Somos animais com sentido. Somos uma narrativa (Nancy Houston, citada por Taquelim na sessão)

Como implícito no início do texto, somos uma espécie fabuladora, aprendemos através de narrativas do diálogo permanente que se estabelece entre o leitor/contador e o seu público. Se há esse diálogo, consideremos, portanto, que não há leitura passiva, que o leitor está numa permanente relação com o texto. Todos possuímos, por exemplo, textos prévios (orais ou escritos) que nos permitem estabelecer relações, conexões. O papel do mediador é determinante quando ocorrem hiatos de texto: se o aluno não conhece palavras, se a leitura é silabada, não acede ao sentido, não descodifica na totalidade o texto. E é aqui que o papel do mediador é determinante, ao facilitar a leitura, possibilita uma fruição mais plena do texto.

De certa forma, o mediador é um influenciador, pelo que conhecer o grupo de leitores, permite-lhe estabelecer o desenho do leitor e encontrar os livros e estórias que se enquadram numa determinada comunidade de leitores. É dizer que, para determinados públicos farão sentido certos trabalhos e noutros não.

Assim, dispomos de álbuns e consideramos a imagem como facilitadora na intervenção da leitura; das estórias, que com os seus momentos de repetição reforçam a confiança na criança.

quanto às práticas de literacia familiar; é necessário pensar a criação de planos locais de leitura, a criação de contextos extraescolares. A leitura em família tem um papel preponderante na aprendizagem da leitura, por exemplo, na direção da leitura (esquerda para a direita, de cima para baixo); a aprendizagem que se faz pelo uso da palavra, pela imitação, em suma, a apropriação da prática que contamina. Fundamental é encontrar o espaço e o tempo para a partilha, para ler a dois, a par.

O público adolescente apresenta alguma dificuldade em falar de si quando se encontra entre pares. No conceito de mediação da leitura "cabe" também a leitura da cidadania a discussão que os contos podem despoletar. Perante isto, que estratégias podemos utilizar para desbloquear essa situação de ausência dialógica na adolescência? Podemos, por exemplo, sugerir-lhes que levem um objeto com algum significado para eles. Será o ponto de partida para se ficcional, expressar essa voz, atribuir-lhes valor literário. A leitura é uma prática de todos de uma comunidade educativa. A partilha narrativa como um "respirar junto" cuja intimidade irredutível gera uma forma particular de confiança. Os diferentes contextos e diferentes públicos são extremamente relevantes e o narrador experiente aproveita tudo numa sessão para criar vínculos com quem está à sua frente para manter o auditório - como dizia no início, e é também uma síntese da maravilhosa sessão com Cristina Taquelim: O mediador é um influenciador, na medida em que influencia os pares da escola para a leitura e estabelece a interação entre o que o leitor sabe e aquilo que precisa de saber.

Excelente participação na atividade - reconto participado por todos; reflexão sobre as questões da diferença com referências a casos que os alunos percecionam e a atitude perante esses casos.

Pontes fortes - a participação expontânea e orientada; a prontidão de resposta ao solicitado; a disponibilidade para a reflexão sobre o tema apresentado.

Fragilidades - a internet lenta não permitiu a conclusão do e-book, mas como de fragilidade se tratou, o trabalho foi concluído posteriormente na sala de aula.

A introdução do convidado mergulha-nos num recurso fundamental da democracia e cidadania: o debate. Uma missão o move e, a nós, contagia-nos, motiva-nos para novas ideias, para ousarmos começar a atividade de debate na escola ou, no caso de já a efetuarmos, de levar mais longe este tipo de atividades. Começar um caminho que assenta na criação de um espaço para que tal aconteça. Temos nós esse espaço, que é também "o lugar" por excelência da escola - a biblioteca escolar.

O projeto Debating skills apresenta o debate como recurso educativo e de inclusão na adolescência. Apresenta/estabelece o regulamento do debate estruturado que difere do debate filosófico e, como tal, adaptado a estas faixas etárias do 3º ciclo e secundário. Um projeto que propõe também formação para os professores com o objetivo de promover a confiança e competências para desenvolver iniciativas de debate.

Para quê? o debate é um recurso ao serviço do desenvolvimento integral dos alunos a nível pessoal e social e possibilita o desenvolvimento de competências de confiança, curiosidade, pensamento criativo e crítico, camaradagem e liderança. Ao desenvolver atividades de debate o aluno tem a perceção de que a voz de cada um conta e, como tal ajuda os jovens a valorizar a sua voz.

Considero que esta sessão foi bastante pertinente sobretudo porque, hoje em dia e cada vez mais, a empatia e o respeito pelo outro, a tolerância, o saber ouvir estão a perder-se. que não seja irremediavelmente e que o poder de debater possa inverter essa tendência. Precisamos urgentemente de um mundo melhor.

