Numa escola pública regularmente colocada nos lugares cimeiros do ranking do seu distrito, prestigiada e adjetivada por muitos como uma «boa escola», foi-nos relatada uma situação problemática envolvendo uma docente que considerava estar a ser forçada a pôr em causa o princípio da igualdade ao aplicar a dois alunos do 10.º ano de escolaridade de um Curso Científico-Humanístico, diagnosticados com Défice de Atenção e Hiperatividade desde a infância, por recomendação da EMAEI, medidas universais (sentar à frente, estímulo ativo à participação, mais tempo para a realização dos testes, e algumas medidas de adaptação da forma das perguntas), que, na sua perspetiva, significava o mesmo que testes classificados de «facilitados». Aparentemente era uma docente que não subscrevia os princípios da educação inclusiva, havendo vários relatos de problemas semelhantes em anos anteriores. Numa reunião com o diretor, este confessou sentir dificuldades em implementar um paradigma de educação inclusiva, quando a maioria das famílias tem a expectativa de ali obter excelência académica, alcançada, num número significativo de casos, à base de uma cultura de «exigência» e «rigor» à prova de qualquer medida de acomodação ou adaptação que possa pôr em causa a fiabilidade da avaliação certificada, posteriormente, num exame. “Se o aluno não tem melhores resultados, é porque não estuda”, referiu laconicamente a docente em várias mensagens, apesar de, com frequência, se recusar a esclarecer dúvidas, pois “se uns aprendem à primeira e outros não, a culpa não é minha”. Não era o caso, embora saibamos que há situações em que os alunos se desresponsabilizam daquilo que é a sua parte do trabalho pedagógico e de aprendizagem. “Contrariar isto é muito difícil”, referiu o diretor a dada altura, e não é só uma questão dos docentes, “A maioria das famílias daqui procuram-nos porque temos a fama de sermos exigentes e porque os seus filhos serão bem preparados para os exames nacionais”, acrescenta. Já a diretora de turma, ao tentar dar resposta às solicitações e queixas de comportamento discriminatório dos alunos, e tentando mediar a comunicação descompassada entre EE, direção e a docente em causa, não raro, disse, em jeito de desabafo, “é que eu não sou desta escola, é o primeiro ano que estou aqui e não conheço bem as pessoas ainda” ou “não costumo fazer as coisas assim, mas aqui é desta maneira”. No final do ano, e após vários episódios de tensão e conflito, os dois alunos em causa pediram transferência de escola.

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Sessão 6 - 3 de novembro

No padlet de cada formando, deverá ser criada uma coluna com o título Breve reflexão sobre o impacto da formação. Como tópicos de reflexão, sugere-se o seguinte:
- efeitos observados, e/ou expectáveis, desta formação, a curto e médio prazo, no desenvolvimento pessoal e profissional, na melhoria do ensino e da aprendizagem dos/as alunos/as e/ou na organização e na aplicabilidade no quotidiano escolar, tendo em conta também as expectativas iniciais e os aspetos que marcaram a ação.



Gratos pelo envolvimento de todos, desejamos que o curso de formação ajude a trazer a Educação a quem dela mais precisa, em cada escola, com a criação de ambientes educativos inclusivos, onde todos se sintam pertencentes e respeitados. Fátima Sousa e Pedro Flores

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Sessão 9 - 24 de novembro

29 set, 6, 13, 20, 27 de out e 3 de nov (17h às 20h); 10 e 17 de nov (17h às 19:30h); 24 de nov (17h às 19)