Capítulo: 2 Página: 39

Autor: Anijovich Rebeca Editorial: Aique.

Año: 2010.

#HacerEscuelaHeterogénea

En el texto de R. Anijovich (2010) sobre cómo gestionar una escuela con aulas heterogéneas se menciona la necesidad de tomar decisiones en torno a la enseñanza. Será de gran importancia la forma en que ésta se concibe y se organiza para tratar que los estudiantes construyan aprendizajes significativos. La intención es que comprendan lo que hacen, los porqués y los para qué de las actividades en las que se involucran sin perder de vista que tenemos que brindar oportunidades para que se desempeñen de forma más autónoma.

Hay tres puntos nodales para enfocar el trabajo de aulas heterogéneas y están ligados a espacios, organización del trabajo en el aula y consignas de trabajo.

Crear un entorno educativo no se trata solo de cómo usar el aula y todo lo que allí se encuentra. También sobre cómo aprovechar los espacios comunes del edificio escolar (bibliotecas, patios, salones, etc). Es preciso diseñar un espacio en la escuela que estimule el interés, el aprendizaje y de vincular la escuela con la comunidad. Es decir, el adentro con el afuera. Las paredes del establecimiento, desde lo estético y didáctico, son medios de comunicación. El entorno educativo transmite mensajes.

En cuanto a la organización del trabajo en el aula heterogénea, el trabajo del docente consiste en plantear a los estudiantes situaciones/problema para alentar la búsqueda de información para lograr una tarea de aprendizaje, siempre partiendo de un contexto. Esto supone una organización flexible que presente un panorama claro de lo que se pretende trabajar y también que reconozca e interactúe con las situaciones imprevistas sin perder de vista los propósitos de la enseñanza. Desde el enfoque de aulas heterogéneas esto supone formular tareas con sentido para los estudiantes, establecer rutinas, crear tiempos y espacios para visibilizar propósitos de la tarea, considerar la realización de contratos pedagógicos, promover agrupaciones flexibles y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. 

Las consignas de trabajo deben contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Para esto, deben ser relevantes para los estudiantes y sus intereses, que desafíen a utilizar distintas fuentes de información, que posibiliten la interacción entre diferentes áreas del conocimiento, que permitan la autoevaluación y reflexión, que permitan establecer relaciones con conocimientos previos, que el tiempo de trabajo sea variado, entre otros. No es necesario que todas estas características estén presentes en una consigna. Son orientadoras, buscan promover un aprendizaje diverso, significativo y cada vez más autónomo. Al formular las consignas de trabajo, es necesario tener claros los propósitos de enseñanza y los objetivos que se pretenden lograr, saber que queremos que aprendan, conocer modos de pensar y comprender de los alumnos. Cuando los estudiantes encuentran sentido en las propuestas de los docentes aprenden más y mejor, comportándose de manera más autónoma. Una práctica educativa tiene el carácter de intervención cuando intenta reproducir algún cambio en los alumnos.

Capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Autor: Anijovich, Rebeca

Páginas: 39-58

Año de publicación: 2014

Editorial: Paidós

Lugar de publicación: Buenos Aires

#planificarenaulasheterogeneas

RESUMEN:

En este capítulo la autora se centra en los fundamentos didácticos y psicológicos de las aulas heterogéneas. Ofrece una serie de aportes que permitirán imaginar al docente propuestas de trabajo adecuadas a la categoría mencionada.

En la introducción del capítulo Anijovich rememora los modos didácticos de los orígenes de la escuela, y su fuerte presencia aun en la actualidad. La escuela era pensada desde una propuesta de enseñanza única en la cual todos los alumnos debían aprender de igual manera. Hoy, afirma, sabemos que no es así. Para fundamentar esta afirmación rescata el trabajo de Ausubel (1976) el cual realiza importantes aportes respecto al bagaje único que cada sujeto tiene y el rol de este en el aprendizaje. Añade la categoría de “esquemas” para hacer referencia a la construcción del aprendizaje desde los propios esquemas. Estos fundamentos, junto a otras menciones (Vygotsky y Bruner) sirven de fundamento para la propuesta de la autora.

Continuando con el desarrollo, Anijovich, menciona el desafío que presenta la enseñanza hoy. Podríamos sintetizarlo en: a. que los alumnos puedan atribuir significados personales a los aprendizajes (y contenidos); b. generar aprendices activos y autónomos que entiendan lo que hacen; c. diseñar propuestas que impliquen escuchar a todos y mantener expectativas altas sobre todos; d. crear un clima de confianza en el aula.

El capítulo finaliza con el abordaje de tres puntos nodales para pensar la planificación en el marco de las aulas heterogéneas:

El entorno educativo. Refiere al uso de todos los espacios escolares para que estimulen el aprendizaje, así como hacerlo permeable al medio (en una dinámica interior-exterior, escuela-comunidad).

