Tras ver este video pienso que dentro de un aula de clases los docentes deberían:

1. Conocer las necesidades individuales de cada estudiante.

2. Ser accesible y mostrar interés genuino por su bienestar más allá de lo académico.

3. Ayudar con la motivación de los alumnos, cómo usar palabras de aliento y reconocimiento para reforzar la confianza y crear un ambiente y espacio seguro.

• Se podrían hacer actividades como discusiones de ejemplos de la vida cotidiana, como la moda, las redes sociales, o la publicidad. Se les pediría a los estudiantes que reflexionen sobre decisiones que han tomado influenciados por otros.

• Importancia del ambiente emocional: Destacar cómo un entorno seguro y de apoyo emocional es esencial para el aprendizaje efectivo.

• Relaciones en el aula: Fomentar la construcción de relaciones respetuosas y empáticas entre docentes y estudiantes.

• Cuidado integral: Subrayar la importancia de atender tanto las necesidades emocionales como cognitivas de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.

• Conciencia de roles: Los estudiantes comprenden cómo los roles sociales asignados pueden influir en el comportamiento. En el aula, esto se traduce en una reflexión sobre cómo los roles en un grupo (líder, seguidor, mediador) afectan la dinámica del aprendizaje.

• Gestión de poder: Ayudar a los docentes a entender la importancia de equilibrar su autoridad con el empoderamiento de los estudiantes.

• Prevención de abuso: Promover discusiones sobre ética y responsabilidad en situaciones de poder.

Cuestionar la autoridad: Enseñar a los estudiantes a analizar críticamente las órdenes que reciben y a actuar con base en sus valores éticos.

Ética en la educación: Los docentes deben reflexionar sobre cómo su autoridad puede influir en las decisiones de los estudiantes y la importancia de fomentar la autonomía moral.

Responsabilidad individual: Destacar la relevancia de tomar decisiones éticas incluso en entornos estructurados.

Naylla Marina

Mikhal Abensur

Aniah Ode

Grupo 3

Resultados observados

Muchos de estos niños mostraron graves retrasos en el desarrollo emocional, cognitivo y social, incluso si eran alimentados adecuadamente. Algunos desarrollaron trastornos del apego o mostraban comportamientos autolesivos, muy similares a los observados en los monos de Harlow.

Este caso validó en humanos lo que Harlow observó en monos, la falta de afecto y contacto puede ser devastadora para el desarrollo emocional, incluso si las necesidades físicas básicas están cubiertas.

Revista BBC

cuando se encuentran supervisados por los auxiliares este salón se mantiene en silencio.

Ejemplo: Cuando en un salón , los estudiantes tiene una relación confiable y cercana con el docente , y un docente nuevo temporal ingresa, desencadena que los estudiantes lleven el curso por obligación , y que los alumnos no se atrevan a preguntar, participar y cooperar . (La figura de confianza y seguridad se marcho, lo que , hace que exista un vacío en el estudiante, la inestabilidad , y el deseo de volver al docente anterior ).

Un ejemplo claro que se puede evidenciar en la clase es que en la primera sesión o inicios de clases los estudiantes no se sientan en la primera fila sin saber el porqué , simplemente no  lo hacen, como los monos que golpean al nuevo sin saber por qué, los estudiantes siguen ciertas reglas sociales solo porque “siempre ha sido así”.

Soldados estadounidenses abusaron física y psicológicamente de prisioneros iraquíes. Las imágenes y reportes mostraron torturas, humillaciones y tratos inhumanos.

Resultados observados:

• Deshumanización: Los prisioneros fueron tratados como menos que humanos.

• Obediencia ciega y presión grupal: Los soldados actuaban por órdenes o imitación.

• Falta de supervisión: Permitió que los abusos se repitieran sin consecuencias inmediatas.

• Consecuencias psicológicas: Tanto víctimas como agresores sufrieron daños duraderos.

Refleja lo visto en el Experimento de Stanford: el poder y el ambiente pueden llevar a personas comunes a cometer actos crueles si no hay control ni ética.

