Preguntas para la reflexión desde la enseñana de la FP

¿Cómo creen que esta problemática impacta en las trayectorias laborales y educativas de quienes cursan en la Formación Profesional?

Desde la Formación Profesional como clave en la democratización y la inclusión educativas, ¿qué iniciativas institucionales y de enseñanza pueden darse desde los CFP para visibilizar, reconocer o incluso ofrecer herramientas para la profesionalización de los trabajos de cuidado, contribuyendo así a reducir la desigualdad de género? Piensen también en acciones que ya conocen y existen.

Nora Goren habla de “oficios sin prejuicios”, para ustedes, ¿qué implica pensar como docentes en oficios sin prejuicios?

Si bien no es un material desde la FP, el planteo de les autores es interesante para tomar como pistas en la reflexión sobre la enseñanza de la FP y la incidencia de los saberes previos así como de las transformaciones tecnológicas que traccionan la necesidad de nuevas formaciones, nuevos contenidos y por lo tanto, nuevas formas de enseñanza.

Preguntas disparadoras de la reflexión:

El artículo describe cuatro ejes o pilares que caracterizan la propuesta de una "pedagogía informacional situada", ¿qué de esos ejes y de esta pedagogía ven posible y necesario de pensar y llevar adelante en la FP? ¿Cómo lo harían en sus contextos específicos?

Les autores hablan de la importancia de ir más allá de la mera adquisición de herramientas digitales para centrarse en una comprensión crítica y en la capacidad de producir conocimiento en la era digital. ¿De qué manera esto resuena con lo que ustedes buscan generar en sus estudiantes? ¿Cómo fomentan/podrían fomentar esa "producción de conocimiento" en sus espacios curriculares?

Preguntas para la reflexión:

Millenaar contrapone las retóricas de "capacitar para la competitividad" y "promover los derechos" en la Formación profesional, con especial atención a la perspectiva de género. ¿Cómo identifican estas retóricas en las prácticas institucionales, las prácticas docentes o en las expectativas estudiantiles en sus contextos laborales y educativos?

El artículo explora la segmentación de género en la oferta de FP. Pensando en sus propias experiencias, ¿qué ejemplos concretos pueden dar sobre cómo la distribución de la oferta de FP aún replica o perpetúa roles de género? ¿Qué acciones creen que se podrían llevar a cabo para promover una mayor equidad de género en la elección de las trayectorias formativas y laborales? ¿Cuáles ya están en marcha según sus propias experiencias?

¿Cómo creen que esta problemática impacta en las trayectorias laborales y educativas de quienes cursan en la Formación Profesional?

La problemática de la feminización del trabajo de cuidado, tal como señala Nora Goren, tiene un fuerte impacto en las trayectorias laborales y educativas de las mujeres que asisten a los Centros de Formación Profesional (CFP). Muchas de ellas deben compatibilizar la cursada con tareas de cuidado no remuneradas —cuidado de hijos, personas mayores o familiares enfermos— lo que puede provocar discontinuidades en su formación, mayores índices de abandono o prolongación de sus trayectos formativos. Además, esta situación condiciona las elecciones ocupacionales, limitando las posibilidades de acceso a oficios tradicionalmente masculinizados por temor a la discriminación o a no poder conciliar la vida familiar con empleos de jornadas extensas o en turnos rotativos.
En este sentido, las trayectorias de las mujeres en FP suelen estar marcadas por esta doble carga —productiva y reproductiva— que refuerza las desigualdades de género en el acceso, permanencia y egreso de estos espacios educativos, reproduciendo a su vez brechas en el mercado laboral.

Desde una mirada inclusiva y democratizadora, la FP puede desarrollar varias iniciativas para visibilizar y revalorizar los trabajos de cuidado:

- Ofertas formativas específicas: creación de cursos certificados en cuidados domiciliarios, asistencia gerontológica, cuidado de personas con discapacidad, entre otros.

- Reconocimiento de saberes previos: implementación de programas de acreditación de saberes para mujeres que ya realizan tareas de cuidado en el ámbito doméstico o comunitario.

- Espacios de cuidado en la institución: provisión de salas maternales o espacios de cuidado infantil para facilitar la cursada de madres.

