Dr° JAQUELINE PASUCH – (COORDENADORA LEEI – MT)

BÁRBARA CORTELLA – (COORDENADORA LEEI -MT)

LUCIANA MAGRI – (COORDENADORA GERAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – MEC)

NESSE DIA INICIA SE MAIS UMA JORNADA EM NOSSA FORMAÇÃO PESSOAL E PROFISSIONAL, COMEÇAREMOS A ALÇAR VOOS EM DIREÇÃO A UMA EDUCAÇÃO INFANTIL DE QUALIDADE ESTÉTICA, POÉTICA E ÉTICA

LEEI – LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. DÊ ASAS DADAS CONSTRUIREMOS NOVIDADES. COMPROMISSO CRIANÇA ALFABETIZADA.

AS PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SERÃO O PÚBLICO ALVO DA FORMAÇÃO, “PROFESSORAS PASSARINHAS”.

PROFESSORAS PASSARINHAS, QUE ATRAVÉS DE UMA FORMAÇÃO DE QUALIDADE LITERÁRIA, ÉTICA, POÉTICA, POLÍTICA, À PARTIR DE UMA POSTURA BRINCANTE, SENSÍVEL E ARTÍSTICA, CONSTRUA UMA CULTURA QUE É A CULTURA DA INFÂNCIA.

UNIVERSIDADES RESPONSÁVEIS PELO LEEI EM MATO GROSSO, UFMT, UNEMAT, UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDONÓPOLIS. COM O OBJETIVO DE GARANTIR AS CRIANÇAS MATO-GROSSENSES O DIREITO DE VOAR NAS ASAS DA LEITURA E ESCRITA. VOAR PELAS ASAS DA POESIA, DA LITERATURA, DAQUILO QUE É ESSÊNCIA DO SER CRIANÇA, BRINCAR, INTERAGIR, EXPLORAR, EXPRESSAR, CONHECER. A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO DE SUAS MÚLTIPLAS LINGUAGENS, QUE TEM DESEJOS, IDEIAS, OPINIÕES, TEM CAPACIDADE DE DECIDIR, CRIAR, INVENTAR NOS SEUS MOVIMENTOS, GESTOS, EXPRESSÕES, OLHAR, FALA, E EM SUAS VIVÊNCIAS COTIDIANAS.

DÊ ASAS DADAS PARA VOOS COM A LEITURA E ESCRITA PARA NOSSA INFÂNCIA É FUNDAMENTAL MANTERMOS VIVAS EM NÓS A CRIANÇA QUE FOMOS UM DIA, PENSAR O PLANEJAMENTO COM UM OLHAR DE CRIANÇA. REVISITANDO NOSSAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE VIVENCIAMOS NO DIA A DIA COM NOSSAS CRIANÇAS.

QUE SEJAM MOMENTOS DOCES, SUAVES E LEVES, QUE A DOÇURA DE CADA CRIANÇA NOS CONTAGIE E NOS MOTIVE PARA JUNTOS ALÇARMOS VOOS RUMO A UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PARA NÓS E NOSSAS CRIANÇAS.

NA PARTE CULTURAL OUVIMOS “RECEITA DE ESPANTAR A TRISTEZA” POR KEILA DE FRANÇA OLIVEIRA, “FILHOTE DO FILHOTE” (CORAL INFANTO JUVENIL UFMT) E APRESENTAÇÃO ORQUESTRA CUIABÁ – CORAL.

A PROFESSORA DOUTORA REGINA MARQUES (UFMS) COORDENADORA DO LEEI-CO FALOU SOBRE O PROJETO LEEI-MT A IMPORTÂNCIA E AS FINALIDADES DESSE PROGRAMA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL.

FORAM VÁRIOS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS COM ESSE PROGRAMA QUE DERAM AS BOAS VINDAS A ESSA FORMAÇÃO. NA FALA DA PROFESSORA DOUTORA BÁRBARA CORTELLA E PROFESSORA DOUTORA JAQUELINE PASUCH COMPREENDI DO QUE SE TRATA ESSA METÁFORA DO VOO, NINHO, PROFESSORAS PASSARINHAS, BANDOS.

ENCANTAR POR ESSE PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

NA RODA DE CONVERSA CONCEPÇÕES SOBRE INFÂNCIA, CRIANÇA, LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL COM AS PROFESSORAS DOUTORAS ANGELA BALÇA, JAQUEKINE PASUCH E UILMARA SOBRINHO CASTAÑON E COMO MEDIADORA PROFESSORA DOUTORA BÁRBARA CORTELLA.

A PROFESSORA DOUTORA ANGELA BALÇA INICIOU A RODA DE CONVERSA FALANDO SOBRE COMO É E ESTÁ A EDUCAÇÃO EM PORTUGAL.

A PROFª DRª JAQUELINE PASUCH FALOU QUE A EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO É PARA ANTECIPAR O ENSINO FUNDAMENTAL. É PRECISO COMPREENDERMOS AS CONCEPÇÕES DO QUE PENSAMOS SOBRE CRIANÇA, INFÂNCIA E QUE EXPERIÊNCIAS COM ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA ESTAMOS DESENVOLVENDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

QUE A CRIANÇA É UM SUJEITO HISTÓRICO E DE DIREITOS QUE NAS INTERAÇÕES, RELAÇÕES E PRÁTICAS COTIDIANAS QUE VIVENCIA, CONSTRÓI SUA IDENTIDADE PESSOAL E COLETIVA, BRINCA, IMAGINA, FANTASIA, DESEJA, APRENDE, OBSERVA, EXPERIMENTA, NARRA, QUESTIONA, CONSTRÓI. PENSEMOS COMO AS CRIANÇAS VIVEM NAS INFÂNCIAS, SUAS VIDAS? A CRIANÇA TEM UM CORPO E UMA ALMA (FRETO, 19760

A CRIANÇA É O CENTRO DE TODO PROCESSO E A MESMA PRECISA VIVER O SEU TEMPO DE CRIANÇA. PRECISA-SE DE UMA COMPREENSÃO DE QUE CRIANÇAS ESTAMOS FALANDO, COMO VIVEM SUAS INFÂNCIAS, QUEM SÃO OS BEBÊS, CRIANÇAS BEM PEQUENAS, CRIANÇAS PEQUENAS, QUEM SÃO OS PROFESSORES, COMO SÃO OS ESPAÇOS/TEMPOS PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL, QUEM SÃO AS CRIANÇAS, COMO A FILOSOFIA, PSICOLOGIA, ANTROPOLOGIA, SOCIOLOGIA, PEDAGOGIA E ARTES PODEM CONTRIBUIR PARA MEU OLHAR PARA ESSAS CRIANÇAS/INFÂNCIAS QUE FAZEM PARTE DO MEU COTIDIANO ESCOLAR. A CRIANÇA TEM QUE TER O CONVÍVIO ESCOLAR PARA TER A OPORTUNIDADE DE VIVER COM UM GRUPO DE IGUAIS.

PROFª UILMARA RELATOU AS EXPERIÊNCIAS (PROJETO CRIPIÁS) – IDAS E VINDAS DE UMA PROFESSORA CURIOSA E SABIDA, QUE TRÁS UM RENOVO DE UMA PEDAGOGIA TRANSMISSIVA PARA UMA PEDAGOGIA PARTICIPATIVA.

CONCLUINDO ESSA RODA DE CONVERSA É PRECISO UM CUIDADO DAS PROFESSORAS QUANTO A ALFABETIZAÇÃO (NÃO SOMOS ALFABETIZADORAS). É PRECISO DAR OPORTUNIDADE DE REGISTRO, ESCRITA, LEITURA E SE APROPRIAR DA CONCEPÇÃO DE LEITURA E ESCRITA PARA NO ENSINO FUNDAMENTAL FACILITAR A ALFABETIZAÇÃO. VALORIZAR E PRIORIZAR O ESPAÇO DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

NO PERÍODO VESPERTINO FOMOS PARA NINHO CURIÓ NA PLATAFORMA MEET COM A PROFESSORA DRª KENIA, A MESMA INICIOU COM O POEMA “A AVE” DE VLADEMIR DIAS PINO. EM SEGUIDA A APRESENTAÇÃO DO CORAL INFANTIL DO SESC-MT POESIA DÓ- RÉ- MI- FÁ.

APÓS AS APRESENTAÇÕES CULTURAIS FOI APRESENTADO AS PROFESSORAS FORMADORAS ESTADUAIS DANIELA FREIRE, GENIANA SANTOS, NILZA CRISTINA DE ARAÚJO, VIVIANE DRUMOND E RUBIA NASPOLI. AS MESMAS SE APRESENTARAM E EXPLICARAM AS ESCOLHAS DE SEUS PÁSSAROS. NOSSA FORMADORA KENIA AQUINO RELATOU QUE O CURIÓ REMETE AS MEMÓRIAS DE SUA INFÂNCIA.

NOS FOI APRESENTADO O PROJETO LEEI-MT QUE POSSUI COMO BASE TEÓRICA OS CADERNOS LEEI DESENVOLVIDOS EM MINAS GERAIS. E EM NOSSO ESTADO TERÃO QUESTÕES ESPECÍFICAS DE NOSSA CULTURA, HISTÓRIA E IDENTIDADE MATO-GROSSENSE.

PROFESSORA KENIA FALOU DA INSPIRAÇÃO DO PROJETO QUE FOI NO POEMA A AVE DE VLADEMIR DIAS PINO, RELATOU A VIDA DO MESMO E SUAS POESIAS. O POEMA A AVE POSSIBILITA UMA SENSIBILIDADE EM SUAS PÁGINAS QUE DEIXAM RASTROS QUE NOS COMVIDAM A VOAR NO VOO DA GARÇA. SUBSTITUIR O ALFABETO POR LUGARES GEOMÉTRICOS, FORMAS E CORES, A CONSTRUIR UMA METODOLOGIA PARTICIPATIVA PARA O QUAL OS VOOS E SEUS RASTROS PARA LER O MUNDO À PARTIR DO CENTRO GEODÉSICO (CENTRO DA AMÉRICA DO SUL). VOANDO COM AS CRIANÇAS E AS INFÂNCIAS DE MATO GROSSO. CONHECEMOS TAMBÉM OS POETAS SILVA FREIRE E IVENS SCAFF.

A PROFª NILZA COM LEITURA DE POEMAS E A PROFª GENIANA SANTOS COM AS BOAS PRÁTICAS PARA POLIR VOOS.

A NECESSIDADE DO REGISTRO, TRABALHO DE PERCURSO E LIVRO DA TURMA.

FORMAÇÃO LEEI-MT ONLINE PELO YOUTUBE E PLATAFORMA MEET 21 DE MAIO

NO DIA 21/05 PERÍODO MATUTINO FOI COM A NOSSA FORMADORA DO NINHO CURIÓ PROFª KENIA QUE NOS DEU AS BOAS VINDAS, EM SEGUIDA A FORMADORA FEZ UMA LEITURA DELEITE DA A HISTÓRIA “A PONTE” E NOS LEVOU A UMA REFLEXÃO DO CONTEXTO DA HISTÓRIA.

FEZ REPASSES SOBRE AS FORMAÇÕES, CRONOGRAMAS, PLATAFORMA AVAMEC E OS PROJETOS QUE SERÃO REALIZADOS COM OS PROFESSORES E FORMADORES MUNICIPAIS, OS CADERNOS, A ESTRUTURA DO MATERIAL E A ESTRUTURA PEDAGÓGICA.

CONSTRUIMOS UM POEMA COLETIVO SOBRE O LEEI-MT E SOBRE NOSSAS REVOADAS NESSE PROJETO, TEVE A PARTICIPAÇÃO DE TODOS DA TURMA, SEPARAMOS AS ESTROFES E SEPARANDO AS PALAVRAS LIGAMOS FORMANDO UM VOO.

NO PERÍODO VESPERTINO COM A TEMÁTICA A CONSTRUÇÃO SOCIAL DA MULHER E DA PROFESSORA DA EDUCAÇÃO INFANTIL COM AS PROFESSORAS DOUTORAS DANIELA BARROS DA SILVA FREIRE ANDRADE, PAULA FIGUEIREDO POUBEL E SANDRA LORENSINI, INICIOU-SE A RODA DE CONVERSA COM A FALA DA PROFª SANDRA, AS PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL SÃO AQUELAS QUE NOS SEUS VOOS DIÁRIOS NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL IMPRIMEM SEUS PRÓPRIOS VOOS CONJUNTAMENTE COM SEUS GRUPOS DE PASSARINHOS, CONDUNZINDO, APOIANDO, INCENTIVANDO. E TAMBÉM INCENTIVANDO OS VOOS DOS PASSARINHOS QUE JÁ CONSEGUEM ALÇAR VOOS. CORAGEM OS NOMES DAS PROFESSORAS PASSARINHAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL.

PENSAR A PROFESSORA DE EDUCAÇÃO INFANTIL É PENSÁ-LA JUNTAMENTE COM SEU GRUPO DE CRIANÇAS, UM ALIMENTA O OUTRO. DIFERENTES PROTAGONISTAS ENVOLVIDOS NO VOO.

O PERCURSO DA CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA DA PROFESSORA DE EDUCAÇÃO INFANTIL É MUITO ÍMPAR NA REALIDADE BRASILEIRA E NÓS VEMOS TAMBÉM QUE AS PROFESSORAS SE COLOCAM COM O QUE FAZEM, O QUE VIVEM, O QUE VIVENCIAM NOS ESPAÇOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SE MOSTRA POR MEIO TAMBÉM DA IDENTIDADE DOS PROFISSIONAIS QUE LÁ SE ENCONTRAM.

EM SEGUIDA FALA DA PROFESSORA DANIELA A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO EU – DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL NÁO EXISTE SENTIDO SEM SIGNIFICADO, NEM SIGNIFICADO SEM SENTIDO, SOMOS PROFESSORAS PASSARINHAS AVES. SIGNIFICADOS SÃO HISTORICAMENTECONTRUIDOS E SOCIALMENTE COMPARTILHADOS.

PROJETO CRIBIÁS PENSAR NUMA EDUCAÇÃO INFANTIL COMO ESPAÇO NARRATIVO ABERTO PARA DESENVOLVER AQUELAS ATIVIDADES IMPREVISTAS, IMPREVISÍVEIS DE EVENTOS QUE SE COLOCAM DE FORMA ABERTA PAARA CRIAR UMA HISTÓRIA. ESSA HISTÓRIA PODE SER OBJETO DE INTERPRETAÇÃO OU PONTO DE PARTIDA PARA OUTRAS HISTÓRIAS.

PROCESSO IDENTITÁRIO ELE SE INSCREVE NESSA TRÍADE ENTRE O EU, O OUTRO E A SOCIEDADE EM DETRIMENTO DE UMA PERSPECTIVA HISTÓRICA.

REPRESENTAÇÃO DE SI – QUEM SOU EU? PERTENCIMENTO SOCIAL – QUEM SOMOS NÓS?

A IDENTIDADE É CONSTRUÇÃO, UM PROCESSO DE PRODUÇÃO DE SENTIDOS E SIGNIFICADOS. QUEM SOMOS NÓS PROFISSIONAIS MAIORIA MULHERES QUE TRABALHAMOS COM A EDUCAÇÃO INFANTIL? PENSEMOS E REFLITAMOS, O PROCESSO IDENTITÁRIO NÃO TEM FIM.

NA FALA DA PROFª PAULA VIMOS QUE A REALIDAE É UMA CONSTRUÇÃO SOCIAL, ISSO SIGNIFICA TAMBÉM QUE ALGUMAS DAS QUESTÕES QUE TEMOS POR SER MULHER, OU SER HOMEM, COISA DE MULHER, OU COISA DE HOMEM FOI CONSTRUIDO SOCIALMENTE E REPOSTO PELOS ANTEPASSADOS E ESTÁ POSTO NA CULTURA, MAS É PRECISO TRILHAR UM CAMINHO PARA RECONSTRUIR ESSES CONCEITOS.

QUANDO FALAMOS DE MULHER VOLTAMOS PARA SER MENINA, PARA AS REFERÊNCIAS QUE CARREGAMOS NO NOSSO CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL, AS MENINAS DE OUTROS LUGARES SÃO DIFERENTES DAS DE NOSSA REALIDADE CULTURAL, PORTANTO NÃO EXISTE UMA MENINA UNIVERSAL.

PRECISAMOS PENSAR A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE ENQUANTO UM PROCESSO DE CONSTRUÇÃO QUE SE DÁ NA PERSPECTIVA DO PASSADO, DO PRESENTE E FUTURO. CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADE DE CADA UM DE NÓS E DA NOSSA ATIVIDADE PROFISSIONAL EM ESPECIAL DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

A PROFISSÃO DE PROFESSORA DE EDUCAÇÃO INFANTIL VAI CUIDAR DESSA NOVA GERAÇÃO, SE QUESTIONAR, REFLETIR E ENTENDER O SER MULHER.

É NECESSÁRIO ESSES QUESTIONAMENTO SOBRE O GÊNERO SER MULHER E SER HOMEM NESSA SOCIEDADE ATUAL.

E FINALIZAMOS ESSES DOIS DIAS DE FORMAÇÃO COM A CERTEZA QUE FAREMOS VOOS LINDOS E INIMAGINÁVEIS NO CÉU DE NOSSAS ESCOLAS.

PROFª DRª SUMIKA FREITAS

PROFª DRª JANE COTRIN

PROFª DRª BÁRBARA CORTELLA

ABERTURA DA RODA DE CONVERSA COM A PROFª IVONE CELLA DA SILVA QUE INICIOU UMA POESIA DEU AS BOAS VINDAS E SE AUTO DESCREVEU.

EM SEGUIDA O POEMA PASSARINHAR PROFª BIANCA DE SUA AUTORIA E COMO MEDIADORA DA RODA DE CONVERSA PROFª DRª BÁRBARA CORTELLA.

FALA DA PROFª DRª SUMIKA REFLEXÕES E QUESTÕES SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR, ESCUTA DAS PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL, IMPORTÂNCIA DE PENSAR AS INFÂNCIAS PLURAIS E A CRIANÇA NA SUA SINGULARIDADE.

CRESCI BRINCANDO NO CHÃO ENTRE FORMIGAS. (MANOEL DE BARROS)

SOMOS SUJEITOS DA NATUREZA E ESTAMOS NESSE PROCESSO DE CONHECER ESSE TERRITÓRIO QUE VIVEMOS, E ESTAMOS A TODO MOMENTO BUSCANDO ESSE REENCANTAR DESSE CURRÍCULO DESSA EDUCAÇÃO, E AS CRIANÇAS FAZEM ESSE MOVIMENTO CONOSCO COM ESSES ACHADOUROS NESSE GRANDE QUINTAL QUE SÃO OS NOSSOS PÁTIOS.

QUESTÕES PARA PENSAR - O QUE É INFÂNCIA? EXISTE UMA ÚNICA INFÂNCIA? O QUE SÃO INFÂNCIAS? QUEM SÃO AS CRIANÇAS DAS DIVERSAS INFÂNCIAS? PENSANDO EM DIFERENTES CRIANÇAS, EM DIFERENTES TERRITÓRIOS E COMO ESSAS INFÂNCIAS HOJE ESTÃO SENDO SIGNIFICADAS E RESSIGNIFICADAS.

AO LONGO DE UM PROCESSO HISTÓRICO FOI NOS APRESENTADO QUE ESSAS CRIANÇAS SÃO SUJEITOS EM VIA DE DESENVOLVIMENTO, MAS JÁ SABEMOS QUE NÃO É BEM ASSIM, ELAS NÃO SÃO APENAS SUJEITOS EM VIA DE DESENVOLVIMENTO MAS SUJEITOS FORTES CULTURALMENTE INSERIDAS NUMA COMUNIDADE E SÃO PLURAIS (COMO TEMOS A CRIANÇA DO CAMPO, DA CIDADE, ETC).

PORTANTO, É NECESSÁRIO CONHECER MAIS, INTERAGIR E BUSCAR O SENTIDO DE SIGNIFICADOS PARA REPENSAR O CURRÍCULO À PARTIR DELAS. É UMA CONQUISTA HISTÓRICA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA CONOSCO EM NOSSAS ESCOLAS, PORTANTO DEVEMOS ESTAR ATENTOS A TODO MOMENTO, POIS VIEMOS DE UM LONGO PROCESSO HISTÓRICO DE EXCLUSÃO PARA A INCLUSÃO, MAS SABEMOS QUE ALGUMAS PERMANÊNCIAS HISTÓRICAS DESSE PROCESSO DE EXCLUSÃO AINDA ACONTECEM EM NOSSAS ESCOLAS, POIS NA REALIDADE AINDA TEMOS MUITAS DIFICULDADES PARA ACOLHER ESSAS CRIANÇAS

E SABEMOS QUE TEMOS VÁRIOS DESAFIOS COMO ORGANIZAÇÃO, ESPAÇOS, TEMPOS, COMO SE APROPRIAM DO CONHECIMENTO E SE NÓS ADULTOS ESTAMOS POTENCIALIZANDO NESSAS MEDIAÇÕES.

A CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA E CRIANÇA ATRAVÉS DE MUITOS ESTUDOS E OBSERVAÇÕES MUDA-SE DE ADULTO EM MINIATURA PARA A CRIANÇA COMO SUJEITO HISTÓRICO DE DIREITOS E PRODUTORA DE CULTURA, UM SUJEITO SOCIAL QUE APROPRIA DO CONHECIMENTO POR MEIO DA LINGUAGEM.

A INCLUSÃO TAMBÉM PASSA POR UM PROCESO DE RESSIGNIFICAÇÃO. A CRIANÇA COMO SUJEITO SÓCIO- HISTÓRICO- CULTURAL QUE VIVE E SE RELACIONA COM AS EXPERIÊNCIAS DA VIDA JUNTO COM OS ADULTOS.

ATRAVÉS DE UMA VIVÊNCIA LÚDICA, A CRIANÇA ESTÁ APRENDENDO COM A EXPERIÊNCIA DE MANEIRA MAIS INTEGRADA A POSSE DE SI MESMA E DO MUNDO DE UM MODO CRIATIVO E PESSOAL. A LUDICIDADE COMO UMA EXPERÊNCIA VIVENCIADA INTERNAMENTE VAI ALÉM DA SIMPLES REALIZAÇÃO DE UMA ATIVIDADE, É NA VERDADE A VIVÊNCIA DESSA ATIVIDADE DE FORMA MAIS INTEIRA (BARCELAR, PAG.28).

COMO REFLEXÃO SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR PENSAR AS CRIANÇAS COMO AUTORES SOCIAIS, PENSAR NAS INFÂNCIAS PLURAIS, PENSAR NA MODALIDADE DA EDUCAÇÃO ESPECIAL QUE AS CRIANÇAS TEM O DIREITO DE APRENDER, BRINCAR, EXPERIMENTAR, REPENSAR O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES/AS E REPENSARMOS REDES DE COLABORAÇÃO FORA E DENTRO DAS ESCOLAS.

FALA DA PROFª DRª JANE COTRIN NO MODELO DE INTEGRAÇÃO O QUE VEM NA FRENTE DA CRIANÇA É O DIAGNÓSTICO O QUE TÁ ANTES DA CRIANÇA É A IDEIA DO QUE ELA TEM E NÃO QUEM ELA É, E QUANDO A GENTE VAI PENSAR NO QUE ELA TEM OS PROFESSORES ENTÃO NÃO SABEM O QUE FAZER, PRECISAM O TEMPO TODO QUE ALGUÉM OS ENSINE A COMO FAZER E ISSO É UM GRANDE PROBLEMA.

O IDEAL SERIA QUE DIANTE DE UM DIAGNÓSTICO OS PROFESSORES SOUBESSEM ALFABETIZAR ESSAS CRIANÇAS. PORQUE OS OUTROS PROFISSIONAIS NÃO SABEM ALFABETIZAR. É COMO SE A SAÚDE ESTIVESSE ACIMA DA EDUCAÇÃO. COMO SE AS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA FOSSEM UM SER DIFERENTE DENTRO DA SALA DE AULA.

PRECISAMOS OUVIR, TER UMA ESCUTA SENSÍVEL A ESSAS CRIANÇAS. A CRIANÇA VEM PRA SALA REGULAR E OS PROFESSORES NÃO SABEM COMO LIDAR COM ELA, COMO SE OS DIAGNÓSTICOS SEQUESTRASSEM AS INFÂNCIAS. OS PROFESSORES SABEM LIDAR COM AS INFÂNCIAS MAS NÃO SABEM LIDAR COM AS CRIANÇAS COM DIAGNÓSTICOS. COMO NÓS PROFESSORES COMUNICAMOS COM ESSAS CRIANÇAS, SABEMOS O QUE ELES GOSTAM, COMO ELES VEEM A ESCOLA E COMO VEEM SEUS AMIGOS? NÃO SE FAZ EDUCAÇÃO SEM COMUNICAÇÃO.

NÃO SE FAZ EDUCAÇÃO, TENDO O AUXILIAR SE COMUNICANDO PELA CRIANÇA, TENDO MEDO DA CRIANÇA. PRECISAMOS SABER QUE ANTES DO DIAGNÓSTICO ELA É UMA CRIANÇA E QUE PRECISA DE COISAS DE CRIANÇA, BRINCAR, CONVIVER COM OUTRAS CRIANÇAS, PODER EXPRESSAR, FALAR, ETC.

É NECESSÁRIO REFLETIR – O QUE ME GUIA? É O LAUDO? PORQUE SE FOR TÁ MUITO RUIM, PORQUE O LAUDO DIZ EXATAMENTE DE TUDO QUE A CRIANÇA NÃO SABE. QUEM VAI CONTAR O QUE ELA SABE SÃO OS PROFESSORES.

O QUE MAIS A SURPREENDEU NA VIRADA DO MODELO PARA A INCLUSÃO DE QUANDO OS ALUNOS COMEÇARAM A ESTAR DENTRO DAS SALAS REGULARES FOI A EDUCAÇÃO INFANTIL, PORQUE NESSA ETAPA AS CRIANÇAS COMEÇARAM JUNTO COM AS OUTRAS CRIANÇAS. A CRIANÇA QUE VINHA DA CLASSE ESPECIAL TINHA UM PENSAMENTO ACOSTUMADO, ELA SÓ FAZIA AQUILO PARA O QUAL ERA TREINADA, MAS A ESCOLA NÃO SERVE PRA ISSO, PORQUE A ESCOLA É PARA CRIAR CIDADÃOS AUTÔNOMOS. NO ENTANTO A CRIANÇA FICAVA ESPERANDO A ORDEM DO SEU PROFESSOR.

COMO DIZ VIGOTSKY A CRIANÇA NÃO SABE QUE TEM DEFICIÊNCIA ATÉ ENCONTRAR O PRIMEIRO OBSTÁCULO. COMEÇA A DESCOBRIR SEUS LIMITES NO MOMENTO QUE NÃO LÊ, NÃO ENCHERGA, TEM UM DEGRAU, TEM MEDO DO ESPAÇO ESCOLAR. O QUE IMPORTA PARA A CRIANÇA NO MOMENTO QUE ATENTA AOS SEUS LIMITES É SABER COMO VAI ESTAR JUNTO COM OS OUTROS.

ENTÃO NESSE MOMENTO A EDUCAÇÃO INFANTIL FEZ A REVOLUÇÃO, CRIANÇAS TENTANDO ANDAR PARA IR ATRÁS DOS OUTROS, CRIANÇAS TENTANDO SE COMUNICAR, CRIANÇAS APRENDENDO A SE COMUNICAR COM A CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA, CRIANÇAS SE ENVOLVENDO DENTRO DESSE ESPAÇO E COM ISSO FAZENDO O QUE VIGOTSKY CHAMA DE COMPENSAÇÃO.