Este tipo de situaciones suele observarse entre los alumnos. En los salones de clase, casi siempre hay un líder: alguien que propone una idea y todos lo siguen. Casi nunca nadie se atreve a estar en desacuerdo con él, ya que en algunas ocasiones impone miedo.

2. Cuando hay un debate y ves que un grupo tiene mas apoyo influye en tu decisión.

En una clase en especifico había una cámara al frente del salón y al costado, cada que entraban en ese salón, el ambiente era tenso porque incluso lo que buscabas en la laptop se podía ver, todos eran completamente distintos a como realmente se comportabas, sentían presión por participar y hacer las tareas de manera acelerada

Un ejemplo claro es que cuando un salón de clases está descuidado, por ejemplo; carpetas pintadas, papeles en el suelo, etc. Los alumnos muestran más desinterés y empiezan a botar basura en el suelo, a seguir rayando las carpetas, etc. En cambio, cuando el aula está en perfectas condiciones, los estudiantes lo mantienen así.

En este caso, las expectativas de la profesora influyeron positivamente en el rendimiento académico de su estudiante.

Se llevó a cabo en una escuela primaria en California, con el objetivo de demostrar cómo las expectativas del maestro pueden influir en el rendimiento de los estudiantes.

Procedimiento:

1. A los maestros se les dijo que ciertos estudiantes (seleccionados al azar) habían mostrado resultados muy prometedores en un test de inteligencia ficticio, y que estaban a punto de “florecer académicamente”.

2. En realidad, esos estudiantes no tenían diferencias reales en habilidades o inteligencia en comparación con sus compañeros.

3. Durante el curso escolar, se observaron los comportamientos y el desempeño académico de todos los alumnos.

Resultados:

Los alumnos etiquetados como “prometedores” (sin razón real) mejoraron significativamente su rendimiento en comparación con los demás.

Esto se atribuyó al cambio en el comportamiento de los maestros, les ofrecieron más atención, estímulo, retroalimentación positiva y oportunidades de aprendizaje.

Ejemplo: El bulling en un salón de clase. Se crean roles en un salón de estudio, donde casi siempre hay un marginado o marginados, esto puede ser acertado ya sea por el hecho de sentirse superior , entre otros factores. La víctima puede sentir que todo lo que le sucede es por los hechos que le transmiten sus agresores y creer que es insuficiente. Esto desencadena acciones precipitadas y de daño mortal.

Un grupo de investigadores quería analizar si cambiar el ambiente físico de una escuela primaria (como la iluminación o disposición del aula) mejoraría el rendimiento académico de los estudiantes.

Diseño del experimento:

Dividieron a los alumnos en dos grupos. Uno estaba en aulas tradicionales sin cambios, y el otro en aulas con mejor iluminación, nuevos escritorios y decoración más moderna. Además, los investigadores asistían frecuentemente a las clases del segundo grupo para observar y tomar notas.

Resultado observado:

Los estudiantes en las aulas mejoradas mostraron un notable aumento en sus calificaciones y participación durante el periodo del estudio.

Interpretación bajo el Efecto Hawthorne:

El aumento del rendimiento no se debió únicamente a las mejoras físicas del aula, sino al hecho de que los estudiantes sabían que estaban siendo observados por los investigadores. Esta atención especial provocó un cambio en su comportamiento, se esforzaban más, participaban más activamente y querían “dar una buena impresión”.

Puede ser en grupo de bulling, o de las populares, que dejan a sus amistades reales por una relación mas superficial .

En un ámbito escolar se puede ver evidenciado en los grupos que se forman debido a que siempre hay un alumno el cual toma decisiones por los demás, y lo que él diga o hace está bien. No hay alguien que lo contradiga, en cambio, sus amigos suelen ser “menos” o inferiores a él.

Después del asesinato de Martin Luther King Jr., la maestra Jane Elliott, en una escuela primaria de Iowa, quiso enseñar a sus alumnos blancos qué se siente ser víctima de discriminación racial.

• Dividió a su clase de niños de tercer grado (8-9 años) en dos grupos según el color de sus ojos: ojos azules y ojos marrones.

