompañados de algunos errores, pero sobre todo de mucho entusiasmo. Se empieza a conocer el ambiente laboral, a veces acorde otras veces complicado. Generalmente se enseña cómo nos enseñaron, poco a poco empecé a poner mi propio sello, desde la realidad y el contexto en el cual me encontraba; una escuela de niñas con enfoque salesiano... Algo importante es cuando vas conociendo a tus estudiantes, sus nombres, sus rostros, sus necesidades y realidades y como eso influye en tu práctica diaria, sobre todo desde el lado humano. Otro aspecto importante es el reconocimiento de compañeros y directivos cuando haces un buen trabajo, día a día vas ganando tu reputación como un buen o mal docente, eso lo determinan tus estudiantes y padres de familia, con cierto grado de subjetividad.

Reflexión

Para iniciar la reflexión vamos a citar a Connelly et, al. (2008) quien nos relata la importancia de la narrativa de las experiencias docentes “Las narrativas de vida son el contexto en el que se dan sentido a las situaciones escolares” (p.16). A partir de este analizamos es que el entrevistado da vital atención a la relación con las personas de su entorno laboral, por tanto, la experiencia es un proceso social cooperativo. De estas experiencias es que se produce un ir y venir de historias que se encuentran. El docente es un individuo que vive en constante cambio, que aprende cada día y busca seguir aprendiendo, por eso es importante escucharlos con atención, porque la experiencia se hace historia y la historia es la narrativa de la experiencia docente.

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes. Archivo

Tema: Experiencia en las primeras semanas como docente (Entrevista)

El Dr. Fabián Crespo Delgado, al relatar su experiencia durante sus primeras semanas como profesor, nos da una oportunidad valiosa para analizar dos conceptos fundamentales: "experiencia" y "narrativa". En la conversación, el Dr. Fabián medita sobre sus inicios como educador, exponiendo no solo los elementos técnicos de su labor, sino también las emociones y inquietudes que surgen al asumir un nuevo papel laboral. Fabián cuenta que, al comenzar su carrera como educador, se sintió cansado por la multitud de obligaciones, lo que no solo representaba el peso laboral, sino también la fragilidad que albergamos al afrontar un ambiente diferente. El sentimiento de no controlar todo fue una fuente de tensión, pero también una ocasión para la reflexión y la adaptación de su dirección. Admite que esta vivencia no se limitó a enfrentar una serie de tareas; representó un proceso de desarrollo personal y profesional, en el que se topó con sus propios límites y, mediante estos, halló la oportunidad de superarlos. Además, Fabián resalta que, a pesar de la incertidumbre inicial, lo que más lo impresionó fue la rapidez con la que consiguió crear un vínculo con los alumnos. Esto resalta la relevancia de las emociones en el proceso de enseñanza. En esos primeros instantes de vulnerabilidad, cuando él también buscaba su propio espacio, emergió un auténtico vínculo humano con los alumnos.

Respecto a la narración, Fabián no solo está narrando sucesos, sino que está llevando a cabo una travesía sentimental. Nos incita a superar las clases y los métodos de enseñanza, evidenciándonos cómo fue el proceso de adaptación personal. Lo intrigante es que, al relatar su vivencia, no lo hace de forma técnica o impersonal, sino que se deja guiar por sus sentimientos. Nos relata los desafíos asociados al tiempo y la organización, pero también nos proporciona su perspectiva del proceso: cómo el estrés inicial se convierte en una oportunidad de aprendizaje, y cómo la paciencia y la reflexión se convierten en elementos esenciales en su trayecto. El tono introspectivo de su relato nos vincula con su humanidad, evidenciando que la enseñanza no es un proceso secuencial o ideal, sino un trayecto repleto de cambios, incertidumbres e instantes de revelación. La historia aquí se transforma en un medio para sanar, para plasmar esas vivencias que, al ser narradas, se convierten en enseñanzas valiosas.

Reflexión: Este relato nos incita a meditar acerca de cómo la vivencia educativa es un proceso continuo de aprendizaje, tanto para el profesor como para los alumnos. La historia no solo narra sucesos, sino que convierte dichas vivencias en enseñanzas de vida, en las que cada obstáculo se transforma en una oportunidad para el desarrollo. Es una invitación a comprender que, en la educación, lo más preciado es el proceso humano que subyace a las clases: el esfuerzo, la vulnerabilidad y el vínculo que se establece cuando se deja de ser uno mismo, en todo el desorden y la belleza de lo que implica aprender y enseñar.

María José Villafuerte cuenta en su entrevista que en un inicio de su labor docente se sentía muy nerviosa porque nos sabía como transmitir todo lo que había aprendido en los textos y la universidad a los niños que tenía frente a frente en su aula, en el transcurso de los días pudo notar que los niños se abrían y mostraban confianza con ella, lo que le permitió irse soltando de forma natural dentro del salón de clase y que las actividades fluyeran con naturalidad, no obstante, no fue fácil y se dio cuenta que una cosa es todo lo que había aprendido en la universidad y otra es estar frente a un grupo de niños en donde cada uno es un mundo y no todo sale siempre como se ha planificado o planteado. En el transcurso de los días y semanas el cariño de los niños, la forma de interactuar con ellos y de descubrir cómo eran le dio ánimo para seguir adelante y le reafirmo que haber estudiado esta carrera es lo que ella realmente quería, a su vez esto le impulso para seguir y dejar los nervios y posibles dificultades que podían presentarse, también dice que cuando mira atrás y hace una revisión de sus inicios cómo docente, le ha servido para ir cambiando en su práctica docente, se dio cuenta que la educación tradicional no era en la mejor opción dentro de su aula de clases y que podía llegar a los niños de maneras distintas y de forma más personalizada e individualizada, esto le llevo  a darse cuenta que se alinea más con una propuesta de educación activa preparándose y buscando aprender más acerca de este tipo de educación y nuevas metodologías con el fin de mejorar su rol como docente.

Análisis

Tomando en cuenta desde la mirada de la experiencia, lo dicho por María José, la experiencia inicial es crucial, ya que revela las dificultades que enfrentan muchos docentes al comenzar su carrera, sin embargo, las situaciones y experiencias que va viviendo hacen que se sienta más segura permitiendo que haya una evolución y cambio. Esta evolución muestra cómo la experiencia docente se desarrolla a través de la interacción con los estudiantes y el entorno escolar. Podemos ver también la importancia de la experiencia práctica en la formación docente y cómo ésta causa una transformación, la cual refleja cómo la experiencia puede influir en el desarrollo profesional y en la mejora continua de las prácticas docentes.

La narración de María José Villafuerte nos permite reflexionar su experiencia como docente en la que interpreta y da sentido a sus vivencias, lo que se vuelve esencial para su desarrollo como docente. Esta narración no solo describe eventos, sino que también construye un sentido más profundo sobre su identidad como docente, mostrando en cómo su experiencia inicial de nerviosismo se transforma en confianza y motivación para mejorar su práctica. La narración de María José también nos lleva a una reflexión hecha por ella, donde al mirar atrás a sus inicios, ella identifica áreas de mejora y se motiva a adoptar nuevas metodologías educativas, lo que refleja cómo la narración puede impulsar el cambio y el crecimiento profesional.

La narración se convierte en una herramienta para la formación docente y el intercambio de saberes.

La Lic. Ximena Toapanta, Mg, comentó que el ser docente es una labor muy espectacular, ya que no solo nos enfocamos en la transmisión de los conocimientos sino que también debemos ser empático con cada uno de los estudiantes, además mencionó que sus primeros años de experiencia docente fueron muy espectaculares ya que pasó por un proceso y entro como docente de lengua y literatura en la básica superior y en el bachillerato, mencionó que hoy en día los estudiantes están acostumbrados a no trabajar y después de un determinado tiempo la pasión que sentía se iba desvaneciendo poco a poco no solo por los estudiantes sino que el ser docente implica trabajar más con un sueldo no tan bueno, sin embargo, a pesar de los obstáculos que se presentaban la docente siguió y día a día fue aprendiendo mucho más, fue reconocida como una de las mejores docentes tanto por los padres de familia como por las autoridades de la institución, finalmente, mencionó que a lo largo de la labor docente a cometido errores pero que de ellos ha ido aprendiendo día a día y aunque en un principio sentía una emoción diferente a la que siente hoy en día ella se siente feliz de haber escogido la profesión porque aunque hoy tiene un puesto diferente de vicerrectora menciona que extraña ser docente y buscar nuevas estrategias para que sus estudiantes tengan un aprendizaje significativo.

REFLEXIÓN:

A partir de esta experiencia docente hay que mencionar que el ser docente nos ayuda a ser mejores personas día a día, a ser empáticos con los estudiantes, a comprender cada una de las necesidades, por eso es importante recalcar que no es un camino fácil por recorrer, ya que habrá diferentes obstáculos y de ellos debemos aprender porque al fin y al cabo cada uno de estos aprendizajes ayuda a enriquecer nuestro conocimiento y a ser mejores personas y profesionales.

Ing. Carolay Vásquez: Realmente agradezco mucho que deseen escuchar mi experiencia como docente, al inicio de mi carrea yo realmente no me había preparado para ser docente, mas estudie para ser ingeniera civil, pero la experiencia que he logrado en mis 25 años en el magisterio han sido muy satisfactorio, uno tiene una expectativa muy diferente al ser docente, yo era muy joven deseaba que todo sea perfecto el día anterior deje la planificación lista, los materiales y también repase como me iba a dirigir a los alumnos.