NÃO SÃO OS PROFISSIONAIS DA SAÚDE QUE ENSINAM O QUE É COMPENSAÇÃO. COMPENSAÇÃO É O QUE OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL FAZEM A TODO TEMPO, AS CRIANÇAS VEM PARA A ESCOLA DE DIFERENTES LUGARES E DE DIVERSAS SITUAÇÕES, COMO CRIANÇAS DE PERIFERIAS, DE SITUAÇÃO DE VULNERABILIDADE, DE ABUSO, ETC, QUANDO VEM DÃO UM JEITO DE INTELECTUALMENTE DAR CONTA DE FAZER UMA COISA MUITO IMPORTANTE QUE SE FAZ NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUE É CONVIVER E PODER IE SE APROPRIANDO DOS BENS CULTURAIS EM PARES E É ISSO QUE AS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA QUEREM FAZER, NÃO QUEREM FICAR COM ADULTOS QUE ESTÃO O TEMPO TODO NA COLA DELES, ELES PRECISAM ESTAR COM OUTRAS CRIANÇAS.

ENTÃO É NECESSÁRIO PERDER O MEDO DE SE RELACIONAR COM AS CRIANÇAS. E A PEDAGOGIA OCUPAR O SEU ESPAÇO, MOSTRAR A QUE VEIO, NÃO PODE SE COMPARAR E SER SUBALTERNA A PSICOLOGIA, A MEDICINA, AOS NEUROLOGISTAS, AO PESSOAL DA SAÚDE, POIS ESSES PROFISSIONAIS NÃO SABEM ALFABETIZAR E NÃO SABEM ENSINAR O QUE É PRECISO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

OS PROFESSORES PRECISAM TOMAR ESSE ESPAÇO QUE É PRÓPRIO DOS PEDAGOGOS, E TER UMA INTERLOCUÇÃO COM OS OUTROS PROFISSIONAIS. OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO PRECISAM SE APROPRIAR DO CONHECIMENTO EDUCACIONAL SOBRE ESSAS CRIANÇAS E PARA ISSO PRECISA-SE EXPERIMENTAR, SOFRER UM POUCO, PORQUE NÃO TEMOS ESSE CONHECIMENTO E A ANGÚSTIA É MUITO GRANDE.

OS DIAGNÓSTICOS ESTÃO AUMENTANDO E O CONHECIMENTO DIMINUINDO. A CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA NÃO TRAZ MAIS PROBLEMAS ELA SÓ REVELA O QUE A ESSCOLA JÁ TEM DE PROBLEMA, COMO INFRAESTRUTURA, SOLIDÃO DOS PROFESSORES, DEMORA NA ADAPTAÇÃO DO AMBIENTE.DEVEMOS TER CONSCIÊNCIA QUE AS CRIANÇAS NÃO SÃO DO PROFESSOR, AS CRIANÇAS SÃO DA ESCOLA, PORTANTO RESPONSABILIDADE DE TODOS.

DEVE-SE TER O CUIDADO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA SE TORNAR ALUNO DO AUXILIAR E O PROFESSOR NÃO SABER NADA A RESPEITO DO MESMO, NÃO QUERER SE RESPONSABILIZAR POR ELE(A). E ENQUANTO PROFESSORES PRECISAMOS PARAR DE FAZER TRABALHO VOLUNTÁRIO E COBRAR MATERIAIS DA ESCOLA E DA GESTÃO E TAMBÉM FORMAÇÕES. TRABALHAR A INCLUSÃO TEM QUE SER EM PARCERIAS NO COLETIVO PARA QUE DE FATO ESSA INCLUSÃO ACONTEÇA.

REALMENTE SÃO DUAS ROFESSORAS SABIDAS QUE NOS LEVAM A REFLEXÃO DE COMO SE DÁ NOSSAS PRÁTICAS DIÁRIAS EM RELAÇÃO AS NOSSAS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA E AO MESMO TEMPO RENOVA NOSSO COMPROMISSO E NOS ENCORAJA PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA DE FATO.

AS MESMAS DERAM ÊNFASE A METÁFORA DO VOO E AO PROGRAMA LEEI COMPROMISSO PELA INFÃNCIA -LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

EM SEQUÊNCIA ASSISTIMOS A DUAS LINDAS APRESENTAÇÕES CULTURAIS “SABIÁ POCA E O TRENZINHO CAIPIRA” DE VILAS LOBOS, NOS ENCANTANDO E MARAVILHANDO COM TAMANHA SINGELEZA E DELICADEZA.

NA RODA DE CONVERSA COM A PROFESSORA DRª JOSIANE VIMOS QUE A INFÂNCIA NÃO PODE SER ALGO CRONOLÓGICO, PRECISAMOS MOVIMENTAR NOSSOS PENSAMENTOS E APRENDER COM AS CRIANÇAS E COM O PRIVILÉGIO INSITAL DAS BORBOLRETAS. DEIXAR DE LADO ESSA ESCOLA ANÔNIMA QUE SÓ SE PREOCUPA COM CÓPIAS PARA UMA ESCOLA COM AUTORIA ONDE NOSSOS ALUNOS SEJAM PROTAGONISTAS NO PROCESSO SE ENSINO APRENDIZAGEM, UMA ESCOLA COM IDENTIDADE PRÓPRIA ONDE SE PENSA NA CRIANÇA, PARA A CRIANÇA E COM A CRIANÇA.

UMA ESCOLA ONDE SE VIVA AS EXPERÊNCIAS DAS INFÂNCIAS/CRIANÇAS NAS INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS, UMA ESCOLA COM VIDA ONDE SE CRIE ESPERIÊNCIAS DE VIVER. ESCUTAR AS CRIANÇAS EM SUAS INFÂNCIAS E SUAS LINGUAGENS, UMA ESCRITA SENSÍVEL IMPERMEADA DE INTENCIONALIDADE PARA QUE O FAZER DOCENTE TENHA SIGNIFICADO, DANDO LUGAR AS VIVÊNCIAS DAS MESMAS.

UMA EDUCAÇÃO INFANTIL AUTORAL ONDE A VIDA ACONTEÇA NA ESCOLA, SALA DE AULA “MEU QUINTAL É MAIOR QUE O MUNDO” (MANOEL DE BARROS)

NO PERÍODO VESPERTINO NOS DIRIGIMOS AO NOSSO NINHO CURIÓ COM A PROFª DRª KENIA PARA A FORMAÇÃO DOS CADERNOS 1 E 2. A MESMA INICIOU DANDO ÊNFASE AO TRABALHO COM A LITERATURA ONDE TEORIA E PRÁTICA ARTICULEM, OPORTUNIZANDO VIVÊNCIA POÉTICA A QUEM NÃO TEVE E EXPERENCIAR JUNTOS TROCAS DE EXPERIÊNCIAS. REALIZAÇÃO CULTURAL COMO PRODUÇÃO DE VIDA NA CONVIVÊNCIA (É A CHAVE DO PROGRAMA) CRIANÇAS CONSTRUINDO CULTURA, TRABALHAR O QUE SE GOSTA E AMPLIAR CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS COM UM OLHAR ATENTO AS NOSSAS CRIANÇAS POIS AS MESMAS CRIAM DIARIAMENTE.

NO TERCEIRO MOMENTO – ATELIÊ, TIVEMOS A CONSTRUÇÃO DA SAIA-AVE E CONFECÇÃO DE CARTÃO “SE EU FOSSE UM PASSARINHO, QUE PASSARINHO EU SERIA?” CRIAR UM POEMA E DESENHAR O VOO.

NO SEGUNDO DIA NO PERÍODO MATUTINO FIZEMOS UM PASSEIO NO PÁTIO DA UFMT PARA CAPTURAR IMAGENS QUE TIVESSEM SIGNIFICADO PARA NÓS - ATELIÊ DE BEM OLHAR.

DEVEMOS TER UM OLHAR COLABORATIVO NA FORMAÇÃO ARTÍSTICA, LITERÁRIA E CULTURAL DOS PROFESSORES. E AO MESMO TEMPO REPENSARMOS NOSSAS PRÁTICAS E COMO NOS RELACIONAMOS COM A LEITURA E A ESCRITA EM NOSSA VIDA COTIDIANA DA EDUCAÇÃO INFANTIL, SE TEMOS A COMPREENSÃO DE COMO SE DÁ ESSE PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE LEITURA E ESCRITA POR NOSSAS CRIANÇAS.

NA FALA DA PROFª DOUTORANDA SIMONE DE CÁSSIA A MESMA FALOU QUE HÁ FALHAS NAS FORMAÇÕES EM RELAÇÃO A LITERATURA E QUE ESSAS FALHAS DEVEM SER CORRIGIDAS NAS FORMAÇÕES CONTINUADAS. A MESMA FEZ UM PROJETO DE PESQUISA COM PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTI, ATELIÊS LITERÁRIOS, LITERATURA CLÁSSICA, REELEITURAS E ADAPTAÇÕES.

A PROPOSTA DE PESQUISA FEZ UM RESGATE DA INFÂNCIA, O PROJETO SE ESTENDEU AS FAMÍLIAS, TEVE PRODUÇÕES AUTORAIS DAS PROFESSORAS DAS PROFESSORAS, CRIANÇAS E FINALIZOU NOS RELATANDO QUE O PROJETO FOI UM SUCESSO.

NO PERÍODO VESPERTINO VIMOS A APRESENTAÇÃO DO ROUXINOL E O IMPERADOR UMA BELÍSSIMA ENCENAÇÃO, FIQUEI MARAVILHADA. COMO REFLEXÃO: PRECISAMOS DESENGAIOLAR NOSSAS CRIANÇAS.

CONSTRUIR NARRATIVAS PELA BRINCADEIRA, LÚDICO E ORALIDADE. TRABALHAR A LEITURA E A ESCRITA ATRAVÉS DAS VIVÊNCIAS ESTÉTICA, ESTESIA E ÉTICA. DEIXAR DE LADO ESSA EDUCAÇÃO TECNICISTA.

TRABALHAR A LEITURA E ESCRITA PELA ORALIDADE E PERMITIR QUE NOSSAS CRIANÇAS TENHAM ACESSO AO LIVRO, QUE POSSA TOCAR, FOLHEAR PARA QUE SEJA PROTAGONISTA E CONSTRUA CONHECIMENTO.

FINALIZANDO FORAM DOIS DIAS RICOS DE APRENDIZADO E TROCAS DE EXPERIÊNCIAS ONDE COMEÇAMOS A VOAR RUMO A UMA EDUCAÇÃO INFANTIL ENCANTADORA PARA NOSSAS CRIANÇAS E PARA NÓS PROFESSORES COM O RESGATE DA LITERATURA, DO POEMA, DA POESIA, DAS VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS DE NOSSOS BEBÊS, CRIANÇAS BEM PEQUENAS E CRIANÇAS PEQUENAS.

CADERNO 0

INICIEI A FORMAÇÃO DO CADERNO-0 FALANDO SOBRE A IMPORTÂNCIA E O OBJETIVO DO LEEI-MT (LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL) QUE É UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL QUE FAZ PARTE DO COMPROMISSO CRIANÇA ALFABETIZADA, QUE É UMA PROPOSTA DE POLÍTICA PÚBLICA FEDERAL.

ESSE PROGRAMA LEEI TEM COMO OBJETIVO APOIAR OS PROFESSORES NO DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS EDUCATIVAS QUE CRIEM UMA CULTURA DA ORALIFDADE, LEITURA E ESCRITA NA ROTINA DAS CRIANÇAS. E UTILIZAREMOS EM NOSSAS FORMAÇÕES A COLEÇÃO LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL COMO MATERIAL DIDÁTICO.

VIMOS O CONCEITO DE INFÂNCIA E CRIANÇA, CADA CURSISTA FEZ UMA BREVE FALA SIOBRE ESSES DOIS CONCEITOS, CONCLUINDO QUE INFÃNCIA É O PERÍODO EM QUE O INDIVÍDUO COMEÇA A SENTIR, A PENSAR, A AGIR E A SE RELACIONAR, QUANDO INICIAM OS APRENDIZADOS, AS DESCOBERTAS É UM PERÍODO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA.

CRIANÇA UM INDIVÍDUO QUE TEM NECESSIDADES COMO UM SUJEITO HISTÓRICO E DE DIREITOS, UM SER TOTAL, COMPLETO E INDIVISÍVEL, CAPAZ DE PENSAR E TRANSFORMAR SUA REALIDADE.

O PÚBLICO ALVO DO LEEI-MT SÃO OS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL EM MATO GROSSO A METÁFORA VOADEIRA, PROFESSORAS PASSARINHAS, ALÇAR VOOS NO CÉU DE NOSSAS ESCOLAS.

LEMOS O POEMA DE WLADEMIR DIAS PINO QUE INSPIROU ESSA METÁFORA DO VOO, “A AVE VOA DENTRO DE SUA COR”. TAMBÉM LEMOS POEMAS DE SILVA FREIRE E IVENS SCAFF.

EM SEGUIDA CADA CURSISTA ESCOLHEU O SEU PASSARINHO E O DA NOSSA TURMA FICOU A ÁGUIA.

EXPLIQUEI COMO SERÁ NOSSAS FORMAÇÕES E AS NOSSAS RESPONSABILIDADES COMO TRABALHO DE PERCURSO, LIVRO DA TURMA, INTERAÇÃO NO AVAMEC, LIVES, LEITURAS DOS CADERNOS, CONSTRUÇÃO DO PROJETO COLETIVO E AMPLIAÇÃO DO REPERTÓRIO ARTÍSTICO- CULTURAL.

FORAM MOMENTOS DE MUITOS QUESTIONAMENTOS POR PARTE DAS CURSISTAS E MUITAS DÚVIDAS SURGIRAM EM RELAÇÃO AO PROGRAMA LEEI-MT, MAS QUE AOS POUCOS FOI SE ESCLARECENDO E HAVENDO UM ENTENDIMENTO POR PARTE DAS MESMAS.

SABEMOS QUE TUDO QUE É NOVO NOS AMEDRONTA E CAUSA ESTRANHEZA MAS A CADA FORMAÇÃO SEREMOS CONTAGIADAS POR ESSES VOOS PELO MUNDO DAS INFÂNCIAS E DAS CRIANÇAS, DÊ ASAS DADAS PARA VOOS COM A LEITURA E ESCRITA PARA NOSSA INFÃNCIA MATO-GROSSENSE.

ATELIÊ INSPIRAÇÕES DE VOO NÓS - AVES, CONSTRUIR UM POEMA E FORMAR UM VOO LIGANDO AS PALAVRAS.

CADERNO  1 – SER DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE O ENSINAR E O APRENDER

INICIAMOS A FORMAÇÃO COM A LEITURA DO TEXTO: “UMA LIÇÃO INESPERADA” DE JOÃO ANZANELLO CANASCOZA, FALAMOS UM POUQUINHO DO ESCRITOR E SUAS OBRAS.

OUVIMOS PASSARINHOS – EMICIDA, LEMOS VÁRIOS POEMAS DE DIVERSOS ESCRITORES E DIALOGAMOS SOBRE OS TEXTOS.

EM SEGUIDA REVISAMOS O QUE É O LEEI-MT E SUAS CONCEPÇÕES PARA DE FATO ENTRARMOS NO CADERNO 1.

COMO DOCENTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL DEVEMOS COMPREENDER QUE A CRIANÇA É O CENTRO DE TODO PROCESSO E PRECISAMOS ENTENDER QUE CRIANÇAS E INFÂNCIAS FAZEM PARTE DO NOSSO COTIDIANO ESCOLAR. POIS COMO DOCENTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL TEMOS A RESPONSABILIDADE DE POR MEIO DE AÇÕES CULTURAIS AMPLIAR OS HORIZONTES DE EXPERIÊNCIAS EM NOSSA ROTINA ESCOLAR COM AS NOSSAS CRIANÇAS, SABENDO QUE AS CRIANÇAS NÃO SÓ APRENDEM, MAS TAMBÉM NOS ENSINAM, JUNTOS APRENDEMOS E NOS ENSINAMOS.

DEVEMOS TER COMPREENSÃO DE COMO SE DÁ O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM POR NOSSAS CRIANÇAS E SERMOS MEDIADORES NESSE PROCESSO ONDE O QUE PLANEJAMOS TENHA SIGNIFICADOS E SENTIDOS.

QUESTIONAMOS E REFLETIMOS COMO É O PLANEJAR PARA CRIANÇAS E COM AS CRIANÇAS, PARA ESSA REFLEXÃO OUVIMOS A MÚSICA “SEU OLHAR” DE PAULINHO MOSKA E O VÍDEO CAMINHANDO COM TIM-TIM. PRECISAMOS TER UMA ESCUTA E UM OLHAR ATENTO AS NOSSAS CRIANÇAS, LEVAR EM CONSIDERAÇÃO SEUS DESEJOS, ANSEIOS, MEDOS, ANGÚSTIAS, NOSSO PLANEJAMENTO DEVE SER PARTICIPATIVO E FLEXÍVEL.

É NECESSÁRIO CONSTRUIR UM PENSAMENTO PEDAGÓGICO À PARTIR DE NOSSA HISTÓRIA DE INTERAÇÕES ENTRE AS DIFERENTES EXPRESSÕES CULTURAIS. MEDIAR O TEMPO CRIANÇA, TER INTENCIONALIDADE AO PLANEJAR PARA QUE COMO DOCENTES REENCANTAMOS O MUNDO INFANTIL COM O PODER LÚDICO DE LINGUAGEM.

HOUVE VÁRIOS QUESTIONAMENTOS E REFLEXÕES SOBRE NOSSA PRÁTICA DOCENTE E A NOSSA VALORIZAÇÃO PROFISSIONAL.

SABEMOS QUE TEMOS UM PAPEL FUNDAMENTAL NA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO E DESENVOLVIMENTO DE NOSSAS CRIANÇAS E VALORIZAÇÃO DA CULTURA DOS MESMOS.

MOMENTO ATELIÊ – CONFECÇÃO DE CARTÃO - CRIAR UM POEMA REFERENTE A UM PÁSASARO E DESENHAR O VOO DESSE PÁSSARO DISTRIBUINDO AS PALAVRAS NO PERCURSO DO VOO. SE EU FOSSE UM PASSARINHO OU UMA AVE, EU SERIA?

CADERNO 1 – SER DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE O ENSINAR E O APRENDER

INICIAMOS NOSSA FORMAÇÃO COM A LEITURA DO POEMA “PARA BEM CRIAR PASSARINHOS” DE (BARTOLOMEU CAMPOS QUEIROS).

EM NOSSAS FORMAÇÕES PROFISSIONAIS NÃO HOUVE UM TRABALHO LITERÁRIO EFICAZ, OU SEJA, A LITERATURA FOI POUCO MENCIONADA E ESTUDADA E PARA QUE NOSSAS CRIANÇAS SE RELACIONEM BEM COM OS TEXTOS LITERÁRIOS NÓS PROFESSORES PRECISAMOS TER ESSE VÍNCULO COM A LITERATURA.

SENDO A LITERATURA ARTE E CULTURA ELA TAMBÉM PODE SER SÓ PARA OUVIR, EMOCIONAR NÃO PRECISA SEMPRE ENSINAR ALGO.

ANALISANDO NOSSAS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA AVANÇAMOS MUITO QUANTO A CÓPIAS PRONTAS, MAS AINDA PRECISAMOS MELHORAR, OUVIR E ESCUTAR COM MAIS EMPATIA E ATENÇÃO OS ANSEIOS DE NOSSOS ALUNOS.

TRABALHAMOS COM TEXTOS LITERÁRIOS COMO POEMAS, POESIAS, PARLENDAS E OUTROS MAS NA REFLEXÃO PARTICULAR DE CADA UMA PODE- SE MELHORAR, TRABALHAR A LITERATURA COMO ARTE E FONTE DE ENCANTAMENTO.

AS PAREDES DE NOSSAS ESCOLAS HÁ MUITAS COISAS CONSTRUÍDAS POR NÓS MESMAS E À PARTIR DESSAS REFLEXÕES VIMOS A NECESSIDADE DE CRIAR MAIS COM AS NOSSAS CRIANÇAS DEIXANDO QUE ELAS SEJAM PROTAGONISTAS NESSE PROCESSO DE APRENDER A LEITURA E A ESCRITA E AS DEMAIS EXPERIÊNCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR. AS CRIANÇAS CONSTRUINDO CONOSCO. E PODENDO TOCAR, PEGAR, MANIPULAR OS LIVROS DE HISTÓRIAS E CONSTRUIR OUTRAS HISTÓRIAS, OUTROS FINAIS TENDO O PROFESSOR COMO ESCRIBA.

AS CRIANÇAS TEM COMO LINGUAGEM BÁSICA AS BRINCADEIRAS, ELA É UM SER BRINCANTE E SE APROPRIA DA LÍNGUA ORAL E VERBAL ATRAVÉS DAS BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES.

A ESCOLA DEVE SER UM LUGAR DE VIVER EXPERIÊNCIAS, PRECISA TER VIDA, ESCUTAR AS CRIANÇAS EM SUAS INFÂNCIAS E SUAS LINGUAGENS.

O PROFESSOR PRECISA CRIAR SITUAÇÕES ONDE A LEITURA E ESCRITA FAÇAM SENTIDO PARA SUAS CRIANÇAS. E O PROFESSOR SER UM LEITOR, RETORNAR A SUA VIVÊNCIA LITERÁRIA.

VÍDEO DO POEMA: “CEM LINGUAGENS” (LORIS MALAGUZZI). CRIANÇA COMO PRODUTORA DE CULTURA CONSTRÓI SUAS LINGUAGENS BRINCANDO.

A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS DEVE SE DAR USANDO AS DIFERENTES LINGUAGENS COMO BRINCADEIRAS, MÚSICAS, HISTÓRIAS, POEMAS, ETC.

ATELIÊ DO BEM OLHAR – REGISTRAR O RASTRO DE CRIANÇAS E ADULTOS EM RELAÇÕES SOCIAIS ORIENTADAS PELA COMPLEMENTARIEDADE E PELO DIÁLOGO INTERGERACIONAL.

LISTAR OS ESTRANHAMENTOS COMO SE FOSSEM VOOS DA AVE, VOOS PELO NÃO SABER, PELO OUTRO MUNDO, AS INFÂNCIAS, SUAS LINGUAGENS E SINGULARIDADES – TRABALHAR COM BARBANTES/RASTROS, INTERLIGANDO A ESCRITA/DESENHO SOBRE OS NÃO SABERES, FOTOGRAFAR AS IMAGENS FORMADAS.

CADERNO 2 – SER CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: INFÂNCIA E LINGUAGEM

INICIAMOS NOSSA FORMAÇÃO COM A LEITURA DO POEMA: “PARA BEM CRIAR PASSARINHOS” (BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIROS).

A INFÃNCIA É O MOMENTO DA VIDA QUE MESMO QUE NÃO SE TENHA A FALA A CRIANÇA SE COMUNICA E SE EXPRESSA. PORTANTO, PRECISAMOS OLHAR NOSSAS CRIANÇAS COM OLHOS DE CRIANÇA E TER UMA ESCUTA ATENTA AS MESMAS.

RESGATAR A CRIANÇA QUE FOMOS UM DIA E QUE AINDA EXISTE EM NÓS PARA PARTICIPAR DESSE MUNDO DAS CRIANÇAS COM AS CRIANÇAS.

PARA WALTER BENJAMIN AS CRIANÇAS SE COMUNICAM COM O CORPO ATRAVÉS DE GESTOS MANUAIS, CORPORAIS, SONOROS E PALAVRA PLENA. E ESSA LINGUAGEM DOS GESTOS E DA IMITAÇÃO SE REVELA NAS BRINCADEIRAS.

NÓS QUE VIVEMOS NESSE COTIDIANO DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL SABEMOS QUE WALTER TEM RAZÃO, QUE O CORPO E GESTO É MUITO IMPORTANTE NESSA FASE ESCOLAR E DA INFÂNCIA DAS CRIANÇAS E QUE A BRINCADEIRA É ATO DE CRIAÇÃO.

PORTANTO, PRECISAMOS OBSERVAR E INTERAGIR COM AS NOSSAS CRIANÇAS POR MEIO DAS CONVERSAS, BRINCADEIRAS DESDE OS BEBÊS ATÉ AS CRIANÇAS PEQUENAS.

COMPREENDER COMO SE DÁ O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM VERBAL E ORAL E TER COMPREENSÃO QUE A CRIANÇA PARTICIPA DA CRIAÇÃO DA CULTURA ATRAVÉS DO USO DA LINGUAGEM QUANDO INTERAGE COM SEUS PARES, ADULTOS, CRIANÇAS E COISAS QUE EXISTEM AO SEU REDOR.

AS PROFESSORAS CITARAM VÁRIOS EXEMPLOS DE IMITAÇÃO REALIZADAS POR SUAS CRIANÇAS, INCLUSIVE UMA ALUNA ESPECIAL QUE IMITA A SUA PROFESSORA, É NÃO VERBAL COM 05 ANOS E SE EXPRESSA DE FORMA CORPORALE ATRAVÉS DO BRINCAR.

PRECISAMOS EXPLORAR TODAS AS LINGUAGENS ATÉ CHEGAR A ESCRITA, NA EDUCAÇÃO INFANTIL TUDO É CONTEÚDO.

SEGUNDO BENJAMIN A CRIANÇA NÃO É SÓ INOCÊNCIA E COMO PROFESSORES NÃO TEMOS QUE IDEALIZAR CRIANÇAS PERFEITAS, TEMOS QUE OUVIR E ESCUTAR ATENTAMENTE E TRABALHAR COM AS DIFERENÇAS.

DISCUTIMOS E REFLETIMOS SOBRE AS EXPECTATIVAS DAS FAMÍLIAS EM RELAÇÃO AO NOSSO TRABALHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL, CONCLUIMOS QUE OS PAIS QUEREM CRIANÇAS ALFABETIZADAS, MAS SABEMOS QUE NÃO TEMOS ESSE DEVER MAS SIM DE CONSTRUIR O CAMINHO QUE VAI LEVAR A ESSA ALFABETIZAÇÃO, PORTANTO, A NECESSIDADE DE CONTINUARMOS CONSCIENTIZANDO AS FAMÍLIAS.

ASSISTIMOS O VÍDEO: “AS CORES DAS FLORES” E REFLETIMOS COMO ESTAMOS INCLUINDO AS NOSSAS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA E CHEGAMOS A UMA CONCLUSÃO QUE ESTAMOS SIM DENTRO DE NOSSAS POSSIBILIDADES INCLUINDO-OS MAS QUE NOS FALTA CURSOS DE FORMAÇÃO NESSA ÁREA E QUE COBRAREMOS DE NOSSOS GESTORES.

LEMOS OS POEMAS RESPINGO, BALDIA, OLHOS E PERGUNTAIADA E REFLETIMOS O QUANTO NOSSAS CRIANÇAS SÃO CURIOSAS, ATENTAS E BRINCANTES.

E QUE PODEMOS USAR OS TEXTOS POÉTICOS PARA ENCANTAR AS NOSSAS CRIANÇAS. FINALIZAMOS COM A MÚSICA O POETA APENDIZ (VINICIUS DE MORAES).

CADERNO 2 – SER CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: INFÂNCIA E LINGUAGEM – UNID. II E III

NA FORMAÇÃO ANTERIOR SOLICITEI AS PROFESSORAS CURSISTAS QUE TROUXESSEM 3 LIVROS DE LITERATURA INFANTIL QUE CHAMOU A ATENÇÃO DAS MESMAS PELO TEXTO ESCRITO, IMAGENS, ETC. INICIAMOS COM CADA PROFESSORA ESCOLHENDO UMA DESSAS HISTÓRIAS E COMPARTILHANDO COM O GRUPO. REFLETIMOS SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LEITURA DELEITE COM NOSSAS CRIANÇAS E REPRODUÇÃO DESSAS HISTÓRIAS DE FORMA ORAL, DE DESENHOS E ATÉ CRIANDO OUTROS FINAIS E OUTRAS HISTÓRIAS, BEM COMO TER CONTATO COM O LIVRO PODENDO PEGAR E MANUSEAR.

EM SEGUIDA RELATAMOS COMO A CULTURA INFLUENCIA NOSSA VIDA E COMO RECONHECEMOS NOSSAS CRIANÇAS COMO SUJEITOS DE CULTURA E OS CONCEITOS DE CULTURA.

SOMOS SUJEITOS DA CULTURA E PRODUZIMOS CULTURA, MAS A CULTURA TAMBÉM CAUSA DESIGUALDADE EM NOSSO DIA A DIA DA ROTINA ESCOLAR, NA VIDA EM SOCIEDADE E MEIO FAMILIAR, PODEMOS OBSERVAR VÁRIAS SITUAÇÕES COMO QUEM TEM MAIS CONDIÇÃO FINANCEIRA E QUEM NÃO TEM, ATÉ O TRATAMENTO NA SOCIEDADE É DIFERENTE. PORTANTO, TEMOS QUE TER UM OLHAR DE IGUALDADE PARA NOSSAS CRIANÇAS E SUAS FAMÍLIAS.

