Escola Ronconi Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

O surdo aprende pelo espaço visual

Nesta atividade os alunos estão buscando referências para completar a traballho proposto

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

A casa " Vinícius de Moraes"

Escola Ronconi

Projetto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

Fazemos do limão uma limonada

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

Professora: Roberta Barbosa

EMEFI Elza Regina Ferreira Bevilacqua

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

EMEFI Possidônio Salles.

• A escrita exige controle dos músculos das mãos e dos dedos. Pintar com os dedos ou fazer pontilhismo com cotonetes ou pincéis pequenos ajuda a fortalecer esses músculos e a desenvolver os movimentos necessários para segurar o lápis corretamente.

EMEFI Profª Luzia Levina.

EMEI PROFESSOR LADIEL BENEDITO DE CARVALHO - Professora Valdenês Simeão.

Registro da interface.

EMEFI Profª Mariana Teixeira Cornélio.

Walkíria Goulart

EMEFI Leonor

Professor Edvam

Alessandra Moreira.

Registro: Atendimento Contraturno

Emei Profª Lourdes de Oliveira Mendes

Profª Michele Mota

Registro de interface.

Profª Ana Maria -

Trabalho colaborativo interface

Professora AEE: Joseane Moraes

professora Pré II: Tainá

Cedin Delza Giovanelli

Professora Stela Maris

Registro do contra turno

EMEI Padre João (itinerante)

Valéria Limeira Fujisawa

Nos atendimentos, o que mais chama sua atenção é a lousa imantada com letras de madeira, onde ele demonstra grande motivação para formar nomes de pessoas e objetos familiares, como os miniaturas que tanto gosta. Essa atividade lúdica permite que ele se envolva com a escrita de forma concreta e significativa, mesmo sem ainda utilizar a grafia convencional em atividades formais.

Utilizamos diversos recursos para apoiar a escrita das nossas crianças, desde os tradicionais riscantes, letras móveis, letras justas, pareamentos e a lousa. A Luiza tem demostrado interesse em registar seu nome na lousa com a escrita convencional. Participando desse momento com empolgação e autonomia sendo incentivada a se desenvolver cada dia mais.

Professora Maria Isabel

Yuri do Pré I, não verbal, apresenta dificuldade para registro, estou sempre ofertando propostas que possa desenvolver sua coordenação motora fina. Seguiu com a proposta de exploração das letras de seu nome com o recurso do alfabeto móvel. Sempre ofertando como atividade contínua em reconhecer as letras do nome, seguindo para a ficha do nome e ficha de sua foto. Yuri compreende quando chamado pelo nome, segue aos comandos das propostas. São ofertados vários momentos de propostas com diferentes materiais e suportes .

Essa proposta teve como principal objetivo estimular o interesse pela escrita de forma significativa e contextualizada, respeitando o ritmo de Andrew, que demonstra certa resistência ao ato de escrever. A escolha de uma abordagem multisensorial com elementos visuais (a flor real), digitais (leitura no tablet) e manuais (desenho e escrita).

Durante a atividade, observou-se que Andrew se envolveu com o desenho, o que contribuiu para diminuir sua resistência inicial. O uso do recurso visual real (a flor) aliado ao digital funcionou como uma ponte entre o interesse de observar e o desafio de registrar. A iniciativa foi muito positiva, pois mostrou disposição em participar e superar, mesmo que gradualmente, sua dificuldade com a escrita.

Esse tipo de atividade, que valoriza a autonomia do aluno e proporciona uma escrita com sentido, é fundamental para fortalecer a autoconfiança e desenvolver suas habilidades de expressão de forma acolhedora e eficaz.

Adriana Naves - AEE

Ao final da atividade, pedi para que ele escolhesse um dos animais que havia revelado. Lucas escolheu desenhar um gato. Foi um momento de muita tranquilidade, que contribuiu para que ele se sentisse seguro e confiante para grafar.

ESCOLA ALDA DE SOUZA ARAUJO

Aluno em atividade de escrita com utilização de letras móveis.