Mi primer día era como una cita a ciegas donde ni los alumnos me conocían ni yo a ellos, con nervios, pero a la vez segura que que los conocimientos que impartía fueran receptados por todos.

De apoco fui modificando mis planificaciones y logrando un acercamiento a mis estudiantes, cabe recalcar que en todos los niveles que me a tocado trabajar son experiencias muy diferentes y que nosotros como docentes no favorece mucho cuando interactuamos con los estudiantes y realizamos clases innovadoras que llama la atención, creando espacios donde los estudiantes les nazca el interés por averiguar, indagar y sobre todo continuar con sus estudios.

Ahora que llevo tantos años como docente puedo aseverar que la experiencia que uno va adquiriendo a lo largo de nuestra carrea es muy fructífera, y que aporta mucho a los nuevos docentes que ingresan con expectativas que tenemos que solo regirnos a brindar conocimientos, cuando la interacción es muy elemental para poder sembrar en los estudiantes el entusiasmo de el aprendizaje.

Reflexión sobre la experiencia.

La narrativa de Carolay es muy enriquecedora, en su relato donde nos da a conocer que la educación no solo es un acto de impartir conocimiento, mas es una interacción de aprendizaje mutuo y crecimiento, donde al inicio tenemos una visión acerca de como pensamos que se desarrollara nuestro primer día como docentes y que en ocasiones si se sienten desmotivados, viendo la realidad donde no solo eres un impartidor de ciencias, matemáticas, cultura general, si no eres un ser multifacético, que mezcla conocimientos lógicos y experiencias vividas.

Bibliografía

Connelly, M., & Clauinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. (Eds.), Déjame que te cuente. Laertes.

Cuando empecé mi carrera docente, tenía muchas expectativas, además de una mezcla de emociones que conllevaba también miedos, el desafío de estar frente a un grupo de estudiantes y ser responsable de su aprendizaje era algo que me parecía abrumador, a pesar de haber pasado por años de formación, me di cuenta de que la realidad del aula no se puede enseñar en un libro, va más allá de eso.

El primer día en el aula tenía todo programado, pero me di cuenta que no todo salía conforme a lo que se prevé, en si planificamos para tener una guía que puede ser cambiada conforme vaya el ritmo con los estudiantes, a pesar de mi preparación, el aula se convirtió rápidamente en un lugar impredecible.

Uno de los desafíos más grandes fue aprender a mantener el control de la clase mientras trataba de establecer una relación de confianza con mis estudiantes, sentía que, si me mostraba demasiado autoritario, podría alejarme de ellos, pero si no imponía límites claros, se daba pie a las faltas de respeto, encontrar ese equilibrio entre ser respetado y accesible fue un proceso largo, no se lo adquiere de la noche a la mañana si no conforme se va teniendo el tino y la experiencia.

Un momento que recuerdo claramente fue cuando un estudiante me preguntó algo que no sabía responder, sentí una confusión, que no tenía la respuesta perfecta para cada situación, pero, al reflexionar, me di cuenta de que eso también era parte del proceso de ser docente, el ser humano y aprender con ellos, de esa experiencia aprendí a ser más abierto, a aceptar mis limitaciones y a mostrarles que también yo estoy en un proceso constante de aprendizaje.

Con el paso de las semanas, los nervios y la inseguridad comenzaron a disminuir. A medida que entendía mejor a mis estudiantes y sus necesidades, me fue más fácil conectarme con ellos, la enseñanza no solo se trataba de impartir contenido, sino también de guiarlos, apoyarlos y estar allí para ellos cuando más lo necesitaban.

Hoy, después de esos primeros días de nerviosismo, me doy cuenta de que ser docente es un camino de aprendizaje constante, cada clase, cada estudiante, me enseña algo nuevo, aunque al principio me parecía un reto insuperable, ahora sé que los desafíos son solo oportunidades para crecer y mejorar como docente.

La reflexión teórica que emerge de la lectura de Connelly y Clandinin sugiere que la narrativa no solo es una herramienta de investigación, sino una vía profunda de autocomprensión y desarrollo profesional, esta se convierte en una historia compartida, donde cada experiencia, ya sea exitosa o desafiante, tiene el potencial de aportar nuevas lecciones que enriquecen tanto a los docentes como a los estudiantes.

La investigación narrativa, entonces, no se limita a la recolección de datos, se trata de un proceso donde las experiencias de los educadores y estudiantes se convierten en fuentes vitales para la construcción de conocimientos y la mejora de la práctica educativa.

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

Al principio, todo fue una mezcla  de emociones. Carlos manifiesta que  estaba emocionado y nervioso a la vez. No sabía si los niños me iban a aceptar bien, si lograría transmitirles los conocimientos que quería. Hubo días de mucha incertidumbre y otros en los que sentí que todo fluía más naturalmente. Sobre todo  aprender a manejar el grupo  y ver que los estudiantes comenzaban a involucrarse más fue muy gratificante. Tenía muchas expectativas sobre cómo debería comportarme y cómo tendría que organizar la dinámica de las clases, pero me di cuenta de que, en la práctica, es todo mucho más flexible de lo que uno imagina. Adaptarme al ritmo de los niños, al espacio, y encontrar la manera de que todos estuvieran atentos y participando me costó al principio. Carlos expresa que  cada niño es diferente, y eso  llevó a ajustar mis métodos de enseñanza para poder captar su atención y ayudarles de manera más personalizada. A medida que me sentía más seguro, la relación se hizo más fluida y enriquecedora."

Lo más importante que aprendí fue que la docencia no se trata solo de enseñar contenidos, sino de ser flexible, empático, y tener la capacidad de adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Me di cuenta de que las primeras semanas son solo un aprendizaje mutuo, tanto para el docente como para los estudiantes. A través de la interacción y la observación, fui descubriendo qué funcionaba mejor y qué necesitaba ajustar.

La entrevista nos da una narrativa enfocada en la experiencia docente, como señala Conelly y Clandinini (2008) es una estructura importante de la experiencia humana vivida, caracterizando los fenómenos de la misma, muestra como la experiencia vivida, marca nuestras vidas y nos permite desarrollar un futuro en el cual se aprenda de los errores y construir una forma diferente de combatir los obstáculos preexistentes, las experiencias sean nuestras o de otros nos permiten construir una pedagogía basada en la vinculación activa con el entorno educativo social- cultural y emocional entre el profesor y estudiante, y que posteriormente mediante las experiencias vividas, se pueden transformar en la mejora de metodologías pedagógicas adecuadas.

Bibliografía:

Connelly M. Clandinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. Colección, Déjame que te cuente. Buenos Aires.

Elaborado por Evelyn Tapia

Experiencias relatadas con tanta firmeza y cariño son sumamente potentes de digerir. Resultó tremendamente inspirador recibir esta narración que tiene componentes tanto muy técnicos de la labor profesional docente a la vez que aspectos de orden emocional e incluso espiritual de lo que significa la relación docente-estudiante y, además, los valores que Miguel le da a todos estos recuerdos en su propio presente. A pesar del carisma y locuacidad con que Miguel se expresa, muchas de estas experiencias dejaron una huella tan profunda en él que el lenguaje no es capaz de asirlas por completo, por lo que podríamos vincular ese aspecto del relato con la noción de Erlebniss de Walter Benjamin (Jay, 2009, p. 27). El camino reflexivo que hizo Miguel para narrar su primer año de experiencia permite visualizar que no sólo fue en sí mismo una vivencia potente, sino que la forma en que rescata y otorga sentido para la práctica docente que hoy tiene y que comparte con colegas más jóvenes, permite visualizar el paso de algo que él mismo caracterizó como uno de los años más difíciles de su vida a una de las experiencias que más le enseñó a preocuparse de lo importante. En este sentido, es que la segunda noción de experiencia benjaminiana, Erfahrung (Ibid. cit. 27), cobra sentido, pues estas fueron experiencias que habían tomado 17 años en llegar a ser contadas con tal fortaleza, templanza y emoción.

La  entrevista se realizó en un ambiente de camaradería, fruto de la colaboración previa en capacitaciones a mujeres rurales emprendedoras en la zona sur de Manabí. La entrevistada, una docente con 21 años de experiencia, comparte sus vivencias y reflexiones sobre su trayectoria como profesional.

¿Cómo fueron tus primeros días como docente?

Ella nos comenta que desde muy pequeña que  jugar a ser maestra era su pasión. “Cuando finalmente me gradué y tuve la oportunidad de formarme profesionalmente en un instituto de docencia, sentí que estaba cumpliendo un sueño. Sin embargo, la realidad del aula presentó desafíos inesperados y retos que tenía que enfrentar.

Mis primeras prácticas fueron en la ciudad, y luego me asignaron a una escuela rural. El cambio fue drástico. En el campo, el lenguaje y la dinámica eran diferentes. Los niños eran más reservados, pero su sabiduría y forma de ver el mundo me enseñaron mucho. Aprendí a valorar cada uno de sus saberes y pensamientos.

Uno de los momentos más difíciles de ser maestra fue la muerte de un alumno de 5 años. Era un niño muy participativo y servicial. Su fallecimiento me impactó profundamente, y fue muy duro regresar al aula y no verlo en su pupitre."

Mientras que nos comenta que su experiencia positiva fue "En los últimos años, he tenido la oportunidad de trabajar con niños de educación inicial, es decir los más chiquititos de  3 años. Su curiosidad, energía y ocurrencias me llenan de alegría y me motivan a seguir capacitándome cada día para aprender nuevas estrategias y juegos que les permita aprender con amor. Me siento responsable de guiar sus primeros pasos en el aprendizaje, y cada día me esfuerzo por encontrar nuevas estrategias para estimular su desarrollo."