A biblioteca escolar é, hoje, o núcleo central da escola e, como tal, desempenha um papel fundamental neste processo, não apenas como um espaço físico de acesso ao conhecimento, mas também como um ambiente dinâmico onde se promove a interação e a partilha de ideias. Ao incentivar atividades colaborativas que envolvam a escrita, a biblioteca escolar proporciona aos alunos a oportunidade de desenvolverem competências de comunicação, criatividade e trabalho em equipa.

Ao centrar estas atividades no âmbito da cidadania ou cultura, a biblioteca escolar estimula nos alunos uma consciência crítica e reflexiva sobre questões sociais e culturais relevantes.

Proporcionar aos alunos as ferramentas e o espaço necessário para explorarem e aprimorarem as suas competências de escrita são funções da biblioteca escolar , uma vez que assim, contribui para a formação de cidadãos críticos, criativos e conscientes.

Vantagens - são imensas e é por isso uma das minhas plataformas preferidas no trabalho colaborativo. Apresento algumas: Colaboração efetuada de modo muito simples; Interface atrativo; versatilidade; posts dimensionados e alinhados automaticamente; permite publicar imagens, áudio e vídeo, assim como adicionar qualquer tipo de arquivo, vincular vídeos do YouTube, tweets ou qualquer página da web; as informações podem ser postadas como um mapa, quadro ou tela de forma livre; pode ser apresentado como uma apresentação de slides; compartilha-se com um link ou código QR, pode incorporar-se em qualquer lugar e exporte para PDF. As atualizações acontecem "ao vivo" em uma tela compartilhada, permitindo comentar, votar e "curtir publicações".

Permite notificações push e e-mail, o que facilita também a colaboração assíncrona.

Possui Aplicativos para web, Chromebook, Mac, PC, iOS, Android.

Cada padlet pode ser privado, protegido por senha, ou totalmente público; podemos decidir quem pode visualizar e quem pode contribuir.

 Atualmente podemos também usufruir da IA para a criação de padlets já estruturados.

Na utilização em sala de aula, o professor pode controlar as permissões dos alunos, as configurações de privacidade e proceder a moderação de conteúdo automatizada.

Uma vez que está tudo num só lugar,  o professor pode preparar suas aulas, liderar e avaliar seus alunos, tudo com esta ferramenta.

Os alunos podem criar com texto, áudio, vídeo ou imagens no dispositivo de sua escolha.

Uma grande vantagem é que podemos substituir imensas ferramentas por 1 só, além disso, permite integrar diferentes aplicativos: Canvas, Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams...

Depois de enunciar todas estas vantagens, as desvantagens são em número menor, considero que deveria ser um pouco mais intuitivo – há algumas ferramentas que não estão visíveis na tela; o número de murais que podem ser criados e compartilhados no modo gratuito deveria ser maior e, finalmente, uma vez que se trata de uma ferramenta on-line, os utilizadores apenas a podem utilizar se tiverem ligação à internet.

Esta sessão possibilitou a reflexão sobre contextos, metodologias e práticas de integração de competências de literacia em projetos e atividades de ensino e aprendizagem.

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1. Oportunidades: 

- A que considero mais importante é o apoio no processo de aprendizagem que a IA pode desempenhar, a diferentes níveis, ainda que tenhamos sempre de considerar que a sua utilização deverá ser feita mediante a orientação e supervisão dos professores;

- Em segundo lugar, a experiência personalizada que pode proporcionar aos alunos - uma aprendizagem contextualizada, diferenciada, respondendo às necessidades de cada utilizador.

1.  Ameaças:

- Falta de acompanhamento dos alunos pode facilitar ou propiciar a utilização acrítica da informação gerada por IA;

- O uso excessivo, que poderá conduzir a uma dependência, obstaculizando o uso de outras fontes, de outros recursos que são determinantes para a aprendizagem dos alunos, especialmente na vertente criativa do indivíduo.

Problematizar questões relacionadas com a literacia da leitura, nos diferentes contextos e suportes, é para nós, PBs, crucial - só assim poderemos entender os referidos desafios e identificar soluções e novas abordagens para o desenvolvimento das literacias da informação e dos média (adaptadas às necessidades dos alunos).

Os conteúdos propostos nesta formação oferecem uma base sólida para a atuação pedagógica. A integração da biblioteca escolar na promoção de uma cidadania democrática, crítica, empreendedora e sustentável mostra uma preocupação genuína com o desenvolvimento integral dos alunos. Em suma, esta formação não só enriquece a prática pedagógica individual, mas contribui, também, para uma educação mais holística e adaptada aos desafios do século XXI.

Link para a prática:

https://earth.google.com/earth/d/1luxD-KyCQWJpzOqxSgqVA3zXYVlCab7r?usp=sharing