¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

¿Cuáles son las variables del estudio?

Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

El texto es un ensayo de resultados de estudios llevados a cabo por Vásquez y Martínez, (1996), Van Mannen (1998), Campos, Brenes, García y Rojas (1990), León, Hernández, Ruiz y Zúñiga (2002). En un principio en aulas de secundaria y finalmente en aulas universitarias, que es donde se centra el ensayo. Se hace un análisis de l contexto universitario.

¿Cuáles son los principales resultados?

Según Pereira el profesorado abusa de su posición de poder y aprovechar el proceso de aprendizaje además para educar en valores e igualdad al alumnado.

El mundo de la enseñanza universitaria debe cambiar proporcionando las condiciones adecuadas para una enseñanza de calidad, según Martínez, et al. 2003.

No solo hay manejar la impartición de conocimientos sino también tener en cuenta las emociones del alumnado

¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

• La práctica docente en universidades y sus efectos en el alumnado.

• Estudiar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes con los que ellos trabajaban y en su rendimiento.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

• Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores de Universidad.

• Analizar como perciben los estudiantes a un buen profesor.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

• Se podrá encontrar en los profesores los dos modelos que se menciona en el artículo: el modelo de transmisión del conocimiento o modelo centrado en la enseñanza y el modelo de facilitación del aprendizaje o modelo centrado en el aprendizaje. Así los estudiantes percibirán a un buen profesor el que haga uso del modelo centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

  
  

¿Cuáles son las variables del estudio?

• Profesores y estudiantes universitarios.

Identifica la población y características de la muestra

• 323 profesores de tres universidades de la ciudad de Valencia, de diversas facultades y especialidades dando variedad a la muestra de la población.

• 50 estudiantes que cursaban estudios son profesores de la investigación.

Describe los procedimientos de recogida de la información

• Elaboración de un cuestionario propio (método de encuesta) llamado Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios, el cual evalúa las habilidades docentes, la metodología de enseñanza y evaluación y como conciben el aprendizaje.

• Para los estudiantes se utilizó entrevistas en profundidad a través de un cuestionario elaborado por los investigadores. Se recogía las consideraciones del alumnado en lo que conlleva ser un buen profesor para ellos.

Señala los procedimientos de análisis de datos

• Utilizaron el análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento k-means) haciendo uso de los resultados obtenidos en los cuestionarios.

Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

• Envío del cuestionario a los profesores por correo ordinario o electrónico.

• Los alumnos fueron entrevistados presencialmente en la universidad por los investigadores.

• Con los profesores se extraen datos a partir de análisis cualitativos además de clusters jerárquicos a partir del análisis. Previamente asignaron valores cuantitativos a las categorías que encontraron en el análisis cualitativo, los resultados cuantitativos validaron los cualitativos.

• Con los alumnos se procesan los datos extraídos de las entrevistas realizadas a partir de cuestiones relacionadas. Información relativa a lo que consideraban un buen profesor y su consecuente forma de actuar y también relativa a las metodologías adecuadas.

• Se utiliza una tabla que recoge los resultados aportados por los alumnos de dicha investigación.

  
  

¿Cuáles son los principales resultados?

• En los estudios de los profesores hallaron cuatro tipos de estilos de docencia y evaluación: La minoría de profesores (69) estaban basados en el aprendizaje, con enfoque constructivista y habilidades docentes. La mayoría de profesores (93) se centraba más en la enseñanza que en el aprendizaje de los alumnos, con un enfoque más tradicional y algunas habilidades docentes. Otro grupo de profesores (73) aún más centrado en la enseñanza que el de la muestra de 93 profesores y con menos habilidades docentes que este. El último grupo de profesores (88) estaba centrado en el aprendizaje pero con menos habilidades docentes que la muestra de 69 profesores.

• En los estudios que conciernen a los alumnos se halla que:

  • Las cualidades más valoradas en un profesor son que sea competente, respetuoso con el alumnado, buen comunicador y responsable.

  • Las metodologías deben ser variadas, fomentando la participación, ofreciendo apoyo, enseña a aprender, etc.

  • Los materiales de estudio deben ser claros y simples.

  • Las evaluaciones más elegidas son la formativa y continua. Un enfoque de evaluación que tenga en cuenta un todo (actitud, asistencia, conocimientos, etc) y no solo un examen final.

Identifica sus principales conclusiones

• Se confirma la existencia de los dos grandes modelos, uno enfocado a la enseñanza y otro al aprendizaje. Resultando además en dos subtipos de modelos.

• El buen profesor entre muchas características es aquel que ayuda al alumnado a establecer conexiones entre los conceptos, enseña a aprender, motiva, permite la participación y la incentiva, utiliza lo mínimo posible la lección magistral, proporciona buenos apuntes, utiliza una evaluación formativa y continua y valora no solo los conocimientos, además es claro comunicando lo que se espera en la asignatura por parte del alumnado.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

• Reflexionar sobre el papel en la educación de los alumnos que tenemos en los alumnos.

• Ofrecer formación para los profesores nóveles que permitan un enfoque de la docencia hacia el aprendizaje.

