Plano de aula de Língua Inglesa - 9º ano

Tema

Criação de Propagandas Publicitárias em Língua Inglesa (Creating Advertising)

Práticas de linguagem

Escrita e Produção de textos

Objetos de conhecimento

Estratégias de produção textual

Recursos verbais e não verbais em textos publicitários

(EF09LI13) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação.

Objetivos

Identificar elementos persuasivos em propagandas em língua inglesa.

Compreender o uso de recursos verbais e não verbais na publicidade.

Desenvolver vocabulário específico relacionado à publicidade.

Criar propagandas originais utilizando estratégias persuasivas em inglês.

Conteúdo

Vocabulário relacionado à publicidade (slogan, target audience, persuasive language).

Elementos visuais em propagandas.

Comandos imperativos em inglês.

Expressões de persuasão.

Duração

3 aulas de 45 minutos

Recursos didáticos

Projetor/TV

Exemplos de propagandas em inglês

Computadores

Canva e outros softwares.

Metodologia

Aula 1:

Apresentação de propagandas em inglês para análise coletiva

Discussão sobre elementos persuasivos

Introdução do vocabulário (imperativo)

Atividade de identificação de recursos verbais e não verbais em propagandas

Aula 2:

Revisão de estruturas gramaticais úteis para publicidade

Brainstorming em grupos para criação de propagandas

Início do desenvolvimento dos rascunhos das propagandas

Aula 3:

Finalização das propagandas

Apresentação dos trabalhos

Feedback coletivo

Avaliação

Participação nas discussões em sala

Trabalho em grupo

Produto final considerando:

Uso adequado da língua inglesa

Criatividade

Elementos persuasivos

Recursos verbais e não verbais

Observações adicionais

Os alunos podem escolher produtos ou serviços de seu interesse para criar as propagandas

Incentivar o uso de slogans criativos e memoráveis

Enfatizar a importância do público-alvo na criação publicitária

Estimular o uso de recursos digitais, se disponíveis

7º ano – Ciclo autoral – Timeline e Nelson Mandela

CCSA – LI – LANGUAGE STUDY – Páginas 22 e 23 – Unidade 1

Eixo, objeto e objetivo

- Prática de leitura de textos – Estratégias de leitura e Prática de leitura.

(EF07LI11) Identificar a(s) informação(ões) relevante(s) de partes de um texto em Língua Inglesa.

Prática de produção de texto escrito - Estratégias de produção textual e Produção de textos de forma autoral.

(EF07LI16) Produzir textos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado em diferentes modalidades e portadores (linha do tempo, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

Recursos

CCSAs, Madiba – The African boy, dicionários, papel sulfite, lápis e caneta

AULA 1 e 2  - Realizamos a leitura da Timeline sobre o Nelson Mandela e sobre Anne Frank (exercício 8) de forma coletiva, depois também coletivamente realizamos o exercício 9. Após esse momento os estudantes trabalharam em pares, receberam o livro Madiba – The African boy e algumas questões que nortearam a leitura do livro, buscando identificar e selecionar informações importantes no texto.

AULA 3 e 4 – Produção de uma Timeline.  Tendo como base a leitura do livro Madiba e a estrutura de Timeline estudada no CCSA os estudantes produziram um rascunho da timeline no caderno, depois da correção eles realizaram a versão final da atividade para ser entregue.

Plano de aula – Denise – Emef Leonor Mendes de Barros

6º. Ano – Project – Year book

Eixos : Produção de textos escritos

1.    Estratégias de produção textual

2.    Produção de textos com a mediação do professor

EF06LI09

EF06LI10

Unit 1 – pp. 23,24 – Collab Project

Conteúdos : Informações pessoais, locais da escola, profissões, números,

Materials / Resources

Papel sulfite, materiais de desenho, câmera fotográfica, projetor (para planejamento e escolhas de grupos e seus respectivos “assignments”.

(Optamos por trabalhar de forma análoga por conta de dois fatores: a maioria dos estudantes não têm acesso fácil à internet e/ou celular pessoal e a preferência dos estudantes que gostam de desenhar e produzir em papel colaborativamente. Além disso, há a proibição do uso de celulares e o fraquíssimo sinal de internet disponível.)

Duração : 3 aulas de 45 minutos e outros momentos de recolhimento e organização dos materiais.

Week 1 - Aula 1 – Livro, explicação do projeto. Preparação das “personal introductions, divisão em grupos.

Observação: como estaremos com diversas finalizações, seguiremos com as lições a partir da segunda semana, paralelamente ao projeto.

Week 2 - Aula 2 : Fotos em grupos, fotos de colaboradores da escola, entrevistas.

Assigned as homework: confecção das páginas, arte das capas e encartes.           

UNIT 1 - What Supplie I am? CCSA pg. 17, 18 e 19.

Eixo, Objeto e Objetivo.