Reconhecimento das vogais, escrita e pronúncia dos sons.

Professora Andréa P. Nóbrega Gomes.

Utilizo várias estratégias, como ilustrado acima. Por questões sensoriais algumas crianças apresentam essa barreira em pegar nos riscantes, a proposta é utilizar letras móveis, podendo ser imantada, realizando recorte e colagem com a crianças que não demonstram resistência com o uso de cola. Crianças que apresentam insegurança em registrar, o uso do alfabeto móvel possibilita que ela registre de forma mais leve e depois ao transcrever vai possibilitando segurança e aumento na sua auto estima.

Outras situações realizadas como escrever na lousa e uso do tablet.

EMEFI Ronconi

Projeto Especial de Ensino de Língua Portuguesa como Segunda Língua para estudantes Surdos.

Professora Interlocutora Thamires

Na escrita, tem demonstrado avanços significativos, especialmente na escrita do próprio nome de forma convencional, o que o deixa bastante orgulhoso. Em alguns momentos, brinca trocando sons das letras para interagir, mostrando vínculo afetivo e prazer pela atividade.

Thauan é estimulado com diversos tipos de riscantes e materiais sensoriais, como letras móveis, massinha, tinta, barbante e pó de café, e se diverte muito nesses momentos, demonstrando motivação e engajamento. Atualmente, encontra-se na hipótese pré-silábica, mas já consegue escrever o nome com apoio visual e, às vezes, de forma independente, iniciando a associação entre letras e sons.

Ainda precisa de apoio em atividades do cotidiano, mas se mostra mais participativo quando se sente seguro.

A aluna Vitoria, ela tem dificuldades em reter informações, por esse motivo trabalho a alfabetização com o alfabeto móvel , a escrita e leitura.

EMEFI Maria Antonieta Ferreira Payar.

Profª Daiane

Otávio possui hiperfoco em massinha, recurso este que foi sua primeira forma de comunicação, escreve utilizando a massinha com uma habilidade impressionante. O estudante estava, em 2022, hiperfocado nas histórias da Tatiana Belinky, portanto utilizei as historias dela para que ele aceitasse a escrita no papel. Hoje, Otávio já se apropriou da escrita com letra cursiva.

Farei mais uma publicação aqui, com um vídeo mostrando a destreza desse aluno para escrever. Cabe ressaltar que todo processo foi contextualizado e respeitando a necessidade do estudante.

Aluno Otávio hoje no 5° ano, TEA nível 2

Professora do AEE: Walquíria

Foi possível inserir a letra cursiva de forma contextualizada e significativa para o estudante.

Continuação...

Aluno Otávio 5° ano TEA nível 2

EMEFI Ilga Pusplatais

Professora Walquíria

Professora: Daniela

Escola: Madre Teresa e Zilda Altimira

Gustavo é aluno do 7º ano, com TEA. É alfabetico, mas resistente com relação a grafia. É resistente a seguir orientações, recusa-se a falar com seus pares na escola, fala minimamente. Recusa-se a segurar qualquer riscante, até mesmo teclas. Uma alternativa que apresentou algum resultado foi a utilização de pincel em pintura com tinta guache, Gustavo aceitou a atividade e utilizou os materiais da proposta de forma satisfatória. Com essa atividade, estou buscando outras que ative o interesse de nosso aluno quanto a grafia.

Material utilizado: letras com imãs e lousa

Professora Juliana, EMEI Maria Clara Fernandes.

Arthur prefere fazer a escrita de forma espontânea, desenhando e nomeando as imagens, nesta foto ele estava ajudando a fazer desenhos para a produção do tapete da sala, ele desenhou sua família e depois escreveu em cima do desenho da sua mãe a palavra mãe e também assinou seu nome.

Professora Juliana, EMEI Maria Clara Fernandes

Sumara Umbelino AEE

Escola Emefi Júlia Bernanrdes Rodrigues

Aluno com autismo 2 ano.

