¿ Porqué considera que es la mejor manera de trabajar el contenido seleccionado? Que modos de conocer cree que podría trabajar con los alumnos?¿que diferencias  encuentra con una forma  tradicional de trabajar  esos contenidos?

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B- Realice una reflexión sobre lo que le aportó el curso en relación con sus expectativas, experiencias y conocimientos previos

A.- Actividad 2, correspondiente a segundo año de primer ciclo. 

Considero que es la mejor manera de abordar este contenido es a partir de un estudio de caso porque permite que los alumnos de manera individual y grupal logren preguntarse sobre las situación planteada. Los moviliza a cuestionarse. 

Los modos de aprender son los mismos que utilizamos habitualmente: lectura de imágenes, entrevistas, observación de objetos, análisis propagandas, entre otros; la diferencia es que pueden reconstruir el circuito productivo indagando en cada paso del mismo,  partiendo de lo que conocen. 

Todo está en constante construcción a partir de lo que surge de los mismo alumnos. 

 

B.- Lo más positivo y por lo que me inscribí en la capacitación es que nunca trabajé otro circuito diferente al de la leche y la harina; cosa preocupante. Me pareció muy interesante la forma de abordaje y las posibilidades de trabajo. 

 

·         Los modos de conocer que podría trabajar con los niñxs son:

*Búsqueda de textos, fotografías

*Formular hipótesis, preguntas investigables, anticipaciones

*Formulación de debates para construir subjetividades y lograr modos de comunicar lo investigado.

·         Las diferencias que encuentro son que en una forma tradicional:

* Se inicia nombrado “hoy vamos a ver el circuito productivo de la leche”.

* Es una clase expositiva del maestro.

* No inicia con una problemática.

* No hay o muy poca participación de los niñxs en clase.

 

B Este curso me aportó:

*una nueva forma de abordar los contenidos.

*De hacerme preguntas y reformular para lograr llegar a la pregunta problematizadora, que todavía me cuesta pero la semilla ya está instalada.

Espero aplicarlas en mis clases y seguir ajustando detalles. Lograr ponerme en distintas posturas para buscar otras miradas que no se tuvo en cuenta.

 

Evocar saberes previos. Formular hipótesis expresadas en forma oral, escrita 

y/o gráfica con relación al tema. Buscar información en distintas fuentes (textos, mapas y planos, testimonios, ilustraciones, objetos, fotografías y/o videos. 

Esquematizar secuencias productivas. Con respecto a las diferencias con la enseñanza tradicional creo que este tipo de actividades favorece a que el alumno vaya construyendo un pensamiento crítico mediante la pregunta, la re pregunta. etc
B- El curso me ofreció diversas estrategias para poder abordar un contenido complejo para los niños. Superó mis expectativas y conocimientos previos. Muchas gracias

A)     Elegí como propuesta la segunda actividad que parte de la narración de la historia de un juguete.. Me parece que es una propuesta interesante que surge del propio interés del niño y esto lo pone en situación de investigación.. No es igual que el docente proponga investigar sobre un determinado objeto que tal vez para el niño no reviste importancia, a que sea el niño el autor de su propia investigación partiendo desde su propio interés, es mucho más rico, interesante y productivo este modo de conocer.. 

 

Los modos de conocer que pueden utilizar es la búsqueda de información en diferentes fuentes bibliográficas, partir desde lo ya conocido, hacerse preguntas, construir grupalmente cuestionamientos con relación al tema, formular anticipaciones,  escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente, observar y leer imágenes en forma guiada, elaborar preguntas para realizar entrevistas con ayuda del docente, buscar información por medios digitales con ayuda del maestro y/o de las familias, participar en intercambios orales, leer diversidad de fuentes de información con ayuda del docente, producir textos colectivos, realizar dibujos que expresen ideas sobre lo escuchado o leído, entre otros. 

 

Me parece que es mucho más amplia esta nueva forma y más productiva ya que permite que desde la intriga del alumno surjan nuevos conocimientos y de la pregunta problematizadora se disparen nuevas posibilidades de investigar, pensar, crear y compartir saberes.. que no es el docente el que todo lo sabe si no que es el alumno con la orientación del docente quien construye sus nuevos aprendizajes. 

B)      Esta capacitación me ha brindado la posibiliad de repensar la forma de abordar las ciencias sociales desde una perspectiva más creativa y motivadora para los alumnos, quienes podrán aprender de manera más dinámica, incorporando distintos contenidos en un clima de trabajo los motive a la búsqueda, selección de información, producción de nuevos saberes y compartir con otros lo aprendido. 

a)   Me gusto la primera actividad que realizamos, el circuito del petróleo. Analizamos  los saberes previos, y ahí me  di  cuenta de muchas falencias que tenía sobre el proceso del mismo. Al charlar con mis compañeras nos suministramos información con las dudas de cada una y a la vez despertando curiosidad sobre el tema sin darme cuenta. 