• No basta con tener conocimientos sobre un tema para enseñar.

• Fomentar los proyectos de innovación educativa.

Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

• La investigación-acción como forma de entender la enseñanza y no solo como el proceso de investigación.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

• Mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje a través de la practica de investigación - acción.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

• Según Gollete y Lesgard - Herver (1988) este tipo de investigación mejora el desarrollo de destrezas, el proceso de resolver problemas y la expansión de la teoría.

• Grundy (1982, 1991) propone tres modelos básicos de investigación - acción: el técnico, el práctico y el critico o emancipador.

¿Cuáles son las variables del estudio?

• Alumnos de aulas universitarias.

• Profesorado de aulas universitarias.

Identifica la población y características de la muestra

• Profesores y alumnado de Universidad de diferentes edades y facultades.

Describe los procedimientos de recogida de la información

• Estudios cuantitativos.

• Observaciones.

• Diarios.

• Así como otros complementarios como análisis de documentos, datos fotográficos, audios y videos, entrevistas, encuestas, etc.

Señala los procedimientos de análisis de datos

• Métodos cuantitativos.

Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

• Obtener permiso de las personas observadas en la investigación y de revisión de documentos privados.

• Permitir sugerencias y revisiones del trabajo externas.

• Mantener el anonimato de de los informes públicos de investigación.

  
  

¿Cuáles son los principales resultados?

• Se puede observar un aumento de la autoestima de los docentes, mayor interacción profesional disminuyendo el aislamiento y el aumento de la motivación profesional. Fomenta una actitud de investigación y reflexión profesional.

Identifica sus principales conclusiones

• La investigación - acción permite reflexionar sobre la practica educativa de enseñanza y aprendizaje a la vez que reconducirla y adaptarla a la realidad que se esté viviendo en el aula.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

• Actitud proactiva por parte de los docentes, les permite auto reflexión de su papel profesional en el aula y actuar consecuentemente (formarse, adaptarse, reforzar, mejorar, etc.) a la realidad que se da en el aula y no ser un agente pasivo en la misma.

Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, [1-9]

¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

• Los estilos de enseñanza y aprendizaje de docentes universitarios.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

• Analizar los estilos de aprendizaje y enseñanza de los docentes universitarios y establecer relaciones entre dichos estilos.

• Centrarse en la forma en la que aprendieron los profesores para relacionarlas con su propia metodología.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

• Existe una tendencia por parte de los profesores a enseñar del mismo modo que ellos aprendieron.

• La práctica docente está relacionada con la percepción por parte de este del contexto del aula.

¿Cuáles son las variables del estudio?

• Aulas de educación física.

Identifica la población y características de la muestra

• Seis profesores universitarios con 25 años o más de experiencia como docentes universitarios de las carreras de Psicología e Ingeniería y de tres ciclos académicos (introductorio, básico y superior).

• Cuatro hombres y dos mujeres, de entre 52 y 60 años de edad, de media de 60 años.

Describe los procedimientos de recogida de la información

• Observaciones y entrevistas.

• Un estudio de observación de dos unidades didácticas (7 clases) de cada docente.

• Entrevistas individuales de respuesta abierta a cada profesor.

Señala los procedimientos de análisis de datos

• Método cuantitativos y cualitativos de análisis.

Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

Estudio 1:

• Análisis de las preferencias de enseñanza de los profesores.

• Se registraron las observaciones por audio. Se transcribieron los archivos y los textos fueron analizados por la misma persona.

• Se hizo hincapié en el discurso del docente, analizando las metodologías de enseñanza.

• Se tuvieron en cuenta las participaciones del docente y del alumnado.

• Se dieron categorías según el tipo de contenido, la participación de los alumnos, el tipo de recursos y soportes (visual o verbal) y perspectiva de enseñanza.

• Dos observadores participaron en el análisis mediante métodos multidimensionales (análisis factorial de correspondencias simples) que permitió analizar los estilos de enseñanza.

Estudio 2:

• Se analizan preguntas de las entrevistas semi estructuradas no solo sobre las prácticas de enseñanza como docente sino de como aprendieron en su época de estudiantes y las prácticas.

• Grabación de audio y transcripción por la misma persona de una posterior entrevista al profesor en profundidad.

• Se utilizó el análisis semántico de contenido.

¿Cuáles son los principales resultados?

• El estilo de aprendizaje determina un estilo de enseñanza concreto.

• Según Pradas (2010) las acciones y comportamientos de los profesores tienen que ver con sus propias concepciones del proceso de aprendizaje y enseñanza, dichas concepciones a veces pueden estar alejadas de la realidad del aula.

• Se aprecia una diferencia de estilos de enseñanza según la carrera. En la de Ingeniería los casos fueron más prácticos y participativos. Los profesores de Psicología preferían lecturas de textos, ideas y conceptos. Esto coincide con la manera en la que dichos docentes estudiaron y aprendieron también.

  
  

Identifica sus principales conclusiones

• Los profesores enseñan según esperan que los alumnos aprendan y también según como ellos aprendieron y les gustaría aprender.