A CRIANÇA É SUJEITO DA CULTURA E COMO PROFESSOR TEMOS QUE TER ESSE OLHAR ATENTO QUANTO AO PLANEJAR, PARA QUE TODAS AS CULTURAS SEJAM INSERIDAS NO COTIDIANO DO NOSSO TRABALHO ESCOLAR. OBSERVAR O QUE AS CRIANÇAS JÁ TRAZEM DE SUAS REALIDADES FAMILIARES E SOCIAIS, COMO SÃO, COMO AGEM E REAGEM, COMO SE INTERAGEM E O QUE ELAS ESPERAM E ALMEJAM DE NÓS ENQUANTO PROFISSIONAIS QUE ESTAMOS ALI NO SEU DIA A DIA. PORTANTO, O PLANEJAMENTO DEVE SER FOCADO NAS DIFERENÇAS E NA AMPLIAÇÃO DO REPERTÓRIO CULTURAL DE NOSSAS CRIANÇAS TENDO O BRINCAR E A INTERAÇÃO COMO EIXO CENTRAL E TRABALHANDO COM POEMAS, MÚSICAS, ENCENAÇÕES, CONTAÇÃO DE HISTÓRIA, BRINCADEIRAS, JOGOS. DANÇAS, ETC, DEIXANDO QUE NOSSAS CRIANÇAS CRIEM SUAS PRÓPRIAS LINGUAGENS E SEU PERTENCIMENTO NESSA CULTURA DE PARES.

LEMOS O RELATO – CLÁUDIA E A BRANCA DE NEVE – PÁG. 66 – CADERNO 2 E DIALOGAMOS SOBRE O TEXTO QUE NOS FAZ PENSAR E OBSERVAR AO NOSSO REDOR QUE ELEMENTOS CULTURAIS AS NOSSAS CRIANÇAS TEM ACESSO EM NOSSAS ESCOLAS E SE TODAS ELAS SÃO REPRESENTADAS EM SUAS DIFERENÇAS E O QUANTO NOSSAS CRIANÇAS SÃO SENSÍVEIS E CAPAZES DE AMAR MESMO QUANDO NÃO SE SENTEM INCLUIDAS.

FALAMOS TAMBÉM SOBRE COMO SE DÁ O DESENVOLVIMENTO BIOLÓGICO DA CRIANÇA, O QUANTO SÃO DEPENDENTES DO ADULTO E COMO SE APROPRIA DA LINGUAGEM ORAL E VERBAL. SENDO A ORALIDADE FUNDAMENTAL NA CONSTITUIÇÃO DA SUBJETIVIDADE INFANTIL, NESSA ESSÊNCIA DO SER HUMANO, SUAS SINGULARIDADES QUE SÃO CONSTRUÍDAS POR MEIO DE SUAS VIVÊNCIAS, CULTURA, RELAÇÕES SOCIAIS E HISTÓRICO PESSOAL.

LEMOS O TEXTO “MENINO RURAL, PLURAL DE DEUS” E FIZEMOS UMA ANÁLISE COMO É SER CRIANÇA RURAL E URBANA, AS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS DE CADA REALIDADE.

CRIANÇAS QUANDO BRINCAM EXPRESSAM COM MUITA POTÊNCIA O QUE ELAS SÃO, E PERCEBEM NO MUNDO MÚLTIPLAS POSSIBILIDADES, SENDO O CORPO O PRINCIPAL VÍNCULO DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO, NO CONTEXTO DAS BRINCADEIRAS AS CRIANÇAS SE COMUNICAM DE IGUAL PARA IGUAL EM SEU GRUPO.

O TEMPO DA CRIANÇA ACONTECE NO PRESENTE, DEVEMOS CRIAR CONDIÇÕES E AMBIENTES PARA QUE AS CRIANÇAS SEJAM SUJEITOS PRODUTORES DE CULTURAS.

PARA A CRIANÇA, BRINCAR É UM FIM EM SI MESMO.

ATELIÊ DE BEM OLHAR - SOLICITEI A CADA PROFESSORA QUE DESENHASSE UM OBJETO DA INFÂNCIA QUE MARCOU POSITIVAMENTE E ESCREVESSE UMA FRASE REFERENTE A ESSE OBJETO E QUE RELATASSE EM POUCOS MINUTOS PARA O GRUPO, PARA UM BREVE RESGATE DA INFÂNCIA.

CADERNO 1 – SER DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE O ENSINAR E O APRENDER

O ENCONTRO FORMATIVO DO CADERNO 1 ACONTECEU PELA PLATAFORMA MEET COM A PROFª DRª KENIA. A MESMA INICIOU COM UMA MÚSICA PASSARINHOS – EMICIDA UMA BREVE REFLEXÃO DA MÚSICA QUE FALA DE ACOLHIMENTO E CUIDADO UM COM OUTRO.

A EDUCAÇÃO ESTÁ MUITO PESADA E ESSA FORMAÇÃO NOS TRAZ LEVEZA, LEITURA DOS POEMAS GOSTO DE BOCAIÚVA- CAP. VIII (MARILZA RIBEIRO) CANTIGA QUASE DE RODA (THIAGO DE MELO). UMA DIDÁTICA DA INVENÇÃO (MANOEL DE BARROS).

UMA BREVE FALA SOBRE O LEEI – MT LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. FORMAÇÃO CONTINUADA LEEI TEMOS COMO DESAFIO ASSEGURAR AS PROFESSORAS O DIREITO A SE DESENVOLVEREM PROFISSIONALMENTE, TORNANDO-SE ESPECIALISTAS NA TAREFA DE CUIDAR E EDUCAR AS CRIANÇAS MENORES DE SEIS ANOS.

CONCEPÇÕES DO LEEI – NÃO COMPETE A EDUCAÇÃO INFANTIL ALFABETIZAR, NEM PREPARAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL, A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM É UM PROCESSO, O ACESSO AS CULTURAS É UM DIREITO DAS CRIANÇAS E SITUAÇÕES EM QUE A LEITURA E A ESCRITA APAREÇAM NAS BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES.

A IDEIA DESSA FORMAÇÃO É DAR CONDIÇÕES DE SERMOS AUTORAS DE NOSSA PRÓPRIA FORMAÇÃO.

COMPREENDER E VALORIZAR A FORMAÇÃO CULTURAL DOS PROFESSORES COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. PENSAR SOBRE A RESPONSABILIDADE DOCENTE POR MEIO DE AÇÕES CULTURAIS E AMPLIAR OS HORIZONTES DE EXPERIÊNCIAS DE VIDA NO COTIDIANO ESCOLAR.

EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO CULTURAL NOS MOBILIZAM E NOS ATUAM EM UM CONJUNTO DE VALORES, CRENÇAS E COMPORTAMENTOS, NOS FAZEM PERTENCER A UM LUGAR A UM COLETIVO, NOS FAZ SENTIR O MUNDO DE MODO SINGULAR E PLURAL AO MESMO TEMPO.

NO ENTANTO, CULTURA É VIDA PENSADA, É PROCESSO, É PARTICIPAÇÃO, É TRABALHO, É ATO NO TEMPO (BOSI). É IMPORTANTE COMPRRENDER FORMAÇÃO CULTURAL COMO PROCESSO HISTÓRICO DE ENCONTROS COM SABERES E FAZERES QUE NOS SIGNIFIQUEM NO COLETIVO.

PRATO AZUL POMBINHO (CORA CORALINA), SEU OLHAR (PAULINHO MUSKA), VÍDEO CAMINHANDO COM TIM-TIM, ANALISANDO ESSE POEMA, VÍDEO E MÚSICA PENSEMOS COMO ESTAMOS PLANEJANDO, PARA OU COM AS NOSSAS CRIANÇAS. PENSAR NAS NOSSAS CRIANÇAS OLHANDO O MUNDO CONOSCO, O QUE AS CRIANÇAS VÊEM DIFERENTE DE NÓS, O QUE A GENTE SABE SOBRE A CRIANÇA/INFÂNCIA. PENSAR COM OS PROFESSORES ATRAVÉS DAS MÚSICAS, POEMAS E ATELIÊS, PARA REFLETIRMOS COMO É O PLANEJAR PARA CRIANÇAS. PENSAR COM SENSIBILIDADE E ESCUTA ATENTA AS NOSSAS CRIANÇAS.

LIDAMOS DE FORMA TÉCNICA EM CAIXINHAS E ESSA FORMAÇÃO LEEI É POÉTICA, CULTURAL, UMA PERSPECTIVA SUAVE E DE LEVEZA.

A LITERATURA PODE NOS ENSINAR ALGO, MAS PODE SER SÓ PARA OUVIR, SE EMOCIONAR, SE ENCANTAR, BRINCAR. LITERATURA É ARTE É CULTURA.

É NECESSÁRIO DIMINUIR CÓPIAS, ROTINAS REPETITIVAS E ATIVIDADES SEM INTENCIONALIDADE.

EM ANÁLISE DE IMAGENS DE PAREDE DE SALAS DE ESCOLAS PRECISAMOS REFLETIR O QUE É MAIS INTERESSANTE, A PROFESSORA CONSTRUINDO, OU AS CRIANÇAS CONSTRUINDO COM A PROFESSORA. AS CONSTRUÇÕES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL É DIFERENTE DAS DO ENSINO FUNDAMENTAL, PORTANTO A APROPRIAÇÃO DA ESCRITA E LEITURA DEVE SE DAR USANDO AS DIFERENTES LINGUAGENS COMO BRINCADEIRAS, MÚSICAS, HISTÓRIAS. POEMAS, ETC. E EM SUA REALIDADE DIÁRIA CRIAR SITUAÇÕES ONDE A LEITURA E ESCRITA FAÇAM SENTIDO PARA SUAS CRIANÇAS COMO, BRINCAR DE ESCREVER, FAZER DE CONTA QUE ESTÁ LENDO, PROFESSORA ESCRIBA DO ALUNO, ESCUTAR LEITURA DE UM BILHETE QUE SERÁ ENVIADO A FAMÍLIA, PARTICIPAR DE ESCRITAS COLETIVAS, OUVIR HISTÓRIAS LIDAS PELA PROFESSORA, MANUSEAR LIVROS.

O CURRÍCULO DEVE SER ARTICULADO DE ACORDO COM OS INTERESSES DA CRIANÇA, COM INTENCIONALIDADE.

É IMPORTANTE O PROFESSOR LER E ENCARAR A LEITURA COMO ARTE, RETOMAR SUA VIVÊNCIA LITERÁRIA.

TERTURIA LITERÁRIA – AMPLIAR O REPERTÓRIO DOCENTE EM LITERATURA, CONSTRUÇÃO COLETIVA, VIVENCIAR EXPERIÊNCIAS.

A LINGUAGEM COMUNICA E PELA LINGUAGEM NOS COMUNICAMOS, INVENTA E PRODUZ ENCANTAMENTO. E O PROFESSOR AO TRABALHAR LEITURA LITERÁRIA DEVERÁ COMPREENDER QUE LITERATURA É ARTE, AMPLIAÇÃO DAS EXPERIÈNCIAS HUMANAS E PARA A FORMAÇÃO DOS MESMOS, E TER A COMPREENSÃO DE QUE PARA FORMAR CRIANÇAS LEITORAS É PRECISO ANTES DE TUDO, SER UMA PESSOA QUE LÊ.

A RODA DE CONVERSA TEVE INÍCIO COM AS BOAS VINDAS PELA PROFª DRª JAQUELINE PASUCH E UMA BREVE EXPLANAÇÃO DO PROGRAMA LEEI-MT, DAS METÁFORAS E DE COMO SE DARÁ A RODA DE CONVERSA.

A PROFª DRª JOSIANE BROLO INICIOU COM A FRASE DE MIA COUTO, “PRECISAMOS DE REENCANTAR O MUNDO, TOMANDO POR EMPRÉSTIMO O OLHAR DAS CRIANÇAS”.

QUE A GENTE POSSA TOMAR EMPRESTADO UM POUQUINHO O OLHAR DE CRIANÇA E TENTAR OLHAR PARA ESSE MUNDO DA FORMA QUE ELAS OLHAM, PARA PODER FALAR DELAS.

É UM DESAFIO FALAR DO REINO IMAGINAL DA CRIANÇA ENTÃO PEDIMOS LICENÇA PRA ENTRAR NESSE MUNDO DESSE SER CRIANÇA QUE CHEGA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E OS ACOLHEMOS NESSES ESPAÇOS COM UMA CONCEPÇÃO DE CRIANÇA POTENTE, PROTAGONISTA, SUJEITO DE DIREITOS, CHEIA DE VONTADES, SONHOS, NESSE NOVO MOMENTO QUE SE ADENTRA NESSE SEGUNDO UNIVERSO ALÉM DE SUA CASA PARA ESSE ESPAÇO SOCIAL QUE É A ESCOLA.

PORTANTO, TEMOS QUE TER ESSA CONCEPÇÃO BEM FORMADA DE CRIANÇA, DAS CRIANÇAS NO SENTIDO DA DIVERSIDADE, DE SUAS SINGULARIDADES E DE SUAS MÚLTIPLAS INFÂNCIAS DE ENTENDÊ-LAS NÃO COMO UM PROCESSO CRONOLÓGICO DE UMA FASE DA VIDA MAS DE UMA CRIANÇA CO-AUTORA JUNTOS COM AS PROFESSORAS/ES DE EXPERIÊNCIAS E APRENDIZAGENS, UMA CRIANÇA COM SUAS VONTADES DE APRENDER, CURIOSAS, CIENTISTAS QUE QUER EXPLORAR ESSE MUNDO TODO, CONSTRUIR O SEU MUNDO MENOR NESSE MUNDO MAIOR.

CRIANÇA, INFÂNCIA E LINGUAGEM A CRIANÇA É UM SER QUE CRIA CULTURA ATRAVÉS DA LINGUAGEM, ESSA LINGUAGEM É VIVA COMO A CRIANÇA. PENSAR A LINGUAGEM PARA ALÉM DA FALA E DA ESCRITA, LINGUAGEM ENQUANTO CORPO DA CRIANÇA QUE DESCOBRE O MUNDO PELO SEU PRÓPRIO CORPO. DESDE CEDO A CRIANÇA PROCURA SE COMUNICAR, INTERAGIR COM ESSE MUNDO SOCIAL. NESSE PROCESSO É VISÍVEL O QUANTO O CORPO PARTICIPA DE TODA ESSA RELAÇÃO. INFÂNCIAS E LINGUAGENS PLURAIS.

A INFÂNCIA NÃO PODE SER COMPREENDIDA ANTES DA LINGUAGEM OU FORA DELA. A CRIANÇA CONHECE O MUNDO QUANDO CRIA SEU PRÓPRIO MUNDO COM SEUS PAIS, COM OS ADULTOS, OUTRAS CRIANÇAS E NESSE PROCESSO A LINGUAGEM SE CONSTITUI PRA SI, PARA O OUTRO E PARA O MUNDO.

A CRIANÇA COMO PRODUTORA DE CULTURA ELA CRIA E PRODUZ CULTURA QUANDO BRINCA, CONSTRÓI SUAS LINGUAGENS NO BRINCAR. BRINCAR EMPERMEADO DE APRENDIZAGENS E EXPERIÊNCIAS PODEMOS ENTENDER COMO CARÁTER COLETIVO, COMO UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA DE CONSTRUÇÃO DE LINGUAGENS E DE CONSTRUÇÃO DE EXPERIÊNCIAS QUE VÃO LEVAR PELO RESTO DA VIDA.

“A INFÂNCIA EXISTE PARA PRESERVARMOS OS SENTIMENTOS ESSENCIAS”

É NESSE MOMENTO DA VIDA QUE SE CONSTRÓI E SE PRESERVA OS SENTIMENTOS ESSENCIAIS QUE VÃO PERDURAR A VIDA TODA. PARA FALAR DE SER CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL PRECISAMOS CONHECER DE QUE FORMA A CRIANÇA SE COMUNICA, COMO ELA CONSTRÓI ESSA LINGUAGEM IMERSA NESSE MUNDO SOCIAL E COMO ELA SE CONSTRÓI A SI MESMA E COM OS OUTROS.

O BRINCAR CONSTRÓI APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS DE INTERPRETAÇÃO SOCIAL, A IMITAÇÃO É UMA RECONSTRUÇÃO DO QUE SE APRENDEU, A IMAGINAÇÃO PRECISA SER PRESERVADA NA INFÂNCIA E A REPETIÇÃO SERÁ SEMPRE ALGO NOVO PARA NOSSAS CRIANÇAS.

É NECESSÁRIO PENSAR O QUE ESTAMOS OFERECENDO AS NOSSAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL QUE ELEMENTOS CULTURAIS E ATÉ QUE PONTO ELAS SÃO OUVIDAS E TEM DIREITO DE ESCOLHAS AQUILO QUE ELAS QUEREM OUVIR E BRINCAR. É NECESSÁRIO UMA ESCUTA SENSÍVEL AS NOSSAS CRIANÇAS.

O OLHO VÊ, A LEMBRANÇA REVÊ E A IMAGINAÇÃO TRASNVÊ. É PRECISO TRANSVER O MUNDO. (MANOEL DE BARROS)

FALA DA PROFª DOUTORANDA SIMONE SOARES A MESMA INICIOU FALANDO QUE TRARÁ UM RECORTE DE PESQUISA DE SEU DOUTORADO, “VIVÊNCIAS ESTÉTICO – ESTÉSICO – ÉTICA PARA PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL A PRODUÇÃO DE SENTIDOS MEDIANTE UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO PELA ARTE LITERÁRIA”, A MESMA É MEMBRO DO GRUPO GEPLOLEI.

A PESQUISA É UM RECORTE, UM OLHAR PARA AS PROFESSORAS E PARA A FORMAÇÃO DAS PROFESSORAS EM PRIMAVERA DO LESTE DUAS ESCOLAS PARTICIPANTES DA PESQUISA COMO PRÉ 4 E 5 ANOS.

A PESQUISA SSURGIU DA NECESSIDADE DE PENSAR NA FORMAÇÃO LEITORA E AUTORAL DAS CRIANÇAS, IMPLICARIA TAMBÉM (RE) VER AS NECESSIDADES FORMATIVAS DOS PROFESSORES/AS. POIS NOTA-SE ATRAVÉS DE PESQUISAS QUE A LITERATURA NÃO FAZ PARTE DOS CURSOS DE PEDAGOGIA E NEM DAS FORMAÇÕES DOS PROFESSORES.

A LITERATURA É UMA LINGUAGEM MUITO POTENTE E É UM BEM CULTURAL. A LITERATURA É UM DIREITO DA CRIANÇA.

O TRABALHO FOI COM ATELIÊ A CHAPEUZINHO VERMELHO, CLÁSSICO EUROPEU QUE TEM VÁRIOS CONTEXTOS, ADAPTAÇÕES E RECONTOS.

PRECISO AMPLIAR O REPERTÓRIO CULTURAL DOS PROFESSORES PARA AMPLIAR O DAS CRIANÇAS. EM CONVERSA COM AS PROFESSORAS A MAIORIA SÓ TRABALHAVA COM A MALETA VIAJANTE, NENHUMA DAS PROFESSORAS CONHECIAM O ORIGINAL DO CLÁSSICO CHAPEUZINHO VERMELHO E UMA DAS PROFESSORAS NÃO TRABALHAVA LEITURA.

O PRIMEIRO ATELIÊ: ERA UMA VEZ... TRANSVENDO OS MIL ANOS DE CHAPEUZINHO VERMELHO E SUAS MIL E UMA FACES.

COM TAPETES LITERÁRIOS, BRINCADEIRAS MUSICADAS, QUALIDADE ÉTICA, ESTÉTICA E LITERÁRIA DOS LIVROS, LANCHE LITERÁRIO REGIONAL E OBRAS DA CAPUCINE PICICAROLI, MARTA COCO E KÁTIA CANTOR. REPERTÓRIOS DO CONTO CHAPEUZINHO VERMELHO PRODUÇÃO ARTÍSTICA DO RECONTO, PRODUÇÃO AUTORAL DA HISTÓRIA CHAPEUZINHO FLORIDO, DICIONÁRIO DE EXPRESSÕES REGIONAIS DE PRIMAVERA DO LESTE MT. RESSONÂNCIAS DOS ATELIÊS E DEPOIMENTOS DAS PROFESSORAS AO FINAL DO PROJETO. NAS FALAS DA PROFESSORAS FOI UM PROJETO QUE TEVE RESULTADOS POSITIVOS E ENCANTADORES.

ESSA V- RODA DE CONVERSA FOI ESCLARECEDORA E CONTRIBUIRÁ PARA A NOSSA FORMAÇÃO COM AS CURSISTAS REFERENTE AO CADERNO 2.

NO DIA 29/07 ACONTECEU O ENCONTRO FORMATIVO DO CADERNO  2 UNIDADE 1 – INFÂNCIA E LINGUAGEM DE FORMA ONLINE PELO GOOGLE MEET COM A PROFª DRª KENIA. A MESMA NOS DEU BOAS-VINDAS, FALOU DA PALAVRA DA SEMANA QUE É “SONHO” E FEZ UMA ARTICULAÇÃO COM ÁRVORE CAMBOSSI E FEZ A LEITURA DO POEMA. “PRECISAMOS REGAR NOSSOS SONHOS”. NOS PERGUNTOU SOBRE OS TRABALHOS COM AS CURSISTAS MUNICIPAIS NO PERÍODO DE RECESSO ESCOLAR.

NOS ORIENTOU SOBRE OS REGISTROS DO LIVRO DA TURMA E RELATÓRIO PEDAGÓGICO.EM SEGUIDA PASSOU PARA A APRESENTAÇÃO DO CADERNO 2 COMO ELE ESTÁ ESTRUTURADO.

FEZ A LEITURA DE ALGUNS TRECHOS DO POEMA “PARA BEM CRIAR PASSARINHO” (BARTOLOMEU CAMPOS QUEIRÓS)

INFÂNCIA, LINGUAGEM E CULTURA FALA COMO PRESENTE E ESCUTA COM PRESENTE. A APRENDIZAGEM POR MEIO DO AFETO, O PROCESSO É MAIS IMPORTANTE QUE O PRODUTO. A EDUCAÇÃO INFANTIL FAZ PARTE DO PROCESSO E PRECISA DA FALA E DA ESCUTA E DA RESPOSTA NA NOSSA PRÁTICA COTIDIANA.

O CADERNO 2 TRAZ O ENCONTRO DA INFÂNCIA COM A LINGUAGEM, COMPREENDER O PAPEL DO ADULTO NA CONSTITUIÇÃO DA SUBJETIVIDADE INFANTIL E REFLETIR CRITICAMENTE SOBRE A RESPONSABILIDADE DOS ADULTOS AO EXERCER A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, CONCEPÇAO DE LINGUAGEM EMBASADA NA RELAÇÃO E UMA CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA QUE PRECISA DA LINGUAGEM PRA ESTAR NO MUNDO E SER UM MUNDO.

NO INÍCIO DA VIDA AS CRIANÇAS NÃO TEM O VERBO, NÃO TEM A PALAVRA E É NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUE A GENTE AUXILIA NESSE PROCESSO. O ESSENCIAL ESTÁ COM AS CRIANÇAS. PRECISAMOS OLHAR COM OLHOS E NOS OLHOS DAS CRIANÇAS E ESCUTAR COM ATENÇÃO.

PARA COMPREENDERMOS MELHOR INFÂNCIA E LINGUAGEM TIVEMOS REFLEXÕES IMPORTANTES COM WALTER BENJAMIN, LEV VYGOTSKY E MIKHAIL BAKHTIN.

WALTER BENJAMIM É PRECISO QUE O ADULTO PARTICIPE DO MUNDO COM AS CRIANÇAS E PARA ISSO É PRECISO BUSCAR A CRIANÇA INTERIOR QUE TEMOS E AUTOMATICAMENTE DA LINGUAGEM ORAL, ESCRITA. AS PRIMEIRAS TENTATIVAS DE COMUNICAÇÃO DA CRIANÇA ENVOLVE O CORPO, TEORIA MIMÉTICA POR IMITAÇÃO. ESTAR COM AS CRIANÇAS, OBSERVAR, INTERAGIR PARA VER COMO AS CRIANÇAS APRENDEM A USAR AS PALAVRAS DE UMA LÍNGUA.

AS CRIANÇAS FALAM O TEMPO TODO MESMO NÃO SABENDO FALAR E ESCREVEM O TEMPO TODO MESMO NÃO SABENDO ESCREVER. E LÊEM O TEMPO INTEIRO MESMO NÃO SABENDO LER CONVENCIONALMENTE.

A CRIANÇA PARTICIPA DA CULTURA E CRIA CULTURA. A CRIANÇA EM SI É POÉTICA, É ARTISTA, SE EXPRESSA  POR NASCENÇA.

PARA VYGOTSKY A INFÂNCIA É MOMENTO HISTÓRICO E É NA LINGUAGEM E PELA LINGUAGEM QUE A CRIANÇA SE CONSTITUI PARA SI, PARA O OUTRO  E PARA O MUNDO DA CULTURA. O CORPO EXPRESSA ANTES DA FALA.

MIKHAIL BAKHIN FALA DA LINGUAGEM COMO INTERAÇÃO, PRINCIPAL ELEMENTO NA CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO, DA HISTÓRIA E DA CULTURA.

A CRANÇA É CAPAZ DE FAZER JULGAMENTOS DE VALOR, EXPRESSAR DESEJOS, IDENTIFICAR REALIDADE E MENTIRA. É IMPORTENTE PERGUNTAR AS NOSSAS CRIANÇAS PARA QUE PENSAMENTOS TRANSFORMEM EM PALAVRAS.

É PRECISO TRABALHAR COM A ARTE, LITERATURA, MÚSICA E TUDO QUE AMPLIA A IMAGINAÇÃO. A CRIANÇA ESTÁ SEMPRE PRONTA PARA CRIAR OUTROS SENTIDOS PARA OS OBJETOS QUE POSSUEM SIGNIFICADOS FIXADOS PELA CULTURA DOMINANTE.

BENJAMIM DESMISTIFICA O CARÁTER PURO E INGÊNUO DA CRIANÇA E DO PROFESSOR.

O MOVIMENTO E O GESTO FAZEM PARTE DA LINGUAGEM CORPORAL QUE ANTECEDE A PALAVRA ESCRITA.

É NECESSÁRIO EXPLORAR TODAS AS LINGUAGENS ATÉ CHEGAR A ESCRITA.

BRINCADEIRA É ATO DE CRIAÇÃO (É AUTORAL).

POETA APRENDIZ (VINICIUS DE MORAES), LEITURA DE POEMAS SENSÍVEIS AS AUTORIAS INFANTIS MATOGROSSENSES, POETAS QUE EM ALGUM MOMENTO TIVERAM A SENSIBILIDAE DE OUVIR CRIANÇAS QUE CRIARAM, CRIANÇAS AUTORAS. POEMAS RETRATAM VIVÊNCIAS DE CRIANÇAS.

UM QUESTIONAMENTO PARA NÓS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL, SERÁ QUE ESTAMOS TENDO OLHAR DE POETAS PARA NOSSAS CRIANÇAS?

O ENCONTRO FORMATIVO DO CADERNO 2 – UNIDADE 2 E 3 INICIOU ÀS 18 HORAS COM A PROFª DRª KENIA PELO GOOGLE MEET, A MESMA PEDIU QUE AS PROFESSORAS FIZESSEM A LEITURA DO TEXTO PARA O LIVRO DA TURMA DA LIVE DO DIA 29/07.

INFÂNCIA E CULTURA. AS COISAS SÃO PORQUE A VEMOS, E O QUE VEMOS, E COMO VEMOS, DEPENDE DAS ARTES QUE TENHAM INFLUÍDO EM NÓS (OSCAR WILDE).