Para terminar podría decir que la mayor recompensa de ser maestra es recibir la gratitud de los padres y madre felicitándome por ser una maestra comprometida con la enseñanza. Y conecto el trabajo que realizo con las mujeres rurales emprendedoras, como un reto de aprender de ellas como madre y saber cómo llegar a sus hijos e hijas.

Ver a Noemí su expresión de felicidad al decirnos que el ser maestra es cumplir con su mayor sueño, experiencias que quedan grabadas eternamente en su memoria, y podría decir que el ser maestra le marco si vida ya que es un crecimiento conjunto tanto como para la maestra y como para el alumno.

Las experiencias que se vive día a día marcan cada momento de nuestras vidas y nos permite crecer y ser cada días mejores asimiento siempre los retos y desafíos de esta hermosa profesión como lo es el ser maestra. Crecemos constantemente y nos convertimos en guías y marcamos la vida de los estudiantes de manera positiva o negativa y eso nos obliga a ser mejores cada día, buscando, creando, innovando metodologías de nuevas herramientas para crear y ser mejores cada día que nos toque paramos frente a nuestros alumnos/as.

Dra. Fernanda Urgiles: Siempre me ha fascinado la medicina, pero con el paso del tiempo comprendí que compartir mi saber y contribuir a la formación de profesionales futuros era igual de satisfactorio. Creo que mediante la enseñanza se puede tener un efecto perdurable en la vida de mis alumnos y en la calidad de la atencion sanitaria.

Entrevistador: Cómo fueron sus primeras semanas como docente en la Universidad Uniandes de Santo Domingo?

Dra. Fernanda Urgiles: Al principio, tuve varios retos, a pesar de contar con una sólida educación en medicina, comunicar el saber de forma eficaz resultó ser un desafío. Recuerdo las clases de anatomía de mis primeros años fueron intensas; sentía la obligación de enseñar a los alumnos a entender estructuras y funciones complejas. Hubo instantes de inseguridad, pero a medida que pasaba el tiempo aprendí a crear estrategias pedagógicas que simplificaran el entendimiento de mis alumnos.

Entrevistador: ¿Cómo se ha transformado su percepción sobre la enseñanza a lo largo del tiempo?

Dra. Fernanda Urgiles: Al principio, creía que la educación se fundamentaba primordialmente en la transmisión de información. Con el paso de las clases, entendí que es un procedimiento mucho más complicado, en el que la interacción con los alumnos y la reflexión sobre la práctica tienen un rol fundamental. Estos años de docente me ha permitido comprender que la enseñanza es una vivencia narrativa, en la que cada lección, cada reto y cada éxito constituyen un relato en permanente construcción de un nuevo aprendizaje.

ANÁLISIS

La experiencia de la Dra. Fernanda Urgiles facilita la comprensión de la formación de la identidad del profesorado a través de la interacción con el entorno y los alumnos. Según Connelly y Clandinin (2008), la experiencia se establece mediante el relato, donde la narración se transforma en un vehículo para meditar sobre la propia actividad y otorgarle significado.

Desde este punto de vista, la narración de la doctora muestra una progresión desde la incertidumbre inicial hasta la formación de estrategias pedagógicas más eficaces. Su experiencia ilustra el proceso de "aprender a enseñar", un camino que no solo implica la obtención de habilidades pedagógicas, sino también la construcción de una relación con los alumnos y el contenido disciplinar.

Por otro lado, la decisión de la doctora de ser docente y su evolución posterior en el aula evidencian cómo la identidad profesional se forma y se reconstruye basándose en las experiencias y la reflexión del educador. El relato de su vivencia se transforma en un instrumento esencial para el aprendizaje y el crecimiento profesional, facilitándole la comprensión de los desafíos y éxitos en su trayecto educativo, permitiéndole entender los desafíos y éxitos en su camino de formación.

Para finalizar, la trayectoria de la Dra. Fernanda Urgiles representa un modelo evidente de cómo la enseñanza se establece en la práctica y se robustece mediante la reflexión narrativa. Su testimonio demuestra que el proceso de enseñanza-aprendizaje se nutre de la vivencia y narración de la experiencia, revalidando la relevancia de la narración como instrumento de entendimiento y cambio educativo.

ENTREVISTA REALIZADA POR: MILENA ELIZABETH GUILLEN CARDENAS

BIBLIOGRAFIA

Connelly, M., & Clandinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa, C. Skliar, & M. Connelly (Eds.), Déjame que te cuente (pp. 11-38). Buenos Aires: Laertes.

^{¿Cómo ha sido su experiencia en el rol docente desde sus inicios hasta la actualidad?}

Esta aventura comenzó en el año 2013, el proceso de formación fue muy duro y fuerte, me crucé muchas veces con muchas docentes sin vocación, y otros excelentes, de ambos aprendí, lo bueno y lo malo, descartando lo que no me agradaba, lo que debía hacer y lo que no. Como todo proceso, hay momentos en los que uno se tropieza, se cae y sin embargo no fue motivo para desistir.

Si mucha gente entendiera el poder que tiene el docente de cambiar el mundo, les aseguro que todos quisiesen convertirse en uno. Ser docente hoy, no es moldear el pensamiento de nuestros estudiantes, es que ellos mismos los construyen y forman su propio aprendizaje, partiendo de sus pensamientos, conocimientos previos e intereses. Ser docente hoy es actualizarnos diariamente, es investigar e informar. Para ser docente hay que serlo de vocación, que salga de nuestro corazón. Es un instinto que no se puede ocultar. Porque para enseñar hay que hacerlo con amor. La labor como docente no termina el día que se recibe el título, diariamente nos reconstruimos, crecemos y también nos equivocamos, siempre se vuelve a empezar, buscando la mejora, y no lo hacemos por nosotros mismos, sino por nuestros estudiantes, ya que ellos nos motivan día a día a buscar la perfección. Cuando se conoce el trabajo de la docencia, sabemos que no lo sabemos todo, que también de nuestros estudiantes se puede aprender, sin importar su edad. Estudié por tantos años en Venezuela mi amado país, en una ciudad llamada Mérida, he sido formado por los mejores docentes de mi país. Tenía tantas expectativas, tantas ganas de aportar en mi tierra. Pero la vida me dio un giro. Llegué a tierras ecuatorianas, en el año 2018, después de tanto tocar puertas, buscar oportunidades, llego mi momento, y tuve la suerte de poder ejercer en este país. La experiencia ha sido y es algo indescriptible, la verdad un reto para mí, día a día me despierto con ganas de seguir adelante, de aprender. Enseñar en un país que no es el tuyo, ni para cual fuiste formado, no es fácil, pero tampoco imposible. Se necesita de mucha convicción, es como comenzar de nuevo todos los días, retomar libros, investigar, leer e indagar sobre costumbres, historias, gastronomía, es hacer ese país como si fuese el tuyo. Aprender tantas cosas para luego poderlas enseñar, porque nadie puede enseñar lo que no sabe. Pero siempre al final cada sacrificio tiene su recompensa, y la mía la tengo cuando veo la cara de mis estudiantes, esa cara de satisfacción me ayuda a entender que lo estoy haciendo bien”

A modo de conclusión:

Los relatos nos permiten comunicar quienes somos, qué hacemos, cómo nos sentimos y por qué debemos seguir cierto curso de acción y otro no. Desde esta perspectiva, pude mirar en esta entrevista a quien relata, sus pensamientos, sus ideales, sus alores, la perspectiva que desde su forma de ver favorecía la comprensión del mundo en el que se desenvuelve. Del mismo modo, es importante saber que desde la narrativa de las experiencias escolares, se constituye el saber pedagógico sobre la realidad, en este sentido, los maestros construyen conocimientos reales las vivencias, pues ellas están basadas en juicios empíricos que resultan construcciones personales a las que se le otorgan diferentes significados y dejan huellas fuertes en cada persona, a tal punto, que construimos una historia de los sucesos, que significan que estructuran, llegando a establecer categorías de valoraciones" es bueno" o "es malo", adecuado o inadecuado, condicionando el tipo de docente que es y seguirá perfeccionando.

