Walter Benjamin e Donald winnicott buscam contemplar as determinações psicólogas, sociais e históricas acerca do brincar e da brincadeira.

O brincar é uma atividade entre mundos; não se dá entre pessoas e objetos isolados. É um mundo, é um universo de significados que tem um contexto em que estão inseridos sentimentos, valores, fantasias.

O mundo interno mobiliza a criança na busca de significados para as suas brincadeiras. Na brincadeira de faz de conta a criança busca diálogo com a cultura; não brinca com coisas isoladas de significado. A Areia nunca é Areia.

A experiência educacional de Reggio Emília vem sendo desenvolvida há mais de 50 anos, a partir de uma história coletiva, que revela como uma cidade assumiu a responsabilidade pela educação das crianças.

EXPERIÊNCIA DE REGGIO: AÇÕES E PRINCÍPIOS CONSTITUTIVOS E ORIENTADORES

A abordagem educacional de Reggio Emilia, criada no pós-Segunda Guerra, originou-se das iniciativas colaborativas dos cidadãos, principalmente pais, que, em 1945, construíram uma escola em Villa Cella a partir de entulhos. Inspirados pelo princípio de que "as coisas relativas às crianças são aprendidas através das próprias crianças", essa abordagem se contrapõe à sociedade adultocêntrica.

Os principais princípios da abordagem incluem:

1. Trabalho colaborativo entre famílias, professores, crianças e comunidade para criar uma comunidade educativa.

2. Respeito pelo direito de participação dos três protagonistas da educação.

3. Reconhecimento dos direitos, competências e potencial das crianças.

4. Construção de uma escola que respeite esses direitos e potenciais.

ESPAÇOS PEDAGÓGICOS

O espaço para a criança é de grande importância, pois é neste que os pequenos irão desenvolver muitas de suas aprendizagens nos seus primeiros anos de vida.

PROTAGONISMO DO CONHECIMENTO

Ser protagonista do próprio conhecimento significa dar à criança oportunidades para desenvolver sua autonomia, estimulando-a a buscar informações e construir conhecimento a partir de suas curiosidades. Na abordagem Reggio Emilia, o professor atua como mediador, acompanhando e orientando as descobertas das crianças sem interferir em seu modo de pensar.

A pedagogia de Reggio Emilia valoriza as múltiplas linguagens da criança e organiza as escolas em espaços chamados ateliers, onde as crianças exploram artes, movimento, comunicação, pensamento lógico e científico, sempre integrando o aprendizado de forma dinâmica.

ENTREVISTA COM CARLA SILVEIRA

Para melhor entender a importância do sistema pedagógico de Reggio Emilia, e sentir um pouco da essência do lugar, foi realizado uma entrevista com Carla Silveira, Professora e doutoranda em educação, que, em 2018, esteve na cidade italiana de Reggio Emilia participando de uma pesquisa nas escolas e no centro de pesquisas Lóris Malaguzzi. Carla relata como as escolas Reggianas realmente funcionam e como o espaço educacional é dinâmico e acolhedor.

ARQUITETURA ESCOLAR RESPONSIVA

Nas escolas de Reggio Emilia, a arquitetura busca um diálogo entre exterior e interior, através do uso intenso de transparências obtidas com vidros, plásticos, paredes vazadas, pelos diferentes níveis de piso, possibilitando ao usuário vários ângulos de visão.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RECNEI)

É possível afirmar que o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RECNEI) (1998) é, no Brasil, a publicação na área de Educação Infantil que apresentou e provocou a ressignificação em massa do termo linguagem, articulado, até então, geralmente, no singular, referindo-se restritivamente à oralidade e à escrita; entretanto, a partir desse documento, o termo aparece no plural, linguagens, arrolando também as linguagens não verbais: movimento, desenho, pintura, modelagem, colagem, música, dança, brincadeira, escultura, construção, fotografia, ilustração, cinema.

As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância

Nessa abordagem as crianças pequenas são encorajadas a explorar seu ambiente e a expressar a si mesmas através de todas as suas “linguagens” naturais ou modos de expressão, incluindo palavras, movimentos, desenhos, pinturas, montagens, esculturas, teatro de sombras, colagens, dramatizações e música (EDWARDS; GANDINI; FORMAN, 1999, p. 21).

• Antes da revolução romântica, três concepções estabeleceram as relações entre o jogo infantil e a educação: (1) recreação; (2) uso para favorecer o ensino de conteúdos escolares e (3) diagnóstico da personalidade infantil e recurso para ajustar o ensino às necessidades infantis.

• Desde a antiguidade grega o jogo era visto como recreação;

• Já na idade média, o jogo era considerado não-sério";

• No século XVIII ao observar as brincadeiras infantis e a capacidade imitativa da criança surge o conhecimento da criança como via de acesso à origem da humanidade;

• No século XIX, surge a psicologia da criança que recebe forte influência da biologia. Emerge também a teoria de Groos;

• Claparède (1956) procura conceituar pedagogicamente a brincadeira, recorre a psicologia da criança com influências da biologia e do romantismo;

• Para Henriot (1983) não se pode chegar ao jogo, se não há união de uma conduta (subjetiva, intencional) e uma situação (objetiva, constatável);

• Vygotski e Bruner, focalizam o contexto sociocultural e as estruturas da linguagem para amparar o estudo das brincadeiras e do papel dos brinquedos na educação pré-escolar.

Definição de jogo, brinquedo e brincadeira.

• A variedade de fenômenos considerados como jogo mostra a complexidade da tarefa de defini-lo;

• Alguns pesquisadores começaram a desatar o nó deste conglomerado de significados atribuídos ao termo Jogo ao apontar três níveis de diferenciações. O jogo pode ser visto como: 1 o resultado de um sistema linguístico que funciona dentro de um contexto social; 2 um sistema de regras e 3 um objeto.

• Brinquedo é outro termo indispensável para compreender esse campo. Diferindo do jogo, o brinquedo supõe uma relação intima com a criança e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de um sistema de regras que organizam sua utilização;

• E a brincadeira? É a ação que a criança desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ação lúdica.

  
  

6 características do jogo

• Mais recentemente, Christie (1991) rediscute as características do jogo infantil, apontando pesquisas atuais que o distinguem de outros tipos de comportamentos. A autora elabora os critérios para identificar seus traços: 1 a não literalidade; 2 efeito positivo; 3 flexibilidade; 4 prioridade no processo de brincar; 5 livre escolha e 6 controle interno.

Tipos de brinquedos e brincadeiras

• O objetivo não é discutir as classificações existentes, apenas ressaltar algumas modalidades de brincadeiras presentes na educação infantil;

• Brinquedo educativo (jogo educativo); Brincadeiras tradicionais infantis; Brincadeiras de faz-de-conta e Brincadeiras de construção.