• Un día les dijo que los de ojos azules eran superiores: más inteligentes, más limpios, más confiables.

• Les dio privilegios (más tiempo de recreo, mejores asientos, etc.).

• Los de ojos marrones fueron tratados como inferiores.

• Al día siguiente, invirtió los roles.

Resultados

Los niños comenzaron rápidamente a discriminar a sus compañeros. Los “superiores” actuaban con arrogancia y desprecio. Los “inferiores” se volvieron inseguros, rendían peor académicamente y se sentían frustrados.

El experimento mostró cuán fácilmente se puede aprender el prejuicio y cómo la discriminación afecta la autoestima y el rendimiento.

Para un alumno de mala conducta se puede adaptar al aula de manera efectiva

Fuente: Revista del Instituto Smithsonian

Ya que tiempo atrás, estaba prohibido porque el pasto estaba recién sembrado, pero la regla nunca se actualizó.

La falta de reacción ante una pequeña falta, da a entender que no hay consecuencias, lo que lleva a un aumento del mal comportamiento

Consideramos que este estudio aporta una comprensión profunda sobre la importancia del vínculo temprano en el desarrollo, mostrando que la ausencia de afecto puede generar alteraciones conductuales y emocionales significativas. Esto refuerza la necesidad de humanizar el cuidado, especialmente en contextos clínicos, donde no solo se debe atender lo biológico, sino también lo emocional.

Como aporte estudiantil, considero que este experimento evidencia la necesidad de promover prácticas pedagógicas que reduzcan la presión social negativa en el aula, fomentando la participación libre y el respeto por la diversidad de opiniones. Asimismo, plantea un desafío ético: el docente no debe convertirse en un agente que refuerce la conformidad acrítica, sino en un facilitador que estimule el cuestionamiento fundamentado y la toma de decisiones responsables.

Como aporte académico, consideramos que este estudio subraya la necesidad de formar profesionales con pensamiento crítico y criterio ético sólido, capaces de cuestionar órdenes cuando estas vulneran principios fundamentales. En el ámbito educativo, implica promover la autonomía moral y no la obediencia pasiva.

Tiene un experimento que buscó las posiciones de roles entre el poder y la sumisión, demostrando que existe que los policías se empoderaron en contra de sus compañeros que hacían de reos. Lo planificado no se dio en su totalidad debido a que se descontroló, ocasionando daño psicológico y físico. Se puede ver el grado de obediencia que se produce entre los grupos. Estos se observan en aulas de pregrado, en el rol docente hacia el estudiante siendo muchas veces aplastantes, pero en postgrado se va disminuyendo. Como reflexión se debe dar el respeto en las aulas generando un buen clima y erradicando el autoritarismo de los docentes.

Consideramos que este hallazgo resalta la responsabilidad ética del docente en mantener expectativas altas y equitativas, evitando sesgos que puedan limitar el desarrollo del estudiante. Promover una mirada potencializadora contribuye a un aprendizaje más justo y a la construcción de entornos educativos inclusivos.

En un curso universitario, los estudiantes evitan hacer preguntas durante la clase.

Al inicio, un docente pudo haber reaccionado negativamente (interrumpiendo, ridiculizando o mostrando incomodidad), y como resultado, los estudiantes comenzaron a asociar “preguntar” con una experiencia negativa.

Con el tiempo, aunque el docente cambie o ya no exista ese castigo, los nuevos estudiantes siguen sin participar, porque observan que nadie lo hace y replican ese comportamiento.

En un curso universitario, el docente permite que algunos estudiantes entreguen trabajos fuera de plazo sin ninguna consecuencia, al inicio, es solo uno o dos casos “justificados”; sin embargo, otros estudiantes observan que no pasa nada si se incumple la fecha, y con el tiempo, la mayoría empieza a entregar tarde, bajar la calidad del trabajo o incluso copiar, porque perciben que las normas no son estrictas ni importantes.