Rimet: Recuerdo que empecé con 4to año de educación básica, fueron semanas muy difíciles, ya que me toco adaptarme poner en practica todo lo que había aprendido, y poco a poco me fui acoplando a todas las actividades, las planificaciones, me sentía nerviosa, conocí a mis compañeros de trabajo, que me apoyaron, acompañaron y evaluaron durante los primeros días, a mis estudiantes, y las diferencias de cada uno, la tarea de llegar a ellos, de reforzar en caso de que se les dificulte alguna asignatura, matemáticas o ingles por ejemplo, me parece que aprendí de ellos, mas de lo que pude enseñar, pasar de una materia a otra, durante toda la jornada, darles los descansos, pedirles que copien lo del pizarrón con tiza, en ese entonces, mandarles actividades, me aliviaba la idea de que eran pequeños y seguían la consigna, pero era muy agotador y demandante muy desafiante para mi al principio, ahora pasar por el cambio tecnológico cuando empecé todo era diferente, aun se manejaba un sistema conservador, y eso fue aun mas desafiante para mi mas que todo y además de aprendizaje compartido, con decirle que ahora son adultos incluso sus hijos ya han estado como mis estudiantes, ha pasado tanto tiempo, pero recuerdo claramente, lo emocionada que estaba, las ganas que tenia de darle lo mejor de mi a esos pequeños y todos los desafíos de la institución fiscal en la que empecé, antes de eso trabaje para una empresa de producción, y descubrí que ser maestra era una pasión, tratar de enseñar y mas que todo dar amor y acompañar a los niños, cuando empecé como docente ya era mama de un varoncito, nunca conviví con el papa de mi hijo, ni me case, me apoye de mi familia, de mi mama de mi papa, que ahora no los tengo conmigo, pero se que me cuidan desde el cielo y tengo ese legado de amor con el que me criaron y me sostuvieron incluso en mi etapa de madre proveedora, la verdad no me considero un gran ejemplo, he aprendido de la vida, y eso he proyectado, esa fortaleza, en mis chicos, me parece que es lo que realmente ha dejado una huella en ellos, por que me han dado la confianza para con sus hijos, todos los niños son diferentes, pero el cariño es el mismo sin importar, la edad descubrí que muchas veces, los niños necesitan ese espacio de interactuar con los demás, de abrazarme por que tuvieron un mal fin de semana, siempre he tratado de mantener la calma y mostrar a mis estudiantes el don de la tranquilidad, aunque tengo que reconocer que ahora se han presentado muchos desafíos, por la tecnología, los chicos salen con cada cosa que ven en redes sociales y los padres tan ocupados, y algunos ausentes, entretenidos. Una parte de mi añora esos inicios y esa sensación que se siente en las primeras experiencias.

Análisis

Lograr comprender la complejidad del relato de un docente de 20 años de experiencia, reflejan sus matices, las diferentes travesías experimentadas, una gran sabiduría proyectan sus relatos, esas herramientas personológicas desarrolladas con cada día, esos desafíos, en la interacción con los demás, ser profesora de los hijos de sus primeros estudiantes, además de las demandas laborales y los cumplimientos de los mismos, en la transición del uso de la tecnología. Esta actividad como refieren CONNELLY y CLANDININ, (2008) "se convierte en un trabajo que consiste en aprender a contar y a vivir un nuevo relato de investigación en la enseñanza y en el aprendizaje que esté construido de forma colaborativa".

Actualmente, la Dra. Miriam Espinosa trabaja en el Colegio José Ángel Palacio como Vicerrectora Académica y también imparte algunas horas de clases. Ha trabajado durante 12 años en el sector privado y 13 años en el sector público, sumando un total de 25 años de experiencia docente. Desde el Vicerrectorado, trata de orientar a los docentes nuevos para que sus inicios en la docencia sean más llevaderos, brindándoles apoyo y consejos para enfrentar los desafíos del aula.

"El primer año de docencia fue un proceso de mucho aprendizaje. Tenía que investigar bastante, prepararme a fondo y dedicar tiempo a la planificación hasta que logré dominar los temas. Al inicio, predominaban los nervios, pero también la alegría de contar con un trabajo. Me preocupaba cometer errores frente a los estudiantes, pero con el tiempo comprendí que la experiencia es clave para manejar mejor la enseñanza.

El mayor desafío fue la planificación y el dominio del grupo. Con el tiempo me di cuenta de que un docente bien preparado y que planifica sus clases puede manejar el aula con seguridad y confianza. La universidad no te enseña todo lo que necesitas para ser docente; es la experiencia la que realmente forma a un maestro."

Desde la perspectiva de Connelly y Clandinin (2008), la "experiencia" es un proceso continuo de aprendizaje en el que la persona construye su identidad a partir de los eventos vividos. En este relato, la Dra. Miriam comparte su vivencia de manera reflexiva, mostrando cómo la docencia es un proceso en el que se adquiere confianza a través de la práctica.

El concepto de "narración" es clave en este relato, ya que la docente estructura su experiencia destacando momentos de dificultad, aprendizaje y superación. Su historia evidencia que la preparación y la planificación son fundamentales para manejar un aula con seguridad, y que la verdadera formación docente ocurre en la práctica diaria, no solo en la academia.

Bibliografía

Connelly, M., & Clandinin, J. (2008). "Relatos de experiencia e investigación narrativa". En J. Larrosa et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

Entrevistado: Ing. Rafael Fernando Delgado Juca, Msc

El Ing. Rafael Delgado es docente técnico en la Unidad Educativa El Oro, actualmente pertenece al área de Electromecánica Automotriz, es el director académico de la misma, además, es el coordinador técnico institucional, coordinador principal del Comité Central Colmena y forma parte de la junta de coordinadores. Lleva en funciones académicas desde el 2018, y posee una particularidad, no ha estudiado una carrera docente, es Ingeniero Automotriz, esto me ha impactado por lo cual le he solicitado esta pequeña entrevista.

 ¿Cuáles fueron sus inicios?

El inicio en una institución educativa particular, en la cual impartió las cátedras de Matemática, Física, Química, Números Complejos y Química Superior. En el año 2019, al haber presentado su currículo en el distrito educativo de la ciudad de Machala, fue contratado para el área técnica de la Unidad Educativa El Oro, institución en la cual se ha mantenido hasta el momento. Su estado laboral es inestable debido a su situación de contrato ocasional, esto debido a que aún no ha logrado concursar para el nombramiento definitivo.

¿Por qué se inclinó por la docencia y no por su profesión?

            Durante su estancia en la universidad colaboraba con sus compañeros explicando aquellos temas que no comprendían, les ayudaba en la realización de sus trabajos académicos, esto le generaba cierta satisfacción, se sentía útil y ayudaba a sus amigos: cuando ya se graduó y buscó trabajo, la situación económica del país no era la mejor, había pocas plazas de trabajo, entonces, probó suerte postulándose para la docencia en una institución educativa particular a la cual logró ingresar y desde entonces desempeña esta noble labor.

¿Fue duro impartir clases sin experiencia, ni formación académica?

            Al inicio fue muy duro, no conocía nada de metodología, pedagogía, técnica e instrumentos de evaluación; aunque su formación académica había involucrado mucho las matemáticas y la física, sentía que impartir química no podría, era una asignatura que no le había gustado durante sus años de formación. No tenía ningún conocido que le pueda instruir y carecía totalmente de experiencia, entonces recordó a sus docentes que había estimado durante sus estudios e intentó replicar sus formas de enseñanza. Sin embargo, eso no bastaba, tuvo que leer mucho, ingresar a múltiples seminarios de pedagogías, metodologías, didácticas, entre otros; indagaba en sus compañeros docentes como ellos llevaban y manejaban el aula de clases.

            Este ejemplo permite determinar que aunque creemos carecer de experiencia, siempre va a existir una leve vivencia que nos ayude en el desarrollo de alguna actividad, aunque el entrevistado menciona no haber tenido ningún tipo de experiencia previa, tenía las vivencias de haber enseñado a sus compañeros, sabía cómo llegar a ellos, adicional, recordaba las formas y particularidades de enseñanza que tenían sus docentes, logró acoplar todas estas pre experiencias con sus principios e ideas de enseñanza obteniendo grandes resultados y el honesto reconocimiento de sus colegas.

Profesor de Inglés, docente desde hace 15 años, actualmente imparte sus conocimientos en la Unidad Educativa ¨Profesor Francisco Terán¨ de Vinces Recinto Clarisa Los Ríos - Ecuador.

Por: Licenciada Claudina Espinoza.

Tema: ¿Cómo fueron sus primeras semanas en el desempeño de la labor como docente?

-hola! qué tal? mi nombre es Daniel Mayorga, y pues, bueno mi primera experiencia como docente frente a estudiantes fue en una Escuela donde me inicié en mi trabajo como Profesor de Inglés y pues como en toda actividad que tu comienzas, tienes un poco de nervios, obviamente la falta de experiencia la falta de seguridad de lo que vas a decir y a hacer se presenta en esos momentos donde tú te estás iniciando como maestro en este caso, entonces me sentía nervioso. dudoso de lo que estaba enseñando, en varias ocasiones me equivoqué en la pronunciación producto de los nervios, y pues iba aprendiendo de mis errores y a la par iba mejorando en mi desempeño como docente, a medida que pasaba el tiempo, también iba capacitándome más, esa fue mi experiencia, comencé con nervios y sintiéndome mal, pero con el tiempo fui mejorando la enseñanza y pues ahora sí me siento muy bien cuando imparto mis conocimientos a mis alumnos porque siento que llego a ellos de la mejor manera y que captan y entienden las clases-

Análisis del relato: En la narrativa de su primer experiencia como docente Daniel exterioriza la preocupación que enfrentó en aquel momento, pues, confiesa que no pudo controlar sus nervios, lo que provocó que a nivel emocional se sintiera dudoso aún de los conocimientos que había adquirido en las aulas de clase, frente a sus docentes, y que ahora se encontraba del otro lado, queriendo impartir lo que tanto le apasiona: ¨sus clases de Inglés¨

De este modo podemos inducir de que: ¨Partiendo del concepto de que la narrativa es la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo, de esta idea general se deriva la tesis de que, la educación es la construcción y reconstrucción, de historias personales y sociales, tanto los profesores como los alumnos, son contadores de historias y también son personajes en las historias de los demás y en las suyas propias¨.( Connely, Clandinin 2009: 11-12)

Bibliografía.

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes.

Entrevistado: Leonardo Rodríguez Ortiz Licenciado en Ciencias Sociales

El docente Leonardo Rodríguez nos permite tener un acercamiento de manera respetuosa donde nos habla acerca de su experiencia en la labor de enseñanza en la formación integral de seres humanos en una edad temprana y adolescente. Durante la conversación el docente nos cuenta que se graduó en el año 2016 en la sede principal de la Universidad del Tolima con trabajo de investigación sobre la influencia de los cultivos del arroz.