La Organización del trabajo en el aula. Refiere a establecer, y pautar con los estudiantes, buenas rutinas de trabajo que faciliten el aprendizaje y la autonomía de éstos (uno de los objetivos centrales de la propuesta). En este punto plantea una serie de orientaciones para lograr un trabajo en el aula basado en la Pedagogía del contrato (retomando a Przesmycki, 2000).

Las consignas de trabajo. Refiere a demandar una tarea que estimule la expresión personal de cada alumno a través de una variedad de desempeños: oral, escrito, creativo… La propuesta de aulas heterogéneas tiene un fuerte asidero en el ofrecimiento de estrategias múltiples y la posibilidad del estudiante de elegir entre varias de ellas, así como entre varios contenidos.

En este tercer punto presenta una serie de características relevantes para generar este tipo de consignas. Entre ellas se destacan: el papel activo otorgado al estudiante; la significatividad de la tarea; la perseverancia en la autoevaluación y la necesidad de que el estudiante programe su aprendizaje.

Texto: Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. 

Capítulos: 1: “La Enseñanza”  y 2: “El Aprendizaje”

Autor: María Cristina Davini

Editorial: Santillana

Año: 2008

Para, en nuestra condición de educadores, elaborar enfoques propios y propuestas de enseñanza diversas, debemos construir criterios básicos y generales sobre las variables enseñanza y aprendizaje. 

Como variable, considero la enseñanza como la centralidad del hecho pedagógico, que responde a intenciones,a una voluntad que está deliberada y ontológicamente concebida para que alguien aprenda algo que, se presupone, no puede aprender por su cuenta. Cuando una persona se concibe “autodidacta” en alguna materia o disciplina, se supone que dicha persona ha aprendido no por enseñanza sino por socialización. De cualquier forma, la enseñanza como hecho central de toda escuela pedagógica no se restringe sólo a lograr que otros aprendan: quienes enseñan buscan transmitir un saber considerado culturalmente válido, socialmente justo y éticamente valioso. En este sentido, la enseñanza “pivotea” sobre dos intenciones: promover saberes culturalmente significativos y construir conocimientos éticamente válidos. En ese “pivoteo”, el docente se transforma en mediador entre el contenido cultural a transmitir y las características de la realidad situada que viven los sujetos que aprenden, pues el ambiente también regula las actividades y didácticas e influye significativamente en los resultados.

La enseñanza no sólo significa ambiente o espacio: también significa tiempo. En el ámbito de la dimensión temporal, la enseñanza es una secuencia que sigue una lógica y se conforma en una serie de etapas que fueron concebidas y planificadas tempranamente. Esa secuencia de etapas es metódica, muchas veces responde a una jerarquía de contenidos que van de lo simple a lo complejo. Pero más allá de lo metódico, el final de la secuencia siempre es abierto: nunca un grupo humano es igual a otro ni se obtienen los mismos resultados.

Se presupone que quienes enseñan tienen un gran dominio de los saberes a enseñar y lo transmiten a quienes no tienen dominio sobre esos saberes (los que aprenden). Esto indefectiblemente produce una asimetría en donde, en el proceso escolarizado, la relación docente-estudiante se transforma en una relación de autoridad. Incluso existe dentro del aula una correspondencia diagramática que reproduce estas asimetrías: muchas veces el docente está de pie, hablando, de frente a sus estudiantes, que están sentados,  escuchando. Pero esa correspondencia no significa autoridad para el enseñante si los que aprenden no lo reconocen como portador de esa autoridad. La autoridad, aunque muchas veces es impuesta, suele producirse por reconocimiento de los aprendientes. 

La segunda variable, el aprendizaje, es concebida como supuesto, como un proceso de construcción personal mediado socialmente: aunque los resultados se miden individualmente, para el desarrollo del aprendizaje la mediación social activa es condición, ya sea por la influencia de los equipos docentes de las instituciones e incluso de la interacción con otros sujetos que no necesariamente son actores escolares.

Por eso, el sujeto que aprende no es un receptor pasivo de saberes. Todo individuo es agente activo en el intercambio con el ambiente y aprende partiendo de una trayectoria, de saberes previos, de un ambiente cultural y otros procedimientos que no siempre están implícitos.

Texto: EL APRENDIZAJE. MÉTODOS DE ENSEÑANZA: Didáctica general para maestros y profesores

Autora: MARÍA CRISTINA DAVINI

Editorial Santillana

Año 2008 - Buenos Aires

Capítulo 1 y 2

Capítulo 1:  la enseñanza

En el texto se analiza a la enseñanza como una práctica social fundamental que ha existido desde tiempos remotos y que ha ido evolucionando con el desarrollo de la sociedad. Práctica que no se limita a las instituciones educativas, sino que ocurre en diferentes contextos pero que a partir del siglo XX comienza un proceso de especialización en el acto de enseñar.

La enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural, donde quienes enseñan buscan transmitir conocimientos y prácticas consideradas válidas y éticamente valiosas desde una mirada sociopolítica. Esta implica la transmisión de un conocimiento, guiar una práctica o corregir un saber, pero siempre es una acción voluntaria y dirigida para que alguien aprenda y se democratice un saber.