• Tuvieron más en cuenta como ellos preferían aprender que las características de su alumnado.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

• Tomar conciencia de la importancia de tener en cuenta los estilos de enseñanza y aprendizaje acorde al contexto en el que están los docentes y a su alumnado.

• Los estilos participativos parecen tener mejor resultado.

• Reflexionar sobre como estamos llevando a cabo el proceso de aprendizaje y enseñanza y si es el más adecuado.

Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44, [91, 98]

¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

Expón el tratamiento y análisis de datos realizado

• Método descriptivo. Según Hernández et al.(2003) que cita a Danke, busca especificar las propiedad, características y perfiles de personas o grupos sometidos a un análisis.

• A través del método fenomenológico se fomenta la participación que consigue entender las dinámicas en el contexto universitario.

• Se utilizó la codificación, identificación de palabras claves y patrones recurrentes.

• Utilizando matrices se identificaron tendencias, patrones, contradicciones.

• Validación de los datos por triangulación.

• Validación de información mediante aplicación piloto y criterio de jueces.

• Fue necesario el análisis de los datos con procesos que afirmaran su validez llevándose a cabo:

  • Contraste de los datos mediante estudios previos.

  • Triangulación por teoría, resultados de los métodos utilizados (descriptivo y fenomenológico), informantes y fuentes de datos.

• Los estudiantes analizaron los datos recogidos y se expusieron mediantes tabñas y gráicos.

¿Cuáles son las variables del estudio?

• Dinámicas profesor-alumno y entre alumnos.

• Docentes universitarios y sus características.

• Clima del aula.

Identifica la población y características de la muestra

• Alumnos de la División de Educación Básica, Unidad Académica de la Universidad Nacional.

Describe los procedimientos de recogida de la información

Cuestionario que recoge las características de los docentes.

Técnica del conversatorio, mediante una prueba de oraciones incompletas.

Señala los procedimientos de análisis de datos

• Diseño mixto.

• Método cuantitativo, descriptivo.

• Método cualitativo, método fenomenológico.

¿Cuáles son los principales resultados?

Queda evidencia de que el investigador puede utilizar métodos mixtos para estudiar una temática de forma más profunda y cercana.

Identifica sus principales conclusiones

El recurso de la triangulación cobra especial importancia a la hora del tratamiento de los datos para la comprensión del estudio.

El método mixto puede ser de gran ayuda para entender temáticas educativas.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Se pueden utilizar método mixtos no solo como forma de investigación sino de acercarnos a prácticas educativas y entenderlas más de cerca para hacer las adaptaciones necesarias.

Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Pérez, Z. P. (2011). Los diseños del método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Educare, 15, [15, 29.]

¿Cuáles son las variables del estudio?

• Contexto educativos en la asignatura de educación física.

• Contextos deportivos.

Identifica la población y características de la muestra

• Deportistas de diferentes sexos y prácticas deportivas.

• Profesores de educación física de diferentes edades y sexos.

Describe los procedimientos de recogida de la información

• Relatos, entrevistas, cartas, autobiografías e historias orales.

Señala los procedimientos de análisis de datos

• Análisis narrativos.

• Análisis cualitativos.

• Análisis paradigmatico de contenido.

• Análisis holístico de contenido.

• Análisis categórico de la estructura.

• Análisis holístico de la estructura.

• Análisis conversacional.

• Análisis de discurso.

Señala los procedimientos de análisis de datos

El investigador participa en el momento en el que se está narrando una historia.

En el análisis paradigmático de contenido según Lieblich et al. (1998) se divide el text en unidades y se someten a tratamiento narrativo o estadístico.

En el análisis holístico de contenido según Lieblich et al (1998) se utiliza el relato separándolo y analizándolo en relación al resto de la historia.

En el análisis categórico de la estructura se examinan los aspectos formales de la estructura narrativa. Lieblich et al. (1998)

En el análisis holístico de la estructura se utiliza la narración en su conjunto para ver las variaciones en su estructura. Lieblich et al (1998)

En el análisis conversacional, según Hutchby y Wooffitt (1998) se utiliza de manera natural en una conversación grabada, se centra en lo que ocurre durante la conversación.

En el análisis del discurso se examina los como de los relatos. Estudia los fenómenos sociales.

¿Cuáles son los principales resultados?

La investigación narrativa presenta algún inconveniente, tales como crítica dentro de la comunidad científica, lo cual consideran como normal ante un nuevo enfoque.

También presenta potencialidades en el campo de la educación física y el deporte.

Tal y como apunta Sparkes (2003) es mejor combinar diferentes formas de análisis a tratar de defender una sola.

Identifica sus principales conclusiones

La investigación narrativa es compleja y rica a la vez.

Tiene muchos beneficios pero a su vez presenta controversias.

Hay que adoptar un enfoque flexible a la hora de combinar diferentes métodos narrativos.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Tener en cuneta que a la hora de utilizar la narrativa, el sujeto que cuenta una historia lo hace desde una perspectiva social que le ha influido a la hora de adoptarla como suya.

Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7

Sparkes, A. C., & Devis, J. D. (2007). La investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Expomotricidad.