Tiempo después de recibir su titulo el licenciado Leonardo empezó su experiencia a impartir su enseñanza y aprendizajes adquiridos durante toda su estancia universitaria, inicio su labor en la institución educativa Técnica Los Ángeles en el Espinal- Tolima, un establecimiento del sector privado donde ejerció por tres años consecutivos pero debido a las condiciones de salario y gracias a otra oportunidad cerro su ciclo laboral ahí.  Siguió su camino a trabajar en el Colegio Nuestra Señora del Rosario establecimiento del sector privado pero que claro brindaba optimas condiciones para el maestro.

Es importante decir , que en un primer momento de llegar a un salón de clases y entablar una conversación con diferentes personas fue un reto , no puedo negar que sentí un leve pellizco en el estómago quizás fueron los nervios , y para colmo las manos me sudaban , cuando intervine saludando a grado quinto me temblaba un poco la voz , claramente enfrentar esto es un desafío pues aterrizas en la realidad inmediata que no todo es como te lo enseñan en los libros o en la universidad , que ingenuo pero yo vine a aprender y a enseñar y en ese camino no esta mal tropezar para auto enriquecerme. Efectivamente no hay un manual de experiencia y formación docente, la clave es brindar herramientas para que la transmisión de conocimiento sea significativa, interiorizada y guiada para educandos como educadores, que haya disposición, autonomía y aceptación por identificar y comprender las necesidades o insatisfacciones que están presentes en el ámbito escolar.

Nel Noddings plantea la pedagogía del cuidado, como una nueva forma de entender el ejercicio profesional docente que se basa en la creación de relaciones de confianza mutua, que permiten conocer al alumnado y plantear intervenciones educativas en función de los intereses y las necesidades de este (Noddings, 1992).

El apartado anterior resalta cuan importante es la creación y protección de los lazos o vinculos en los que se enfatiza para construir una narrativa de la experiencia, desde la óptica de un buen proceso de comunicación asertiva basada en el dialogo y la escucha activa, desde la ética y los principios siendo un ente trasformador de entornos, vivencias y problemáticas inmersas en el crecimiento profesional, espiritual y personal de su alumnado, que de algún modo invita a cuestionar y reflexionar sobre el rol que desempeñan los educadores en la actualidad.

Docente que se desempeña en una de las escuelas más prestigiosas de la ciudad, nos relata cómo fue su experiencia en las primeras semanas como instructor. Él es Ingeniero en gestión de transporte, ejerce la profesión hace tres años, su pasión por la enseñanza la lleva en la sangre puesto que nace de una madre y padre docente. Inicio un lunes todo nervioso puesto que conducir un vehículo es una arma mortal, al ser una herramienta de trabajo lo revisó para que este en optimas condiciones tanto para su primer estudiante como para él.

La responsabilidad y puntualidad, son dos puntos importantes que se destacan en clase, la responsabilidad del estudiante concede a una clase amena con el profesor: observar, obedecer y analizar evita cualquier siniestro; por otro lado la responsabilidad del docente permitir estar alerta y reaccionar de la mejor manera. Ahora, la puntualidad es indispensable en ambas partes, el tiempo establecido y de calidad mejora el aprendizaje de la conducción, mientras más práctica posee el estudiante mejor conductor será.

Con su primer estudiante, se mantuvo en alerta dado que tenía que encontrar la manera para que el estudiante absorba los conocimientos lo más pronto posible, la clase práctica tenía que ejecutarla al instante y encontrarse en vías públicas con un sin número de vehículos en su labor será mantener la tranquilidad del estudiante. En la conducción no hay que ser nervioso, acotó. Estos ejes son los que fue resaltando desde el día uno, para sus próximos estudiantes. Hoy en día, ha encontrado la manera más fácil para que su información llegue al estudiante.

Análisis del relato: En la entrevista se puede apreciar que la narración y la experiencia son dependientes una de la otra es decir una experiencia siempre será el contenido de una narración. El echo de aventurarse a la docencia sin ninguna vivencia en el medio, lo han transformado en un docente preparado y destacado en la actualidad. Aprender y ser empático con cada uno de sus alumnos permite conectar con cada uno de ellos, de esta manera la información que desea impartir lo transmite de manera más comprensible para su captación(Connelly y Clandinin,2008).

Bibliografía

Connelly, Michael y Clandinin, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes. Archivo

Supo de una posibilidad para ir de docente a un colegio de educación popular, había dado clases pero, nunca en un aula de verdad. Se concentró y empezó a hacer lo que más le gustaba: enseñar. Tenía miedo pues, era una clase demostrativa, sin embargo, se llevó una gran sorpresa al ser felicitada al final de la hora y se concretó su contrato como docente de niveles superiores.

El miedo volvía cada vez que se encontraba con una generación con quien no había tenido contacto antes y cuenta que desde su punto de vista la labor de quienes trabajan con niños muy pequeños es muy grande. Actualmente dada su experiencia acompaña a colegios de una red fiscomisional como acompañante pedagógico a nivel regional. Docentes disfrutan de su experiencia cuando les capacita o hace observaciones de sus clases y a quienes deja sugerencias para mejorar la experiencia enseñanza aprendizaje.

Valladares mira con satisfacción los años trascurridos está de acuerdo con que el error ayuda a encontrar la verdad y un gran esfuerzo llevara al encuentro con el espíritu (Benjamín, 1993). Posee esa experiencia a la que se refiere Agamben (2004) calificándola como la que ilumina.  Hizo un pequeño relato de su vida que no había contado a sus compañeros de trabajo, salió de su memoria donde estaba guardado y cuando nos compartió a todos los que ese día escuchábamos se convirtió en experiencia (Connelly y Clandinin, 2008).

En la educación popular donde Valladares trabaja, se motiva a compartir saberes y no dejar sin voz (Connelly y Clandinin, 2008) a quienes acuden a enseñar o a aprender. Lo que se ha compartido no es ciencia es experiencia que guía a otros, no ha habido hasta ahora una biografía de ella sin embargo en su trabajo ella usa biografías de otros docentes para inspirar a quienes acompaña.

Bibliografía

Agamben, G. (2004). Infancia e historia. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora. Capítulo: “Infancia e historia. Ensayo sobre la destrucción de la experiencia”.

Benjamin, W. (1993). La metafísica de la juventud. Barcelona: Paidós. Capítulo IV: “Experiencia”.

Connelly, M., Clandinin, J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. Larrosa, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires – Laertes.

EaD Postgrado – FaHCE. (3 de marzo 2025).  Gracias Clase 4 – M. Legaralde. https://www.youtube.com/watch?v=1FLmX1qgi6g

Sus primeros estudiantes conformaban un grupo diverso, desde recién nacidos hasta adolescentes de 15 años, cada uno con necesidades y desafíos particulares. Con los más pequeños, su trabajo se centraba en la estimulación temprana y el desarrollo de habilidades básicas, mientras que con los mayores buscaba ser una guía en su crecimiento personal y académico.

Los primeros años estuvieron marcados por la incertidumbre y la precariedad. La falta de estabilidad laboral y los bajos ingresos fueron obstáculos constantes. No obstante, la satisfacción de observar el progreso de sus alumnos le proporcionaba la motivación necesaria para continuar. La creatividad se convirtió en una aliada indispensable: optimizaba recursos, buscaba materiales didácticos accesibles y aprovechaba cada oportunidad para capacitarse y perfeccionar sus habilidades pedagógicas.

Con el tiempo, su dedicación y el reconocimiento de padres y alumnos le abrieron nuevas puertas. Ingresó a instituciones más formales, donde pudo acceder a mejores condiciones laborales y a la tan ansiada estabilidad. Esta nueva etapa le permitió enfocarse en su crecimiento profesional, realizando cursos y especializaciones que enriquecieron su práctica docente.

Hoy, al mirar en retrospectiva, reconoce que los desafíos enfrentados fortalecieron su vocación y reafirmaron su compromiso con la educación. Su trayectoria evidencia que la pasión y la perseverancia pueden abrir caminos, incluso en circunstancias adversas.

Análisis del Relato a la Luz de los Conceptos de "Experiencia" y "Narración"

Desde la perspectiva de Connelly y Clandinin (2008), la experiencia docente relatada no se reduce a una mera acumulación de años de trabajo, sino que está impregnada de emociones, desafíos y aprendizajes significativos. La enseñanza se configura como un proceso vivo y dinámico, donde cada obstáculo y logro contribuyen a la construcción de la identidad profesional.

Asimismo, la narración cumple un papel fundamental en la organización y comprensión de la experiencia. Al estructurar los acontecimientos en una secuencia temporal, se otorga sentido al recorrido, resaltando momentos clave de transformación y crecimiento. A través del relato, la experiencia individual trasciende lo personal para convertirse en un testimonio de resiliencia y vocación.

En conclusión, la historia de esta docente ilustra cómo la investigación narrativa permite comprender la enseñanza como un proceso en constante evolución. La narración no solo documenta la trayectoria profesional, sino que también otorga significado a los desafíos enfrentados y a las conquistas alcanzadas, consolidando el aprendizaje como un camino de crecimiento continuo.