- Transversalización de la perspectiva de género: incorporación en todos los cursos de debates sobre igualdad de género, división sexual del trabajo, derechos laborales y prevención de violencias.

- Visibilización de las mujeres en oficios no tradicionales: promoción activa de la participación de mujeres en áreas como construcción, electricidad o soldadura.

Algunas de estas prácticas ya se observan en programas como "Ellas Hacen" o en políticas del INET para FP con perspectiva de género.

Nora Goren habla de 'oficios sin prejuicios', para ustedes, ¿qué implica pensar como docentes en oficios sin prejuicios?

Pensar en 'oficios sin prejuicios' implica, desde la docencia en FP, cuestionar y transformar los estereotipos de género que asocian ciertos trabajos a varones o a mujeres. Significa abrir todos los oficios a todas las personas, promoviendo activamente la participación de mujeres en actividades técnicas o industriales y de varones en trabajos de cuidado o del ámbito doméstico, sin que estas elecciones sean motivo de discriminación o de sorpresa.
Además, supone revisar los propios materiales didácticos, las formas de evaluación, el lenguaje empleado en el aula y hasta los ejemplos o casos propuestos en clase, para evitar la reproducción de modelos sexistas. Como docentes, es clave habilitar el debate, problematizar las desigualdades y construir un clima de respeto por la diversidad de trayectorias, identidades y proyectos de vida.

En síntesis, 'oficios sin prejuicios' es una apuesta pedagógica, cultural y política para garantizar el derecho de todas las personas a elegir libremente su formación y su trabajo, superando las barreras impuestas por los mandatos de género tradicionales.

A su vez, me quedó resonando mucho el lugar que se le da a la creatividad pedagógica como motor para lograr calidad educativa. Creo que es fundamental promover un trabajo genuino, original y creativo, sin temores, para inspirar aprendizajes significativos y formar egresados con bases sólidas, pensamiento crítico y competencias para los desafíos actuales. El texto invita a seguir explorando sobre los conceptos de sociedad informacional, y a seguir buscando caminos innovadores en mi práctica docente.

El aprendizaje reflexivo y las prácticas interdisciplinarias son esenciales en metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), cada vez más necesarias en la Educación Técnico Profesional, donde la resolución de problemas reales demanda integración de saberes y reflexión crítica.

Las comunidades de aprendizaje son indispensables en los contextos de la formación profesional. La colaboración, el intercambio de experiencias y la construcción conjunta de conocimiento entre pares enriquecen tanto a los estudiantes como a los docentes, favoreciendo un aprendizaje significativo y situado.

La evaluación crítica y activa, integrada en el proceso, es no solo pertinente sino imprescindible en la Educación Técnico Profesional y, con más razón, en la formación profesional. No se trata de evaluar únicamente resultados finales, sino de acompañar los procesos de aprendizaje, brindando retroalimentación constante para la mejora continua.

Finalmente, la sistematización de experiencias educativas es clave para fortalecer la pedagogía y promover la calidad educativa. Permite reflexionar sobre la práctica, consolidar buenas estrategias y compartir saberes entre colegas, evitando que el conocimiento pedagógico quede fragmentado o dependa exclusivamente de la experiencia individual.

Estos pilares pedagógicos no son un ideal lejano, sino que pueden y deben ser llevados a la práctica en los contextos específicos de la formación profesional. De hecho, ya forman parte de las mejores experiencias de enseñanza y aprendizaje en los entornos formativos, y su incorporación consciente y sistemática es el camino para construir una pedagogía informacional situada, que responda a los desafíos actuales y futuros de la Formación Profesional.

Desde mi rol como directora del Centro de Formación Profesional N.º 402 de San Isidro, he podido observar cómo esta segmentación persiste en la matrícula: los cursos tradicionalmente vinculados al cuidado —como estética, peluquería o auxiliar de familias— presentan una mayoría femenina, mientras que los oficios técnicos como electricidad, mecánica o soldadura siguen siendo elegidos en su mayoría por varones. Esta división no es casual, sino el resultado de una construcción cultural que asocia ciertas tareas con habilidades "naturales" de cada género, restringiendo las elecciones vocacionales desde edades tempranas.