PRÁTICAS DE LINGUAGEM ORAL – PRODUÇÃO E ESCUTA.

DIMENSÃO INTERCULTURAL.

PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS.

(EF05LI01) Participar de interações orais, respeitando o turno de fala.

(EF05LI10) Organizar ideias de forma colaborativa, selecionando-as em função da estrutura, do objetivo do texto e de suas características.

RECURSOS: CCSA' s, Caderno, Lápis, Vídeo de apoio com o Vocabulário, Lousa e Giz.

Aula 1- Reconhecer os materiais escolares descritos na página 17 do CCSA, utilizando como apoio a oralidade e repetição de pronúncia. Após realizamos em conjunto o Spelling, assistimos ao vídeo https://youtu.be/hjFaqDNUVFo?si=RLJvAi0wk5lfB7mp

E iniciamos uma atividade de reprodução de gestos, de spelling e de função do School supplie de acordo com o ritmo da música. Após a repetição os estudantes realizaram o registro em seus Cadernos do Vocabulário.

Aula 2- What supplie who I'am? – Iniciamos a aula revendo o conteúdo de forma que puderam relembrar e verificar a assimilação, após, os estudantes foram divididos em grupos com 3 ou 4 estudantes. Um estudante por vez realizou uma mimica que indique o material escolar e os outros estudantes tentaram descobrir o nome em Língua Inglesa. O estudante que realizou a mimica só podia responder com “YES, I'AM.” Ou “No, I am not.”  Ao final realizamos uma contagem de pontuação e os estudantes puderam compartilhar com os colegas que acertou mais e como foi a experiência.

AVALIAÇÃO 

Diagnóstica, levando em consideração as experiências dos estudantes tanto com o idioma como em atividades coletivas.

Formativa, De acordo com as reproduções do Speaking de cada School Supplie, suas anotações e dinâmicas em grupo.

Página/ atividade: p. 49 "Família estrangeira é resgatada de trabalho escravo em oficina de costura em São Paulo" - box "Think Critically!" (vide imagem acima)

Eixo: Práticas de Leitura de Texto

Objeto de Conhecimento: Práticas de Leitura; Avaliação de textos lidos

Possíveis ampliações: Pensando no repertório da Unit 1, que tem conexão com as avaliações externas também, e a ideia de desenvolver a diferenciação entre fato e opinião, aqui também se trata de reconhecer o gênero "notícia". Na página 49, a notícia é o ponto de partida. Antes de realizar o planejamento de pesquisa, os estudantes podem pesquisar em sites de mídias internacionais (The Guardian, BBC, Al Jazeera, por exemplo), ou receber algumas notícias impressas de notícias para analisar. A ideia é comparar notícias do mesmo tema (trabalho escravo). Podem identificar ainda os headlines e leads para depois continuar o planejamento e pesquisa proposto pelo box "Think Critically!". Seguindo além, a atividade pode ser o embrião de tema de TCA [ampliação feita com a colega Paula].

Prof. Eduardo Meciano Rezende Trentino.

EMEF Alckmin - DRE F/B.

• Problemas de acesso aos videos e links, conexão com internet (especialmente nas escolas municipalizadas recentemente), para isso ofereci colocar em pen drives e no classroom para facilitar o acesso.

• Falta de material ( solicitei que enviassem email, caso fosse falta de CCSAs);

• Problemas Estruturais e de equipamentos ( o que pontuei que a DIPED não responde por isso);

• Solicitaram um pouco mais de ludicidade nos cadernos do ciclo autoral ( onde foi pontuado o que espera-se desse ciclo no componente de LI)

• CPs cobrando o uso do material de forma robótica e linear (página por página) e não de maneira que o professor planejou;

• Presença de links e/ou QR Codes nos cadernos do estudante, assim como no trilhas de aprendizagem, pois facilitam na hora das atividades.

• Falta do caderno do professor nos ciclos Interdisciplinar e autoral ( Foi explicado novamente que estão em processo de produção)

Depois eles trouxeram a necessidade do caderno do professor, conversamos que está em construção.

Alguns perguntaram o que era a atividade que tinham para fazer porque eles tinham visto no grupo do teachers, nós explicamos e retomamos no final e foi bem tranquilo.

Senti que eles estão usando os cadernos da cidade, alguns professores compartilharam ideias bem legais e eles conseguiram linkar o caderno com o currículo com facilidade na atividade proposta, nós até demos uma ampliada olhando tbm para os objetivos de aprendizagem na hora do compartilhamento, já que estávamos com o currículo projetado e eu achei válido porque eles mencionaram que em alguns momentos tem dificuldade de escolher objetivos adequados a atividade que foi trabalhada.

Conversamos sobre registro e elas trouxeram a devolutiva que a gestão/ coordenação tem falado bastante sobre isso também, incentivamos o uso de fotos e muitos falaram que já fazem isso e outros que pararam porque na internet da escola muitas vezes as fotos não sobem.