Referencias bibliográficas

CONNELLY, Michael y CLANDININ, Jean (2008) “Relatos de experiencia e investigación narrativa”. En: LARROSA, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires: Laertes. Archivo

Katherine Moreno Diaz

Entrevista a Msc. Melva Lucy Moreno Medina, docente que cuenta con 35 años de experiencia en su profesión, nos comenta   que inicio como profesional en la Escuela” Asociación de profesores jubilados” , que contaba con 65 estudiantes y 2 docentes  , en la  comunidad rural  , Chami Zumbahua   , Cantón Pujili , Provincia del Cotopaxi en Ecuador ,  inmersa en el páramo andino   y cerca de la conocida Laguna de Quilotoa , donde  los niños acudían caminando largas distancias desde sus casas  ,  menciona también  que  era un lugar lejano de su domicilio ,por lo tanto tuvo que  trasladarse a vivir  en esta zona  , pero  para ella un factor determinante realmente    fue, la lengua que tenían los niños  en este sector , que en su mayoría , era el Quichua  , lo que hizo complicada la comunicación en los primeros meses  , pero la vocación a la docencia  y el cariño de los niños , la motivo  aprender esta lengua ,  mediante  el interaprendizaje  , que fue necesario para romper la barrera del lenguaje .La docente concluye diciendo que los niños eran muy participativos , y que en este tiempo se estaba promoviendo un proyecto lector , el cual motivaba a los niños a leer y a crear cuentos .

 Según este relato podemos decir, que la experiencia docente se va construyendo a lo largo del tiempo , donde también se van adquiriendo diferentes habilidades y recursos que son necesarios para  poder impartir  y comunicar efectivamente  los conocimientos a los estudiantes  , a pesar de las dificultades o carencias que se pudieran  presentar  , poder  influir en los alumnos de una manera significativa .  El lenguaje  es un factor determinante que permite una comunicación asertiva entre maestros y alumnos ,  si hubiere un problema en este ,   la narración no lograría ser una herramienta  efectiva   , interrumpiéndose la comunicación y  por lo tanto el aprendizaje , también es importante  inculcar , promover en los estudiantes   la creatividad  , como por ejemplo la docente nos dice que los niños de su escuela  creaban cuentos  , lo que  impulsaba el desarrollo cognitivo   , específicamente contribuía a  desarrollar  la narración .  

Entrevistador: Dr. Jaime Lima, maestrante.

Pregunta: ¿Cómo fue su inicio en la docencia?

Respuesta: llevo 8 años laborando en el Ministerio de Educación. El inicio fue complicado puesto que debía empezar un camino fuera del hogar y lejos de casa ya que mi ingreso docente fue en el área rural. Ahí tuve que sortear las mil y un aventuras de vivir fuera de casa y adaptándome a las necesidades de la gente del lugar. Cómo UD sabe, en el campo las necesidades son muchas puesto que no existen todos los servicios, incluído el transporte. Además, los niños y jóvenes suelen ayudar a sus papás en las actividades agrícolas y eso los hacen retrasar de sus obligaciones estudiantiles. Hay que saber adaptarse y buscar alternativas para que la educación sea de calidad también en esos escenarios. Esa experiencia me ha servido para ser lo que soy el día de hoy dentro del aula: una docente empática.

Análisis: el relato se vuelve expresión de una experiencia asumida y vivida con intensidad. Las alternativas encontradas en el proceso de enseñanza aprendizaje nos permiten visualizar caminos de luz en medio de las dificultades y de las tinieblas. El relato - narración se convierte en expresión viva de la vida misma.

Bibliografía

Connelly, M., Clandinin, J. (2008).Relatos de experiencia e investigación narrativa. Larrosa, Jorge et al. Déjame que te cuente. Buenos Aires-Laertes.

Cuéntenos ¿cómo fueron sus primeras semanas en el desempeño de la labor como docente?

He trabajo previamente en centros de nivelación académica e inclusive, mientras estuve en la universidad, he reemplazado a docentes. Vengo de una familia vinculada a la educación, todos mis tíos paternos son profesores, algunos de ellos ya jubilados, mis padres también ejercieron la docencia, mi hermano es docente y yo continue con el legado, por lo que siento que mis primeras semanas de trabajo no representó un reto para mí, estaba familiarizado con la normativa vigente, con mis funciones, etc. He visto a mi madre planificar, inclusive le ayudaba a calificar, pasar las calificaciones en el registro o en la plataforma, ciertas ocasiones la acompañaba al aula de clases y hasta ella fue mi maestra, es decir, yo ya estuve ambientado desde antes, siempre me gustó la docencia y se me da con naturalidad, sé que para otros profesionales pudo haber resultado difícil o hasta los hizo replantearse si la docencia era lo suyo. Considero que la vocación si facilita muchas cosas y sobre todo la motivación que se siente al cumplir tan noble misión, de educar, enseñar y aprender en compañía de los estudiantes.

Reflexión:

Considero que de acuerdo a Connelly y Clandinin (2008), en el relato del docente se evidencia cómo las experiencias personales y familiares configuran su identidad docente, ya que como él lo relata viene una familia de profesores. Connelly y Clandinin destacan que la narrativa ayuda a comprender cómo las historias personales influyen significativamente en la práctica educativa, ya que su antecedente alinea las preferencias laborales futuras, configurando una identidad docente que se va construyendo en interacciones y experiencias previas, en este caso mediadas por su familia. El docente expresa claramente que su ingreso a la docencia no constituyó una dificultad, debido a que sus vivencias familiares le permitieron anticiparse a los retos propios de la educación, con ello la experiencia previa marcó un antecedente que facilitó su trabajo. Esta familiaridad previa es un ejemplo de lo que Connelly y Clandinin llaman la continuidad narrativa, en donde la historia de vida personal y profesional se entrelazan para dar sentido al presente y orientar al futuro, porque la profesionalización dató de la infancia.

A su vez, resulta evidente que el entorno familiar y las experiencias tempranas funcionan como espacios narrativos claves que moldean sus expectativas, actitudes y percepciones sobre el rol docente, él ya estuvo anticipado a todo eso, ya conocía sus funciones. También en el relato se aprecia cómo la vocación del docente surge no solo por la repetición de un modelo familiar, sino por la apropiación personal y emocional de ese legado. Es gratificante escuchar que el docente asume la docencia como una extensión natural de su propia historia familiar, lo cuenta con orgullo, lo cual fortalece su motivación y facilita su adaptación inicial. Este caso refleja cómo la narrativa personal otorga significado profundo al ejercicio docente, facilitando el desarrollo de una identidad pedagógica auténtica y comprometida a su labor.

Bibliografía:

Connelly, M., & Clandinin J. (2008). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. (Eds.), Déjame que te cuente. Leartes.

Elaborado por: Katherine Cáceres

“Entonces, ¿qué he aprendido? ¡TODO! a valorar, a valorar cada espacio, valorar los momentos, a creer que la educación es transformadora, que la educación es lo único que nos puede cambiar. A creer en el ser humano. Creer que todavía podemos hacer las cosas bien. ¡En eso me ha ayudado la educación! y todos los días lo creo y por eso trabajo todos los días para hacer que las cosas salgan bien. Entonces no, yo no tengo sino maravillas y cosas bonitas por recordar”.

Escuchar la voz de la maestra y PhD. Verónica Valderrama Gómez es escuchar cánticos de esperanza, pues su experiencia narra la historia de una flor de loto, que encarna a una mujer con un trasegar de muchos desafíos al transitar en medio de senderos rocosos, donde las rocas y las espinas fueron el abono que cultivó en Verónica una necesaria utopía de transformar el mundo, o al menos, su entorno más próximo con la herramienta más vigorosa: la educación.

Y es que es esa fe entrañable en el devenir del intercambio pedagógico lo que le ha permitido vislumbrar oportunidades y fortalezas en medio de contextos desgarradores, en los cuales, de manera peculiar, esta gran maestra ha surgido con gran ímpetu para resignificarse a sí misma y a otros. Pues, yo soy un claro ejemplo del gran impacto que puede generar la magnanimidad de Verónica, en su genuino ejercicio de donarse al otro hasta el extremo, de esforzarse por tejer ese vínculo pedagógico para finalmente, coadyuvar a restaurar, remendar o incluso reconfigurar la vida de quienes somos sus estudiantes.

 Y es que heme aquí, maravillada con una mujer que sin darse cuenta ha sido una heroína vestida de maestra, que ha dejado huellas indelebles, y que incluso, en medio de mi novatada, y de la formación continua, ha sido motivador recibir constantemente la invitación de Verónica- una maestra enamorada por su labor-a aunarme a la solemne creencia de que la educación es la esperanza y la esperanza es la educación, porque aunque el camino es agridulce e inagotable, la recompensa siempre será el destello de una vida que un día necesitó ser trastocada por la magia de lo que hace un maestro. Un maestro que un día será recordado con una sonrisa en el rostro por aquellos y aquellas a quienes trascendió su enseñanza, y cuyas vidas fueron transformadas. Un maestro que es digno de ser memorado por el asalto de sus bondades, como hoy está siendo recordada Verónica, una maestra con ahínco que marcó un antes y un después a quien hoy se atrevió a encarnar entre líneas lo que ella sembró.  

“No, yo como maestra he crecido a todo nivel en todas mis experiencias, desde las prácticas de enseñanza, desde cómo querer hacer que mis clases fueran, eh Pues atractivas para los niños. Cómo empecé a encontrar que a cada uno hay que mirarlo a los ojos, hay que darle valía, hay que entregarle, pues lo que uno ve como ser humano, porque si uno no entrega eso, pues no lo va a conectar con lo que uno le lleva, entonces eso es lo primero. Yo siempre he creído que. Y lo he aprendido, lo aprendí todos mis espacios. Hay que crear vínculo pedagógico y eso hay que hacerlo, hay que hacerlo. Ese es el primer elemento. Si tú no estás conectado pedagógicamente con el estudiante, no tienes mucho chance de hacer, de transformar su vida y del valor que nosotros tenemos para transformar la vida del niño. Es que uno no creería, pero en realidad hacemos maravillas y tenemos cómo cambiar la vida de muchos niños que ni siquiera reciben una sonrisa en su casa y que en su maestro encuentran eso”.