Frente a esta realidad, en el CFP 402 venimos desarrollando diversas estrategias para promover una mayor equidad de género. Entre ellas, podemos mencionar:

Campañas de sensibilización dentro del centro en cuanto a perspectiva de género.

Incorporación de formadoras en áreas comúnmente destinada a instructores masculinos, lo cual funciona como un espejo positivo para las estudiantes y permite romper estereotipos desde el aula.

Revisión de materiales institucionales y lenguajes administrativos con perspectiva de género, promoviendo un entorno inclusivo y respetuoso de todas las identidades.

Además, trabajamos de manera articulada con otras instituciones del distrito que promueven la inclusión de mujeres en sectores tecnológicos y productivos. También asesoramos a los alumnos en la inscripción para garantizar que las elecciones formativas no estén condicionadas por estereotipos ni expectativas sociales.

Sabemos que transformar estas estructuras lleva tiempo y requiere compromiso sostenido. Sin embargo, estamos convencidos de que una FP más justa e inclusiva es posible si se generan las condiciones institucionales y culturales necesarias para que todas las personas puedan elegir su camino formativo con libertad y autonomía.

Para que la FP sea verdaderamente democratizadora, el cuerpo docente debe revisar sus propias creencias:

• Romper con prejuicios de género: Evitar pensar que ciertas áreas (como electricidad o mecánica) son "para varones", y otras (como cuidado, salud o estética) "para mujeres".

• Valorar todas las trayectorias: Reconocer que muchas personas llegan a FP con experiencias laborales ricas, aunque no formalizadas. No etiquetar ni subestimar.

• Enseñar desde la empatía: Comprender que detrás de un/a estudiante puede haber realidades complejas (jornadas dobles, tareas de cuidado, trabajos precarios).

• Fomentar la autonomía y la dignidad: Construir espacios educativos donde no se juzgue, sino que se aliente la formación como una herramienta de transformación personal y colectiva.

  🔹 Por otra parte el Reconocimiento del trabajo de cuidados como:

  El trabajo de cuidados (tareas domésticas, cuidado de personas mayores, niños/as, personas con discapacidad, etc.) históricamente ha sido invisibilizado, feminizado y no remunerado, aunque es fundamental para sostener la vida y la economía.

  Impacto en FP:

  • Quienes cursan FP, especialmente mujeres y personas de sectores populares, muchas veces compatibilizan sus estudios con trabajos de cuidado no reconocidos, lo que afecta su permanencia, regularidad y egreso.

  • Al no haber políticas de cuidado (como jardines maternales, horarios flexibles o becas específicas), se reproduce la desigualdad de acceso y permanencia en la educación técnico-profesional.

  🔹 Y en cuanto a la Democratización de la FP:

  Implica ampliar el acceso, diversificar la oferta y reconocer saberes previos, para que más personas puedan formarse sin barreras de género, clase o edad.

  Impacto en esta problemática:

  • Democratizar la FP requiere visibilizar y valorar los saberes vinculados al trabajo de cuidados, muchas veces adquiridos de forma no formal (en hogares, barrios, cooperativas).

  • Significa romper con la idea de que solo lo técnico-industrial es "profesional" y reconocer como valiosas otras áreas como la salud, el acompañamiento social o el cuidado comunitario.

  • También supone generar propuestas educativas más inclusivas, con condiciones reales de cursada, que contemplen las necesidades de quienes cuidan o son cuidadas/os.

🔹 Conclusión:

El reconocimiento del trabajo de cuidados y la democratización de la FP están profundamente conectados. No se puede pensar una formación profesional inclusiva y transformadora sin abordar las desigualdades de género y clase que atraviesan a quienes la cursan.

Pensar como docentes sin prejuicios implica abrirse a nuevas formas de enseñar, valorar las experiencias diversas y construir una FP que no solo capacite para el trabajo, sino que reconozca derechos, saberes y proyectos de vida.