A escrita é um processo que exige tempo, paciência e respeito ao ritmo de cada criança. No caso de Davi Felipe, aluno do segundo ano do ensino fundamental, esse processo tem se desenvolvido gradualmente, com avanços significativos. Davi já compreende a estrutura da escrita e reconhece as letras com clareza, demonstrando entendimento sobre a formatação textual. Sua principal dificuldade está na coordenação motora fina, especialmente na pega do lápis. Durante os atendimentos, realizo intervenções específicas para auxiliá-lo nesse aspecto. Em alguns momentos, ele aceita o uso de adaptadores; em outros, permite que eu o ajude diretamente na pega correta. Aos poucos, com incentivo e acompanhamento constante, Davi tem conseguido escrever sem a necessidade do adaptador. Esse progresso evidencia a importância de respeitar o tempo individual de cada aluno e de oferecer apoio contínuo, promovendo o desenvolvimento da escrita de forma significativa e acolhedora.

Professora Juliana, Emei Maria Clara Fernandes

EMEI Maria da Glória

Beatriz Morais

Professora Susana Bizarria.

Desenvolver coordenação motora fina e reconhecimento das letras.

Reproduzir o nome próprio.

Formar palavras a partir de imagens.

Prof : Josely Moratore AEE

Na foto estamos utilizando letras móveis, com

Escola Emefi Julia Bernardes Rodrigues

O processo de leitura e escrita precisa ser construído respeitando as particularidades de cada criança, especialmente quando há comprometimentos no desenvolvimento. Giovanna Masseno, aluna do segundo ano, possui síndrome de Dow e apresenta tempo reduzido de concentração, o que exige abordagens mais lúdicas e adaptadas. Embora ainda não escreva de forma convencional, Giovanna demonstra interesse e criatividade ao se expressar por meio de suas próprias estratégias. Em seus escritos do nome por exemplo, ela cria descrições imaginativas como garatujas , revelando um rico universo simbólico. Para favorecer seu envolvimento com a leitura e a construção da escrita, introduzi atividades com brinquedos lúdicos, como quebra-cabeças de palavras com apoio de cores e imagens. A partir desses recursos, Giovanna passou a utilizar pistas visuais — como cores e figuras — para formar palavras e, assim, realizar a leitura da imagem relacionada. Essas experiências mostram como, mesmo sem a escrita tradicional, a aprendizagem pode acontecer de forma significativa quando respeitamos as potencialidades da criança e oferecemos estratégias que dialogam com seu modo de aprender.

Prof: Josely Moratore AEE

Na foto, Arthur está utilizando essa estratégia para o momento da sondagem.

Rosália Simões.

22/05/2025

Com a proposta de mensageria de forma adaptada para sala AEE, Murillo foi convidado a escrever uma carta, ofereci algumas frases prontas, ele escolheu a frase que gostou, em seguida fez o registro em sua folha, confeccionando posteriormente o envelope e escrevendo o destinatario. Murillo ainda tem a dificuldades com a pega do lapis, estamos inserindo o adaptador para aprimorar a sua grafia.

EMEFi Possidônio José de Freitas

EMEFI Profª Vera Babo de Oliveira

Profª Leidiane.

É importante destacar que, no caso da Kamilly, a grafia ainda é um desafio, pois sua preensão é tênue e está sendo acompanhada pelos profissionais de terapia ocupacional. A coordenação motora fina exigida para o ato de escrever manualmente ainda está em desenvolvimento. Porém, isso não significa que ela não esteja escrevendo. A escrita, nesse contexto, precisa ser compreendida de forma ampliada: não apenas como a ação motora de registrar letras com lápis (grafia), mas como a capacidade de representar ideias, palavras e nomes por meios simbólicos, como letras móveis, palavras recortadas ou até o uso de tecnologia assistiva.

Tentei inicialmente fazer uma sondagem de hipótese de escrita utilizando fichas com imagens e letras móveis, mas Kamilly não demonstrou interesse. Sabendo que ela gosta muito de brincar com carrinhos, adaptamos a proposta: organizei imagens ao longo de um caminho e sugeri que ela levasse o nome correspondente até a imagem com o carrinho, utilizando as palavras recortadas e depois letras móveis. Essa adaptação gerou maior engajamento e permitiu observar que, mesmo com dificuldades na grafia, ela está começando a se apropriar da lógica da escrita.