“Entonces, ¿qué he aprendido? ¡TODO! a valorar, a valorar cada espacio, valorar los momentos, a creer que la educación es transformadora, que la educación es lo único que nos puede cambiar. A creer en el ser humano. Creer que todavía podemos hacer las cosas bien. ¡En eso me ha ayudado la educación! y todos los días lo creo y por eso trabajo todos los días para hacer que las cosas salgan bien. Entonces no, yo no tengo sino maravillas y cosas bonitas por recordar”.

Escuchar la voz de la maestra y PhD. Verónica Valderrama Gómez es escuchar cánticos de esperanza, pues su experiencia narra la historia de una flor de loto, que encarna a una mujer con un trasegar de muchos desafíos al transitar en medio de senderos rocosos, donde las rocas y las espinas fueron el abono que cultivó en Verónica una necesaria utopía de transformar el mundo, o al menos, su entorno más próximo con la herramienta más vigorosa: la educación.

Y es que es esa fe entrañable en el devenir del intercambio pedagógico lo que le ha permitido vislumbrar oportunidades y fortalezas en medio de contextos desgarradores, en los cuales, de manera peculiar, esta gran maestra ha surgido con gran ímpetu para resignificarse a sí misma y a otros. Pues, yo soy un claro ejemplo del gran impacto que puede generar la magnanimidad de Verónica, en su genuino ejercicio de donarse al otro hasta el extremo, de esforzarse por tejer ese vínculo pedagógico para finalmente, coadyuvar a restaurar, remendar o incluso reconfigurar la vida de quienes somos sus estudiantes.

 Y es que heme aquí, maravillada con una mujer que sin darse cuenta ha sido una heroína vestida de maestra, que ha dejado huellas indelebles, y que incluso, en medio de mi novatada, y de la formación continua, ha sido motivador recibir constantemente la invitación de Verónica- una maestra enamorada por su labor-a aunarme a la solemne creencia de que la educación es la esperanza y la esperanza es la educación, porque aunque el camino es agridulce e inagotable, la recompensa siempre será el destello de una vida que un día necesitó ser trastocada por la magia de lo que hace un maestro. Un maestro que un día será recordado con una sonrisa en el rostro por aquellos y aquellas a quienes trascendió su enseñanza, y cuyas vidas fueron transformadas. Un maestro que es digno de ser memorado por el asalto de sus bondades, como hoy está siendo recordada Verónica, una maestra con ahínco que marcó un antes y un después a quien hoy se atrevió a encarnar entre líneas lo que ella sembró.  

Chen: Cuando comenzaste a trabajar como docente, ¿en qué estaba tu vida? ¿cuál era tu rutina?

Tamara: Cuando comencé a trabajar yo me encontraba sola en La Serena con un pequeño de cinco años, sin redes de apoyo. Entonces fue bastante complejo porque todo el tiempo sentía esta disyuntiva de que o era muy responsable en mi trabajo y entregaba el cien por ciento, pero mientras estaba allí entregando el cien por ciento tenía este sentimiento de que estaba siendo mala mamá. Y cuando sentía que estaba siendo buena mamá, más presente con mi hijo, sentía que estaba faltando al otro lado.

Siempre me sentía muy cuestionada como mamá y como profesional, pero tuve la suerte en esos años de tener muy buena recepción de los padres, de las mamás, de los cursos a los que hice clases. Tuve muchos lazos emocionales con mis cursos, los sentía muy propios.

Dentro de las experiencias que puedo contar, es que yo acostumbraba a realizar una dinámica de presentación en los cursos en donde yo era profesora jefe, que consistía en una pequeña biografía audiovisual que cada estudiante exponía frente a su curso. En esta dinámica surgieron momentos muy emotivos, porque ocurría en esos cursos que, a pesar de ser estudiantes que llevaban mucho tiempo juntos, no se conocían tan bien.

En una ocasión, en un segundo medio, una estudiante presentó una fotografía de sus padres y le contó a su curso -que se conocían desde segundo básico- que ella era adoptada. Nunca le había contado eso a sus compañeros, nadie sabía, y la fotografía que estaba presentaba era la primera fotografía que tenía con sus padres porque ese día la habían adoptado. Fue un momento bien especial y muy significativo para ella, porque para ella también era muy sanador y liberador contar a sus compañeros su historia y contar algo tan íntimo.

Entonces fue muy emotivo para todos y creo que ese evento también ayudó a fortalecer muchos lazos dentro del curso y cambiarles un poco la perspectiva de lo que es la familia. De que no todos tenemos la típica familia.

Chen: ¿Qué te motivo estudiar pedagogía?

Tamara: Yo vengo de un entorno rural, donde mis padres no son profesionales, donde mi abuela y mi bisabuela son analfabetas, entonces no crecí en una casa con libros, con referencias culturales, por ejemplo. Entonces de alguna manera, las personas que yo más admiraba fueron mis profesores. Quienes me prestaban libros, quienes me acercaron a la música, incluso tuve una profesora quien me llevó por primera vez el cine. Yo a través del colegio conocí el mar por ejemplo. Siempre traté de buscar ese apego en mis profesores. Para mí fueron muy importantes, siempre cumplieron un rol más allá de lo académico.

Entonces fueron muchos hechos muy significativos para mí. Y claro, tal vez eso también ha calado hondo en la manera en que yo soy como docente. Puedo ver en la mirada de mis estudiantes, de repente tristeza, soledad, otras situaciones que tal vez yo viví y que puedo reconocer más fácilmente y puedo entender qué se necesita en esas situaciones. Y creo que los profesores marcan vidas, creo que todos nos acordamos de profesores que en algún momento tuvieron algún gesto, alguna palabra, o incluso algún abrazo que necesitábamos mucho, y que nos cambió el día o nos cambió la vida.

Yo trato de hacer lo mismo en mi día a día. Tratar de entregar más que conocimientos, entregar valores, esperanza, motivación, encontrar talentos y potenciarlos, entregar más seguridad. Creo que por ahí va mi vocación como profesora.

Franz es comunicador social de profesión y actualmente ejerce la docencia en la PUCE, una universidad emblemática en Ecuador. A lo largo de la entrevista, relata cómo ha sido su experiencia desde los inicios de su práctica docente. Recuerda que, desde niño, tenía una gran afinidad por la enseñanza y, con los años, tomó la decisión de convertirse en docente. Tras haber culminado el primer año de la carrera de Medicina, decidió desertar y enfocarse en la Comunicación, con la expectativa de poder iniciar su camino en la docencia. Su gusto por la enseñanza, sin embargo, surgió aún antes, ya que creció en un entorno familiar donde la educación era altamente valorada: sus padres fueron educadores, artistas y activistas. Al respecto, menciona: “Mis padres eran activistas y, en ese entonces, la educación era la vía de la liberación”, reconociendo que esta fue una de sus mayores influencias. Al reflexionar sobre el momento histórico en el que se ha desarrollado la educación, Franz identifica una clara diferencia entre generaciones. Destaca que, en años pasados, existía una avidez por aprender y aprehender, mientras que, actualmente, el acceso inmediato a la información ha generado dinámicas de aprendizaje basadas en la inmediatez. No obstante, enfatiza que, en Ecuador, al igual que en varios países de Latinoamérica, la falta de capital cultural, económico o simbólico limita el acceso a la universidad pública, lo que obliga a muchas personas a endeudarse para poder estudiar.

En relación con sus primeros pasos en la docencia, recuerda que comenzó en CIESPAL, un espacio de discusión y reflexión sobre la Comunicación, donde se fomenta la capacitación de comunicadores y se impulsa la idea de la Comunicación como un derecho educativo. Su labor inicial estuvo enfocada en la elaboración de material comunicativo con el objetivo de contribuir a la educación en comunidades vulnerables. En este contexto, Franz trabajó en actividades dirigidas a niños y niñas. Recuerda que, en un principio, sintió nerviosismo, ya que no tenía experiencia con este grupo etario. Sin embargo, considera que esta oportunidad fue clave para impulsar su vocación docente. Posteriormente, comenzó a dar clases en la Universidad Central del Ecuador y en la Universidad Politécnica Salesiana. Aunque desde su profesión tenía la posibilidad de obtener mayores ingresos económicos, su pasión por la enseñanza lo motivó a continuar en el ámbito académico, ya que recuerda que, en ese entonces, pocos apostaban por dedicarse a la docencia.

Actualmente, Franz considera que el sistema educativo impone una demanda constante de producción científica, en la que se exige la obtención de títulos, tesis, artículos o doctorados con objetos de estudio que, muchas veces, no reflejan problemáticas reales ni generan oportunidades de desarrollo del conocimiento, sino que responden a una lógica de crecimiento personal. Identifica que la educación atraviesa una crisis, ya que las carreras universitarias están sometidas a estrategias de marketing y no necesariamente responden a las verdaderas necesidades de la sociedad ni a la demanda de profesionales en campos clave. Así, se ha gestado un mercado del conocimiento.