FALA DA PROFª KENIA A ARTE NOS PERMITE TER UMA VISÃO DE MUNDO QUE AS VEZES VAI TER LEVEZA OU NÃO. A ARTE E A VIDA A GENTE VÊ E SENTE DE JEITOS DIFERENTES PORQUE TUDO É PERMEADO PELA CULTURA.

SOMOS SUJEITOS DA CULTURA, PRODUZIMOS CULTURA, TORNAMO-NOS O QUE SOMOS NA CULTURA.

OBSERVAR NOSSAS CRIANÇAS, QUE PRÁTICAS ELAS CONSTROEM COM SEUS PARES, PARA ENTENDER EM QUE CONDIÇÕES AS CRIANÇAS, COMO CATEGORIA SOCIAL INSCEVEM-SE NA PRODUÇÃO, NA CIRCULAÇÃO E NA MANUTENÇÃO DA CULTURA. PARA OS PROFESSORES COMO SUGESTÃO OBSERVAR O QUE DA MÍDIA INTERFERE NO DIA A DIA DAS CRIANÇAS, O QUE É ASSUNTO DAS CRIANÇAS.

A CULTURA É FUNDAMENTAL PARA O RECONHECIMENTO DE SI DE NOSSA PRÓPRIA IMAGEM.

PARA MICHEL CERTEAU A CULTURA EMBORA SEJA PLURAL MUITAS VEZES A DIFERENÇA QUE CARACTERIZA ESSA PLURALIDADE TORNA-SE DESIGUALDADE, CONSIDERANDO AS RELAÇÕES DE PODER QUE PERMEIAM A PRODUÇÃO DA CULTURA.

ESSA PROBLEMATIZAÇÃO NOS FAZ PERCEBER QUE O LUGAR DA CRIANÇA NA INVENÇÃO DO COTIDIANO SÃO MARCADOS MAIS PELA DESIGUALDADE DO QUE PELA DIFERENÇA.

PARA BENJAMIM CRIANÇA É SUJEITO DA CULTURA E NÃO PRODUTO. QUANDO PREPARO UMA AULA EU PENSO NA CRIANÇA QUE FUI, NA CRIANÇA QUE IDEALIZO OU NA QUE EU TENHO NA SALA? A CRIANÇA SE CONSTITUI À PARTIR E COM A CULTURA.

OS MODOS DE SER E FAZER CARACTERIZAM UMA CULTURA PLURAL. É NECESSÁRIO AMPLIARMOS O REPERTÓRIO CULTURAL DE NOSSAS CRIANÇAS E PARA ISSO SÃO SUGERIDAS VÁRIAS IDEIAS PELA PROFª KENIA PROPOSTA DE VIVÊNCIA “VOE” DE YOKO ONO, HÉLIO OITICICA “PARANGOLÉS”, SUGESTÃO DO LIVRO ARTE BRASILEIRA PARA CRIANÇAS E A PROFESSORA POR TRÁS DA CENA.

VÍDEO: “POR UM OLHAR DE AZUL” RECADO DAS CRIANÇAS PARA ADULTOS. CULTURA INFLUENCIA NO PENSAMENTO DA CRIANÇA E COMO SE EXPRESSAM.

PARA WILLIAM CORSARO AS CRIANÇAS REELABORAM OS ASPECTOS DA CULTURA DE QUE LANÇAM MÃO NUMA AÇÃO QUE PODE SER CONSIDERADA UMA REPRODUÇÃO INTERPRETATIVA, PORÉM A APROPRIAÇÃO QUE AS CRIANÇAS FAZEM JÁ IMPLICA UMA INTERPRETAÇÃO QUE É TECIDA PELA SUA SINGULARIDADE.

AS CRIANÇAS CRIAM LINGUAGENS PRÓPRIAS E MODOS DE AGIR QUE LHES CONFEREM PERTENCIMENTO A ESSE GRUPO.

CONCEITO DE CULTURAS INFANTIS E DE CULTURA DE PARES COMO PROCESSOS DE CRIAÇÃO E SIGNIFICAÇÃO DE CULTURA PRODUZIDOS DE FORMA AUTORAL PELAS CRIANÇAS (CORSARO).

AS CRIANÇAS ENTRE SEUS PARES CRIAM LINGUAGENS PRÓPRIAS E MODOS DE AGIR QUE LHES CONFEREM PERTENCIMENTO A ESSE GRUPO. PENSSEMOS EM NOSSSAS CRIANÇAS RURAIS E URBANAS COM A LEITURA DO POEMA MENINO RURAL, PLURAL DE DEUS (SILVA FREIRE).

DESENVOLVIMENTO CULTURAL DA CRIANÇA

DE ACORDO COM CORSARO TEMOS 3 CONCEITOS DE INFÂNCIA, A INFÂNCIA QUE NÓS FOMOS NA NOSSA MEMÓRIA, A INFÂNCIA QUE A GENTE IDEALIZA E A INFÂNCIA DA CRIANÇA CONCRETA.

NÓS INTERAGIMOS NÃO COM A CRIANÇA CONCRETA MAS COM A QUE NÓS IDEALIZAMOS. É NECESSÁRIO DESLOCAR O OLHAR SOBRE A CRIANÇA ENTENDENDO-A COMO SUJEITO DE CULTURA, NO INTERIOR DE SEU GRUPO SOCIAL.

O SER HUMANO É O ANIMAL QUE NASCE MAIS DESPREPARADO PARA O MUNDO, NOSSA INFÂNCIA É LONGA, CRIANÇA SÓ FALA E ANDA QUANDO ESTIVER BIOLOGICAMENTE DESENVOLVIDA, DEPENDE MAIS DO ADULTO E AOS POUCOS VAI AMPLIANDO SEU DESENVOLVIMENTO CULTURAL. PARA WALLON A CRIANÇA PRECISA DO ENGATINHAR PARA APRENDER ANDAR E O BALBUCIO PARA APRENDER FALAR.

A CRIANÇA VAI DESENVOLVENDO AÇÕES INDIVIDUAIS QUE IRÃO SE INTEGRANDO NUM CONJUNTO AMPLO. PARA VYGOTSKY CARACTERÍSTICA IMPORTANTE DO SER HUMANO É A PLASTICIDADE DE SUAS ESTRUTURAS NEUROLÓGICAS E CULTURA COMO CENTRO DO PROCESSSO DE DESENVOLVIMENTO.

OS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO NÃO SÃO CONTÍNUOS E ASCENDENTES, MAS ENVOLVEM CRISES, RETROCESSOS E ESTAGNAÇÕES. QUANDO A CRIANÇA SE APROPRIA DA LINGUAGEM ORAL A RELAÇÃO DELA COM O MUNDO SE MODIFICA NAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO, COGNIÇÃO E EXPLORAÇÃO DO MUNDO QUE TERÁ IMPACTO EM SUA FORMA DE SER E AGIR. A ORALIDADE É FUNDAMENTAL NA CONSTITUIÇÃO DA SUBJETIVIDADE INFANTIL, NA EXPRESSIVIDADE DA CRIANÇA E QUANDO APRENDE A ESCREVER A RELAÇÃO DELA COM O  MUNDO SE TRANSFORMA POR MEIO DA ESCRITA. QUANDO APRENDE FALAR GANHA AUTONOMIA PELA FALA E PELA ESCRITA A MESMA COISA E SE APROPRIANDO DE ASPECTOS MAIS COMPLEXOS DA CULTURA.

A CULTURA INFLUENCIA O NOSSO DESENVOLVIMENTO E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS.

COMPREENDER CULTURA DE UM GRUPO SOCIAL REQUER ANALISAR AS PRÁTICAS, AS FERRAMENTAS HISTORICAMENTE CONSTRUÍDAS E PROPICIAR AS CRIANÇAS OUTRAS EXPERIÊNCIAS RICAS EM EXPLORAÇÃO DE ESPAÇOS E OBJETOS REAIS.

NOSSAS EXPRESSÕES CORPORAIS SÃO DESDE SEMPRE, HABILIDADES CULTURAIS.

A CULTURA SE EXPRESSA EM INSTRUMENTOS COMO LIVROS, OBRAS LITERÁRIAS, FILMES, NOVELAS, POEMAS, ETC. E USAR OS INSTRUMENTOS E FERRAMENTAS É UMA APRENDIZAGEM CULTURAL.

A CULTURA SE EXPRESSA EM SIGNOS OU LINGUAGENS, ALÉM DOS INSTRUMENTOS. A CULTURA SE EXPRESSA NA NOSSA CORPOREIDADE O CORPO PARA A CRIANÇA PEQUENA É VEÍCULO SE SENTIMENTOS E PENSAMENTOS. PULAR DE ALEGRIA, GRITAR DE EMOÇÃO, BATER COM RAIVA, DANÇAR DE ENCANTAMENTO, GARGALHAR DE ALGO ENGRAÇADO TODAS AS EMOÇÕES DA CRIANÇA TÊM NO CORPO UM CANAL DE EXPRESSÃO. AS IDEIAS TAMBÉM PASSAM PELO CORPO.

SOMOS SERES SOCIAIS E AS INTERAÇÕES INTERGERACIONAIS PROPICIAM O APRENDIZADO DE ATITUDES DE COOPERAÇÃO.

CARACTERÍSTICA IMPORTANTE DA INFÂNCIA É A CAPACIDADE DA CRIANÇA DAR SIGNIFICADO AO MUNDO NA CONVIVÊNCIA COLETIVA COM OUTRAS CRIANÇAS E NA CULTURA DE PARES. ESSES GRUPOS DE PARES PARTILHAM EZPERIÊNCIAS POR MEIO DO BRINCAR.

BRINCADEIRA É UMA LINGUAGEM INFANTIL, A CRIANÇA BRINCA PARA APRENDER, SE RECONHECER, DESENVOLVER, CONSTRÓI UM MUNDO  PARA SI, ENTENDE ESSE MUNDO AO SEU REDOR E DIALOGA COM A REALIDADE.

A MATERIA-PRIMA DA BRINCADEIRA É A REALIDADE COTIDIANA QUE ELA BEUSCA ENTENDER NO FAZ DE CONTA. ATRAVÉS DA QUAL SIGNIFICA A CULTURA (VYGOTSKY, 1997).

A IMITAÇÃO CONSTITUI O ELEMENTO BÁSICO DA APRENDIZAGEM CULTURAL. A IMAGINAÇÃO PERMITE O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRIATIVO, FUNDAMENTAL PARA A INSERÇÃO NO MUNDO.

E A REPETIÇÃO PERMITE A CRIANÇA COMPREENDER O MUNDO EXPERIMENTAR SUAS EMOÇÕES, ELABORAR SUAS EXPERIÊNCIAS.

QUE POSSAMOS OLHAR PARA AS CRIANÇAS COMO PRODUTORAS E CONSUMIDORAS DE CULTURA E COMO AS MESMAS SE APROPRIAM DA CULTURA.

LINGUAGEM ORAL E LINGUAGEM ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PRÁTICAS E INTERAÇÕES

A PROFESSORA KENIA INICIOU RELEMBRANDO OS CONCEITOS BÁSICOS LEEI-MT, PRINCÍPIOS, EIXOS E AVALIAÇÃO DCNEI E RESOLUÇÃO N° 5/2009 (DCNEI) – ART. 3°

NA EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO PENSA EM DISCIPLINA E CONTEÚDO E SIM CAMPOS DE ESPERIÊNCIAS.

CRIANÇA E CULTURA ESCRITA – CONCEITO DE CULTURA ESCRITA E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA, CULTURA ESCRITA COMO EXPRESSÃO DA CULTURA E CULTURA ESCRITA COMO O LUGAR QUE O ESCRITO OCUPA EM GRUPO SOCIAL, COMUNIDADE OU SOCIEDADE.

VÍDEO: OS FANTÁSTICOS LIVROS VOADORES DO SENHOR LESSMORE – REFLETIR SOBRE AS PRIMEIRA EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS COM A LEITURA E COM A ESCRITA PELAS CURSISTAS CONSIDERANDO A INFÂNCIA O QUE TEMOS NA INFÂNCIA TANTO POSITIVAS COMO NEGATIVAS.

VIVEMOS NUMA CULTURA, NUMA SOCIEDADE LETRADA, A CULTURA NOS PROPORCIONA AVENTURAS, ALEGRIAS, ETC, O LIVRO PROVOCA TRANSFORMAÇÃO.

A CULTURA ESCRITA É HETEROGÊNEA. TODOS NÓS SOMOS PRODUTORES DE CULTURA, QUANDO APROPRIAMOS DE UMA NOVA LINGUAGEM NOS TRAZ MAIS VIDA, NOS TRANSFORMA.

CULTURA ESCRITA ESTÁ ASSOCIADA A ORALIDADE, NECESSITAMOS DE DIALOGAR, ARGUMENTAR, NEGOCIAR.

A FAMÍLIA E A ESCOLA SÃO AS DUAS INSTITUIÇÕES QUE HISTORICAMENTE TÊM SE RESPONSABILIZADO PELO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA, NÃO CONTROLAMOS A FAMÍLIA MAS PODEMOS ANALISAR O QUE ACONTECE NAS ESCOLAS. QUANDO AS PESSOAS TEM ACESSO A MATERIAIS ESCRITO LÁ NA INFÂNCIA ELAS TEM NÍVEIS MAIS ALTOS DE ALFABETISMO NA IDADE ADULTA.

O PAPEL DA ESCOLA É APROXIMAR AS CRIANÇAS DA CULTURA ESCRITA, MAS VEMOS AS DESIGUALDADES NA OFERTA DO ENSINO. COMO APROXIMAR NOSSAS CRIANÇAS DESDE OS BEBÊS DESSA CULTURA ESCRITA? TRABALHAR A LINGUAGEM ESCRITA DE MODO SIGNIFICATIVO, ENFATIZANDO QUE A ESCRITA É SÓ UMA DAS LINGUAGENS COM AS QUAIS A CRIANÇA SE RELACIONA (TEMOS MUITAS OUTRAS COMO ORALIDADE, DANÇA, ARTES VISUAIS, ETC). DEVEMOS TRABALHAR A ESCRITA NAS INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS.

EXPERIÊNCIAS RELACIONADAS A ESCRITA, CHAMADINHA, ROTINA, DIÁRIO, QUADRO DE COMUNICAÇÃO, ORGANIZAÇÃO DOS BRINQUEDOS. A ESCRITA DEVE SER SEMPRE RELACIONADA A IMAGEM. EXPLORAR ORALIDADE E ARGUMENTAÇÃO - RODA DE CONVERSA, CONTAR E OUVIR HISTÓRIAS. TORNAR A LEITURA PARTE DA ROTINA, LINGUAGEM VERBAL, LINGUAGEM ORAL E LINGUAGEM ESCRITA – PLANEJAR ATIVIDADES QUE FAZEM PARTE DO COTIDIANO INFANTIL.

 “FALAS DE CRIANÇAS TÊM NOS ENSINADO MUITO A RESPEITO DE SEUS MODOS DE APRENDER E PENSAR SOBRE A PRÓPRIA LINGUAGEM, OS OUTROS E O MUNDO”, (GOULART E MATA, 2016.P. 48)

VÍDEO DE DANIEL MUDURUKU – A IMPORTÂNCIA DA ORALIDADE.

PRECISAMOS OBSERVAR E REGISTRAR AS NARRATIVAS INFANTIS QUE SURGEM NAS RODAS DE CONVERSA E BRINCADEIRAS.

A ESCRITA NECESSÁRIA PARA AS CRIANÇAS DEVE SER CULTIVADA EM VEZ DE TREINADA. (GOULART E MATA, 2016, P.54)

PRECISAMOS PLANEJAR ATIVIDADES QUE ENVOLVAM GÊNEROS DIVERSOS PARA AMPLIAR POSSIBILIDADES DE VIVER E DE FALAR SOBRE A VIDA, ATIVIDADES COM LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS.

O PROFESSOR PRECISA LEVAR A CRIANÇA A COMPREENDER O USO E A FUNÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA COM ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS E CONTEXTUALIZADAS.

AS CRIANÇAS TÊM MUITO CONHECIMENTO, SÃO OBSERVADORAS, ATRIBUEM SENTIDOS E INTERPRETAM O MUNDO EM QUE VIVEM.

EXEMPLOS DE SITUAÇÕES QUE ATRAVÉS DAS NARRATIVAS DE VIVÊNCIAS DAS CRIANÇAS SURGIRAM PROJETOS COMO: CONCEITOS MATEMÁTICOS, REFLEXÃO SOBRE AS CONDIÇÕES DE VIDA DAS PESSOAS, PRECONCEITO CONTRA IDOSOS E FUNCIONÁRIOS E RELATO DE UMA CRIANÇA SOBRE UM ACIDENTE DE CARRO.

AS PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL PRECISA OBSERVAR QUAIS SÃO AS PREFERÊNCIAS E CURIOSIDADES DAS CRIANÇAS, O QUE CONVERSAM, BRINCADEIRAS FAVORITAS, QUE CONFLITOS COSTUMAM TER E SE NÃO EXPRESSA VERBALMENTE O PROFESSOR PODE ESCOLHER O TEMA E LEVAR PARA APROVAÇÃO DA TURMA.

OS DEPOIMENTOS DAS CRIANÇAS DEVEM SER ESCRITOS PELO PROFESSOR NA FREENTE DAS CRIANÇAS, ORALIDADE LÚDICA, PENSAR ATIVIDADES ENVOLVENDO LINGUAGEM ORAL E ESCRITA.

VÍDEO - BEBÊ QUE FINGE LER – A IMPORTÂNCIA DO ESTÍMULO À LEITURA DESDE OS BEBÊS.

O QUE É NECESSÁRIO E QUAIS OS DESAFIOS PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO, COM A ORALIDADE, CONSIDERANDO O CONTEXTO EM QUE AS PROFESSORAS ESTÃO INSERIDAS? ORALIDADE, NARRATIVAS INFANTIS QUE FAZEM PARTE DA VIVÊNCIA INFANTIL, USAR A FALA PARA INTERAGIR COM OUTRA CRIANÇAS, ADULTOS, CRIAR UM AMBIENTE QUE INCENTIVE A FALA E A ESCRITA, CONHECER O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM INFANTIL SEM ESQUECER QUE CADA CRIANÇA SE DESENVOLVE EM SEU PRÓPRIO TEMPO.

A FORMAÇÃO INICIOU COM A LEITURA DA HISTÓRIA: SELMA PELA PROFª KENIA, EM SEGUIDA LEITURA DO REGISTRO DA FORMAÇÃO ANTERIOR PELA FORMADORA HELEN.

TRABALHAR ORALIDADE NAS RODAS DE CONVERSA, CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS, LEITURA EM VOZ ALTA, ACESSO DA CRIANÇA AO LIVRO, PARA FORMAR LEITORES.

A ORALIZAÇÃO DO TEXTO ESCRITO POR SI SÓ NÃO É O MESMO QUE TRABALHAR ORALIDADE, A CRIANÇA QUANDO FAZ DE CONTA QUE LÊ É DIFERENTE DA ORALIDADE.

ORALIDADE TEM QUE TER DIÁLOGO, POR MEIO DA ORALIDADE QUE SE VAI CONSTRUIR O TEXTO ESCRITO. PARTIMOS DA ORALIDADE PARA TRABALHAR COM AS CRIANÇAS.

AS CRIANÇAS DE HOJE NASCEM NA ERA TECNOLÓGICA, MESMO OS QUE AINDA NÃO LÊEM E NEM ESCREVEM USAM OS CELULARES, TVS E OUTROS COM MUITA HABILIDADE.

PRECISAMOS DAR IMPORTÂNCIA AOS MODOS DE PARTICIPAÇÃO DAS PESSOAS NA CULTURA E NA APROPRIAÇÃO DAS PRÁTICAS SOCIAIS E AS RELAÇÕES DE ENSINO. COMPREENDER ALGUNS PRINCÍPIOS QUE ORIENTAM O TRABALHO PEDAGÓGICO COM NOSSAS CRIANÇAS.

BASE PARA CONSTRUIR NOSSO PROJETO É TER UMA ESCRITA ATENTA, UM OLHAR ATENTO AS NOSSAS CRIANÇAS.

REGISTROS DAS NARRATIVAS INFANTIS E PROTAGONISMO DAS CRIANÇAS NO COTIDIANO ESCOLAR DEVEM FAZER PARTE DA DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA.

OS REGISTROS DEVEM ENVOLVER ALÉM DOS TEXTOS CONVENCIONAIS, OS REGISTROS COM CENAS, EPISÓDIOS QUE FORAM RECOLHIDOS DO COTIDIANO INFANTIL À PARTIR DA NARRATIVA ORAL DAS CRIANÇAS, ESPONTÂNEA OU NÃO, POR MEIO DAS RODAS DE CONVERSA. OLHAR ATENTO, FALAS, GRAVAÇÃO, TRANSCREVER, É IMPORTANTE PARA ANÁLISE DO QUE FOI FEITO E COMO FOI FEITO, BEM COMO PARA O PLANEJAR.

A CRIANÇA TRANSFORMA UM OBJETO EM OUTRO PELA PALAVRA ENUNCIADA, PELA ORALIDADE. CAPACIDADE DE IMAGINAR E SUBSTITUIR UM OBJETO POR OUTRO OBJETO NAS BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES.

A CRIANÇA CRIA SUAS NARRATIVAS E SÃO AUTORAS, PROTAGONISTAS. QUANDO A CRIANÇA SE APROPRIA DO OBJETO, GESTO E ENUNCIA ELA APRENDE E TRANSFORMA A CULTURA.

O PROFESSOR DEVE ESTAR ATENTO A MOVIMENTAÇÃO E AS CONVERSAS ENTRE AS CRIANÇAS NUMA OBSERVAÇÃO DISCRETA A ESSAS NARRATIVAS. TRABALHAR COM A CRIANÇA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARTE DOS DOIS EIXOS QUE É BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES E PERPASSAM OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS.

QUE ASPECTOS DO PLANEJAMRNTO, DAS CONDIÇÕES DE REALIZAÇÃO E DAS RELAÇÕES SÃO IMPORTANTES PARA VOCÊ ORGANIZAR PROPOSTAS REAIS SIGNIFICATIVAS ENVOLVENDO LEITURA E ESCRITA COM AS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL?

CONSIDERAR A CRIANÇA COMO SUJEITO HISTÓRICO E SOCIAL, INCLUIR SITUAÇÕES QUE ENVOLVEM A APROXIMAÇÃO DAS CRIANÇAS COM A LINGUAGEM ESCRITA E ORAL. O PROFESSOR COMPREENDER QUE A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA ACONTECE POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS E CONSIDERAR NO PLANEJAMENTO A HETEROGENEIDADE DA TURMA, NUMA MESMA PROPOSTA AS CRIANÇAS PODEM SE ENVOLVER DE DIFERENTES FORMAS.

OS PROFESSORES PRECISAM ORGANIZAR ESPAÇOS E MATERIAIS QUE GARANTAM OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM, E CRIEM CONDIÇÕES PARA AQUE AS CRIANÇAS APRENDAM VIVENDO.

A FORMAÇÃO TEVE INÍCIO COM A REVISÃO DOS CONCEITOS BÁSICOS DO LEEI-MT E DCNEI. SABEMOS QUE OS EIXOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL É BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES E QUE NÃO TRABALHAMOS COM CONTEÚDOS E DISCIPLINAS, MAS SIM COM OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS.

A ORALIDADE DEVE SER TRABALHADA EM RODAS DE CONVERSAS, MÚSICAS, BRINCADEIRAS, HISTÓRIAS, ETC. A EDUCAÇÃO INFANTIL TEM QUE SER UM ESPAÇO DE VIVÈNCIAS DE EXPERIÊNCIAS, CONSTRUIR BASES E AMPLIAR A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS NA CULTURA ESCRITA INCENTIVANDO A CURIOSIDADE, ATIVIDADES COM DESENHOS, BRINCADEIRAS DE FAZ-DE-CONTA, EXPERIÊNCIAS COM A LITERATURA INFANTIL, CONTO RECONTO E REESCRITA DE HISTÓRIAS, OBSERVAR TEXTOS, PALAVRAS E LETRAS AO REDOR, MANUSEAR LIVROS, INSERIR A CRIANÇA NESSA CULTURA ESCRITA À PARTIR DO QUE ELAS CONHECEM E DAS SUAS CURIOSIDADES, O PROFESSOR DEVE SER ESSE MEDIADOR E O SEU PLANEJAMENTO DEVE SER COM INTENCIONALIDADE, TER SIGNIFICADO PARA AS CRIANÇAS.

AS CRIANÇAS QUE TEM CONTATO COM MATERIAIS ESCRITOS DESDE BEBÊS, TERÁ MAIS FACILIDADE PARA LER E ESCREVER. E ESSE É UM DOS FATORES QUE PRECISAMOS MELHORAR EM NOSSA ESCOLA, POIS NÃO TEMOS BIBLIOTECA E OS LIVROS DISPONÍVEIS SÃO POUCOS PARA NOSSA REALIDADE, HÁ A NECESSIDADE DE UM OLHAR PARA ESSA PROBLEMÁTICA.

OUTRO FATOR QUE DIFICULTA NOSSO TRABALHO É A FAMÍLIA ACHAR QUE TEMOS O DEVER DE ALFABETIZAR, APESAR DE REUNIÕES QUE A ESCOLA PROMOVE PARA DISCUTIR E EXPLICAR ESSA QUESTÃO.

O PROFESSOR DEVE PLANEJAR PARA QUE SEU ALUNO SE APROPRIE DA LINGUAGEM ORAL DE FORMA COERENTE APRENDENDO SEUS SIGNIFICADOS CULTURAIS E COM ELES OS MODOS PELOS QUAIS AS PESSOAS DO SEU MEIO SOCIOCULTURAL ENTENDEM, INTERPRETAM E REPRESENTAM A REALIDADE.

PARA QUE A CRIANÇA APRENDA LER E ESCREVER PRECISA PARTICIPAR EM PRÁTICAS SOCIAIS DE LEITURA E ESCRITA. E O PROFESSOR LEVAR AS CRIANÇAS A COMPREENDER OS USOS E AS FUNÇÕES SOCIAIS DA LINGUAGEM ESCRITA.

VIMOS VÁRIOS AEXEMPLOS DE NARRATIVAS DAS CRIANÇAS QUE LEVARAM A PROJETOS DESENVOLVIDOS NA ESCOLA, TENDO SEMPRE O PROFESSOR POR ESCRIBA E PRIORIZANDO A LEITURA E ESCRITA COM SIGNIFICADO.

AS PROFESSORAS RELATARAM VÁRIAS NARRATIVAS DE SEUS ALUNOS NO COTIDIANO ESCOLAR E VÁRIOS DESSES RELACIONADOS AO NOSSO PROJETO DEPOIS QUE FOI FEITO A SENSIBILIZAÇÃO.

É PERCEPTÍVEL EM NOSSA ROTINA ESCOLAR A POSSIBILIDADE DE TRANSFORMAR UM OBJETO EM OUTRO PELA PALAVRA ENUNCIADA, O PODER DA IMAGINAÇÃO E A CAPACIDADE DE CRIAR NOVOS ENREDOS NUMA BRINCADEIRA DE FAZ DE CONTA.

O AMBIENTE ESCOLAR DEVE SER UM ESPAÇO PENSADO E ELABORADO PARA ATENDER AS NOSSAS CRIANÇAS DE FORMA QUE ELAS VIVAM EXPERIÊNCIAS FANTÁSTICAS E ENCANTADORAS.

ASSISTIMOS O VÍDEO:  OS FANTÁSTICOS LIVROS VOADORES DO SENHOR LESSMORE, EM SEGUIDA CADA CURSISTA TIRAVA DE UMA CAIXA FRAGMENTOS DE POEMAS, MÚSICAS E ENTREGAVA A UMA COLEGA, A MESMA DIANTE DE ALGUNS QUESTIONAMENTOS VOLTAVA A SUA INFÂNCIA PARA NOS DIZER COMO FOI SEU PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LEITURA E ESCRITA, TODAS ELAS LERAM O FRAGMENTO E RELATARAM.