Creo que es la mejor manera, valorando todo lo que sabe el alumno y a la vez motivarlo para que vea que a través de la indagación e investigación del tema vea como puede lograr encontrar más información. A partir de esta acción el docente puede realizar nuevos interrogantes dando otras maneras de conocer: realizando hipótesis, investigando, analizando, preguntando, despertando la imaginación. 

b)   Este curso me dio la posibilidad de repensar las actividades y revelar que hay otras posibles formas de ver este tema. 

A-Todas las actividades propuestas me parecieron interesantes pero la que más me resultó fructífera  fue la actividad 2, porque  nos permitió  poner en práctica nuestros conocimientos del circuito productivo del petróleo pero también aprender hacer una narración considerando los contenidos y  a partir de ahí hacer  preguntas problematizadoras, estas no son nada fáciles de plantearlas. 

 Hacer una narración y plantear buenas preguntas problematizadoras lleva a que los alumnos puedan reflexionar con sentido crítico de las mismas , puedan sentirse participes y proponer distintas ideas y soluciones. Los modos de conocer que intervienen  es la  de participar en conversaciones con los compañeros y con el maestro/a y realizar escrituras para recuperar los conocimientos adquiridos, buscar información en distintas fuentes incluida el uso de internet, lectura de imágenes,  elaboración gráficos , observación de videos, registrar datos , realizar infografías . 

La diferencia con la enseñanza tradicional es que los alumnos sugieren ideas para trabajar el contenido y de esta manera el docente puede planificar actividades interesantes para el estudio de caso. 

 

B- El curso me pareció interesante porque encontré una propuesta diferente para trabajar el circuito productivo , las actividades propuestas me dieron ideas para llevar al aula. 

A.- ACTIVIDAD SELECCIONADA: 2 

EN DICHA ACTIVIDAD SE TRABAJÓ CON EL ESTUDIO DE CASOS. CONSIDERO QUE ES UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE PROBLEMATIZAR EL CONTENIDO Y ACERCARLO A LOS ALUMNOS DESDE LO COTIDIANO. LOS MODOS DE CONOCER QUE PODRIAN TRABAJARSE SON: CONOCER A TRAVÉS DE LA CONSULTA DE MATERIALES DIVERSOS CÓMO SE REALIZA EL PRODUCTO EN FORMA INDUSTRIAL  O ARTESANAL; QUÉ TIPO DE MAQUINARIAS SE USAN Y CÓMO SE TRANSFORMAN LOS MATERIALES; CONOCER EL TRABAJO DE LAS PERSONAS, IDENTIFICAR TAREAS Y HERRAMIENTAS. 

SE DIFERENCIA NOTORIAMENTE DE LA FORMA TRADICIONAL DE TRABAJAR YA QUE LOS ALUMNOS CUMPLEN UN ROL PROTAGÓNICO EN LA CONSTRUCCIÓN DE SUS APRENDIZAJES. 

B.- EL CURSO ME PERMITIÓ SALIR DE LA ESTRUCTURA EN LA PLANFICACIÓN DE LAS CLASES, PROPONIENDO CIRCUITOS PRODUCTIVOS NO TAN CONOCIDOS POR LOS DOCENTES. 

A-     Me pareció muy interesante la actividad donde tuvimos que elaborar un caso sobre el circuito productivo del petróleo, ya que pudimos describir paso a paso los momentos por los que atraviesa, quizás sin conocerlo previamente ni aun así a los actores que participan del mismo. 

Con los alumnos se puede trabajar generando hipótesis que serán constatadas utilizando diversas fuentes, desde el periódico local como así también generando entrevistas para realizarles a  personas que se encuentran  involucradas en dicho proceso. 

Registrando información, comparando y analizando las mismas, exponiendo su punto de vista con sus pares. 

La diferencia que percibo es notable ya que se rompe con recursos trillados como videos de diversos circuitos, que se transcriben a afiche como así también con los dibujos. 

Aquí se propone un problema de la vida concreto que abre puertas a preguntas que generaran problemas a nuestros alumnos, los cuales deberán investigar, comprender  y reflexionar críticamente sobre aquello que se propone. 

B-      El curso me sorprendió, rompe con la idea que uno tiene sobre los cursos de sociales, donde se lee interminables artículos que luego son difíciles bajar al aula, en este caso lo presentado fue dinámico y concreto,  se puede bajar al aula y trabajar en ambos ciclos con algo tan simple como un juguete. 