Consideramos que, si bien su valor es principalmente pedagógico para reflexionar sobre la conformidad y la cultura organizacional, no cuenta con un sustento empírico sólido ampliamente validado en la literatura científica. Por ello, su uso en la docencia debe ser cuidadoso, presentándolo más como una metáfora que como evidencia científica, promoviendo así el pensamiento crítico y evitando la reproducción acrítica de supuestos “experimentos”

En un curso de proyecto de tesis, hay un estudiante que destaca por su seguridad, dominio del tema y facilidad para expresarse.

Entonces puede presentar:

-Carisma, por lo que sus compañeros lo escuchan y validan sus opiniones.

-Muestra cierta indiferencia ante errores ajenos, lo que hace que otros eviten contradecirlo.

-Es percibido como líder y exitoso, ya que siempre obtiene buenas calificaciones.

-Suele asumir el control en trabajos grupales y plantea retos intelectuales.

Si bien ofrece una lectura útil sobre la influencia del entorno en el comportamiento, su extrapolación a contextos educativos debe realizarse con cautela. En la docencia, no basta con controlar lo externo (normas, disciplina, orden), sino que es necesario comprender los factores sociales, emocionales y culturales que inciden en la conducta estudiantil. Existe el riesgo ético de simplificar problemáticas complejas o estigmatizar a ciertos grupos; por ello, el enfoque debe orientarse hacia la construcción de ambientes educativos inclusivos, participativos y formativos, más que punitivos

Consideramos que, esta noción puede resultar reduccionista y potencialmente perjudicial en el ámbito educativo, al promover estereotipos de liderazgo basados en dominancia y jerarquía. En la docencia, es fundamental problematizar estos enfoques y promover modelos de liderazgo más colaborativos, empáticos y democráticos. De lo contrario, se corre el riesgo de legitimar desigualdades, reforzar roles rígidos y limitar el desarrollo integral de los estudiantes.

En un curso universitario, comienza a circular entre los estudiantes la idea de que un examen será “muy difícil” porque alguien comentó que el docente “siempre desaprueba a la mayoría”.

Entonces se presenta lo siguiente:

-Aunque no hay evidencia real, el rumor se expande rápidamente.

-Los estudiantes empiezan a sentirse ansiosos, desmotivados o incluso derrotados antes del examen.

-Algunos dejan de esforzarse porque creen que “igual van a desaprobar”.

Este fenómeno resulta relevante para la docencia, ya que permite comprender cómo las emociones, rumores o creencias pueden difundirse en el aula y afectar el clima de aprendizaje. Desde un enfoque crítico, invita a fortalecer el pensamiento reflexivo, la educación emocional y la gestión adecuada de la información, evitando interpretaciones erróneas o reacciones colectivas no fundamentadas.

El experimento Ojos azules vs Ojos marrones de Jane Elliot alerta a los docentes para incidir y fomentar la empatía dentro del aula, para evitar la discriminación.

El experimento del parque de las ratas de Bruce Alexander resalta la importancia de crear un entorno de aprendizaje adecuado para mejorar los resultados en los estudiantes.

El experimento de atención y divagación permite considerar estrategias para mejorar la atención de los estudiantes y los ayude a enfocarse para mejorar su aprendizaje, evitando tecnologías que pueden afectar su capacidad de atención.

El experimento de los falsos enfermos mentales de Rosenham muestra cómo las etiquetas o denominaciones influyen en el rendimiento de los estudiantes, además de las consecuencias negativas que puede generar un mal diagnóstico en el rendimiento de un estudiante.

En el aspecto educativo, nos alerta a los docentes para incidir y fomentar la empatía dentro del aula, para evitar la discriminación.

Con este experimento se resalta la importancia de crear un entorno o ambiente de aprendizaje adecuado para mejorar los resultados en los estudiantes.

En el aspecto educativo, este experimento permite considerar estrategias para mejorar la atención de los estudiantes y los ayude a enfocarse para mejorar su aprendizaje, evitando tecnologías que puedan afectar su capacidad de atención.

Este experimento muestra cómo las etiquetas o denominaciones influyen en el rendimiento de los estudiantes, además de las consecuencias negativas que puede generar un mal diagnóstico psicológico en el rendimiento de un estudiante.