VOU AQUI RESUMIR O RELATO DA PROFESSORA DIANA QUE FOI UM MOMENTO MUITO EMOCIONANTE, A MESMA SOFREU MUITO PARA APRENDER A LER E A ESCREVER POIS SOFRIA PRECONCEITOS NA ESCOLA POR SER DE FAMÍLIA EVANGÉLICA, A MESMA SENTAVA NO FUNDO DA SALA DE AULA  E NÃO RECEBIA NENHUMA ATENÇÃO POR PARTE DA PROFESSORA, ALÉM DE TER PROBLEMA NA VISÃO, ESSA PROFESSORA DO PRIMEIRO ANO MARCOU NEGATIVAMENTE CAUSANDO UM TRAUMA QUE ELA CARREGA ATÉ HOJE, MAS QUE NÃO FOI CAPAZ JDE CORTAR SUAS ASAS, POIS A MESMA DECIDIU SER PROFESSORA PARA FAZER A DIFERENÇA NA VIDA DE SEUS ALUNOS, OFERECENDO A ELES TODO O AMOR E CUIDADO QUE LHES FORA NEGADO NO INÍCIO DE SUA VIDA ESCOLAR.

LEMOS O POEMA TUIUIÚ DE LUCINDA PERSONA, ANALISAMOS CADA ESTROFE E CADA CURSISTA ORALMENTE ELABOROU UM NOVO FIM PARA O POEMA.

EIS UM DESSES FINAIS – “POIS SUA BELEZA TRANSCENDE AO NORMAL, EMBELEZANDO O NOSSO PANTANAL”.

E CONCLUIMOS ESSES DOIS DIAS DE FORMAÇÕES AINDA MAIS FOCADOS EM TRABALHAR AS BRINCADEIRAS, INTERAÇÕES, VIVÊNCIAS DE EXPERIÊNCIAS PARA QUE TENHA SIGNIFICADO PARA NOSSAS CRIANÇAS.

CADERNOS 5 E 7 CENTRO - CORAÇÃO DA FORMAÇÃO LEEI.

CRIANÇAS COMO LEITORAS E AUTORAS

DESENVOLVER PRÁTICAS SIGNIFICATIVAS EM TORNO DA CULTURA ESCRITA DE ACORDO COM O INTERESSE DAS CRIANÇAS COM SITUAÇÕES DESAFIADORAS.

PARA QUE CRIANÇAS E ADULTOS APROPRIEM DE QUALQUER COISA INCLUINDO A LÍNGUA ESCRITA PRECISA TER MERÇÃO DO QUE SE TEM INTERESSE.

APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA ESCRITA É O FOCO DO CURSO DE FORMAÇÃO LEEI.

LINGUAGEM VERBAL ENGLOBA DUAS MODALIDADES DA LÍNGUA, A MODALIDADE ORAL E A VERBAL (ESCRITA).

RETOMAR CONCEPÇÕES DE CRIANÇA, DE INFÂNCIA E EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS PEQUENAS, REINVENÇÃO E APROPRIAÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA, PRÁTICAS EDUCATIVAS DE LEITURA E ESCRITA, PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DAS CRIANÇAS.

A APROPRIAÇÃO DA LÍNGUA ESCRITA VAI PARTIR DAS INTERLOCUÇÕES, DIÁLOGO QUE EXISTEM ENTRE AS PESSOAS, AS CRIANÇAS E OS ADULTOS, ENTRE AS CRIANÇAS E AS CRIANÇAS, ENTRE AS CRIANÇAS E AS HISTÓRIAS, CONSTRÓI SENTIDO ATRAVÉS DE PERGUNTAS/RESPOSTAS NUM FLUXO ININTERRUPTO DE COMUNICAÇÃO.

SOCIOLOGIA DA INFÂNCIA, PARADIGMA DA COMPETÊNCIA, AS CRIANÇAS SÃO PLENAMENTE CAPAZES, ATIVAS NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DOS SENTIDOS E CO CONSTRUINDO A PRÓPRIA INFÂNCIA. AS CRIANÇAS SÃO E PODEM SER SINGULARES, CRIATIVAS E IMPREVISÍVEIS.

LARROSA TRAZ A TONA QUE ESSA COMPETÊNCIA QUE A SOCIOLOGIA DA INFÂNCIA DIZ QUE A CRIANÇA TEM, E A GENTE PRECISA CONSIDERAR, SÓ CONSEGUIMOS VER ATRAVÉS DA INTERAÇÃO DA CRIANÇA COM O ADULTO NESSES ENCONTROS QUE ACONTECEM.

COMO OS ADULTOS PERCEBEM AS CRIANÇAS?

COMO EVITAR PRÁTICAS ADULTOCÊNTRICAS?

A PRÁTICA PEDAGÓGICA COMPROMETIDA COM A VISÃO DE CRIANÇA COMPETENTE E QUE ESSA COMPETÊNCIA PODE SER VISUALIZADA NOS ENCONTROS EU ADULTO PERCEBO ESSES AVANÇOS QUANDO OLHO PARA A INFÂNCIA E ME PERMITO SER DESLOCADO E NOS ENCONTROS SER CAPAZ DE OPORMOS E DEIXAR QUE AS CRIANÇAS OPÕEM SOBRE ALGO DITO, DIALOGAR, DESAPRENDER, QUESTIONAR E SER QUESTIONADA, DESCONFIAR (SERÁ QUE É?) (MAS E SE?). QUANDO SE PERMITE DIÁLOGOS, OPOSIÇÕES, QUESTIONAMENTOS, DESAPRENDIZAGENS E DESCONFIANÇAS DESAFIADORAS NESSES ENCONTROS TEMOS UMA PRÁTICA QUE NÃO VAI SER UNICAMENTE ADULTOCÊNTRICA JÁ VEMOS A CRIANÇA COMO CAPAZ.

NÓS ADULTOS SOMOS RESPONSÂVEIS PELAS NECESSIDADES BÁSICAS DAS CRIANÇAS, HAJA VISTO QUE CHEGAMOS PRIMEIRO APESAR DESSA VERTICALIDADE HIERARQUIA DE CHEGADA PRECISAMOS PENSAR E FORTALECER A HORIZONTALIDADE NA QUAL VAMOS PERMITIR E CONSEGUIR DESENVOLVER ESSES ENCONTROS DE OPOSIÇÃO, DIÁLOGO, DESAPRENDIZAGENS, QUESTIONAMENTOS E DESCONFIANÇAS.

SAIO DESSE MODO ADULTOCÊNTRICO ME PERMITINDO ENCONTRAR COM AS CRIANÇAS, OLHAR PELAS LENTES DESSAS CRIANÇAS, RELEMBRAR A CRIANÇA QUE FOMOS UM DIA.

A INTERAÇÃO VERBAL CONSTITUI A REALIDADE FUNDAMENTAL DA LÍNGUA. O TRABALHO COM AS LINGUAGENS ORAL E ESCRITA SÓ TEM SENTIDO QUANDO REALIZADO COM DISCURSOS REAIS E SIGNIFICATIVOS. AS CRIANÇAS SE RECONHECEM COMO SERES DE LINGUAGEM NAS INTERAÇÕES QUE ESTABELECEM COM O MUNDO, COM AS PROFESSORAS E OUTRAS CRIANÇAS.

ABRIR ESPAÇOS PARA A EXPERÊNCIA DO ENCONTRO COM AS CRIANÇAS, ACOLHER O OLHAR INFANTIL E SE DEIXAR AFETAR POR ELE SERIA UMA DAS CONDIÇÕES PARA SE ASSUMIR O PARADIGMA DA COMPETÊNCIA DAS CRIANÇAS.

POR MEIO DA INTERAÇÃO E BRINCADEIRAS COM ATIVIDADES LÚDICAS, CONTATO COM LIVROS E TEXTOS, INCENTIVO A CRIATIVIDADE E RESPEITO AOS INTERESSES DAS CRIANÇAS.

A PARTICIPAÇÃO ATIVA DAS CRIANÇAS EM PRÁTICAS DE LEITURA É UM IMPORTANTE OBJETIVO DA EDUCAÇÃO INFANTIL.

A LITERATURA ORGANIZA PELA ESCRITA E DESORGANIZA PELA LEITURA QUANDO NOS DESLOCA DO LUGAR ONDE ESTAMOS, QUANDO NOS EMOCIONA, FAZ NOS RIR OU CHORAR. (CADERNO 5 -  PÁG. 26)

III – ENCONTRO FORMATIVO LEEI – MT – HOTEL FAZENDA MT

O ENCONTRO INICIOU COM AS BOAS VINDAS POR JAQUELINE PASUCH.

OUVIMOS A TRILHA SONORA “VALE ENCANTADO”, EM SEGUIDA COMPOSIÇÃO DA MESA PROFESSORA REGINA – MS, PROFESSORA RUTH E PROFESSORA BÁRBARA.

FALA DA PROFª REGINA – ORALIDADE PROCESSO DAS LINGUAGENS, LEEI – OLHAR AS CRIANÇAS DENTRO DAS SUAS LINGUAGENS.

ORALIDADE – ESCRITA

PROFESSORA BÁRBARA – SOMOS MUITAS VOZES, MUITAS ASAS – PASSARINHAR E DESFRUTAR DESSE ENCONTRO.

PROFESSORA JAQUELINE – LEEI, COMPROMISSO DE LEALDADE COM AS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL.

O MUNDO SE RENOVA PARA AS CRIANÇAS E COM AS CRIANÇAS.

CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA, CRIANÇA, LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL – ORALIDADE.

VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS SIGNIFICATIVAS TEREMOS NESSA FORMAÇÃO, (PROFª RUTH)

FALA DA PROFESSORA BÁRBARA - GEPLOLEI/UFMT. LITERATURA COMO ASAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL MATO-GROSSENSE.

COMO ESTÃO NOSSAS ASAS? VOAR NAS ASAS DA LEITURA E DA ESCRITA. SOMOS PROFESSORAS LEITORAS? APAIXONADAS PELA LITERATURA INFANTIL? CONHECEMOS OS ESCRITORES DE MATO GROSSO?

EU PROFESSORA PRECISO CONHECER E SER APAIXONADA POR MANOEL DE BARROS, POR EXEMPLO PARA QUE MEUS ALUNOS APAIXONEM TAMBÉM.

CANTOU UMA MUSIQUINHA COM OS DEDOS E MÃOS. CONTINUOU A FALAR QUE TRABALHAR A LITERATURA É ORGANIZAR ESPAÇOS LITERÁRIOS. LITERATURA É DIREITO DE TODOS E TEM PODER EMANCIPATÓRIO, POIS LIBERTA O LEITOR DE SEU MUNDO REAL. TEM PODER DE NOS LEVAR A VÁRIOS MUNDOS (BRUXAS, DUENDES, PRINCESAS, ETC).

LITERATURA COM MIL (RE) IN (VERSÕES). “A PALAVRA TEM QUE CHEGAR AO GRAU DE BRINQUEDO”. (MANOEL DE BARROS)

“NINHO QUE ANINHA SONHOS, ESPERANÇAS DE CONTINUIDADE NO CANTO DO BEIJA-FLOR”. (RUTH ALLANAZ)

HÁ TEMPO PARA PASSARINHAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL MATO-GROSSENSE, VOOS BRINCANTES, TEMPO PARA PERALTAGENS COM AS PALAVRAS E POETIZAR VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS.

SOBREVOANDO A LITERATURA INFANTIL MATOGROSSENSE, ESCRITORES MANOEL DE BARROS, ACLYSE MATTOS, DANIELA FREIRE, DANIELA MONTEIRO, IVENS CUIABANO, LUCINDA PERSONA E LAIS AMICIUCI.

SAIR DAS GAIOLAS E ALÇAR VOOS COM A LITERATURA INFANTIL.

SEGUNDO MOMENTO DO PERÍODO MATUTINO LANÇAMENTO DO LIVRO “TEMPO PASSARINHO” (DANIELA MONTEIRO) COM A RODA DE CONVERSA.

NO PERÍODO VESPERTINO NOS DIRIGIMOS PARA O NINHO CURIÓ COM A PROFESSORA KENIA, A MESMA INICIOU LENDO A HISTÓRIA “A MESMA NOVA HISTÓRIA”. NOS IDAGOU SOBRE O QUE ACHÁVAMOS QUE ERA A HISTÓRIA. A HISTÓRIA FALA DE UMA VÓ QUE FOI PERDENDO A MEMÓRIA.

PASSAMOS PARA A UNIDADE 2, DO CADERNO 5 - COM A DINÂMICA DA PENEIRA, CANTAMOS A MÚSICA E FOI SUGERIDO PARA TRABALHAR COM AS CRIANÇAS DA SEGUINTE FORMA, COLOCAR FRAGMENTOS DE POEMAS NA PENEIRA E CANTAR A MÚSICA, QUANDO PARAR DE CANTAR, UMA CRIANÇA TIRA UM POEMA E LÊ, SE NÃO SABE LER O PROFESSOR LÊ PARA ELA.

FIZEMOS A DINÂMICA CAIXA COM PERSONAGEM SURPRESA.

PENSAR NAS VIVÊNCIAS COM A CULTURA DO ESCRITO NA ESCOLA. FACILIDADES, DESEJO DAS CRIANÇAS E CONEXÃO DAS CRIANÇAS COM O PROFESSOR.

DIFICULDADES, MUDAR A CULTURA DO PROFESSOR, FOCAMOS MUITO NO QUE A CRIANÇA NÃO SABE, NÃO CONSEGUE. É PRECISO RESGATAR A CRIANÇA QUE TEMOS, CRIANÇA POTENTE, QUE APRENDE.

QUANTO A LITEREATURA SE O PROFESSOR TEM REPERTÓRIO PEQUENO É ISSO QUE VAI OFERECER AS CRIANÇAS.

O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM É A BASE DE TODAS AS APRENDIZAGENS.

A LITERATURA É REPLETA DE REPRESENTAÇÕES E SÍMBOLOS, PROFESOR PRECISA CONTAR HISTÓRIAS COM NARRATIVAS USANDO CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. A CRIANÇA PRECISA PARTICIPAR DE SITUAÇÕES COMUNICATIVAS, RESPONSIVIDADE VERBAL E EMOCIONAL NECESSIDADE DE COMPREENSÃO DAS CRIANÇAS.

QUANTIDADE, VARIEDADE E QUALIDADE DOS LIVROS, TEM MUITA IMPORTÂNCIA PARA SE FORMAR LEITORES E ESCRITORES. O PROFESSOR PRECISA PRIORIZAR O LIVRO NA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS, TER UMA ROTINA DIÁRIA DE LEITURA.

COMO EXERCER A FUNÇÃO DE ESCRIBA NA PRODUÇÃO TEXTUAL DAS CRIANÇAS? NA PRODUÇÃO TEXTUAL DAS CRIANÇAS, ESCREVER O QUE A CRIANÇA FALA TAL E QUAL. LER E REESCREVER A HISTÓRIA DIALOGANDO E AMPLIANDO O REPERTÓRIO E MOSTRANDO A ESCRITA CORRETA A CRIANÇA.

NA UNIDADE 3 NÃO DEVEMOS USAR A LITERATURA SÓ PARA ENSINAR ALGO, PORQUE FICA FRUSTANTE PARA A CRIANÇA. A LITERATURA PODE SER POR PRAZER, ALEGRIA, VIAJAR NA HISTÓRIA, NO MUNDO IMAGINÁRIO. A CRIANÇA PRECISA PEGAR O LIVRO, MANUSEAR PARA QUE SEJA LEITORA DE FATO

NO DIA 26/09 INICIAMOS A FORMAÇÃO COM A PROFESSORA CONTANDO UMA HISTÓRIA “BULHUFAS, BIZARROS, BUGALHOS”.  DINÂMICA – ESCREVER UM BILHETE PARA A CRIANÇA QUE FUI RELACIONADO A LEITURA E ESCRITA.

PRECISAMOS OLHAR O LIVRO COMO SE FOSSE COISA NOVA, E DEIXAR NOS ENCANTAR PELA LEITURA E DEIXAR QUE AS CRIANÇAS TAMBÉM SE ENCANTEM.

INICIOU A UNIDADE 1 DO CADERNO 7LENDO PROFESSOR DE PASSARIM. TODOS OS LIVROS QUE LI FORMAM EM MIM UMA ESPÉCIE DE BIBLIOTECA. NÃO ESTÁ ARRUMADA, OS VOLUMES NÃO ESTÃO POR ORDEM ALFABÉTICA, NÃO HÁ CATÁLOGO. E NO ENTANTO, TRATA-SE DISSO, DE UMA MEMÓRIA EM QUE SE ACUMULAM AS MINHAS LEITURAS, O QUE EU RETIVE, APESAR DE EU NÃO SABER EXATAMENTE O QUE ELA CONTÉM, QUAIS OS LIVROS QUE ME MARCARAM. (BARTHES, COMPAGNON, 1987, P. 193).

NO PERÍODO VESPERTINO – ATELIÊ DE BEM OLHAR A CIDADE.

PASSEIO A 3 PONTOS TURÍSTICOS DE CUIABÁ, IGREJA NOSSA SENHORA DO ROSÁRIO E SÃO BENEDITO. PRAÇA 8 DE ABRIL ONDE SE ENCONTRA O MONUMENTO DE WLADEMIR DIAS PINO – ÁRVORE DE TODOS OS POVOS E ESTÁTUAS DOS BOÊMIOS NO CHOPÃO, EM FRENTE A PRAÇA SENDO UM DELES SILVA FREIRE. VISITA A CASA SILVA FREIRE.

NO DIA 28/09 NO PERÍODO MATUTINO TEVE A APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS DE CADA MUNICÍPIO PELAS FORMADORAS. NO PERÍODO VESPERTINO APRESENTAÇÃO SAIA-AVE, SOCIALIZAÇÃO DOS PROJETOS PELAS FORMADORAS ESTADUAIS E APRESENTAÇÕES CULTURAIS, DANÇAS DE NOSSO ESTADO.

ENCERRANDO 3 DIAS DE MUITO APRENDIZADO E TROCAS DE EXPERIÊNCIAS, COM A CERTEZA QUE LEVAREMOS PARA NOSSAS ESCOLAS ESSE ENCANTAMENTO DO VOO LEEI-MT.

INICIAMOS NOSSA FORMAÇÃO COM A LEITURA DA HISTÓRIA, “ERA UMA VEZ UM LOBO MINGAU” PELA PROFESSORA FRANCILÉIA.

E INICIAMOS NOSSO DIÁLOGO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA EM NOSSA ROTINA ESCOLAR. A CONTRIBUIÇÃO DA LITERATURA PARA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM. PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA.

O MELHOR MÉTODO É AQUELE EM QUE AS CRIANÇAS NÁO APRENDAM A LER E A ESCREVER MAS, SIM, DESCUBRAM ESSA HABILIDADE DURANTE A SITUAÇÃO DE BRINQUEDO. PARA ISSO É NECESSÁRIO QUE AS LETRAS SE TORNEM ELEMENTOS DA VIDA DAS CRIANÇAS, DA MESMA MANEIRA COMO, POR EXEMPLO, A FALA. DA MESMA FORMA QUE AS CRIANÇAS. APRENDEM A FALAR, ELAS PODEM MUITO BEM APRENDER A LER E A ESCREVER (VYGOTSKY, 1993, P. 134)

A LEITURA DE LIVROS DE LITERATURA INFANTIL DEVE FAZER PARTE DA ROTINA DE UMA SALA DE AULA DA EDUCAÇÃO INFANTIL. É MUITO IMPORTANTE QUE OS PRODESSORES SEJAM LEITORES PARA QUE POSSAM TRANSMITIR ESSE ENCANTAMENTO QUE A LITERATURA INFANTIL TEM PARA SUAS CRIANÇAS. O LIVRO PODE SER PARA ENSINAR ALGO, MAS QUE SEJA USADO MAIS PARA DESPERTAR O IMAGINÁRIO.

O PROFESSOR PARA DESPERTAR EM SUAS CRIANÇAS O GOSTO PELA LEITURA PRECISA OFERECER OPORTUNIDADE DE ESCOLHA, TORNAR A LEITURA DIVERTIDA E INTERESSANTE, COLOCAR A LEITURA COMO PARTE DA ROTINA DIÁRIA E SER UM MOTIVADOR DIÁRIO DE SUAS CRIANÇAS.

O PROFESSOR TEM QUE PROPOR SITUAÇÕES ONDE AS CRIANÇAS SEJAM AUTORAS DE SUAS PRÓPRIAS HISTÓRIAS. A LITERATURA INFANTIL DEVE SER PRIORIZADA POIS AJUDA NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM, AMPLIAÇÃO DO VOCABULÁRIO, DESPERTAR SENTIMENTOS, EMOÇÕES, DESENVOLVER A IMAGINAÇÃO, A CRITICIDADE, VIAJAR NO IMAGINÁRIO DE NOVOS MUNDOS DE MODO SIGNIFICATIVO E PRAZEROSO.

É IMPORTANTE QUE SE OUÇA AS CRIANÇAS DAR VOZ A ELAS E OBSERVAR O QUE E COMO ELA ENTENDEU A HISTÓRIA. O PROFESSOR PRECISA PROVOCAR SUAS CRIANÇAS COM QUESTIONAMENTOS, LER E RELER E DEIXAR QUE AS MESMAS EXPLOREM O LIVRO DE FORMA PRAZEROSA.

O PROFESSOR PRECISA ESTAR ATENTO A ESCOLHA DOS LIVROS COM A FAIXA ETÁRIA DE SUAS CRIANÇAS, PREOCUPAR COM A LINGUAGEM, AS IMAGENS, SE É INTERESSANTE, DE FÁCIL COMPREENSÃO E AS INTERPRETAÇÕES QUE SERAM FEITAS A PARTIR DA LEITURA.

SÃO FUNÇÕES DA LITERATURA DAR ACESSO AO IMAGINÁRIO COMPARTILHADO, FACILITAR A APRENDIZAGEM DOS MODELOS NARRATIVOS E POÉTICOS DE UMA CULTURA E AMPLIAÇÃO DO DIÁLOGO ENTRE A COLETIVIDADE E AS CRIANÇAS.

TEM QUE CRIAR AMBIENTES POVOADOS DE LIVROS NAS SALAS DE AULA, DAR ESPAÇO PARA A INTERAÇÃO DAS CRIANÇASCOM O LIVRO E ALÉM DAS HISTÓRIAS TRABALHAR POEMAS, POESIAS, PARLENDAS, MÚSICAS, TRAVA-LÍNGUAS, ETC. E CONFECCIONAR MURAIS, EXPOSIÇÃO DE LIVROS, DRAMATIZAÇÕES, VISITAS A BIBLIOTECA, LEITURAS COLETIVAS.

TIVEMOS A CONTIBUIÇÃO DA PROFESSORA FRANCILÉIA QUANTO AS OBRAS LITERÁRIAS, SUAS VERSÕES ORIGINAIS E ADAPTAÇÕES.

E A PREOCUPAÇÃO DAS CURSISTAS É COM A LITERATURA ATUAL. ONDE AS MESMAS DISSERAM QUE A MAIORIA DOS LIVROS SÃO DESESTIMULANTES PARA UMA BOA LEITURA E UM TRABALHO DE QUALIDADE COM SEUS ALUNOS.

OUTRA PROBLEMÁTICA É A FALTA DE BIBLIOTECA EM NOSSA ESCOLA.

MAS EM TODAS AS SALAS TEM O CANTINHO DA LEITURA E OS LIVROS FICAM EXPOSTOS PARA QUE AS CRIANÇAS POSSAM MANUSEÁ-LOS.

E FOI RELATADO POR TODAS QUE AS HISTÓRIAS PREFERIDAS DE SUAS CRIANÇAS SÃO OS CLÁSSICOS.

FINALIZAMOS COM O ATELIÊ – DINÂMICA DA PENEIRA – COLOQUEI EM UMA PENEIRA FRAGMENTOS DE POESIAS DE SILVA FREIRE, CADA CURSISTA RETIROU UM PAPEL E REPRODUZIU EM FORMA DE DESENHO.

UM OLHAR SENSÍVEL COM A POESIA, LEITURA E DESENHO.

CURRÍCULO E LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A RODA DE CONVERSA PELO YOUTUBE INICIOU ÀS 19 HORAS COM A FALA DA PROFESSORA DOUTORA JAQUELINE PASUCH (COORDENADORA LEEI/MT) COM AS BOAS-VINDAS AOS PARTICIPANTES DA LIVE E A PROFESSORA MARIA CARMEM SILVEIRA BARBOSA – UFRGS, UMA DAS AUTORAS DO CADERNO 6.

NA FALA DA PROFESSORA MARIA CARMEM ELA PROPÔS ESTABELECER ALGUMAS PONTES ENTRE A QUESTÃO DA LEITURA E DA ESCRITA, DO LER E ESCREVER DO PROFESSOR COMO UM INSTRUMENTO DE TRABALHO COMO ALGO A SE COMPARTILHAR TAMBÉM COM AS CRIANÇAS. O 1ª TÓPICO É QUANDO A GENTE PENSA NA ESCRITA E LEITURA DA CRIANÇA QUE ISSO FAÇA PARTE DA VIDA DO PROFESSOR, ESSE AMOR A LEITURA E ESCRITA É MUITO IMPORTANTE, POIS NA RELAÇÃO COM A CRIANÇA O NOSSO ENCANTAMENTO PELA LEITURA, DESENHO, PELA ESCRITA CHAMA MUITO A ATENÇÃO DAS CRIANÇAS, A GENTE NÃO ENSINA SÓ O QUE DIZ, MAS TAMBÉM O QUE SOMOS, O QUE GOSTAMOS. PRECISAMOS MOSTRAR AS CRIANÇAS QUE A HISTÓRIA TAMBÉM É IMPORTANTE PARA NÓS PROFESSORES (AS).

A LITERATURA INFANTIL NOS AJUDA A VER O PONTO DE VISTA DAS CRIANÇAS SOBRE O MUNDO, A PENSAR SOBRE OS DILEMAS AFETIVOS, MORAIS, QUE AS CRIANÇAS TÊM, A PENSAR SOBRE OS VALORES QUE SÃO IMPORTANTES PARA A CRIANÇA. A LITERATURA PRECISA FAZER PARTE DA VIDA DO PROFESSOR PARA QUE O MESMO TRANSMITA AS CRIANÇAS ESSE ENCANTAMENTO AO COMPARTILHAR A IMAGINAÇÃO, A FANTASIA. O PROFESSOR PRECISA CONSTRUIR ESSE ENCANTAMENTO PELA LITERATURA COMO UMA MANIFESTAÇÃO ARTÍSTICA. AS CRIANÇAS SÃO OBSERVADORAS E NOS IMITAM, A CRIANÇA PRECISA ENTENDER QUE ESCREVER FAZ PARTE DA VIDA E ESSA ESCRITA PRECISA TER SENTIDO PARA ELA.

A CRIANÇA APRENDE MUITAS COISAS EM OUTROS AMBIENTES, COMO NADAR, BRINCAR, MAS A LEITURA E ESCRITA FICA MAIS RESTRITA A ESCOLA.

O PAÍS TEM ENCONTRADO MUITA DIFICULDADE NA ALFABETIZAÇÃO. O PAPEL DA EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO É ALFABETIZAR AS CRIANÇAS, MAS PODEMOS COLABORAR COM A ALFABETIZAÇÃO CONSTRUINDO ALGUMAS PONTES NECESSÁRIAS COMO CURIOSIDADE PELA LEITURA E ESCRITA, O ENCANTAMENTO, A COMPREENSÃO DO PORQUE OS SERES HUMANOS LÊEM E ESCREVEM, QUE AS CRIANÇAS VEJAM AS DIFERENÇAS ENTRE LEITURA E ESCRITA COM PLANEJAMENTO INTENCIONAL.

EDUCAÇÃO INFANTIL É O LUGAR DE PROPICIAR O ENCONTRO, O ACESSO DA CRIANÇA A LEITURA E ESCRITA SEM INTENÇÃO DE ALFABETIZAR.

2° TÓPICO É O DIREITO SOCIAL E POLÍTICO QUE A CRIANÇA TEM AO ACESSO A LEITURA, BIBLIOTECAS SÃO IMPORTANTES E NÃO É REALIDADE DE TODAS AS ESCOLAS, E BIBLIOTECAS PÚBLICAS INFANTIS NÃO TEMOS EM NOSSO PAÍS.