En cuanto a los desafíos que enfrenta la docencia con las nuevas generaciones y la lógica de la inmediatez, Franz señala que un aspecto positivo del boom de la información es que obliga a los docentes a sustentar con mayor rigor lo que enseñan, ya que los estudiantes pueden verificarlo en internet de inmediato. En este sentido, considera que la relación docente-estudiante debe basarse en la capacidad de asombro y la construcción conjunta del conocimiento. Para ello, enfatiza la importancia de formular preguntas que despierten la curiosidad del estudiante y le permitan desarrollar pensamiento crítico, siguiendo la lógica del falsacionismo de Karl Popper.

Asimismo, destaca que, en la actualidad, la experiencia del docente compite con la posibilidad de acceder a la información de manera inmediata a través de Google o la inteligencia artificial. En este contexto, señala que los docentes deben enseñar a sus estudiantes a formular preguntas adecuadas y a utilizar estas herramientas de manera crítica. Relata una experiencia en la que pidió a sus alumnos que utilizaran ChatGPT para resolver una pregunta y, posteriormente, calificó el "prompt" que ingresaron en la inteligencia artificial en lugar de evaluar la respuesta generada por el algoritmo. Explica: “No somos los datos, sino lo que hacemos con esos datos”.

A modo de reflexión, Franz concluye que la educación atraviesa una fuerte crisis: hoy en día, el conocimiento está al alcance de unas pocas preguntas, y una máquina puede procesarlo de inmediato. Sin embargo, los seres humanos seguimos dependiendo de la experiencia, de los sentidos y del aprendizaje a través de la práctica.

En relación a este último punto, se ha registrado mayor análisis de las entrevistas en torno a:

• Reestructurar la experiencia desde nuevas perspectivas.

• Docencia como un acto de aprendizaje continuo.

• Reflexión pedagógica del proceso de enseñanza- aprendizaje.

• El proceso de enseñanza tiene en cuenta las emociones, las relaciones y el autodescubrimiento.

• Experiencia como enriquecedora de la conexión emocional y la narración da cuenta de cómo se percibe y se construye esa experiencia.

• Entrevista como insumo para una narrativa enfocada de la experiencia docente.

• Experiencia docente como perspectiva y los relatos como formas de explorar y comprender para accionar.

• La creación de sentido desde la narrativa de su propia experiencia.

• La experiencia docente es acompañada con desafíos, aprendizajes y transformaciones, mientras que la narración por su parte, da sentido y reconoce esas transformaciones.

• La experiencia no se compone de elementos aislados, sino de un proceso continuo que se configura mediante la reflexión y la narración.

• La narración permite dar sentido a la experiencia y construir un conocimiento sobre las prácticas educativas.

• La narrativa como una forma de reconfigurar la experiencia

• La narración como parte de la trayectoria de las experiencias docentes.

Recordamos algunos puntos, que ya hemos ido mencionando en devoluciones anteriores, y creemos son importantes a tener en cuenta:

- Prestar atención al momento de formular sus respuestas en no quedarse con grandes enunciados que sólo hacen valoraciones generales pero que no explican con la complejidad necesaria que estos procesos/temas tienen. Es importante tratar de ser precisos/as aunque sea de modo sintético, en aquello que se enuncia.

- Incorporar en el escrito su propia voz, desde una mirada crítica y reflexiva sobre los temas, evitando transcribir citas por demás.

- Tener en cuenta los criterios formales y de evaluación especificados en la consigna. Como así también prestarle especial atención a la redacción, la puntuación, ortografía, normas APA, etc. y ajustarse a la extensión solicitada.

¡Agradecemos nuevamente a todos y todas por su participación! ¡Esperamos les haya resultado enriquecedor el trabajo de entrevistas!

Estamos aquí para acompañarlos/as en este proceso y enriqueciéndonos juntos,

Cordialmente

Marianela

En el relato de mi compañera me cuenta que uno de los mayores retos fue la disciplina. Muchos estudiantes venían con diversas problemáticas de casa, y mantener su atención era complicado. Aprendí rápidamente que más que imponer autoridad, debía ganarme su respeto con empatía y estrategias pedagógicas efectivas. Fue en esos primeros años cuando comprendí que ser docente no era solo impartir conocimientos, sino también ser guía, consejero y hasta mediador de conflictos. En este relato la experiencia hizo que como docente busquemos nuevas estrategias para el orden, la comprensión de sus estudiantes y generar atención asertiva en ellos.

También me habló de la infraestructura de las instituciones educativas ya que ese fue un desafío importante. Algunas escuelas carecían de instalaciones adecuada y en ciertas zonas rurales, la falta de recursos era evidente. Sin embargo, eso nunca me desmotivó. Más bien, me impulsó a buscar estrategias creativas para enseñar con lo que tenía a la mano. En este párrafo ratificamos que esta experiencia impulso a que la enseñanza y aprendizaje por parte del profesor sea una constante evolución para mejorar y corregir los errores.

Finalmente concluye que, con el tiempo, aprenio a leer mejor a sus estudiantes, a adaptar mis métodos a sus necesidades y a entender que cada clase era una oportunidad para aprender tanto como para enseñar. Dice que hoy, al mirar atrás, se da cuenta de cuánto he crecido como docente y cuánto han cambiado las aulas en Ecuador, pero los valores fundamentales de la enseñanza siguen siendo los mismos, vocación, paciencia y pasión por el conocimiento.

Es una extraordinaria experiencia que le hizo incrementar su creatividad para ser una docente efectiva, llegando a sus alumnos con ideas nuevas para esa época.

“Mis primeras semanas fueron una mezcla de emoción y angustia. Aunque me sentía feliz de haber conseguido mi plaza, me encontré con una realidad muy diferente a la que imaginaba en la universidad. Recuerdo que cuando llegué no había casi material, las aulas estaban deterioradas y el número de estudiantes era mayor al previsto. Me sentía abrumada, como si todo el aprendizaje previo no fuera suficiente. Sin embargo, con el pasar de los días, algunas compañeras me acompañaron, me compartieron estrategias y, poco a poco, fui logrando adaptarme. Hoy valoro mucho esos primeros días, aunque fueron duros.”

Análisis:

El relato de Karina nos permite analizar la relación entre experiencia y narración desde las perspectivas de Benjamin (1933) y Agamben (1978). Siguiendo a Benjamin, podemos advertir cómo la docente logra narrar su experiencia inicial como un proceso atravesado por la incertidumbre, pero que, al ser contado, adquiere valor y sentido. Aunque en un inicio Karina enfrenta una ruptura entre lo aprendido y lo vivido —como Benjamin describiría una “pobreza de experiencia” producto de un entorno inesperado—, es a través de la interacción con sus compañeras que comienza a reconstruir su saber docente. Esa transmisión entre colegas es clave, ya que le permite reelaborar la experiencia y dotarla de sentido.

Agamben (1978) aporta una dimensión adicional al mostrar que, incluso en un contexto cotidiano como el escolar, la experiencia no está garantizada si no existe la capacidad de narrarla y de significarla. En el caso de Karina, la crisis inicial podría haber quedado como un cúmulo de eventos aislados, pero es gracias a la narración que logra construir un aprendizaje. Esta capacidad de narrar es también colectiva, pues las estrategias compartidas por sus colegas permiten que la experiencia no quede solo en lo traumático o deficiente, sino que habilita una resignificación.

Por último, este relato muestra cómo la transmisión no ocurre únicamente a través de la formación inicial sino, principalmente, en la práctica concreta y en la socialización con otros docentes, como bien analizan Dubet y Martuccelli (1998) y Carli (2005). La narrativa de Karina se convierte en una forma de resistencia frente a la fragmentación y la adversidad institucional, construyendo una experiencia que es a la vez individual y colectiva.

A lo largo de la entrevista, se destacó un momento clave: Donde el Doctor nos cuenta que hay estudiantes que hacen preguntas que por lógica de su materia la periodoncia lo hacen dudar y sentir un poco inseguro. Sin embargo, esta experiencia fue transformadora, ya que le permitió reflexionar sobre la importancia de la honestidad y la humildad en su rol, reconociendo que no siempre tiene todas las respuestas, pero que la disposición a aprender junto a sus estudiantes es esencial, recalco que en el área de medicina, odontología los procesos están avanzado en forma gigante esto se hace un poco confuso al no estar siempre preparados como docentes.

Experiencia: En este relato, podemos ver cómo la experiencia docente no es solo un proceso de adaptación a un nuevo entorno de trabajo, sino también un proceso de crecimiento personal y profesional. La experiencia del Doctor Carlos en sus primeras semanas estuvo marcada por desafíos y momentos de reflexión que le permitieron aprender sobre sí mismo y sobre su rol en la educación, recordándonos que todos los años o cambio de ciclo son nuevas experiencias tanto para el alumno como para el docente.

Narración: La forma en que el docente Carlos narra su experiencia es introspectiva, marcada por la reflexión sobre los momentos de inseguridad y los aprendizajes que estos generan. La narración, más allá de contar los hechos concretos, se centra en los procesos emocionales y cognitivos que acompañaron sus primeros pasos como docente. Esta narrativa ofrece una visión más rica y profunda sobre lo que significa ser docente en las primeras etapas de la carrera.

Se puedes sintetizar lo aprendido a partir de la entrevista y el análisis, reflexionar sobre cómo esas primeras semanas como docente impactan en la formación del educador y cómo las narraciones pueden ayudar a entender las experiencias que son compartidas dentro de la comunidad educativa, llenándonos y enriqueciéndonos de conocimiento para mejor en algunos casos educativos.