Verdaderamente nunca me había puesto a pensar de qué manera o con que materiales se elaboraba un juguete de plástico, por lo cual el curso me generó interés y un nuevo aprendizaje. 

En cuanto a los modos de conocer que se podrían trabajar con los alumnos podemos nombrar habilidades tales como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información. La habilidad de hipotetizar, anticipar y buscar información en difentes fuentes. Los alumnos también desarrollan el pensamiento crítico que facilita no sólo la integración de los conocimientos sino que también, ayuda al alumno a generar y fomentar el trabajo en equipo, y la toma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad. 

La diferencia encontrada entre una forma tradicional de trabajar esos contenidos y con estudios de casos es que éste último se adapta a distintas edades y pretende promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Además trabajar de esta manera propone un análisis y una comprensión de una situación concreta de forma grupal, tiene como objetivo que los alumnos debatan, analicen, investiguen y lleguen a sus propias conclusiones, sobre las acciones o actividades a realizar, que asuman un rol diferentes, y que sean protagonistas de su propio aprendizaje. 

 

b) No tenía conocimiento acerca del circuito productivo del petróleo. Una de mis expectativas era aprender a integrarlo en el aula y me permitió conocer y poder salir de mi zona de confort de circuitos productivos tradicionales y repetitivos. 

Gracias Carolina por abrirnos a nuevas ideas. 

A) Actividad N° 3
Creo que es la mejor manera porque genera en los alumnos mayor interés y participación, además de que pueden relacionarlo también con lo que pasa en su barrio y/o ciudad. Es cercano a su realidad. 

Modos de conocer: 

Observación y análisis de imágenes. 

Plantear hipótesis. 

Recabar datos a través de las imágenes. 

Elaborar posibles respuestas, generalizaciones y conclusiones. 

Replantear o reformular interrogantes. 

Comunicar de forma oral y/o escrita. 

Diferencia: 

La forma tradicional no permite la reformulación de preguntas o generar nuevas en base a lo que va surgiendo, tampoco permite que se salga de lo planificado. La forma tradicional se basa o resalta mucho el concepto mientras que este enfoque busca más desarrollar habilidades para la reflexión y el ser crítico, y por medio de la problematización e investigación construir el conocimiento. 

 

B) Me inscribí en el curso porque creí que íbamos a trabajar el circuito productivo del petróleo siguiendo la estructura del circuito. 

En el transcurso de los encuentros me resultó muy interesante partir de estudios de caso o imágenes involucrando distintos momentos o etapas del circuito ya que podemos poner en juego nuestros conocimientos previos y romper con prácticas estereotipadas. 

A) La actividad  que selecciono es la realizada con el diseño para Primer Ciclo. Tomar como punto de partida un caso particular, contextualiza y hace que los alumnos puedan llegar a vivir esa situación. Una narración que cuente sobre una vivencia sobre un juguete o cómo encuentran ese juguete (viejo que era de sus abuelos o padres), hace que los alumnos puedan vivir esa experiencia. Partir de una pregunta problematizadora genera un desafío por descubrir, investigar el qué y cómo llegó ese juguete. A partir de eso poder generar preguntas o hipótesis de qué material está hecho ese juguete, quiénes lo habrán hecho. De esta manera buscarán información, se podrá compartir con el resto de los compañeros y llegar a conclusiones, tratando que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico. 

La diferencia que encuentro con la forma tradicional, es que a partir de un caso concreto, el alumno puede ser protagonista de esa situación, puede ser un relato que él haya vivido. Además el trabajar de manera grupal permite que expongan sus opiniones, dialoguen, debatan, investiguen y puedan arribar a conclusiones. 

 

B) Lo que el curso aportó fue la idea de trabajar con casos y preguntas problematizadoras. 

Me resulto interesante la actividad 2, porque nos da la posibilidad de trabajar con narraciones o relatos cercanos a nuestros alumnos, con casos que se asemejan a la realidad 

Las diferencias que encuentro con la forma tradicional de trabajar los contenidos es que se desarrolla el pensamiento crítico de los alumnos, los estimula a buscar múltiples respuestas y también generan otras nuevas, creando un espacio de reflexión y debate. 

 
 

Es la primera vez que realizo un curso de manera presencial, el primero que realice fue virtual; en esta modalidad es interesante el poder trabajar con pares, poder debatir y conocer otras opiniones y formas de trabajo. 

Además, el curso fue muy dinámico, me brindó nuevas herramientas muy distintas a las tradicionales, como es el estudio de casos, el desafío como docente es poder lograrlo en el aula, realizando preguntas problematizadoras acordes al contenido, grupo e intereses de los alumnos. 