O LEEI TRATA ESPECIALMENTE DE UMA LINGUAGEM QUE É A LINGUAGEM ESCRITA, QUANDO FALAMOS EM MÚLTIPLAS LINGUAGENS DA ESCOLA NOSSO PROCESSO NA EDUCAÇÃO INFANTIL SE INICIA COM OS BEBÊS, SERES HUMANOS FORAM SE CONSTITUINDO SOCIALMENTE, CULTURALMENTE AO LONGO DE MUITOS  E MUITOS ANOS, A PRIMEIRA LINGUAGEM SIMBÓLICA É A FALA ORALIDADE ACOMPANHANDO LINGUAGEM DO DESENHO, LINGUAGEM DA DANÇA, A CULTURA AO LONGO DO SEU DESENVOLVIMENTO FOI CONSTRUINDO DIFERENTES LINGUAGENS E ESSAS LINGUAGENS SÃO LINGUAGENS QUE POR UM LADO O GRUPO CONSTRÓI COMO UMA CULTURA E POR OUTRO LADO UMA APRENDIZAGEM SOCIAL. O BEBÊ CHEGA AO MUNDO E SE CONFRONTA COM UMA SÉRIE DE LINGUAGENS QUE QUE JÁ ESTÃO OPERANDO, LINGUAGENS DAS CORES, DESENHOS, LINGUAGEM VERBAL E A CRIANÇA POUCO A POUCO VÃO SE INSERINDO NESSAS LINGUAGENS. A FAMÍLIA VAI TRABALHAR COM AS PRIMEIRAS LINGUAGENS DAS CRIANÇAS QUE É A LINGUAGEM VERBAL E QUANDO VEM PARA A CRECHE ELA VAI AMPLIAR SEU UNIVERSO DE LINGUAGEM.

AS LINGUAGENS INSEREM AS CRIANÇAS NA CULTURA. A ESCOLA TEM COMO FUNÇÃO DE POSSIBILITAR PARA AS CRIANÇAS QUE ELAS APRENDAM AQUILO NÃO APRENDEM NATURALMENTE SOZINHAS NO CONTEXTO FAMILIAR E SOCIAL, A ESCOLA TEM QUE OFERECER OPORTUNIDADES DE QUE AS CRIANÇAS DESENVOLVAM DE FORMA INTEGRAL.

O CURRÍCULO NÃO É SÓ DA CRIANÇA NEM É DÓ DO CONHECIMENTO OU O QUE O PROFESSOR REPRESENTA COMO ADULTO QUE TEM ACESSO AO CONHECIMENTO. O CURRÍCULO COMEÇA COM AO INTERESSES, COM AS IDEIAS DA CRIANÇA, COM A ESCUTA DA CRIANÇA, O PROFESSOR TEM COMO TAREFA FAZER A UNIÃO ENTRE A CRIANÇA E O CONHECIMENTO. MEDIAÇÃO ENTRE INTERESSES E DESEJOS DAS CRIANÇAS E AQUILO QUE É O CONHECIMENTO CIRNTÍFICO SISTEMATIZADO.

PRECISAMOS CONHECER NOSSAS CRIANÇAS, SUAS FAMÍLIAS, SUA COMUNIDADE, AS COISAS QUE AS INTERESSAM, O QUE SABEM, O QUE QUEREM APRENDER PARA A CONSTRUÇÃO CURRICULAR. O CURRÍCULO VAI SENDO PRODUZIDO AO LONGO DO ANO NA INTERLOCUÇÃO ENTRE OS ADULTOS E AS CRIANÇAS E VAI SE FAZENDO A CONSTRUÇÃO CURRICULAR QUE SE ESTRUTURA A PARTIR DAS LINGUAGENS. POIS AS LINGUAGENS PERMEIAM TODOS OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS.

AS CRIANÇAS PRECISAM PARTICIPAR DA CONSTRUÇÃO CURRICULAR E COMPREENDER O QUE É ESSA CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULO PORQUE A CRIANÇA SERÁ EFETIVADA A PARTIR DAS NARRATIVAS QUE A GENTE VAI CONSTRUIR COM AS LINGUAGENS. APRENDEMOS COM AS CRIANÇAS E PARA AS CRIANÇAS.

O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL TEM COMO EIXOS NORTEADORES AS INTERAÇOES E BRINCADEIRAS. AS INTERAÇÕES, ENTRE AS PRÓPRIAS CRIANÇAS E ENTRE AS CRIANÇAS E ADULTOS, FAZEM COM QUE O SER HUMANO SE CONSTITUA COMO SUJEITO, PROMOVENDO O APRENDIZADO SOBRE SI PRÓPRIO, SOBRE OS OUTROS, SOBRE O MUNDO SOCIAL E CULTURAL. A PROPOSTA PEDAGÓGICA TEM QUE CONSIDERAR A CRIANÇA COMO UM SER HISTÓRICO E SOCIAL, PORTANTO O CURRÍCULO DEVE SER ESTIMULANTE E DINAMIZADOR CONTEMPLANDO TODAS AS LINGUAGENS.

CADERNO 7

NOSSA FORMAÇÃO INICIOU COM A LEITURA DE “PROFESSOR DE PASSARIM”, EM SEGUIDA, DIALOGAMOS SOBRE OS QUESTIONAMENTOS DO “VAMOS PERVERSAR”?

CONTINUAMOS NOSSA FORMAÇÃO SOBRE OS PROCESSOS DE SELEÇÃO DOS LIVROS DOS ACERVOS DAS ESCOLAS PÚBLICAS BRASILEIRAS E BIBLIOTECAS. PNBE (PROGRAMA NACIONAL DA BIBLIOTECA NA ESCOLA), PNLD (PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO E MATERIAL DIDÁTICO). OS GÊNEROS DE PNLD LITERÁRIO NARRATIVO, POÉTICO E PRESCRITIVO.

EDITAIS DE CONVOCAÇÃO E PROCESSO DE ESCOLHAS DOS LIVROS.

OS CRITÉRIOS DE QUALIDADE LITERÁRIA – QUALIDADE TEXTUAL, QUALIDADE GRÁFICA E QUALIDADE TEMÁTICA. SOBRE A QUALIDADE TEXTUAL LEMOS A HISTÓRIA “A BELA BORBOLETA” DE ZIRALDO – ZÉLIO E FIZEMOS UMA ANÁLISE DA HISTÓRIA.

QUALIDADE TEMÁTICA LEMOS A HISTÓRIA “BANHO!” DE MARIANA MASSARANI, TAMBÉM FIZEMOS UMA ANÁLISE DESSA HISTÓRIA E A HISTÓRIA “ARTUR FAZ ARTE” DE PATRICK MCDONNEL SOBRE A QUALIDADE GRÁFICA E A ANALISAMOS.

O ACERVO DE LIVROS QUE TEMOS EM NOSSA ESCOLA É MUITO POUCO PARA A NOSSA REALIDADE, NÃO TEMOS BIBLIOTECA, MAS OS LIVROS QUANDO CHEGAM SÃO POSTOS A DISPOSIÇÃO DOS PROFESSORES.

MESMO COM ESSA PROBLEMÁTICA TODAS AS SALAS DE AULA TÊM O CANTINHO DA LEITURA E AS CRIANÇAS TEM A LIBERDADE DE PEGAR OS LIVROS E MANUSEÁ-LOS.

SOBRE OS LIVROS DE LITERATURA INFANTIL OS MESMOS SÃO OBJETOS MULTIMODAIS – DIVERSIDADE DE MODOS DE COMUNICAÇÃO - MODOS DE COMUNICAÇÃO VISUAL – IMAGENS – GESTUAIS – FOTOGRAFIAS.

O PROJETO GRÁFICO DOS LIVROS, MUITAS VEZES PROVOCAM SURPRESAS COMO FORMA DO LIVRO, CORES, TEXTURAS, TAMANHO E FORMATO DOS TEXTOS, ETC. VIMOS ALGUMAS SUGESTÕES DE LIVROS E OS ANALISAMOS.

EM NOSSA REALIDADE DIÁRIA TEMOS A LEITURA DELEITE, TODOS OS DIAS OS PROFESSORES NO INÍCIO DE SUAS ATIVIDADES CONTAM UMA HISTÓRIA E DEIXAM QUE SUAS CRIANÇAS PARTICIPEM DESSE MOMENTO E TEMOS TAMBÉM A HORA DA HISTÓRIA, SÃO MOMENTOS ONDE PROFESSORES E ALUNOS ENTRAM NESSE MUNDO ENCANTADO DA LITERATURA INFANTIL.

E FINALIZAMOS NOSSA FORMAÇÃO COM A ANÁLISE DE DOIS LIVROS ESCOLHIDOS PELOS PROFESSORES EM NOSSO ACERVO.

E MAIS UMA VEZ REFORÇAMOS COM NOSSOS GESTORES A NECESSIDADE E A IMPORTÂNCIA DE TERMOS EM NOSSA ESCOLA UMA BIBLIOTECA COM ACERVOS ADEQUADOS A NOSSA REALIDADE.

“TODOS OS LIVROS QUE LI FORMAM EM MIM UMA ESPÉCIE DE BOBLIOTECA. NÃO ESTÁ ARRUMADA, OS VOLUMES NÃO ESTÃO POR ORDEM ALFABÉTICA, NÃO HÁ CATÁLOGO. E NO ENTANTO, TRATA-SE DISSO DE UMA MEMÓRIA EM QUE SE ACUMULAM AS MINHAS LEITURAS – O QUE EU RETIVE - APESAR DE EU NÃO SABER EXATAMENTE O QUE ELA CONTÉM, QUAIS OS LIVROS QUE ME MARCARAM.” (BARTHES ; COMPAGNON, 1987, P. 193)

CADERNO 6 – CURRÍCULO E LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

INICIAMOS NOSSAS FORMAÇÕES COM A LEITURA DE REINVENÇÃO – CECÍLIA MEIIRELLES E NOSSOS ANOS DE INFÂNCIA – JANUSZ KORCZAK.

CURRÍCULO E LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL PRETENDE MOSTRAR COMO É POSSÍVEL DESENVOLVER EXPERIÊNCIAS CURRICULARES DE QUALIDADE, COM O FOCO NA AÇÃO DAS CRIANÇAS A PARTIR DE DIFERENTES LINGUAGENS. p. (9)

O CURRÍCULO ORGANIZA-SE EM 5 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS TENDO A BRINCADEIRA COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL, UM CURRÍCULO TEM QUE SER PENSADO COM E PARA A CRIANÇA VALORIZANDO-A COMO AUTORA DE SUAS APRENDIZAGENS VIVENCIADAS ATRAVÉS DE EXPERIÊNCIAS. UMA AÇÃO PEDAGÓGICA ORIENTADA A PARTIR DOS INTERESSES DA CRIANÇA, AMPLIANDO POSSIBILIDADES E VALORIZANDO A NATUREZA CURIOSA E EXPLORADORA DAS CRIANÇAS.

É IMPORTANTE CONSIDERAR A IDENTIDADE DAS CRIANÇAS, COMO ELAS APRENDEM E SE DESENVOLVEM, SUAS NECESSIDADES E INTERESSES. A REALIDADE DE CADA ESCOLA.

O PROFESSOR TEM QUE SER O MEDIADOR ENTRE OS DESEJOS E INTERESSES DAS CRIANÇAS E O CONHECIMENTO CIENTÍFICO SISTEMATIZADO.

É NECESSÁRIO QUE NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL O DIREITO DA CRIANÇA DE SE MANIFESTAR EM SUAS MÚLTIPLAS LINGUAGENS SEJA GARANTIDO.

TODOS OS TIPOS SE LINGUAGENS SÃO FORMAS DE COMUNICAÇÃO SOCIAL. AS CRIANÇAS POSSUEM DIVERSAS FORMAS DE SE COMUNICAR, SE EXPRESSAR, MOSTRAR SEUS DESEJOS, ANSEIOS, SENTIMENTOS, ETC.

NA EDUCAÇÃO INFANTIL A CRIANÇA ENCONTRA AMPLAS POSSIBILIDADES DE DESENVOLVIMENTO E PRONTA PARA APRENDER COISAS QUE VÃO ALÉM DA ESCRITA COMO BRINCAR, CRIAR, SE EXPRESSAR, CANTAR, ENCENAR, OUVIR, REPRODUZIR, PORTANTO DEVE SER ESTIMULADA PARA QUE SEU DESENVOLVIMENTO SEJA INTEGRAL.

A CRIANÇA É PRODUTORA DE CULTURA E POR ESSE MOTIVO PRECISA SE ENCANTAR E COMPREENDER AS DIFERENÇAS ENTRE LEITURA E ESCRITA.

AQUI NA EDUCAÇÃO INFANTIL É O LUGAR DE PROPICIAR O ENCONTRO, O ACESSO DA CRIANÇA A LEITURA E ESCRITA SEM A INTENÇÃO DE ALFABETIZAR, PORTANTO O PLANEJAMENTO DO PROFESSOR TEM QUE TER INTENCIONALIDADE E SER PAUTADO NOS EIXOS BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES.

NAS FALAS E REFLEXÕES DAS CURSISTAS VIMOS QUE O CURRÍCULO DA ESCOLA É PENSADO NA E PARA A CRIANÇA, A MESMA É OUVIDA EM SUAS PARTICULARIDADES E PARTICIPA DESSA CONSTRUÇÃO CURRICULAR.

A RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIAS E INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL DEVE SER, COMO PRECONIZA NOSSA LEGISLAÇÃO, DE COMPLEMENTAÇÃO E COOPERAÇÃO. SÃO INSTITUIÇÕES QUE TEM CARACTERÍSTICAS DIFERENTES E ACONTECE TAMBÉM DE ELAS TEREM PERSPECTIVAS DIVERSAS A RESPEITO DO BEM-ESTAR, DAS APRENDIZAGENS E DO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS. TUDO ISSO PODE LEVAR A DESAFIOS NESSA RELAÇÃO QUE PRECISAM SER ENTENDIDOS E ENFRENTADOS.

A APROPRIAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA PELAS CRIANÇAS É UM DOS VÁRIOS DESAFIOS PARA AS ESCOLAS E AS FAMÍLIAS. ISSO ACONTECE PORQUE NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA, A CAPACIDADE DE LER E ESCREVER TEM UM VALOR MUITO GRANDE, E A ESCOLA É A INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA EDUCAÇÃO FORMAL DOS INTEGRANTES DA SOCIEDADE. ALÉM DISSO, TANTO A ESCOLA COMO AS FAMÍLIAS ENCARAM ESSA APRENDIZAGEM COMO FUNDAMENTAL PARA TODO O TRAJETO ESCOLAR DAS CRIANÇAS, INDISPENSÁVEL PARA AS APRENDIZAGENS FUTURAS.

EMBORA AS FAMÍLIAS E AS ESCOLAS ATRIBUAM IMPORTÂNCIA À LEITURA E À ESCRITA, AS EXPECTATIVAS EM RELAÇÃO AOS VÁRIOS ASPECTOS DESSAS APRENDIZAGENS DURANTE O PERÍODO EM QUE AS CRIANÇAS FREQUENTAM A EDUCAÇÃO INFANTIL PODEM SER DISTINTAS, E TER PECULIARIDADES DECORRENTES DE VÁRIOS FATORES. TAIS FATORES MARCAM AS FAMÍLIAS E AS INSTITUIÇÕES COM AS QUAIS ELAS COMPARTILHAM O CUIDADO E A EDUCAÇÃO DE SUAS CRIANÇAS.

ENTENDER AS EXPECTATIVAS DA INSTITUIÇÃO E DAS FAMÍLIAS EM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL É FUNDAMENTAL PARA ANALISAR AS CONVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS DESTAS COM O QUE É PROPOSTO ÀS CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E ESTABELECER UM DIÁLOGO MAIS PROFUNDO EM RELAÇÃO A ESSE TEMA.

A FAMÍLIA É UMA INSTITUIÇÃO MUITO ANTIGA. NO ENTANTO, TEM SOFRIDO MUITAS MUDANÇAS NA SUA CONSTITUIÇÃO. SEGUNDO MARIA LÚCIA BOARINI (2003, P.1), A FAMÍLIA É UM CONCEITO VELHO E. PARADOXALMENTE. “PERMANENTEMENTE NOVO, À MEDIDA QUE A FAMÍLIA VAI SE TRANSFORMANDO E REMODELANDO-SE DE ACORDO COM OS CONTORNOS DA SOCIEDADE NA QUAL ESTÁ INSERIDA. TAIS MUDANÇAS TEM REPERCUSSÕES NAS CONFIGURAÇÕES FAMILIARES. EMBORA O TIPO DE FAMÍLIA CONHECIDA COMO FAMÍLIA NUCLEAR, ISTO É, CONSTITUÍDA DE PAIS E SEUS FILHOS, AINDA SEJA BASTANTE PRESENTE, ESSA FORMA MAIS TRADICIONAL COEXISTE CADA VEZ MAIS COM OUTRAS. COMO AFIRMAM CYNTHIA OLIVEIRA E CLAISY MARINHO ARAÚJO (2010, P.101), “ATUALMENTE HÁ UMA DIVERSIDADE DE FAMÍLIAS NO QUE DIZ RESPEITO `A MULTIPLICIDADE CULTURAL, ORIENTAÇÃO SEXUAL E COMPOSIÇÕES”.

NOVAS CONFIGURAÇÕES SÃO SOCIALMENTE CONSTRUIÍDAS. NÃO SÃO CERTAS NEM ERRADAS.SÃO AS DIFERENTES FORMAS COMO NÓS, ENQUANTO SOCIEDADE, CONSEGUIMOS NOS ORGANIZAR. ISSO TRAZ GRANDES DESAFIOS PARA A NOSSA ATUAÇÃO ENQUANTO PROFESSORES. COMO PROFESSORAS DEVEMOS PENSAR NAS ESPECIFICIDADES DO ATENDIMENTO ÀS CRIANÇAS DE ATÉ CINCO ANOS.

A INTERAÇÃO COM AS FAMÍLIAS TEM SE TORNADO TEMA IMPORTANTE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA. A EDUCAÇÃO INFANTIL TEM COMO UMA DE SUAS CARTACTERÍSTICAS O CUIDAR E EDUCAR, O QUE ESTÁ EXPRESSO, POR EXEMPLO, EM NOSSOS DOCUMENTOS NORMATIVOS.

AO PROCURAR OFERECER À CRIANÇA PROTEÇÃO, SAÚDE E BEM-ESTAR DE MODO GERAL, A INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL PREOCUPA-SE E TENDE A INTERFERIR NO QUE ACONTECE NO ÂMBITO FAMILIAR. NA EDUCAÇÃO INFANTIL A RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA É MAIS ESTREITA DO QUE EM OUTRAS ETAPAS DA EDUCAÇÃO.

A RELAÇÃO COM A FAMÍLIA CONFIGURA-SE UM GRANDE DESAFIO A SER ENFRENTADO PELAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL, EXIGINDO BASTANTE CONHECIMENTO E SENSIBILIDADE. NÃO É INCOMUM QUE A PRÉ ESCOLA SEJA VISTA, PRINCIPALMENTE COMO PREPARAÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL. PARA A MAIORIA DAS FAMÍLIAS SABER LER E ESCREVER CONSISTE NA PRINCIPAL EXPECTATIVA DE APRENSIZAGEM TANTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUANTO NO ENSINO FUNDAMENTAL.

DIFERENTEMENTE DA FAMÍLIA A ESCOLA É UMA INSTITUIÇÃO SOCIAL COM OBJETIVOS E METAS DETERMINADAS, A SEREM ALCANÇADOS DE FORMA DIFERENCIADA EM CADA ETAPA DA EDUCAÇÃO. AS PROFESSORAS DIFERENCIAM SE DAS FAMÍLIAS POR TEREM SUAS AÇÕES BASEADAS EM CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS E ORIENTADOS PELAS NORMAS LEGAIS QUE REGEM A SUA ÁREA DE ATUAÇÃO.

A CRIANÇA COM SUAS EXPERIÊNCIAS E SABERES, É O CENTRO DO PROCESSO EDUCATIVO. AS PRÁTICAS DE ENSINO PRECISAM SER SENSÍVEIS E LEVAR EM CONTA AS SUAS CURIOSIDADES, INTERESSES E DESEJOS. ESSAS APRENDIZAGENS DEVEM PROMOVER O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DAS CRIANÇAS DE 0 A 5 ANOS.

A INTERAÇÃO COM TEXTOS ESCRITOS É UM MOMENTO DE EXPLORAÇÃO DE UM TERRITÓRIO DESCONHECIDO PARA CRIANÇAS QUE ESTÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. É IMPORTANTE QUE PROFESSORAS DIALOGEM COM AS FAMÍLIAS E AS INSIRA NO PROCESSO COMO AGENTES DE CONSTRUÇÃO DE UM CAMINHO PROFÍCUO E CONSTANTE DE LEITURA PARA SEUS FILHOS (AS) QUE ULTRAPASSE OS MUROS DA ESCOLA.

SOMOS FEITOS DE PALAVRAS, HISTÓRIAS, CANÇÕES, POEMAS, SONS PERDIDOS DA NOSSA INFÂNCIA AOS QUAIS NÃO DAMOS IMPORTÂNCIA OU TALVEZ NEM SAIBAMOS QUE EXISTEM. NINGUÉM, POR MAIS ÁRIDA QUE TENHA SIDO A VIDA, DEIXOU SE VIVENCIAR A EXPERIÊNCIA DE OUVIR E/OU CONTAR HISTÓRIAS. NÃO EXISTEM PESSOAS SEM UM CAMINHO LEITOR!

ANTONIO CANDIDO (1995) A CAPACIDADE E A NECESSIDADE DE FABULAR, DE CONSTRUIR OUTROS MUNDOS É INERENTE À ESPÉCIE HUMANA, CRIAMOS HISTÓRIAS DORMINDO OU ACORDADOS, SABENDO LER E ESCREVER OU NÂO, SENDO POBRES OU RICOS.

AS FAMÍLIAS DEVEM SER NOSSAS PARCEIRAS NA CONSTRUÇÃO DE CAMINHOS LEITORES PARA NOSSAS CRIANÇAS. LER PARA AS CRIANÇAS DESDE A MAIS TENRA IDADE É MOSTRAR QUE A LITERATURA ESTÁ NA VIDA E QUE SE CONSTRÓI NO NOSSO DIA A DIA. DEVEMOS EMPRESTAR NOSSA VOZ AOS MUITOS LIVROS DE LITERATURA INFANTIL A FIM DE CONVIDAR E ESTIMULAR A IMAGINAÇÃO, A PLURALIDADE DE PALAVRAS, AS IMAGENS QUE REPRESENTAM NOSSAS REFERÊNCIAS OU QUE SE APROPRIAM DELA PARA RECRIAR OUTROS MUNDOS.

O ENCONTRO TEVE INÍCIO NO DIA 28 COM A FALA DE ABERTURA DA PROFESSORA Drª BÁRBARA CORTELLA. O VÍDEO DA SAIA AVE LEEI-MT E APRESENTAÇÃO DAS SAIAS-AVES DAS CIDADES DE MATO GROSSO. REVOADA DAS SAIAS-AVES.

EM SEGUIDA APRESENTAÇÃO DO CORAL DESVENDAR, HOMENAGENS A IVENS CUIABANO SCAFF. O CORAL MUSICOU O POEMA DE IVENS “OLHAR CUIABANO”. POETA DINÁ RECITANDO O POEMA RESPINGO.

SEGUIU-SE O ENCONTRO COM A COMPOSIÇÃO DA MESA COM Drº LOURIVAL JOSÉ MARTINS FILHO (DIFOR/MEC), Drª REGINA MARQUES (LEEI-CO), Drª BÁRBARA CORTELLA E DRª JAQUELIBE PASUCH (LEEI-MT), PROFESSOR Drª PAULO ROBERTO SANTA JUNIOR – COORDENADOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO INFANTIL (SEDUC-MT), SRA. CLÁUDIA AP. SANTOS (UNDIME-MT), TODAS ESSAS AUTORIDADES FIZERAM UMA BREVE FALA.

TEVE A PARTICIPAÇÃO DE MARCELO VELASCO, ARTISTA PLÁSTICO, PROFESSOR, ILUSTRADOR, E AMIGO PESSOAL DE IVENS CUIABANO SCAFF PRESTANDO SUA HOMENAGEM AO SEU GRANDE AMIGO E NOS FALOU DA OBRA DE IVENS ILUSTRADO POR ELE “UMA MANEIRA SIMPLES DE VOAR”.

APÓS O COOF BREAK, MESA REDONDA “VOOS PELA EDUCAÇÃO BÁSICA E FORMAÇÃO DOCENTE: CENÁRIOS E PERSPECTIVAS”, COM A Drª MARIETE FÉLIX ROSA (COMITÊ MS DA CAMPANHA NACIONAL PELO DIREITO À EDUCAÇÃO – CAMPO GRANDE/MS) E DRª LOURIVAL JOSÉ MARTINS FILHO (UDESC/MEC), MEDIAÇÃO DRª BÁRBARA CORTELLA (LEEI-MT). A Drª MARIETE FALOU SOBRE A ORGANIZAÇÃO DO COTIDIANO, DESAFIOS E POSSIBILIDADES, PARADOXOS DA INFÂNCIA, QUE NOSSOS PENSAMENTOS VOEM COMO PASSARINHOS E O QUE VIVEMOS NESSA FORMAÇÃO DEVE ALCANÇAR OUTRAS PESSOAS.

VOAR – SONHO DE ÍCARO, LIÇÃO DE ÍCARO “O SOL QUE ILUMINA É O QUE QUEIMA”, “VONTADE DE TRANSCENDER - ALCANÇAR VOOS MAIS ALTOS”. FORMAÇÃO É UM PROCESSO ÁRDUO, NÃO É SIMPLES, PRECISA-SE LUTAR PARA ISSO. QUEM SOMOS? PROFESSORES SUJEITOS DE DIREITOS, PRECISAMOS SER VALORIZADOS, MAS PARA ISSO É PRECISO PARAR DE SENTIR CULPAS E DE SER VÍTIMAS DO SISTEMA.

AS CRIANÇAS PRECISAM VOAR E SER OUVIDAS, ELAS TEM MUITO O QUE FALAR PARA NÓS. AS CRIANÇAS PRECISAM SER DESEMPAREDADAS. TER MAIS AULAS AO AR LIVRE. PRECIASAMOS ENTENDER E RESPEITAR OS SERES QUE HABITAM ESTE PLANETA E QUE TEM UM LUGAR NELE.

O PROFESSOR Drº LOURIVAL NOS FALOU SOBRE ALFABETIZAÇÃO E FORMAÇÃO DOCENTE: CENÁRIOS E PERSPECTIVAS, RECONHECIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO COMO PROCESSO DISCURSIVO. RECONHECIMENTO DE QUE A ALFABETIZAÇÃO É UM DIREITO HUMANO, É DO PRINCÍPIO DE QUE TODA CRIANÇA É CAPAZ DE APRENDER E DEVE SER APOIADA EM SUAS NECESSIDADES.

RECONHECIMENTO DE AFETIVIDADE E DA LUDICIDADE COMO ASPECTOS CENTRAIS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COM AS CRIANÇAS E DA ATENÇÃO INTENCIONAL DO PROFESSOR. NÃO SE ALFABETIZA SEM ESTUDO. É NO MOVIMENTO QUE AS CRIANÇAS APRENDEM.

ALFABETIZAÇÃO: APRENDIZAGEM DA ORALIDADE – SITUAÇÕES COMUNICACIONAIS. ALFABETIZAÇÃO: APRENDIZAGEM DA LEITURA, IMAGENS, AMBIENTES, NATUREZA, POLÍTICA, ETC. ALFABETIZAÇÃO: PRODUÇÃO TEXTUAL – SISTEMATIZAÇÃO DO CÓDIGO. ALFABETIZAÇÃO NÃO É TREINO É APROPRIAÇÃO DA LINGUAGEM. ALFABETIZAÇÃO É LEITURA DO MUNDO.

PRECISAMOS DA PEDAGOGIA DO ANÚNCIO E NÃO DA DENÚNCIA. ESTEJAMOS PREPARADOS PARA PARTIR, EM BUSCA DE NOVOS HORIZONTES. A VIDA É CHEGADA E PARTIDA. SOMOS RESISTÊNCIA E EXISTÊNCIA.