Dessa experiência, percebi a importância de práticas inclusivas que respeitam o ritmo e os interesses de cada criança. Passaremos a usar com mais frequência letras e palavras recortadas, já que esse recurso é bem aceito por ela e facilita sua participação nas atividades de escrita. Essa escolha está alinhada aos princípios da educação inclusiva, pois garante acesso ao currículo e promove a aprendizagem a partir das potencialidades da criança, e não de suas limitações.

Nara Rubia Martins

EMEI Olga Franco Custódio

Criança: Kamilly, Pŕe II

Prof. Sandra, EMEFI Ildete Mendonça Barbosa.

Professora Juliana

Professora Roselani - EMEFI Luiza Guratti

EMEI SONIA MARA-Profª Marlene

EMEFI Jacyra Viera Baracho - Prof Juliana

EMEI BENEDITO CARVALHO -Profª Marlene

Rebeca Pré II, aprecia manusear areia colorida e nesta proposta utilizando o cartão de chamada como apoio e letras justas escondidas na areia para ir montando.

Profª Míria AEE

Professora Maria Aparecida Silva Araújo

Profª. Vanessa

Desenvolver habilidades de resolução de problemas.

EMEFI Vera Lúcia C.Barreto.

Ronise.

Cecoi Vó Maria Felix

EMEFI Sebastiana Cobra - Profª Denise

Além disso, utilizamos o mapa mental textual como ferramenta para organização de ideias, facilitando a compreensão e a produção escrita. Essa estratégia visual tem sido fundamental para apoiar o desenvolvimento da escrita como segunda língua, respeitando o tempo de cada estudante.

Outras práticas que aplico frequentemente incluem: reescrita de filmes e documentários, produção de manuais com base em experiências concretas, leitura com apoio de glossários em Libras, uso de letras móveis e escrita em dupla (parceiros ouvintes e surdos), sempre com mediação em Libras e foco na autonomia do aluno.

Essas estratégias tornam o processo de alfabetização mais acessível, significativo e envolvente para os estudantes surdos.

EMEFI Prof. Martha Abib Castanho.

Professora Edméa

Professora: Adriana Alves

EMEI Maria Ezequiel Santana

Emei Jose Purcini

Estas crianças da foto gostam de jogos de competição, então aproveitei o interesse deles para um desafio de quem completava o quadro primeiro, considerando claro o conhecimento de cada um, utilizei letras móveis e fichas de palavras.

Professora Lisamara Figueiredo-Waldemar Ramos

Crianças Valentina e Orlando

Gabriela Wiechert Schrader

Cedin Santo Antônio - Professora Priscila

Alcilandra Paz

Emei Zeli de Toledo - Professora Priscila

Arthur -Pré I (TEA não verbal)

Alcilandra Paz

Sophia é autista, está no 2º ano. Durante muito tempo evitou a escrita, uma das estratégias usadas foi aproveitar hiperfoco em animais, principamente a galinha, um animal que sua família cria. O animal do seu interesse, aliado de textos curtos e adaptador de escrita, conseguimos avançar de silábio com valor para alfabica. que vitória!!! Eliane Ribeiro

Segue o link do canva com algumas poucas experiências. São muitas, mas seguem algumas.

https://www.canva.com/design/DAGoMl1ETpM/kso78lKdmqvggqRbLtZKMA/view?utm_content=DAGoMl1ETpM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=ha7b5d57b41

Alcilandra Paz

O vídeo pode parecer simples, sem edições e retratando fielmente o momento da atividade, mas para nós representa um grande avanço. Murilo antes não se sentava para realizar as atividades e agora demonstra interesse por propostas como esta.