As duas equipes de professoras e professores demonstraram grande acolhimento e comprometimento ao longo dos encontros. Observou-se que os docentes conhecem e dominam o Currículo da Cidade, sendo que a maioria atua há um tempo considerável na Rede Municipal de Ensino de São Paulo (PMSP). O Currículo esteve presente nos discursos e nas apresentações de práticas pedagógicas, evidenciando sua internalização e aplicação no cotidiano escolar.

Recebemos também uma professora ingressante e outra contratada de uma escola recentemente municipalizada, que estão em processo de familiarização com o documento curricular. Essa diversidade de experiências enriqueceu as trocas entre os participantes.

No primeiro encontro, alguns professores relataram dificuldades relacionadas à infraestrutura das unidades escolares, o que impacta diretamente o desenvolvimento das atividades pedagógicas, especialmente considerando que os CCSAs fazem uso intenso de recursos de áudio e vídeo.

O grupo solicitou uma modelização do Sistema de Gestão Pedagógica (SGP), a fim de alinhá-lo de forma mais concreta com a prática docente. Houve também certo incômodo em relação à cobrança por uma sequência didática de uma semana para outra, dado o volume de trabalho enfrentado pelos profissionais, por isso evidenciei  que poderia ser algo já realizado ou em processo, o que tranquilizou a maioria 

O segundo encontro foi especialmente inspirador. Foi comovente observar o empenho dos professores de Língua Inglesa da DRE Santo Amaro. Os relatos de prática, organizados em um Padlet, proporcionaram momentos de reflexão, debate e fortalecimento coletivo, evidenciando o papel orientador e incentivador dos CCSAs.

Para os próximos encontros, os professores sugeriram a realização de atividades mais práticas, como jogos aplicáveis aos estudantes e vivenciados durante a formação. Além disso, manifestaram interesse em discutir sobre avaliação e sobre atividades adaptadas para estudantes atípicos no contexto do ensino de Língua Inglesa.

As duas equipes de professoras e professores demonstraram grande acolhimento e comprometimento ao longo dos encontros. Observou-se que os docentes conhecem e dominam o Currículo da Cidade, sendo que a maioria atua há um tempo considerável na Rede Municipal de Ensino de São Paulo (PMSP). O Currículo esteve presente nos discursos e nas apresentações de práticas pedagógicas, evidenciando sua internalização e aplicação no cotidiano escolar.

Recebemos também uma professora ingressante e outra contratada de uma escola recentemente municipalizada, que estão em processo de familiarização com o documento curricular. Essa diversidade de experiências enriqueceu as trocas entre os participantes.

No primeiro encontro, alguns professores relataram dificuldades relacionadas à infraestrutura das unidades escolares, o que impacta diretamente o desenvolvimento das atividades pedagógicas, especialmente considerando que os CCSAs fazem uso intenso de recursos de áudio e vídeo.

O grupo solicitou uma modelização do Sistema de Gestão Pedagógica (SGP), a fim de alinhá-lo de forma mais concreta com a prática docente. Houve também certo incômodo em relação à cobrança por uma sequência didática de uma semana para outra, dado o volume de trabalho enfrentado pelos profissionais, por isso evidenciei  que poderia ser algo já realizado ou em processo, o que tranquilizou a maioria 

O segundo encontro foi especialmente inspirador. Foi comovente observar o empenho dos professores de Língua Inglesa da DRE Santo Amaro. Os relatos de prática, organizados em um Padlet, proporcionaram momentos de reflexão, debate e fortalecimento coletivo, evidenciando o papel orientador e incentivador dos CCSAs.

Para os próximos encontros, os professores sugeriram a realização de atividades mais práticas, como jogos aplicáveis aos estudantes e vivenciados durante a formação. Além disso, manifestaram interesse em discutir sobre avaliação e sobre atividades adaptadas para estudantes atípicos no contexto do ensino de Língua Inglesa.

Após esse diálogo inicial, percebemos que os professores foram se tornando mais participativos. O grupo da tarde se mostrou mais crítico do que o da manhã, porém, o diálogo ocorreu de maneira mais fluida, sem que houvesse a impressão de que havia uma intenção de atacar os formadores. Ao final dos dois encontros, os professores aparentaram estar satisfeitos.

Reforcei que as demandas apresentadas por eles também são minhas e de muitos outros docentes. Ressaltei ainda que, paralelamente à luta por melhores condições, precisamos continuar nos formando para atender cada vez melhor aos nossos educandos.

Como o foco deste encontro foram relatos de prática, a participação dos professores foi ainda maior do que no primeiro encontro. Foram apresentados alguns relatos de trabalhos pessoais da formadora, o que estimulou outros professores a também compartilharem suas experiências e relatos, enriquecendo o momento de troca e aprendizado coletivo.