 

A-     ACTIVIDAD SELECCIONADA: ACTIVIDAD Nº 1. Sondeo de saberes previos respecto del circuito productivo del petróleo a través de un dibujo 

Considero que resulta una modalidad adecuada de recolección de saberes previos dado que el dibujo permite visualizar claramente las construcciones mentales del alumnado en torno a la temática que nos convoca así como también posibilita, al finalizar la secuencia, retomar la producción inicial y cotejar con los saberes construidos a lo largo del recorrido delimitado por la docente. En este sentido, al término del itinerario de la secuencia propuesta, una alternativa posible consistiría en la revisión y modificación del dibujo inicial. Dicha revisión de la producción inicial constituiría  un potencial recurso de evaluación, innovador y cargado de significación. 

Por otra parte, resulta una actividad propicia para el abordaje de modos de conocer transversales  tales como el intercambio con otros en pequeños grupos así como también la socialización de las producciones a través de la oralidad con los compañeros y la docente (en articulación con prácticas del lenguaje) 

En este sentido, la propuesta dista de encuadrarse en una línea tradicional dado que promueve el trabajo grupal (a diferencia de la individualidad de la concepción clásica) así como también favorece la  construcción de conceptos articulados con los ejes estructurantes propios de las ciencias sociales tales como actores sociales, espacio, multiperspectiva. Lejos de posicionarse como sujetos pasivos, l@s alumn@s movilizan sus construcciones mentales e intercambian con otr@s acerca de sus ideas. 

 

B-      El curso me resultó interesante para interiorizarme en el circuito productivo del petróleo e incorporar a mi práctica pedagógica algunas estrategias didácticas tales como el estudio de caso y la formulación de preguntas de diverso grado de complejidad. 

Selecciono la actividad destinada a primer ciclo (Construcción de un caso). 

En esta actividad se parte desde un relato de la vida cotidiana. Esto puede resultar interesante para nuestros alumnos quienes pueden  sentirse identificados con la narración, por ser situaciones cotidianas que viven o vivieron en algún momento. Esto despierta el interés por escuchar lo que pasa. 

El relato presenta hechos de la realidad y  no da una conclusión sobre el tema que trata, sino que concluye con una pregunta problematizadora, la cual da la posibilidad que los alumnos sigan pensando e investigando en otras fuentes de información. La respuesta no está en el texto, sino que para saber más es necesario informarse, preguntar. 

Además este tipo de preguntas, por su apertura, posibilitan que surjan en los alumnos nuevas preguntas de su interés y su posterior pretensión de responderlas. 

Enseñar un circuito productivo mediante un caso posibilita que los alumnos trabajen diversos modos de conocer: constuyan hipótesis que respondan a las preguntas iniciales, elaboren conclusiones provisiorias, investiguen en diversas fuentes, registren la información en diferentes soportes. 

Considero que la diferencia principal con el enfoque tradicional, es que en este último el alumno tiene un rol pasivo, solo acepta pasivamente y repite lo que el docente (poseedor del saber) le dice. Sin embargo, en este nuevo enfoque el docente es quien guía y acompaña a un alumno cuyo papel es activo en la construcción del conocimiento. El alumno se pregunta, busca, investiga, debate, comprar, dialoga. Todo esto beneficia el aprendizaje crítico. 

b. No tengo demasiados conocimientos en relación al área de ciencias sociales. A lo largo de la carrera terciaria estudié acerca de la importancia de trabajar esta área mediante recortes. Si bien la teoría me parecía muy buena no lograba entender totalmente como bajar a la práctica el trabajo mediante recortes. Considero que este curso me dio la posibilidad de entender un poco mejor el trabajo con recortes y estudios de caso,  yendo más allá de una memorización mecánica y acrítica de los contenidos que presenta el curriculum.

EVALUACIÓN: 

A)     ACTIVIDAD Nº 3 

 Considero  que es la mejor manera de trabajar el contenido seleccionado porque a partir de una de una pregunta problematizadora  e imágenes , los alumnos pueden lograr reformularse otras preguntas y generar un clima de trabajo de intercambio , qué  observa cada uno, qué piensa sobre esa problemática, qué solución propone para dicha problemática. 

Los modos de conocer que se podrían trabajar con los alumnos 

Obtener información a través de las imágenes y establecer relaciones. 

Expresar en forma oral o escrita sobre lo trabajado. 

Observar imágenes .  Formular preguntas. 

Las diferencias que se pueden encontrar con la forma tradicional . La actividad nº 3 requiere de una mirada más amplia , de generar la participación activa del alumno, el reformularse , de intercambios entre los alumnos y docente. Trabajar con diferentes fuentes. 

b)   El curso logró las expectativas que tenía, una manera diferente de trabajar los circuitos productivos,  aportar diferentes fuentes,  involucrar en nuestras prácticas docente lo aprendido en el curso.