EMEI Profª Sandra Regina

Profª Fernanda Grilli

As letras móveis também são utilizadas com Theo, como recurso de escrita no jogo loto leitura, pois embora Theo realize grafia de letras e a escrita do nome com autonomia esse recurso colabora no avanço da hipótese de escrita auxiliando nas reflexões que Theo precisa fazer sobre como escrever.

Sueli EMEFI Ana Berling

EMEFI Terezinha Araujo

Prof° Roselaine

Kauê é um aluno do Pré II que ainda não realiza traços gráficos. Para ensiná-lo a reconhecer as letras do nome e oferecer oportunidades de prática da escrita, estamos utilizando como estratégia a atividade de passar o pincel por cima das letras feitas no chão com giz de lousa.Começamos com as letras do nome dele e agora ele já faz os traçados na ordem correta. O próximo passo é oferecer em um suporte menor, como o papel

Lucas é uma criança do Pré I que ainda não realiza traços gráficos. Para ensiná-lo a função das letras e promover o reconhecimento do próprio nome, utilizamos como uma das estratégias um quebra-cabeça com sua foto e as letras do nome. Lucas agora já consegue montá-lo sozinho e passou a reconhecer a escrita do seu nome em outros contextos.

Daniel é aluno do Pré I e, no início, não reconhecia nem conseguia escrever seu nome, mesmo com o uso das letras móveis. Observando seu grande interesse por tecnologia, passei a utilizar isso como incentivo, oferecendo alguns minutos com recursos tecnológicos após a realização das atividades. Essa estratégia aumentou seu engajamento, e ele começou a escrever o próprio nome. Atualmente, já inicia o reconhecimento do seu nome entre os dos colegas e consegue monta-lo com letras móveis, com o apoio da ficha. Esse progresso representa um grande avanço, e agora estou ampliando a estratégia para incluir o nome dos colegas e outras palavras do cotidiano.

Se apropriar do nome próprio é um dos primeiros passos para a alfabetização, a ficha do nome da Júlia foi feita em Braille com tampinhas. Assim ela inicia o contato com o sistema de escrita que um dia irá utilizar.

Também utilizamos outros recursos como o lego braille, o alfabeto em Braille na parede para que todos os alunos tenham acesso às letras que um dia Júlia vai utilizar. Além disso, confeccionamos a letra inicial do nome dela com arroz dentro das tampinhas, uma espécie de chocalho, pois a estudante gosta de tudo que faz barulho. Assim ela passa bastante tempo manuseando a letra inicial do seu nome. O próximo passo é fazer a lista de nome dos colegas em Braille.

Serão muitas etapas ainda até o sistema de escrita alfabético, mas o importante é que todos estejam envolvidos no processo!

As atividades são organizadas de forma a promover a participação ativa da aluna, com foco em aprendizagens estruturantes. Damos ênfase à retomada de conteúdos essenciais, como o reconhecimento de cores, nomes de animais e o reconhecimento do próprio nome, utilizando recursos visuais, materiais concretos e estratégias lúdicas que favorecem a assimilação dos conceitos.

As propostas são planejadas com base na observação contínua do desenvolvimento da aluna, garantindo a construção do conhecimento de forma significativa, inclusiva e respeitosa.

A atividade iniciou com a seleção de uma história que o aluno gosta, despertando o engajamento e a participação ativa. Em seguida, foi realizado o reconto oral, permitindo a construção  dos eventos principais, personagens e cenário. A partir desse reconto, elaborou-se um mapa mental, destacando os elementos centrais da história por meio de palavras-chave, setas, cores e imagens, facilitando a organização do pensamento e a expressão verbal.

Como parte da prática da linguagem escrita, o aluno utilizou letras móveis para formar palavras relacionadas à história . Também foram incluídas atividades com fichas de consciência fonológica, com foco na identificação de sons iniciais, rimas e segmentação silábica, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.

Essa proposta integrou diferentes recursos de forma lúdica e pedagógica, promovendo avanços nas áreas de linguagem, consciência fonológica e construção textual.

SUELI AEE

EMEFI ANA BERLING

EMEFI ANA BERLING

Kelly

EMEI Febrônio Pereira Gomes