NO PERÍODO VESPERTINO FOMOS PARA O NINHO CURIÓ, A PROFESSORA Drª KENIA INICIOU COM A LEITURA DO LIVRO EMBAÚBA. EM SEGUIDA A SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS DOS PROJETOS POR MUNICÍPIOS E PARA FINALIZAR A TARDE A ORGANIZAÇÃO DA MOSTRA COM CURADOR MARCELO VELASCO.

NO DIA 29 PERÍODO MATUTINO SEGUIMOS COM A PROFESSORA Drª KENIA RECITANDO O POEMA “MESA POSTA” DE JOSÉ LUIZ PEIXOTO E A CONTINUAÇÃO DA SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS DOS PROJETOS POR MUNICÍPIOS EM NOSSO NINHO CURIÓ. APÓS O COOF BREAK MOMENTOS DE PASSARINHAR, SEGUIMOS PARA O ESPAÇO PREPARADO PARA OBSERVAR A MOSTRA – SOBREVOOS. CONCLUINDO A OBSERVAÇÃO VOLTAMOS PARA O NINHO CURIÓ PARA FINALIZAR A SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS DOS PROJETOS POR MUNICÍPIOS.

NO PERÍODO VESPERTINO TIVEMOS A MESA REDONDA COM AS FORMADORSA MUNICIPAIS DO LEEI-MT, DOS NINHOS CORUJA CABURÉ – DALILA PEREIRA DE FREITAS, TUIUIÚ – MARECI FUCKS, CURIÓ – WESLEIA PATRÍCIA LEMES DOS SANTOS, BEM-TE-VI – KATIA MARIA KUNNTZ BECK, BEIJA-FLOR – JULIA MARIA LEAL, SABIÁ LARANJEIRA – CRISTINA ALVES MOREIRA, CADA UMA FEZ UM BREVE RELATO DE COMO FOI A FORMAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DOS PROJETOS NOS MUNICÍPIOS.  A MESA FOI FINALIZADA COM O POEMA “A CASA” DE IVENS CUIABANO SCAFF RECITADO PELAS PROFESSORAS KENIA E NILZA.

PARA FINALIZAR NOSSO ENCONTRO FORMATIVO APRESENTAÇÃO DE SIRIRI COM FLOR DE ATALAIA E DANÇA DAS SAIAS AVES DO LEEI-MT. Drª BÁRBARA E Drª JAQUELINE FIZERAM AS CONSIDERAÇÕES FINAIS E ENCERROU-SE O ÚLTIMO ENCONTRO FORMATIVO LEEI-MT DO ANO DE 2024, COM A ESPERANÇA QUE EM 2025 SIGAMOS VOANDO PELOS CÉUS DE NOSSAS ESCOLAS.

DIÁLOGO COM AS FAMÍLIAS: A LEITURA DENTRO E FORA DA ESCOLA

INICIEI A FORMAÇÃO FAZENDO UMA RETROSPECTIVA DE COMO FOI NOSSAS FORMAÇÕES E DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DURANTE O ANO E SOBRE O ENCONTRO EM CUIABÁ COM A SOCIALIZAÇÃO DOS PROJETOS.

CADA PROFESSOR FEZ UMA BREVE FALA SOBRE OS PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS E SEGUIMOS COM NOSSA FORMAÇÃO DO CDERNO 8.

A FAMÍLIA E A ESCOLA SÃO AS INSTITUIÇÕES MAIS IMPORTANTES PARA AS APRENDIZAGENS E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS. PORTANTO DEVEM SER PARCEIROS UMA COOPERANDO COM A OUTRA.

A ESCOLA É RESPONSÁVEL PELA EDUCAÇÃO FORMAL DA CRIANÇA. FAMÍLIA E ESCOLA SÃO RESPONSÁVEIS PELA FORMAÇÃO COGNITIVA, AFETIVA, SOCIAL E DA PERSONALIDADE DAS CRIANÇAS.

PRECISAMOS ENTENDER AS EXPECTATIVAS DOS PAIS EM RELAÇÃO A EDUCAÇÃO INFANTIL E ELES ENTENDEREM O NOSSO PAPEL REFERENTE A APRENDIZAGEM DE SEU FILHO. PORTANTO É ESSENCIAL QUE A INSTITUIÇÃO ESCOLA ESTABELEÇA UM AMBIENTE ONDE OS PAIS SE SINTAM ACOLHIDOS E VALORIZADOS COMO PARCEIROS NO PROCESSO EDUCACIONAL DE SEU FILHO (A). É NECESSÁRIO QUE ESCOLA E PAIS SE DIALOGAM, QUE ESSE VÍNCULO SEJA FORTALECIDO NO DIA A DIA DA ESCOLA.

A DIVERSIDADE FAMILIAR QUE HOJE É REALIDADE NA MAIOR PARTE DAS FAMÍLIAS NO CONTEXTO ESCOLAR DEVE SER TRABALHADA DESDE A INFÂNCIA PARA INCENTIVAR A TOLERÂNCIA E O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS E COMBATER PRECONCEITOS. A ESCOLA DEVE VALORIZAR A DIVERSIDADE DE INDIVÍDUOS.

NOSSA FUNÇÃO ENQUANTO EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO É ALFABETIZAR E ENFRENTAMOS CRÍTICAS DE FAMÍLIAS QUE QUEREM QUE SEUS FILHOS SAIAM LENDO E ESCREVENDO. POR ESSE MOTIVO QUE FAMÍLIA E ESCOLA TEM QUE MANTER UM DIÁLOGO E SEREM PARCEIROS. HAJA VISTO QUE NESSA ETAPA ESCOLAR OS PAIS SÃO MAIS PRESENTES NA VIDA ESCOLAR DOS SEUS FILHOS.

A CRIANÇA COM SUAS EXPERIÊNCIAS E SABERES É O CENTRO DO PROCESSO EDUCATIVO. AS PRÁTICAS DE ENSINO PRECISAM SER SENSÍVEIS E LEVAR EM CONTA AS SUAS CURIOSIDADES INTERESSES E DESEJOS. ESSA APRENDIZAGENS DEVEM PROMOVER O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DAS CRIANÇAS.

EM RELAÇÃO A LITERATURA É MUITO IMPORTANTE QUE OS PAIS COMPREENDAM QUE LER DESDE A MAIS TENRA IDADE É MOSTRAR QUE A LITERATURA ESTÁ NA VIDA E QUE SE CONSTRÓI NO NOSSO DIA A DIA, AS CRIANÇAS QUE VIVENCIAM MOMENTOS DE LEITURA NA FAMÍLIA AMPLIAM SEU DESENVOLVIMENTO AFETIVO, COGNITIVO E SOCIAL.

PRECISAMOS EMPRESTAR NOSSA VOZ AOS LIVROS DE LITERATURA INFANTIL PARA ESTIMULAR A IMAGINAÇÃO, CONCENTRAÇÃO, SENSIBILIDADE, EMPATIA, VISÃO DE MUNDO, DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E OUTROS.

TODOS NÓS EM ALGUM MOMENTO DA VIDA OUVIMOS OU CONTAMOS HISTÓRIAS INVENTADAS OU DOS LIVROS. POR ISSO NÃO EXISTEM PESSOAS SEM UM CAMINHO LEITOR.

FIBALIZAMOS COM O POEMA BORBOLETAS DE MANOEL DE BARROS. E NESSE ÚLTIMO ENCONTRO LEMBRANCINHAS E LANCHE PARTILHADO. CHEIOS DE ESPERANÇA DE QUE EM 2025 POSSAMOS ALÇAR VOOS INIMAGINÁVEIS COM NOSSAS CRIANÇAS.

E EU, VOU VOANDO RUMO AO MEU NINHO

NINHO DO CONHECIMENTO, DO AMOR E ACONCHEGO...  

VAMOS ALÇAR VOOS PELOS CÉUS DAS ESCOLAS...

E COM NOSSAS CRIANÇAS CONSTRUIR NINHOS DE AMOR...

PELO CÉU E PELOS NINHOS,

CÉU DA IMAGINAÇÃO...

E NINHO, ONDE RENOVO MINHAS FORÇAS

PARA IR ALÉM, NA BUSCA DE APRENDER COMO UMA CRIANÇA EM SEU ABRIGO...

EM SEGUIDA FALA DA PROFESSORA Drª BÁRBARA CORTELLA “A INFÂNCIA ESTÁ DENTRO DAS PESSOAS CADA ESTAÇÃO CARREGA DENTRO DE SI AS ESTAÇÕES ANTERIORES” REFLEXÃO DO POETA INDÍGENA. FALAR DE CRIANÇAS E INFÂNCIAS É PENSAR NO DIREITO AO FLORECIMENTO DESSES SONHOS INTERGERACIONAIS, FALAR DE CRIANÇAS E INFÂNCIAS É PENSAR SOBRE A DIVERSIDADE IMENSA DAS CRIANÇAS DE NOSSO TERRITÓRIO MATO-GROSSENSE, É LUTAR PELA FORMAÇÃO INICIAL CONTINUADA DOS PROFESSORES DESSAS CRIANÇAS DO CAMPO. INDÍGENAS E QUILOMBOLAS E CONTINUAR VOANDO NAS ASAS DO LEEI-MT.

NA FALA DA PROFESSORA Drª JAQUELINE PASUCH A EDUCAÇÃO INFANTIL OLHA A CRIANÇA NA IDENTIDADE COLETIVA, CONSTRUÇÃO DE UMA IDENTIDADE PESSOAL MAS TAMBÉM COLETIVA, A DIVERSIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL DAS CRIANÇAS.

PROFESSORA Drª BELINE SALETE CRIANÇAS E INFÂNCIAS INDÍGENAS AS IDENTIDADES DAS INFÂNCIAS SE CONSTITUI DE UMA FORMA NÃO APENAS A NÍVEL DE CULTURA MAS ENVOLVE VÁRIOS ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA ESSE PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE QUEM NÓS SOMOS E ISSO COMEÇA NOS PRIMEIROS MOMENTOS DA INFÂNCIA.

CRIANÇAS QUE APRENDEM NO CONTEXTO DA NATUREZA, UMA APRENDIZAGEM QUE NÃO SE LIMITA A QUATRO PAREDES. NÃO DÁ PARA PENSAR EM EDUCAÇÃO INFANTIL COM CRIANÇAS TRANCADAS ENTRE QUATRO PAREDES, AS CRIANÇAS APRENDEM EM TODOS OS ESPAÇOS INCLUSIVE NA NATUREZA. BRINCAR NOS ESPAÇOS E EXPLORAR OS ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM PARA QUE AS CRIANÇAS APRENDAM UMA COM AS OUTRAS. PRECISAMOS EDUCAR PARA A AUTONOMIA.

PROFESSORA Drª CÂNDIDA EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA A CRIANÇA PRECISA SER VALORIZADA E ESSA MESMA CRIANÇA POSSA VIVENCIAR NA ESCOLA ELEMENTOS QUE ELA CONSIGA VER RECONHECIDAS NAQUILO QUE ELA É, NA SUA IDENTIDADE NAQUILO QUE A CONSTITUI.

PROFESSORA Drª JAQUELINE PASUCH A EDUCAÇÃO INFANTIL DAS CRIANÇAS DO CAMPO, AS CRIANÇAS PRECISAM TRANSBORDAR AQUILO QUE VIVENCIAM NO SEU DIA A DIA AS INFÂNCIAS DE CADA UMA DELAS.

AS CRIANÇAS DO CAMPO SÃO MENINOS E MENINAS QUE MORAM EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS DO PAÍS. AS CRIANÇAS DO CAMPO TEM DIREITO A VIVÊNCIA DE SUAS INFÂNCIAS, ELAS PRECISAM TER ASSEGURADOS TANTO PELAS FAMÍLIAS, QUANTO PELO ESTADO AS CONDIÇÕES DO SEU DESENVOLVIMENTO, BEM ESTAR, PROTEÇÃO NA PARTICIPAÇÃO E NA CULTURA. DESDE QUE A CRIANÇA NASCE ELAS SÃO SUJEITOS DE DIREITOS E UM DESSES DIREITOS É TER ESCOLA EM SUA COMUNIDADE.

PRECISAMOS AVANÇAR EM RELAÇÃO A EQUIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL, TEMOS MUITO A CONSTRUIR. A DESIGUALDADE NO ACESSO AO DIREITO É ENORME EM NOSSO PAÍS. É FUNDAMENTAL QUE A EDUCAÇÃO INFANTIL DO CAMPO SEJA VISTA COMO UM DIREITO FUNDAMENTAL, COM POLÍTICAS ESPECÍFICAS QUE CONSIDEREM A CULTURA E OS SABERES LOCAIS.

PROFESSORA FRANCILÉIA ZANOL

FORMAÇÃO PRESENCIAL 11/06 – COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA

CADERNO 0

A FORMAÇÃO TEVE INÍCIO COM AS BOAS-VINDAS DA FORMADORA MUNICIPAL DO LEEI-MT PROFESSORA BETANIA.

A MESMA NOS FALOU DA IMPORTÂNCIA E O OBJETIVO DO LEEI-MT (LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL), SENDO ESSE UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL QUE FAZ PARTE DO COMPROMISSO NACIONAL CRIANÇA ALFABETIZADA.

QUE TEM POR OBJETIVO APOIAR OS PROFESSORES NO DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS EDUCATIVAS QUE CRIEM UMA CULTURA DA ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA.

A FORMADORA NOS ENTREGOU O CADERNO 0 E FALOU SOBRE A COLEÇÃO DOS 8 MÓDULOS QUE SERÁ O NOSSO MATERIAL DIDÁTICO, ESTE ANO SÓ NÃO ESTUDAREMOS O CADERNO 4, PORQUE OS PROFISSIONAIS QUE TRABALHAM COM OS BEBÊS E CRIANÇAS BEM PEQUENAS NÃO ENTRARAM NO PROGRAMA, SOMENTE PROFESSORES DE 4 E 5 ANOS.

NOS FALOU SOBRE O CONCEITO DE INFÂNCIA E CRIANÇA, CADA CURSISTA FEZ UMA BREVE FALA SOBRE O SER CRIANÇA E AS INFÂNCIAS RELATANDO EXEMPLOS PRÁTICOS DE SUAS ROTINAS DIÁRIAS NA ESCOLA.

O PÚBLICO ALVO DO LEEI SERÃO OS PROFESSORES/AS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E EM NOSSO ESTADO TEMOS UMA MEETÁFORA – METÁFORA VOADEIRA, SEREMOS PROFESSORAS PASSARINHAS E IREMOS ALÇAR LINDOS VOOS NOS CÉUS DE NOSSAS ESCOLAS.

LEMOS O POEMA QUE INSPIROU ESSA METÁFORA “A AVE” DE WLADEMIR DIAS-PINO E ALGUNS POEMAS DE SILVA FREIRE E IVENS SCAFF.

A FORMADORA PEDIU QUE ESCOLHÊSSEMOS UM PÁSSARO QUE NOS MARCA POSITIVAMENTE E EU ESCOLHI A CORUJA POR SER O SÍMBOLO DO MEU CURSO DE LETRAS E SIGNIFICAR SABEDORIA E CONHECIMENTO.

E PARA A NOSSA TURMA ESCOLHEMOS A ÁGUIA POR SUA HABILIDADE E ATITUDE EM AGIR DIANTE DE QUALQUER OBSTÁCULO.

NOS EXPLICOU COMO SERÁ NOSSAS FORMAÇÕES E AS NOSSAS RESPONSABILIDADES, TEREMOS O TRABALHO DE PERCURSO, O LIVRO DA TURMA, INTERAÇÃO NO AVAMEC, LIVES, LEITURA DOS CADERNOS, CONSTRUÇÃO DO PROJETO, E AMPLIAÇÃO DO REPERTÓRIO ARTÍSTICO-CULTURAL.

FORAM MUITOS QUESTIONAMENTOS POR NOSSA PARTE ENQUANTO CURSISTAS, VÁRIAS DÚVIDAS SURGIRAM EM RELAÇÃO AO LEEI-MT, MAS COM DIÁLOGOS POSITIVOS FOI ESCLARECENDO E HAVENDO UM ENTENDIMENTO POR NOSSA PARTE.

É UM PROGRAMA NOVO, AINDA TEREMOS MUITOS QUESTIONAMENTOS, MAS CREIO QUE A CADA FORMAÇÃO TUDO VÁ FAZENDO SENTIDO E SEREMOS CONTAGIADAS POR ESSES VOOS COM AS NOSSAS CRIANÇAS MATO-GROSSENSES.

FINALIZAMOS A FORMAÇÃO COM A LEITURA DO LIVRO: A PONTE E REFLETIMOS SOBRE A MESMA.

CONSTRUIMOS UM PEQUENO POEMA E CADA UMA FORMOU O SEU PERCURSO DE VOO LIGANDO AS PALAVRAS – ATELIÊ INSPIRAÇÕES DE VOO NÓS-AVES.

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA BETANIA -  02/07/2024

CADERNO 1 - SER DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE O ENSINAR E O APRENDER

INICIAMOS NOSSA FORMAÇÃO COM A FORMADORA BETANIA, ONDE A MESMA FEZ A LEITURA DE UM POEMA DE JOÃO CARRASCOZA “UMA LIÇÃO INESPERADA”, E FALAMOS SOBRE O ESCRITOR E SUAS OBRAS.

APÓS AS FALAS LEMBRAMOS DO MOMENTO EM QUE RECEBEMOS UMA TURMA DE CRIANÇAS E O PASSAR DO TEMPO NOS FAZ VER QUE NADA É COMO IMAGINAMOS NO PRIMEIRO OLHAR, CADA CRIANÇA TEM SUAS PARTICULARIDADES.

É PRECISO VOAR PARA CONHECER O MUNDO. A FORMADORA FALA SOBRE ATIVIDADE PRÁTICA E O VOO DE CADA PASSÁRO ESCOLHIDO DE FORMA ABSTRATA.

OUVIMOS PASSARINHOS EMICIDA, LEMOS O POEMA PARA BEM CRIAR PASSARINHO (BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS). GOSTO DE BOCAIÚVA, CANTIGA QUASE DE RODA E UMA DIDÁTICA DA INVENÇÃO (MANOEL DE BARROS) E REFLETIMOS SOBRE OS MESMOS.

DIÁLOGO SOBRE COISAS DE CRIANÇAS E BRINQUEDOS INVENTADOS NA NOSSA INFÂNCIA.

FRIZAMOS SOBRE A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NA VIDA DAS CRIANÇAS. LEITURA E ESCRITA NA LUDICIDADE, SEM OBRIGAÇÃO DE ALFABETIZAR.

LEEI PROTAGONISMO DOCENTE, PROTAGONISMO INFANTIL E PROTAGONISMO DA LITERATURA E CULTURA.

É PRECISO DEIXAR QUE A CRIANÇA TOQUE, EXPLORE OS LIVROS E OBJETOS DISPOSTOS NA SALA.

QUE A ESCOLA SEJA VIVA, PARA QUE A CRIANÇA SE DESENVOLVA. E QUE SEJAMOS MEDIADORES NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM POR NOSSAS CRIANÇAS, PLANEJANDO COM SIGNIFICADO E SENTIDO.

CRIANÇA É UM SER BRINCANTE, RELATO: ATÉ EM VELÓRIOS BRINCAM E CRIAM BRINCADEIRAS, IMAGINAM QUE O CAIXÃO É UM BARCO.

NOSSO PLANEJAR TEM QUE TER INTENCIONALIDADE, PARA QUE POSSAMOS ENCANTAR O MUNDO INFANTIL COM O PODER LÚDICO DA LINGUAGEM.

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA - 09/07/2024

CADERNO 1 -  SER DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE O ENSINAR E O APRENDER

A FORMAÇÃO INICIOU-SE COM A LEITURA DO POEMA “PARA BEM CRIAR PASSARINHO” DE (BARTOLOMEU CAMPOS QUEIRÓS).

DESTACOU-SE A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES. E QUE A LITERATURA DEVE SER PRESENTE NA VIDA DO PROFESSOR. POIS NOS CURSOS DE PEDAGOGIA NÃO HOUVE UM TRABALHO EFICAZ RELACIONADO A LITERATURA. A VOZ DO PROFESSOR DEVE SER RESPEITADA E TRANSFORMADA ATRAVÉS DO ESTUDO E DA FORMAÇÃO.

PRECISAMOS SER PROFESSORES LEITORES. É IMPORTANTE QUE A LEITURA SEJA ENVOLVENTE E EMOCIONANTE, QUE SEJA TAMBÉM PRA OUVIR E APRECIAR, E NÃO APENAS PARA ENSINAR EMPATIA E RESPEITO.

DISCUTIU A FUNÇÃO DA LINGUAGEM, DESTACANDO QUE ELA NÃO APENAS NOMEIA COISAS, MAS TAMBÉM COMUNICA, INVENTA E PRODUZ ENCANTAMENTO.

AFIRMOU-SE QUE PARA FORMAR CRIANÇAS LEITORAS É ESSENCIAL QUE OS PROFESSORES SEJAM LEITORES. TEVE DISCUSSÃO SOBRE OS BENEFÍCIOS DA LITERATURA E A IMPORTÂNCIA DE VIVENCIAR EXPERIÊNCIAS LITERÁRIAS.

DESTACOU A NECESSIDADE DA LINGUAGEM PRODUZIR ENCANTAMENTO NAS CRIANÇAS, ABRANGENDO A LINGUAGEM CORPORAL, VISUAL E DIGITAL. REFLEXÃO SOBRE AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, QUESTIONANDO QUAIS SÃO AS PRÁTICAS MAIS ADEQUADAS PARA TRABALHAR COM CRIANÇAS.

A FORMAÇÃO FOCOU NA IMPORTÂNCIA DA LEITURA E DA LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, DESTACANDO A NECESSIDADE DE PRÁTICAS QUE EMOCIONEM E ENCANTEM AS CRIANÇAS. FOI ENFATIZADO QUE OS PROFESSORES DEVEM SER LEITORES APAIXONADOS PARA FORMAR CRIANÇAS LEITORAS. A LINGUAGEM DEVE SER TRABALHADA DE FORMA AMPLA E EXPRESSIVA, ENGLOBANDO DIVERSAS FORMAS DE COMUNICAÇÃO.

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA – 20/08/2024

CADERNO 2 – SER CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: INFÂNCIA E LINGUAGEM

A FORMAÇÃO INICIOU ABORDANDO O CONCEITO DE CULTURA, TANTO COMO UM PRODUTO DAS PRÁTICAS SOCIAIS QUANTO ALGO PRODUZIDO PELAS CRIANÇAS. FOI DISCUTIDO COMO OS ELEMENTOS CULTURAIS SÃO MATERIALIZADOS EM DIFERENTES FORMAS, COM LIVROS, ARTES, CIÊNCIAS, CULINÁRIA E VESTIMENTAS. A ÊNFASE FOI DADA A IDEIA DE QUE A CULTURA INFANTIL NÃO DEVE SER HIERARQUIZADA, MAS RECONHECIDA EM SUA DIVERSIDADE.

A QUESTÃO DA REPRESENTATIVIDADE CULTURAL FOI DISCUTIDA COM O EXEMPLO DE UMA PROFESSORA NEGRA E O IMPACTO DOS PERSONAGENS POPULARES COMO A BRANCA DE NEVE NA FORMAÇÃO DA AUTOIMAGEM DAS CRIANÇAS. DESTACOU-SE A NECESSIDADE DE PROPORCIONAR ÀS CRIANÇAS ACESSO A ELEMENTOS CULTURAIS QUE AS REPRESENTEM DE FORMA RESPEITOSA E INCLUSIVA.

FORAM MENCIONADAS AS DESIGUALDADES SOCIAIS PRESENTES NAS ESCOLAS, ESPECIALMENTE EM RELAÇÃO AO PODER AQUISITIVO DAS FAMÍLIAS. A EXCLUSÃO SOCIAL ENTRE AS CRIANÇAS BASEADA EM STATUS ECONÔMICO, FOI IDENTIFICADA COMO UM PROBLEMA QUE DEVE SER COMBATIDO DENTRO DO AMBIENTE ESCOLAR.

A CRIANÇA É UM SER ATIVO NA PRODUÇÃO CULTURAL, SENDO CAPAZ SE CRIAR E CONSTRUIR CULTURA. A IMPORTÂNCIA DE RECONHECER A INFÂNCIA CONCRETA E NÃO IDEALIZAR PADRÕES IRREAIS FOI RESSALTADA. A VISÃO DE QUE A CRIANÇA APRENDE E INTERAGE DENTRO DO CONTEXTO DE SEU GRUPO SOCIAL FOI UMA DAS IDEIAS CENTRAIS DISCUTIDAS.

AS BRINCADEIRAS E OS DESENHOS INFANTIS FORAM RECONHECIDOS COMO FORMAS DE EXPRESSÃO CULTURAL QUE REFLETEM A REALIDADE DAS CRIANÇAS. É NECESSÁRIO PERMITIR QUE AS CRIANÇAS EXPLOREM SUAS IMAGINAÇÕES E QUE O PROFESSOR PROPORCIONE UM AMBIENTE ONDE ISSO SEJA POSSÍVEL.

FOI DISCUTIDO O IMPACTO DA TECNOLOGIA E DA MODERNIDADE NAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS COM DESTAQUE PARA A MUDANÇA DE ABORDAGEM NAS ESCOLAS AO LONGO DO TEMPO. A NOSTALGIA DE PRÁTICAS ANTIGAS, COMO O CANTO E AS BRINCADEIRAS EM GRUPO FOI MENCIONADA, ALÉM DA PERCEPÇÃO DE QUE ESSAS ATIVIDADES TEM DIMINUIDO NAS ESCOLAS ATUAIS.

TRATOU-SE DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL E DE COMO FATORES BIOLÓGICOS E CULTURAIS INFLUENCIAM ESSE PROCESSO. É IMPORTANTE RESPEITAR OS RITMOS DE DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS, ESPECIALMENTE EM RELAÇÃO A FALA E A CAPACIDADE DE ANDAR.

A FORMAÇÃO FOCOU EM TEMAS IMPORTANTES COMO A PRODUÇÃO CULTURAL INFANTIL, A INCLUSÃO E REPRESENTATIVIDADE NAS ESCOLAS, ALÉM DE DESTACAR A NECESSIDADE DE ADAPTAR OS PROJETOS ESCOLARES A REALIDADE CULTURAL LOCAL. O RECONHECIMENTO DAS DIFERENÇAS SOCIAIS E A ÊNFASE NA IMPORTÂNCIA DE CRIAR UM AMBIENTE INCLUSIVO FORAM PONTOS CENTRAIS DISCUTIDOS.

FOI DISCUTIDO UM PROJETO ESCOLAR CENTRADO NA FAUNA E FLORA DE NOSSO ESTADO, COM FOCO EM FOTOGRAFIAS E POESIAS VISUAIS. O PROJETO TEM COMO OBJETIVO EXPLORAR A BIODIVERSIDADE LOCAL, ENVOLVENDO AS CRIANÇAS NA CRIAÇÃO DE MATERIAIS COMO FOTOGRAFIAS, DESENHOS E POEMAS, COM O ACOMPANHAMENTO DOS PROFESSORES. ESTE PROJETO FAZ PARTE DE UMA INICIATIVA MAIOR QUE INCLUI VÁRIOS MUNICÍPIOS DE NOSSO ESTADO.

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA – 06/09/2024

CADERNO 2 – SER CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: INFÂNCIA E LINGUAGEM

A PROFESSORA FORMADORA BETANIA ABORDA A IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM E DA CULTURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. ELA DESTACA COMO A LINGUAGEM, DESDE OS GESTOS E SONS ATÉ A FALA, É FUNDAMENTAL PARA A CRIANÇA CONSTRUIR O SEU MUNDO E SE RELACIONAR COM ELE.

A LINGUAGEM É A FERRAMENTA PRINCIPAL PARA A CRIANÇA EXPLORAR O MUNDO, CONSTRUIR CONHECIMENTOS E SE COMUNICAR. A CULTURA, POR SUA VEZ, INFLUENCIA A FORMA COMO A CRIANÇA PENSA, SENTE E AGE.