Los Centros de Formación Profesional tienen que estar conectados con la realidad de la zona, del distrito y del país. Si enseñan cosas que no tienen sentido en el lugar donde se vive, los estudiantes, con el paso de las clases, terminan abandonando el curso o el trayecto.
Por eso, es clave que la formación esté pensada desde lo que pasa en la vida cotidiana de los estudiantes. Es necesario aprender cosas útiles, pero también adaptadas a cada zona.                     Además, es importante dejar atrás las viejas ideas que separaban a las personas por género o por clase social. A muchas mujeres se las empuja todavía hacia cursos considerados “femeninos”, como peluquería, cocina o costura, mientras que a los varones se los orienta hacia oficios como soldadura, construcción o electricidad.                                         Creo que para cambiar esto no solo tenemos que revisar nuestra forma de pensar, sino también ayudar a que otros lo hagan. ¿Cómo? Tocando estos temas en el aula con nuestros estudiantes, sin importar la edad, porque venimos con esa mentalidad impuesta desde chicos: que el hombre trabaja y trae el dinero, y que la mujer cuida a los hijos, limpia y cocina. Aunque los tiempos han cambiado, muchas personas todavía se resisten a ese cambio.

Por eso, nosotros como docentes debemos fomentar estos cambios con propuestas de formación y con los mensajes que transmitimos desde nuestro lugar.
Desde mi experiencia como instructora de los Trayectos Textiles, siempre tuve alumnas mujeres. Pero el año pasado tuve un curso con 23 mujeres y 2 varones. Uno de ellos era bisexual. Al principio no lo expresó abiertamente, de parte de algunas mujeres, fue un poco difícil integrarlo al grupo. Se preguntaban qué hacían varones aprendiendo costura.
Pero con el tiempo, al ver que de mi parte no había diferencias, y que todos podían aprender lo mismo, el grupo se fue integrando. Comenzaron a ayudarse mutuamente, y terminaron siendo amigos. Fue una experiencia muy valiosa poder enseñar en un grupo mixto, con mujeres y varones aprendiendo juntos. Ver cómo se acompañaban, se respetaban y crecían juntos fue realmente enriquecedor.
Por eso, creo que es fundamental que desde el comienzo se comuniquen mensajes claros: cualquier persona tiene derecho a formarse en lo que desee, sin importar su sexo, identidad o condición social. La educación debe ser un espacio abierto, inclusivo y libre de prejuicios

Masschelein y Simons hablan de la importancia de “abrir el mundo” a los estudiantes. Eso significa darles herramientas para mirar más allá de lo que conocen, para que puedan elegir con libertad y transformar su realidad. No se trata solo de aprender un oficio, sino de abrir posibilidades de vida.

Conclusión: Los Centros de Formación Profesional son espacios clave para generar oportunidades reales de trabajo, pero también de inclusión, participación y crecimiento personal.
Para que eso sea posible, la enseñanza tiene que estar pensada desde la realidad de cada lugar. También es muy importante terminar con las diferencias que todavía existen entre hombres y mujeres, y entre distintos sectores sociales.
La Formación Profesional tiene que ser un espacio que abra sus puertas, y no que repita las injusticias de siempre.

Con la propuesta pedagógica, me tomé unos minutos para pensar cómo estoy trabajando y de qué forma puedo ir mejorando mi manera de enseñar. Veo que es muy importante escuchar a los estudiantes, saber qué saben, qué necesitan y qué esperan del curso.     Cada uno tiene su historia, y muchos ya traen conocimientos valiosos, pero buscan seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida, ya sea para ellos mismos o para conseguir un trabajo. Muchas veces esos saberes no vienen de la escuela, pero sí de la vida: de una madre, un padre, una abuela, un abuelo, del trabajo o del uso diario de la tecnología.

En mi trabajo trato de adaptar las clases, hacerlas más personalizadas y conectadas con la realidad. También entendí que enseñar no es solo dar información, sino ayudar a que cada estudiante piense, reflexione, logre sus objetivos, aprenda a trabajar con otros y se sienta parte del grupo. Quiero seguir construyendo un espacio donde todos se sientan escuchados, puedan participar con confianza y aprender en conjunto.

Además, esta propuesta me hizo ver que como docentes tenemos que seguir aprendiendo, porque uno nunca termina de aprender. También es importante compartir con otros colegas, y reflexionar sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. Siento que este camino vale la pena y que, paso a paso, podemos construir una educación más humana, más cercana y más significativa.

