https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la Trabajo realizado por el maestrante Luis David Hurtado Montes en-us 2023-10-01 16:48:22 UTC 2023-10-01 17:23:49 UTC hello@padlet.com https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/2161765616/ad6f4efb8e617cda17c8d74a89ca649d/Zel.jpg strikedeku https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727574781 En Cuba se enfatiza en métodos propuestos por el pedagogo alemán Lothar Klingberg (1972) atendiendo a la relación de la actividad del profesor y el alumno: expositivos, de elaboración conjunta
y de trabajo independiente, los cuales son citados por otros autores que le suceden como Savin (1979), Álvarez (1996, 1999), Silvestre (2002), García (2002), Addine (2004), Caballero (2012), y utilizados por
profesores de todos los niveles de enseñanza.
Labarrere y Valdivia (1991), Reyes y Pairot (2009), Alcoba (2012) incorporan otras clasificaciones:
inductivos, deductivos, analítico-sintéticos, orales (exposición, conversación, narración, cuento), de percepción sensorial (ilustración y demostración), prácticos (uso de ejercicios escritos y gráficos, trabajos
de laboratorio, en el huerto o parcela, en los talleres, trabajo individual), reproductivos (explicativo-ilustrativo), productivos (exposición problémica, conversación heurística, búsqueda parcial o heurística, investigación), entre otros.]]> 2023-10-01 17:13:46 UTC https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727574781 strikedeku https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727577084 Algo similar sucede con los métodos atendiendo a las particularidades de la actividad cognoscitiva del alumno. Neuner (1981) los clasifica en reproductivos (explicativo-ilustrativo), y productivos (exposición problémica, conversación heurística, búsqueda parcial e investigativo), sin embargo, Labarrere y Valdivia (1991), por su parte, los clasifican en explicativo-ilustrativo, reproductivo, exposición problémica, búsqueda parcial o heurístico, investigativo.
Según los estudios realizados, las razones de la diversidad de estas posiciones, de la dicotomía método de enseñanza aprendizaje, y de la inclusión de las formas académicas de organizar el proceso como métodos de enseñanza estriban en algunas imprecisiones que se presentan en las definiciones universalmente aceptadas
del concepto método de enseñanza.
Al analizar profundamente la definición dada por Klingberg (1972), cuando expresó que el método de enseñanza es “la principal vía que toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de enseñanza, para impartir o asimilar el contenido de ese plan (...)” (p. 275), se hace explícito un error de concepción.]]> 2023-10-01 17:17:21 UTC https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727577084 strikedeku https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727579723 El método de enseñanza supone la interrelación indispensable de maestro y alumno, durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del alumno sobre el objeto de estudio, y como resultado de esta actividad, se produce por parte del alumno el proceso de asimilación del contenido de la enseñanza. (p.
104) En este sentido, Skatkin y Danilov explicitaron dos resultados que se logran con el método de enseñanza: la interrelación maestro alumno y la asimilación del contenido por parte del alumno.
Un método de enseñanza es el conjunto de técnicas y actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como un todo y que responde a una
denominación conocida y compartida por la comunidad científica.
Las condiciones implícitas en esta definición también pueden generar desconcierto, pues hay otros componentes del proceso en los que se articula un conjunto de actividades con el fin de lograr los objetivos educativos. Aunque hay que resaltar que en esta definición no se infiere que el método de enseñanza
devenga en método de aprendizaje.
En fin, las definiciones hasta ahora universalmente estandarizadas sobre el método de enseñanza generan confusión entre los estudiosos de la temática.]]> 2023-10-01 17:20:58 UTC https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727579723 strikedeku https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727581416 La idea anterior permite esclarecer la brecha epistemológica que aparece en las definiciones sobre método de enseñanza, y determinar las condiciones necesarias y suficientes que conforman las definiciones
de método de enseñanza y método de aprendizaje. Por un lado, el método de enseñanza es la vía o camino para llegar al objetivo, por otro lado, el método
expresa la secuencia de acciones, actividades y operaciones del profesor para trasmitir un contenido de
enseñanza.
El método no es en ninguna medida la forma académica de organización del proceso de enseñanza, es la esencia de esta, como bien expresara en 1999 Álvarez de Zayas. La naturaleza de la forma académica de organización se expresa a través de los métodos de enseñanza que constituyen la secuencia de acciones,
operaciones o actividades que la distinguen de otros componentes operacionales del proceso de enseñanza.
Por tanto, según las consideraciones de los autores del presente artículo, el método de enseñanza es la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que enseña que expresan la naturaleza de las formas
académicas de organización del proceso para el logro de los objetivos de enseñanza.
Apoyándose en esta definición, las clasificaciones de los métodos de enseñanza se realizarán teniendo
en cuenta diferentes criterios científicos y se evitarán confusiones. A partir de estas consideraciones es posible también redefinir el concepto de método de aprendizaje como la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que aprende para la adquisición y asimilación del contenido]]> 2023-10-01 17:23:49 UTC https://padlet.com/strikedeku/kw0rtx1r0ceq54la/wish/2727581416