AS INTERAÇÕES ENTRE CRIANÇAS E ADULTOS SÃO CRUCIAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM. NESSES MOMENTOS, AFETO E CONHECIMENTO SE ENTRELAÇAM, FORMANDO A BASE PARA A APRENDIZAGEM.

AS CRIANÇAS NÃO SÃO APENAS RECEPTORAS DA CULTURA, MAS TAMBÉM A PRODUZEM E TRANSFORMAM. ELAS INTERAGEM COMO DIVERSAS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS, COMO LIVROS, MÚSICAS, BRINQUEDOS E MÍDIAS, CONSTRUINDO SEU PRÓPRIO SIGNIFICADO PARA O MUNDO.

A CULTURA INFLUENCIA A FORMA COMO A CRIANÇA SE PERCEBE NO MUNDO E SE RELACIONA COM OS OUTROS. É IMPORTANTE ENTENDER QUE O DESENVOLVIMENTO CULTURAL DA CRIANÇA ESTÁ LIGADO AO SEU PERTENCIMENTO SOCIAL E NÃO APENAS A FATORES BIOLÓGICOS.

É IMPORTANTE ENFATIZAR A NECESSIDADE DE INTEGRAR A LINGUAGEM E A CULTURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL, PROPORCIONANDO ÀS CRIANÇAS EXPERIÊNCIAS RICAS E SIGNIFICATIVAS QUE CONTRIBUAM PARA SEU DESENVOLVIMENTO INTEGRAL.

É ESSENCIAL QUE A CRIANÇA TENHA INOCÊNCIA, CARINHO E BONDADE.

A PROFESSORA LIGIANE DIZ QUE CONFORME VAMOS CRESCENDO VAMOS PERDENDO A ASA DE ANJO, LOGO APÓS A PROFESSORA JOSÉLIA RELATA QUE SUA ALUNA JORDÂNIA (SÍNDROME DE DOWN) NÃO DEMOSTRAVA TANTO CARINHO, MAS VEM SE DESENVOLVENDO SEU COMPORTAMENTO MOSTRANDO MAIS CARINHO E AFETO.

A PROFESSORA BETANIA NOS ACONSELHA SER COMO CRIANÇA DEMOSTRANDO CARINHO E AMOR E NOS ALERTA QUE CADA CRIANÇA TEM SUA INFâNCIA E DEVEMOS ESTAR ATENTOS AOS SILÊNCIOS E FALA DAS NOSSAS CRIANÇAS.

A VOZ DA CRIANÇA É TESTEMUNHA DE ALGO QUE LUTA PARA SER DITO. NÃO HÁ LÍNGUA POSSÍVEL QUE POSSA DAR CONTA DO QUE NÃO É AINDA LÍNGUA.   

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA – 10 E 17/09/2024

CADERNO 3 -  LINGUAGEM ORAL E LINGUAGEM ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PRÁTICAS E INTERAÇÕES

A FORMAÇÃO TRATOU DA IMPORTÂNCIA DA CULTURA ESCRITA E DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS À ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL, COM FOCO NA DIFERENÇA ENTRE ESSES PROCESSOS E A IMPORTÂNCIA DE RESPEITAR O TEMPO E OS DIREITOS DAS CRIANÇAS EM RELAÇÃO AO APRENDIZADO.

A FORMADORA ABORDOU O DESAFIO DE ENSINAR AS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SEM FORÇAR A ALFABETIZAÇÃO PRECOCE, RESPEITANDO AS DIRETRIZES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC). FOI DESTACADA A DESIGUALDADE ENTRE ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL, ONDE ALGUMAS JÁ INICIAM O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO NO INFANTIL, ENQUANTO OUTRAS ENFRENTAM DIFICULDADES COM A FALTA DE MATERIAIS E INFRAESTRUTURA.

FOI EXPLICADO QUE A ALFABETIZAÇÃO É O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA ASSOCIAÇÃO ENTRE GRAFEMA E FONEMA, ENQUANTO O LETRAMENTO SE REFERE AO USO SOCIAL DA LEITURA E DA ESCRITA. O OBJETIVO É QUE AS CRIANÇAS COMPREENDAM O VALOR DA ESCRITA NA VIDA COTIDIANA E NÃO APENAS O ATO DE LER E ESCREVER MECANICAMENTE.

DIVERSAS ESTRATÉGIAS FORAM DISCUTIDAS, COMO O USO DE POESIAS, FÁBULAS E BRINCADEIRAS PARA INTRODUZIR A ESCRITA DE MANEIRA LÚDICA. A FORMADORA SALIENTOU QUE É IMPORTANTE ENSINAR AS CRIANÇAS A EXPLORAR A LEITURA E A ESCRITA COMO PARTE DE SUAS INTERAÇÕES DIÁRIAS E BRINCADEIRAS, SEM PRESSIONÁ-LAS PARA A ALFABETIZAÇÃO PRECOCE.

A DIFERENÇA ENTRE ORALIDADE E ORALIZAÇÃO TAMBÉM FOI DISCUTIDA. A FORMADORA RESSALTOU A IMPORTÂNCIA DE INCENTIVAR A ORALIDADE NAS CRIANÇAS, OU SEJA, A HABILIDADE DE PENSAR E ORGANIZAR O QUE VÃO FALAR, ALÉM DE PROMOVER O DIÁLOGO EM SALA DE AULA.

FOI MENCIONADA A DIFERENÇA DE OPORTUNIDADES ENTRE AS CRIANÇAS DE CLASSES MAIS ABASTADAS E AS QUE FREQUENTAM ESCOLAS PÚBLICAS OU MENOS FAVORECIDAS, QUE TEM POUCO OU NENHUM ACESSO A LIVROS E BIBLIOTECAS. A FALTA DE RECURSOS NAS ESCOLAS PÚBLICAS, COMO BIBLIOTECAS E MATERIAIS ADEQUADOS, FOI VISTA COMO UM GRANDE DESAFIO.

FINALIZAMOS DESTACANDO A IMPORTÂNCIA DE RECONHECER O TEMPO DE CADA CRIANÇA NO PROCESSO DE APRENDIZADO DA LEITURA E DA ESCRITA. A FORMADORA REFORÇOU QUE NA EDUCAÇÃO INFANTIL O OBJETIVO NÃO DEVE SER A ALFABETIZAÇÃO FORMAL, MAS SIM FAMILIARIZAR AS CRIANÇAS COM PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA QUE AS PREPAREM PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO.

A FORMAÇÃO TROUXE REFLEXÕES IMPORTANTES SOBRE AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DA CULTURA ESCRITA, DESTACANDO A IMPORTÂNCIA DE RESPEITAR O DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DAS CRIANÇAS E AS DESIGUALDADES EXISTENTES ENTRE DIFERENTES REALIDADES ESCOLARES.

NO MOMENTO ATELIÊ HAVIA UMA CAIXA COM FRAGMENTOS DE MÚSICAS, POEMAS E POESIAS, CADA CURSISTA TIRAVA UM PAPEL ALEATÓRIO E ENTREGAVA A UMA COLEGA, A MESMA DIANTE DE ALGUNS QUESTIONAMENTOS, VOLTAVA A SUA INFÂNCIA PARA NOS DIZER COMO FOI SEU PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LEITURA E ESCRITA.

LEMOS O POEMA TUIUIÚ DE LUCINDA PERSONA ANALISAMOS AS ESTROFES E ELABORAMOS UM NOVO FIM PARA O POEMA.

“POIS SUA BELEZA TRANSCENDE AO NORMAL, EMBELEZANDO O NOSS

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA – 01 E 08/10/2024

CADERNO 5 – CRIANÇAS COMO LEITORAS E AUTORAS

INICIAMOS A FORMAÇÃO COM A LEITURA DA HISTÓRIA “ERA UMA VEZ UM LOBO MINGAU”, E REFLETIMOS SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA EM NOSSA ROTINA ESCOLAR. A CONTRIBUIÇÃO DA LITERATURA PARA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM, PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA.

QUANTO MAIS SE LÊ PARA AS CRIANÇAS, MAIS AUMENTA O GOSTO DELAS PELA LEITURA. A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA ESTIMULA A IMAGINAÇÃO, A ORALIDADE E A ESCRITA, E AJUDA AS CRIANÇAS A LIDAR COM SENTIMENTOS E EMOÇÕES. CONTANDO E OUVINDO HISTÓRIAS RESGATAMOS NOSSAS MEMÓRIAS CULTURAIS E AFETIVAS

QUANDO LEMOS, VIAJAMOS PARA UM MUNDO IMAGINÁRIO ENTRANDO NESSA HISTÓRIA COMO SE FOSSE REAL. PORTANTO, A FIGURA DA MADRASTA TRAZ ESPANTO ASSIM COMO A BRUXA.  E A PRINCESA E PRINCIPE, OS BONZINHOS DA HISTÓRIA, A ETERNA LUTA ENTRE O BEM E O MAL.

NOS DIAS ATUAIS É RARO ADULTOS QUE TERÃO TEMPO PARA DIALOGAR COM SEUS FILHOS, FALTA PACIÊNCIA PARA ESCLARECER SUAS DÚVIDAS. ISSO TRÁS ATRASOS NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E NO CONHECIMENTO DE MUNDO.

QUANDO SE CONTA UMA HISTÓRIA PARA A CRIANÇA PRECISAMOS EXPOR O PORQUE DAQUELE TEXTO, O QUE FAREMOS APÓS A LEITURA.

DEIXAR CLARO QUE QUANDO ESCREVEMOS OS RELATOS DAS CRIANÇAS ELAS TEM QUE VER QUE O QUE ESTÁ SENDO ESCRITO PELO PROFESSOR É UMA PRODUÇÃO DELAS, A IDEIA DAQUELE TEXTO PARTIU DE CADA UM. DEIXAR QUE CADA UM SE EXPRESSE APÓS A LEITURA DELEITE DIÁRIA. E É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR TAMBÉM SE EXPRESSE.

SEMPRE ESCOLHER O LIVRO ADEQUADO A SER CONTADO, CONHECER A HISTÓRIA ANTES DE CONTAR. GERALMENTE AS HISTÓRIAS TRAZEM UM ENSINAMENTO, UMA MORAL, VALORES. MAIS NÃO DEVEMOS NOS PRENDER SOMENTE NESSES TIPOS DE HISTÓRIAS POIS PODE SE TORNAR ENJOATIVAS E DESESTIMULANTES.

AS CRIANÇAS PRECISAM PERCEBER NO PROFESSOR O PRAZER EM LER, PARA QUE AS MESMAS SE MOTIVEM E SE ENCANTEM. CRIAR UM AMBIENTE ADEQUADO PARA OS ALUNOS TEREM CONTATO COM DIFERENTES LIVROS, PROMOVENDO RODAS DE LEITURA, DEIXANDO-OS SE EXPRESSAR ATRAVÉS DE RELATOS DA HISTÓRIA JÁ CONHECIDAS, A PARTE QUE FOI MAIS INTERESSANTE.

NA NOSSA ESCOLA NÃO HÁ BIBLIOTECA, MAS EM TODAS AS SALAS DE AULA TEM O CANTINHO DA LEITURA, E DIARIAMENTE TEMOS A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA PARA AS NOSSAS CRIANÇAS, ONDE OS MESMOS PODEM MANUSEÁ-LOS.

NESSA FORMAÇÃO TEVE O ATELIÊ DINÂMICA DA PENEIRA. FORAM COLOCADOS EM UMA PENEIRA FRAGMENTOS DA POESIA DE SILVA FREIRE, CADA UMA DE NÓS CURSISTAS RETIROU DA PENEIRA UM FRAGMENTO, LEMOS E REPRODUZIMOS EM FORMA DE DESENHO.

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA – 22 E 30/10/2024

CADERNO 7 -  LIVROS INFANTIS: ACERVOS, ESPAÇOS E MEDIAÇÕES

A FORMAÇÃO INICIOU COM A LEITURA DE PROFESSOR DE PASSARIM, E CONVERSAMOS SOBRE OS QUESTIONAMENTOS DO VAMOS PERVERSAR?

PARA TRABALHAR A LITERATURA PRECISAMOS ORGANIZAR OS ESPAÇOS LITERÁRIOS DENTRO DE NOSSA ESCOLA E SALA DE AULA.

A LITERATURA É REPLETA DE REPRESENTAÇÕES E SÍMBOLOS, O PROFESSOR PRECISA CONTAR HISTÓRIAS COM NARRATIVAS, USANDO O CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.PARA SE FORMAR LEITORES E ESCRITORES, A QUANTIDADE, VARIEDADE E QUALIDADE DOS LIVROS TEM MUITA IMPORTÂNCIA.

VIMOS SOBRE OS PROCESSOS DE SELEÇÃO DOS ACERVOS DAS ESCOLAS PÚBLICAS BRASILEIRAS E BIBLIOTECAS O PNBE E PNLD. OS CRITÉRIOS DE QUALIDADE LITERÁRIA: QUALIDADE TEXTUAL, QUALIDADE GRÁFICA E QUALIDADE TEMÁTICA.

SOBRE A QUALIDADE TEXTUAL LEMOS A HISTÓRIA “A BELA BORBOLETA” ZIRALDO-ZÉLIO E CONVERSAMOS SOBRE A HISTÓRIA. QUALIDADE TEMÁTICA LEMOS A HISTÓRIA “BANHO” DE MARIANA MASSORANI E FIZEMOS UMA ANÁLISE E SOBRE A QUALIDADE GRÁFICA LEMOS A HISTÓRIA “ARTHUR FAZ ARTE“ DE PATRICK MC DONNELL E TAMBÉM FIZEMOS UMA BREVE ANÁLISE.

OS LIVROS DE LITERATURA INFANTIL SÃO OBLETOS MULTIMODAIS, DIVERSIDADE DE MODOS DE COMUNICAÇÃO. COMUNICAÇÃO VISUAL, GESTUAL, FOTOGRAFIAS.

O PROJETO GRÁFICO DOS LIVROS PODEM PROVOCAR SURPRESAS COM SEU FORMATO, COR, TEXTURA, TAMANHO, FORMATO DOS TEXTOS, ETC. É ESSENCIAL QUE AS CRIANÇAS MANUSEIEM OS LIVROS E INTERAJAM COM ELES, E O PROFESSOR PRIORIZE O LIVRO NA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS.

PRECISAMOS OLHAR O LIVRO COM ENCANTAMENTO E DEIXAR QUE NOSSAS CRIANÇAS TAMBÉM SE ENCANTEM.

EM NOSSO DIÁLOGO ENFATIZAMOS A PROBLEMÁTICA DA NOSSA ESCOLA, ONDE A MESMA NÃO TEM BIBLIOTECA E POUCO ACERVO DE LIVROS. TEMOS COBRADO DOS GESTORES E ESPERAMOS SER ATENDIDOS NESSA DEMANDA.

MAS APESAR DE NÃO TER A BIBLIOTECA, EM TODAS AS SALAS DE AULA TEMOS O CANTINHO DA LEITURA E A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA É PRESENTE NA ROTINA DIÁRIA DA ESCOLA.

FINALIZAMOS NOSSA FORMAÇÃO COM A ANÁLISE DE DOIS LIVROS ESCOLHIDOS POR NÓS EM NOSSO ACERVO “LADRÃO DE GALINHAS” DE BEÁTRICE RODRIGUES.

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA – 05 E 12/11/2024

CADERNO 6 -  CURRÍCULO E LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

INICIAMOS A FORMAÇÃO COM A LEITURA DE REINVENÇÃO DE CECÍLIA MEIRELES.

O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ORGANIZA-SE EM 5 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS E A BRINCADEIRA, A INTERAÇÃO E AS VIVÊNCIAS ATRAVÉS DE   EXPERIÊNCIAS DEVEM ESTAR PRESENTE NO PLANEJAMENTO DO PROFESSOR.

PLANEJAMENTO INTENCIONAL QUE PODE COLABORAR COM A ALFABETIZAÇÃO CONSTRUINDO ALGUMAS PONTES NECESSÁRIAS COMO CURIOSIDADE PELA LEITURA E ESCRITA, O ENCANTAMENTO DO PORQUE LEMOS E ESCREVEMOS.

O CURRÍCULO COMEÇA COM OS INTERESSES E IDEIAS DAS CRIANÇAS, COM A ESCRITA DA CRIANÇA O PROFESSOR FAZ A UNIÃO ENTRE A CRIANÇA E O CONHECIMENTO, MEDIAÇÃO ENTRE O QUE É INTERESSE DA CRIANÇA E O CONHECIMENTO CIENTÍFICO SISTEMATIZADO.

PRECISAMOS CONHECER NOSSAS CRIANÇAS PARA CONSTRUIR O NOSSO CURRÍCULO. E O MESMO DEVE SER PRODUZIDO AO LONGO DO ANO. DEVEMOS DEIXAR DE LADO O PLANEJAMENTO - CURRÍCULO TRADICIONAL, PELO PLANEJAMENTO - CURRÍCULO COM A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS. “PRECISAMOS MUDAR DE UM CURRÍCULO PRESCRITIVO PARA UM CURRÍCULO COMO IDENTIDADE NARRATIVA, DE UMA APRENDIZAGEM COGNITIVA PRESCRITA PARA UMA APRENDIZAGEM NARRATIVA DE GERENCIAMENTO DA VIDA”, CADERNO 6 PÁG: 25.

A LINGUAGEM ORAL E ESCRITA SÃO INSTRUMENTOS BÁSICOS DE EXPRESSÃO DE IDEIAS, SENTIMENTOS E IMAGINAÇÃO. PORTANTO PRECISA SER PLANEJADO E CONTINUAMENTE TRABALHADO ATRAVÉS DE SITUAÇÕES COMUNICATIVAS COMO CONVERSAR, OUVIR HISTÓRIAS, NARRAR, BRINCAR COM PALAVRAS, EXPRESSAR, DEFENDER PONTOS DE VISTA, ETC.

PRECISAMOS ASSUMIR NOSSAS CRIANÇAS COMO PRODUTORAS DE CULTURA, AQUELAS QUE INVENTAM O MUNDO, COM UMA HISTÓRIA E UMA CULTURA A SEREM PARTILHADAS. EM NOSSO PALNEJAR PRECISAMOS GARANTIR O TEMPO DE NOSSAS CRIANÇAS PARA BRINCAR, DESENHAR, OUVIR E CONTAR HISTÓRIAS, ETC. OUVI-LAS E VÊ-LAS EM SUAS INTERAÇÕES COM SEUS PARES, E COM OS ADULTOS.

SOBRE A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL O PROFESSOR PRECISA DESMISTIFICAR A IDEIA DE UMA CRIANÇA-MODELO, POIS CADA UMA TEM SUAS PARTICULARIDADES. A OBSERVAÇÃO DAS CRIANÇAS PRECISA SER ATENTA, CURIOSA E INVESTIGATIVA. É PRECISO CONHECER A SUA CRIANÇA. A OBSERVAÇÃO E O REGISTRO DEVEM FAZER PARTE DA ROTINA DIÁRIA DOS PROFESSORES. DE ACORDO COM AS DCNEI “A OBSERVAÇÃO CRÍTICA E CRIATIVA DAS ATIVIDADES, DAS BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES DAS CRIANÇAS NO COTIDIANO” É FUNDAMENTAL NESSE PROCESSO.

ASSIM MORO EM MEU SONHO:

COMO UM PEIXE NO MAR.

O QUE SOU É O QUE VEJO.

VEJO E SOU MEU OLHAR. (CECÍLIA MEIRELES)

FORMAÇÃO PRESENCIAL COM A FORMADORA PROFESSORA BETANIA – 03 E 10/12/2024

CADERNO 8 – DIÁLOGO COM AS FAMÍLIAS: A LEITURA DENTRO E FORA DA ESCOLA

A FORMADORA INICIOU FAZENDO UM BREVE RELATO SOBRE O ENCONTRO FORMATIVO EM CUIABÁ E SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS DOS PROJETOS. EM SEGUIDA PASSAMOS PARA A DISCUSSÃO DO CADERNO 8.

A FAMÍLIA E A ESCOLA SÃO AS DUAS INSTITUIÇÕES MAIS IMPORTANTES PARA AS APRENDIZAGENS E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS. PORTANTO DEVEM ESTABELECER UMA PARCERIA DE COOPERAÇÃO UMA COM A OUTRA.

A FAMÍLIA E A ESCOLA TEM CARACTERÍSTICAS DIFERENTES E ACONTECE DE SUAS PERSPECTIVAS QUANTO AO BEM ESTAR, AS APRENDIZAGENS E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA SE DIVERGIREM E CAUSAR ALGUNS CONFLITOS E DESAFIOS A SEREM SUPERADOS.

O QUE É FUNÇÃO DA FAMÍLIA E O QUE É FUNÇÃO DA ESCOLA DEVEM SER BEM ESCLARECIDOS, SÃO PAPÉIS DIFERENTES, MAS QUE TEM OS MESMOS OBJETIVOS A FORMAÇÃO COGNITIVA, AFETIVA E SOCIAL DA PERSONALIDADE DAS CRIANÇAS.

É PRECISO UMA COMPREENSÃO E ENTENDIMENTO QUANTO AS EXPECTATIVAS DA ESCOLA E DA FAMÍLIA EM RELAÇÃO A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. E PARA ISSO É NECESSÁRIO ESTABELECER UM DIÁLOGOI ENTRE ESCOLA E FAMÍLIA A RESPEITO DESTE TEMA.

OUTRO PONTO MUITO IMPORTANTE É O RESPEITO QUE A INSTITUIÇÃO ESCOLA DEVE TER A DIVERSIDADE DE FAMÍLIAS PRESENTES EM NOSSA ESCOLA. E QUE O VÍNCULO FAMÍLIA E ESCOLA SEJA FORTALECIDO NO DIA A DIA.

PRECISAMOS TAMBÉM CONSCIENTIZAR AS FAMÍLIAS QUE A FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NÃO É ALFABETIZAR, MUITAS VEZES SOMO CRITICADOS PORQUE OS MESMOS QUEREM QUE SEUS FILHOS SAIAM LENDO E ESCREVENDO. DEVEMOS MANTER UM DIÁLOGO E UM ENTENDIMENTO DE QUE NA EDUCAÇÃO INFANTIL TRABALHAREMOS E CONSTRUIREMOS PONTES PARA ESSE APRENDIZADO, MAS NÃO FIORÇAREMOS AS CRIANÇAS A LER E ESCREVER, O QUE NÃO IMPEDE QUE MUITAS DELAS SAIAM DE NOSSA ESCOLA COM ESSA HABILIDADE DESENVOLVIDA. POIS AQUI TRABALHAMOS COM AS VIVÊNCIAS E AS EXPERIÊNCIAS DAS CRIANÇAS E O NOSSO PLANEJAMENTO TEM INTENCIONALIDADE.

 A CRIANÇA COM SUAS EXPERIÊNCIAS E SABERES É O CENTRO DO PROCESSO EDUCATIVO.

E AS PRÁTICAS DE ENSINO PRECISAM SER SENSÍVEIS E LEVAR EM CONTA AS SUAS CURIOSIDADES, INTERESSES E DESEJOS. ESSAS APRENDIZAGENS DEVEM PROMOVER O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DAS CRIANÇAS.

QUANTO A LITERATURA AS CRIANÇAS PRECISAM VIVENCIAR MOMENTOS DE LEITURA EM SUAS FAMÍLIAS. É MUITO IMPORTANTE QUE DESDE A TENRA IDADE OS PAIS LEIAM PARA SEUS FILHOS. DEVE-SE EMPRESTAR AS NOSSAS VOZES AOS MUITOS LIVROS DE LITERATURA INFANTIL. A FAMÍLIA DEVE PARTILHAR DA CONSTRUÇÃO DE UM CAMINHO LEITOR PARA SEUS FILHJOS.

TODOS NÓS EM ALGUM MOMENTO DA VIDA OUVIMOS OU CONTAMOS HISTÓRIAS, POR ISSO NÃO EXISTEM PESSOAS SEM UM CAMINHO LEITOR.

FINALIZAMOS COM O POEMA BORBOLETAS DE MANOEL DE BARROS. QUE A POESIA SE FAÇA PRESENTE EM NOSSO DIA A DIA CAUSANDO LEVEZA EM NOSSA PRÁTICA DIÁRIA.

NO DIA 23/04 A RODA E CONVERSA INICIOU COM AS BOAS-VINDAS PELA MEDIADORA PROFESSORA Drª KENIA, QUE PASSOU A FALA PARA A PROFESSORA Drª JAQUELINE PASUCH QUE DESTACOU O LEEI COMO UM PROJETO ENCANTADOR, COM A METÁFORA DOS VOOS E OS NINHOS DE FORMAÇÕES, ESTAR COM AS CRIANÇAS OLHANDO PARA E COMO CRIANÇAS. E QUE AGORA O PROGRAMA LEEI TERÁ CONTINUIDADE COMO PRO-LEEI. EM SEGUIDA AS FALAS DA PROFESSORA NILZA, ARTICULADOR DA SEDUC PROFESSOR ALEXANDRE CESAR, REPRESENTANTE DA UNDIME SIMONE BORGES E PROFESSORA REGINA APARECIDA.

A ESCRITA É UM INSTRUMRNTO CULTURAL COMPLEXO, APRENDER ESCREVER NÃO É UM CAMINHO SUAVE. É NECESSÁRIO CRIAR NA CRIANÇA A NECESSIDADE DE LER E ESCREVER, ESPAÇOS DE VIVÊNCIAS COM LEITURA, ESCRITA, BRINCADEIRAS, LITERATURA E ORALIDADE. A ESCRITA É A REPRESENTAÇÃO DA FALA QUE REPRESENTA UM OBJETO REAL, QUANDO ESCREVO, ESCREVO MINHAS IDEIAS E SENTIMENTOS. NOSSA ESCRITA É UMA REPRESENTAÇÃO, CRIANÇAS APRENDEM PELO SIGNIFICADO. PARA VYGOTSKY PROFESSOR É ORGANIZADOR DA APRENDIZAGEM QUEM MEDEIA É A CULTURA.

24/04/2025 – MOMENTO CULTURAL CORAL DA UFMT, RODA DE CONVERSA, SOCIALIZAÇÃO DOS PERCURSOS QUE CADA TURMA PERCORREU.

25/04/2025 – MOMENTO CULTURAL UFMT, SOCIALIZAÇÃO DOS RELATOS DE PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL, OLHAR NAS PRODUÇÕES DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL.

22/05 - ABERTURA DO ENCONTRO COM A PROFESSORA Drª KENIA QUE DEU AS BOAS-VINDAS AO VI ENCONTRO FORMATIVO LEEI-MT, EM SEGUIDA ATIVIDADE CULTURAL COM A CONTADORA DE HISTÓRIAS ALLICE DE OLIVEIRA – LENDAS DO RIO CUIABÁ.

PALESTRA EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DO LEEI-SUDESTE – BAGAGENS: O QUE LEVO DA EXPERIÊNCIA DE SER FORMADORA DE FORMADORA NO LEEI 2024 COM A PALESTRANTE: Drª RENATA BARROSO DE SIQUEIRA FRAUENDORF (GEPEC/UNICAMP). NARRAR A VIDA EM VERSOS E PROSAS COMO FORMA DE COMUNICAR O VIVIDO A FORMAÇÃO E PROFISSÃO É CONSTITUTIVO DE QUEM SOMOS E VAMOS NOS TORNANDO NESTA RELAÇÃO.

ATELIÊ LITERÁRIO COM ALICCE DE OLIVEIRA, RELATO DE EXPERIÂNCIAS, LIVRO DA TURMA, ESQUETE E LEITURA LITERÁRIA.

23/05 - ATELIÊ LITERÁRIO COM ALICCE DE OLIVEIRA, RELATO DE EXPERIÂNCIAS, LIVRO DA TURMA, ESQUETE E LEITURA LITERÁRIA, AVALIAÇÕES LEEI-MT, SESSÃO DE AUTÓGRAFOS COM A ESCRITORA MARTA COCCO LIVRO: SABICHÕES DESCOLADOS.

ENCERRAMENTO DO ENCONTRO COM INFORMAÇÕES SOBRE O PRO-LEEI E O DESEJO DE QUE CONTINUEMOS ALÇANDO VOOS INCRÍVEIS NOS CÉUS DE NOSSAS ESCOLAS MATO-GROSSENSES.