- Alle SuS können online zusammen ein Spiel spielen und die Chatfunktion dazu nutzen.

- Es kann sein, dass einige SuS Freunde finden, weil sie eine Vorliebe für das gleiche Spiel haben

- Es können Sprachnachrichten anstatt Textnachrichten via Whatsapp gesendet werden

- SuS, welche Probleme mit Lesen und Schreiben haben, können trotzdem Messages versenden und am Austausch teilhaben

Welche Grundprinzipien sind in der Gestaltung von adaptivem Unterricht in einer Kultur der Digitalität zu beachten?

- Soziale Teilhabe ist zunehmend von Medienkompetenz abhängig. Die Kommunikation erfolgt zunehmend über soziale Netzwerke.

- Kinder mit Körperbehinderungen sind deutlich seltener in sozialen Netzwerken involviert

- First Level: Unterschiede im Zugang zu Informations- und Kommunikatiionstechnologien

- Second Level: Unterschiede in den Nutzungsweisen digitaler Medien

- Third Level: Unterschiede in Form von konkreten outcomes (Zugänglichkeit) & Nutzbarkeit

3 Grundprinzipien:

- digitale Barrierefreiheit: WCAG 2.1, barrierefreie Webseiten, Rampen, Fahrstühle

- Vier Kernprinzipien: Wahrnehmbarkeit, Bedienbarkeit, Verständlichkeit, Robustheit

Zweites Grundprinzip: Universal Design. Alle Menschen müssen das Medium nutzen können -> so auch digitale Umgebungen

Universal Design for Learning (UDL): Pädagogisches Konzept, um mehr Technologie und Digitalisierung in den zu Unterricht zu integrieren

- 3. Einsatz assistiver Technologien  (Talker, Sprachcomputer, Trinkbecher-Halterungen, Blinden-Langstock, Brillen, Tablettenbehälter...), Smarphones, Tablets

Wie kann inklusionsorientierter Unterricht in einer Kultur der Digitalität geplant durchgeführt und reflektiert werden?

1. Anfordderungen von Situationen antizipieren und analysieren können

2. Die Funktionsfähigkeit des Kindes in Bezug auf die geplante Situation einschätzen können

3. Überlegungen machen und Strategien entwickeln zur Anpassung der Situationen

Mittels welcher Lehr-Lern-Settings kann es sich am besten am Unterricht beteiligen? 

- Wie lassen sich Ziele setzen und deren Erreichung beurteilen? 

Bsp. Film verfügt über Untertitel

1. Text schreiben
2. Text mit DeepL auf Englisch übersetzen lassen.
3. Text aus Englisch zurück nach Deutsch übersetzen lassen.
4. Das Resultat noch mal durchlesen und dort

• Das Korrekturprogramm in Word auf dem Ipad ist meiner Meinung nach kompliziert im Handling. Einmal korrigiert, täuscht es vor, es gäbe keine Fehler mehr. Zudem muss man es ständig aktivieren.
• Das Vorgehen kann bewusst im KU-Unterricht propagiert und zB im Deutsch eher zurückhaltend eingesetzt werden, weil wir uns im Deutsch mehr Zeit für die Korrektheit der Sprache nehmen.
• Schüler*innen müssen den genertierten Inhalt kritisch anschauen: Hat die Maschine tatsächlich das hervorgebracht, das ich sagen wollte?
• Der Umgang mit dem Tool unterstützt schwächere Schüler*innen, gibt ihnen Sicherheit.
• Eine Reflexion der digitalen Tools und deren Nutzung ist zentral für einen sinnvollen Umgang, und einen kritischen Blick auf Inhaltle und Texte im Netz.

1. Notiere in der Fremdsprache den Satz, wie du ihn mit deinem Können formulieren würdest.(Scaffolding ist auch in diesem Moment sinnvoll)
2. Übersetze ihn hin und her (ob auf Deutsch/Englisch/Arabisch/ Albanisch ist irrelevant) und schau dir den entstandenen/überarbeiteten Satz an.
3. Reflektiere, was entstanden ist: Was war vorher schon richtig, wo hat dich Deepl korrigiert?
4. Reflektiere am Schluss dein Vorgehen: Wie stark abhängig warst du von der KI? Was konntest du gut? Was war schwierig?

• Die Übersetzungstools gibt es --> wir können sie nicht verbannen. Interessant wäre ein reflektiertes Handling.
• Deepl generiert aufgrund der Möglichkeiten der Sus einen sinnvollen Text. --> Vermittelt Erfolgserlebnisse.
• Schüler*innen die schummeln wollen, schummeln auch dann, wenn wir Deepl verbieten.

• Fehler werden als echte Lernchancen erkannt.
• Erster Schritt: Fokus aufs Gelungene, Positive
• Prozesse benennen, verbalisieren ist gewinnbringend.
• Besprechung und Fokus aufs Gelungene führt zu immanenter Repetiton von korrekten Vorgehensweisen
• in einer digitalisierten Form (zb mit Oncoo.de - alleredings leider für Mathe nicht ideal) auch anonymisiert möglich.
• Variante: Im Sinne einer Exitcard verwenden, dann hat man auch Zeit, das favourite no herauszusuchen.

• Gruppierung am Screen durch Schüler*in oder Lehrperson einfach und intuitiv.
• Sehr schnell erstellt und per QR Code teilbar. (Ich hab noch nie ein Passwort gesetzt)
• Schriften gut lesbar.
• Mit den Pfeiltools und Texttools können Mindmaps und Concept maps erstellt werden. Das ganze bleibt veränderbar.
• Kann während einer Unterrichtssequenz immer wieder ergänzt werden (Code notieren - Code ist erstaunlich lange gültig)
• Kann auch als Bild exportiert werden.
• Vorteil Zielscheibe: Schüler*innen lassen sich nicht von der Punktesetzung der anderen beeinflussen. Ist anonymer.
• Gefahr/Schwierigkeiten der Anonymität bei oncoo: Schüler*innen nutzen die Anonymität um unpassende Posts zu schicken. Da dies aber ein Tool vor allem für die Inputstunde ist, kann dieses Verhalten grad gut thematisiert werden: "Wie arbeitet man digital zusammen?", "WIe geht man mit der Anonymität im Netz um?" -

Methode Design-Thinking

• Brainstorming

• Prototypen entwickeln

• Verbesserungen

• Design Challenge verstehen

• Beobachtung der Nutzung

• Sichtweisen definieren

  
  

  Produkt basiert auf Maisstärke (PLA), Philament

  versch. Düsen in unterschiedlichen Grössen

  CAD - Software (COmputer- Aided-Design)

• Ultimaker ist benutzerfreundlich, Dateien aus Internet

• ist nicht der billigste, 3'500 CHF

• Rolle kostet 20 CHF, hält sehr lange!

• man sollte nicht in den Innenraum greifen, wird ca. 80 Grad heiss

• Beispiel Schneidehilfe für Paprika mit einer Hand

• TinkerCAD

  • Futerball für Haustiere

  • Taschenlampe

  • Spielzeug (Zootiere, Rakete, etc.)

  • erstellen einer Homepage

  • Werbung in der Vitrine

  • Erarbeiiten eines Katalogs

    
    

    
    

    
    

Thinkacat - ist NUR zum Bearbeiten!

1x mit der Quradatei slizen in SDL-Datei umwandeln!