Todo lo que fui aprendiendo en esta formación me hizo pensar mucho en cómo doy mis clases y en cómo puedo mejorarlas. Entendí que enseñar no es solo dar contenidos, sino también acompañar a los estudiantes, valorar lo que ya saben y ayudarlos en su proceso. En estos tiempos, sobre todo con los avances en tecnología, es fundamental que nuestras clases estén conectadas con la realidad y que sirvan para la vida.

Yo quiero seguir creciendo como docente, compartir con otros colegas y hacer que cada estudiante se sienta parte, que sepa que su opinión y su experiencia valen. Mi objetivo es que las clases sean más cercanas, más participativas y que cada persona pueda aprender a su ritmo, partiendo de lo que ya trae incorporado.

La desigual distribución del trabajo de cuidado, tal como señala Nora Goren, afecta de manera directa a las trayectorias educativas y laborales de las personas que cursan en la Formación Profesional, especialmente a las mujeres y diversidades. Muchas de ellas enfrentan dificultades para sostener la cursada o acceder a empleos estables debido a la sobrecarga de tareas domésticas, que implica sostenimiento del hogar, cuidado de los hijos  y diversas situación de lo cotidiano que hace al  cuidado no remunerado. Esta carga condiciona los tiempos disponibles, limita la elección de carreras, e incluso produce deserción o abandono en los trayectos formativos. También limita las acciones de en la búsqueda de empleo por ende la debilidad la el ideal de autonomía económica

Además, esta problemática refuerza estereotipos que segmentan la matrícula por género, haciendo que ciertos oficios técnicos sigan asociados a varones (electricidad, soldadura, mecánica) mientras que las mujeres se concentran en oficios “feminizados” (gastronomía, peluquería, cuidado).

2. 

Desde la Formación Profesional, es posible , y necesario,  repensar la enseñanza con perspectiva de género e impulsar acciones concretas para contribuir a la equidad. Algunas iniciativas posibles:

• Desde la planificación de trayectos anualmente, ofrecer cursos y trayectos específicos sobre cuidados (auxiliar de familia, cuidados domiciliarios, Operador de niñas , niños y adolescentes,  estimulación temprana), con certificación oficial , para profesionalización y búsqueda de empleo en el mercado laboral.

• Incorporar la perspectiva de género en todos los cursos, a través de bibliografía específica de género , problematizando estereotipos y promoviendo la participación equitativa de mujeres y varones en todos los oficios.

• Facilitar condiciones institucionales para estudiantes a cargo de tareas de cuidado, como horarios , y informar a las mujeres de diversos centro de desarrollo infantil y de primera infancia para  que pueden desarrollar sus actividades en las trayectorias con tiempo y formación de calidad , becas o generar espacios o dispositivos de apoyo para que puedan desarrollar actividades domiciliarias .

• Realizar jornadas o espacios de sensibilización sobre la organización social del cuidado, derechos laborales y corresponsabilidad, involucrando a estudiantes, docentes y comunidad.

Estas acciones, ya implementadas  contribuyen a visibilizar lo invisible y a consolidar un campo laboral históricamente precarizado.

3-

Desde el rol docente, tenemos que trabajar con las herramientas que colaboren  en la formación de conciencia y toma de decisiones desde los talleres , apoyándonos en las responsabilidades de Estado, para generar igualdad de condiciones con relación al género. Esto se traduce en:

• Promover un lenguaje inclusivo y libre de sesgos en las aulas

• Acompañar y facilitar activamente a estudiantes que eligen trayectos no tradicionales según su género.

• Puesta en valor a las estudiantes que elijan oficios que están masculinizados 

• Informar y formar conciencia, utilizando las herramientas del Estado,  como ley de género e identidad, ley Micaela, y otras normas. 

• Generar ambientes de aprendizaje seguros, respetuosos e inclusivos.
  Un oficio sin prejuicios, es aquel al que se puede acceder en igualdad de condiciones, derechos y reconocimiento, independientemente del género. Para lograrlo, el docente de Formación Profesional tiene un papel clave como agente transformador de sentido y práctica.

Muchas veces la oferta está más pensada para “insertar a los sujetos al mercado laboral” que para garantizar derechos o ampliar posibilidades. Como dice Millenaar, “la retórica de la competitividad muchas veces desplaza la perspectiva de derechos y refuerza la segmentación por género en las trayectorias formativas”.

Un ejemplo claro lo veo en la Universidad de Hurlingham: en carreras como Enfermería u Obstetricia la mayoría son mujeres, mientras que en las ingenierías predominan los varones. Esto no es casual, es estructura o cultura.

Para cambiar esto no alcanza con decir “todas las carreras son para todos y todas”. Hay que mostrarlo con hechos: visibilizar otras trayectorias, formar a quienes enseñan, acompañar desde la orientación, y generar condiciones reales para que las elecciones no estén marcadas por el género, la clase o el barrio.

Si la FP quiere ser realmente inclusiva, tiene que dejar de responder solo a lo que el mercado pide y empezar a pensar en lo que las personas necesitan para elegir con libertad y no estar condicionadas a una trayectoria marcadas por estereotipos de género.

Como instructora eh observado y vivido en distintos grupos que se mantiene latente las cuestiones de género.

Este año en el curso de herrería se sumaron tres mujeres. durante el periodo que estamos transitando, me manifestaron ciertas problemáticas. Una de ellas me planteo que no iba a poder asistir más porque le habían cambiado el horario de trabajo y que con el cuidado de sus hijos iba a llegar siempre tarde. En ese caso la incentive a que no deje, buscamos formas para que cumpla con los contenidos y que prefería a que llegue tarde a que no venga. Es así que, al día de hoy, en unas semanas ya termina su cursada, llevándose muchas ideas para realizar.

Este ejemplo lo taje a colación, ya que la autora Verónica Millenear en una de sus páginas describe que las mujeres en algunos casos eligen trabajos de pocas horas y mal pagos para realizar el otro trabajo invisibilizado de tareas de cuidado.

Sobre la segunda pregunta puedo responder que desde la mayoría de la oferta formativa en los C.P en cursos "masculinizados" en la elección de una imagen para representar ese oficio eligen a un hombre realizando la acción. por ejemplo, en la búsqueda de algún curso de herrería o soldeo.

Una de las acciones que se podrían llevar a cabo es incorporar en la currícula la creación de una materia exclusivamente sobre cuestiones de género y vinculación al trabajo. Como en su momento se incorporó para que los instructores desarrollaran, actividades relacionadas con leyes y derechos laborales.

Otra acción que se podría llevar a cabo es la obligatoriedad hacia los instructores en la realización de cursos con cuestiones de género.

Como instructora eh observado y vivido en distintos grupos que se mantiene latente las cuestiones de género.

Este año en el curso de herrería se sumaron tres mujeres. durante el periodo que estamos transitando, me manifestaron ciertas problemáticas. Una de ellas me planteo que no iba a poder asistir más porque le habían cambiado el horario de trabajo y que con el cuidado de sus hijos iba a llegar siempre tarde. En ese caso la incentive a que no deje, buscamos formas para que cumpla con los contenidos y que prefería a que llegue tarde a que no venga. Es así que, al día de hoy, en unas semanas ya termina su cursada, llevándose muchas ideas para realizar.

Este ejemplo lo taje a colación, ya que la autora Verónica Millenear en una de sus páginas describe que las mujeres en algunos casos eligen trabajos de pocas horas y mal pagos para realizar el otro trabajo invisibilizado de tareas de cuidado.

Sobre la segunda pregunta puedo responder que desde la mayoría de la oferta formativa en los C.P en cursos "masculinizados" en la elección de una imagen para representar ese oficio eligen a un hombre realizando la acción. por ejemplo, en la búsqueda de algún curso de herrería o soldeo.

Una de las acciones que se podrían llevar a cabo es incorporar en la currícula la creación de una materia exclusivamente sobre cuestiones de género y vinculación al trabajo. Como en su momento se incorporó para que los instructores desarrollaran, actividades relacionadas con leyes y derechos laborales.

Otra acción que se podría llevar a cabo es la obligatoriedad hacia los instructores en la realización de cursos con cuestiones de género.