En el texto se va ampliando la definición de enseñanza: 

Como mediación social y pedagógica: transmisión de costumbres. renovación cultural y mejora social. Vincular la enseñanza a un contexto particular.

Como sistema de relaciones e interacciones reguladas: incluye los recursos materiales, las formas de interacción y las reglas institucionales, y cómo estas afectan el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.

Como una secuencia metódica de acciones: la enseñanza supone un plan de trabajo con una secuencia organizada de actividades, siempre teniendo en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes proporcionando flexibilidad. 

Los resultados de toda enseñanza deben ser abiertos y diversos.

Por otro lado, se analiza el rol de quien enseña desde una perspectiva que incluye conceptos de autoridad y control. El vínculo entre quien enseña y quien aprende es asimétrico, lo  que ha ocasionado situaciones autoritarias y de abuso de poder. Este replanteo dio lugar a prácticas más liberadoras y democratizantes. El desafío consiste en que haya autoridad pedagógica, es decir, hay alguien que sabe y que tiene una experiencia para compartir y enseñar y es responsable de la conducción de ese proceso y de darle lugar a la autonomía.

Capítulo 2: el aprendizaje

El aprendizaje no se limita al ámbito escolar: para satisfacer nuestras necesidades necesitamos incorporar conocimiento, aprender de forma permanente a lo largo de nuestra vida desde una dimensión social activa.

Este enfoque reconoce la importancia de la mediación social en el aprendizaje, pero enfatiza el papel activo del individuo en la adquisición de conocimiento. De esta forma, el aprendizaje es siempre un proceso de construcción personal mediado socialmente. 

El aprendizaje no es un proceso feliz ni fácil. Requiere esfuerzos. En este proceso se gana porque nos vemos beneficiados con la adquisición de determinados conocimientos, pero también se pierde, ya que representa un esfuerzo, un trabajo. Por ello, lo que podemos hacer desde nuestro rol de educadores para que el aprendizaje suceda de forma exitosa es inducir el interés, proponer tareas significativas, orientar de forma personalizada, habilitar la reflexión y el análisis. Es necesario considerar en esta tarea los tiempos, todo aprendizaje requiere de un tiempo, no es instantáneo. 

El aprendizaje significativo, en contraposición al aprendizaje repetitivo, se produce cuando los estudiantes relacionan la nueva información con sus conocimientos previos y experiencias, lo que les permite comprender y aplicar el contenido de manera significativa. Para facilitar este tipo de aprendizaje, es importante que el contenido se presente de manera estructurada y relevante, y que se promueva la participación activa y la reflexión de los estudiantes.

El mismo considera el aprendizaje como una adquisición de nuevos aprendizajes, construído sobre esquemas o conocimientos previos.

La enseñanza es lo que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar para garantizar la igualdad de oportunidades reconociendo las diferencias iniciales.

Implica tomar decisiones acerca de la enseñanza, como se define y organiza para construír aprendizajes significativos:

·      Establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos.

·       Actitud de apertura y escucha atenta, tratando que nadie sea invisible.

·      Plantear exigencias altas y ofrecer diversidad de oportunidades para aprender.

·      Crear un clima de confianza donde se experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

·      Propuestas para planificar y organizar actividades, elegir entre las diferentes opciones que se ofrecen, investigarlas, formular preguntas, buscar información en diferentes fuentes, compartirlas y comunicar los conocimientos.

Existen 3 cuestiones nodales en el entorno educativo:

1) EL USO DE ESPACIOS:

El entorno educativo transmite mensajes. Crearlo es interrelacionar un conjunto de elementos que se dan dentro del aula y en la escuela: rincones de trabajo, exhibición de trabajos en las paredes, aprovechar los sitios comunes del edificio escolar entre ellos los corredores, y los patios, las bibliotecas y los salones.

La organización de los espacios internos y externos (barrio, ciudad), la distribución de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte del proyecto de una institución educativa y desde una perspectiva estética como didáctica son medios de comunicación, son espacios de interacción.

2) LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA:

El trabajo que se realiza en el aula requiere formas de trabajo que contribuyan a mejorar los aprendizajes, respetando los distintos tiempos de aprendizaje y debe abarcar tiempo de aprendizaje personal, del grupo y de toda el aula.

Se trata de entrar en el aula y ver la disposición: cada uno sabe lo que tiene que hacer, cuándo y con quién.

Crear rutinas (constancia, respeto de horarios y espacios, articulación entre tiempos, espacios, actividades y participantes) en relación con el trabajo preciso equivale a realizar un ejercicio de socialización y democracia.

Considerar la realización de contratos pedagógicos así como su revisión y modificación periódica para evitar que estos pierdan sentido.

3) LAS CONSIGNAS AUTÉNTICAS Y SIGNIFICATIVAS:

Las consignas de trabajo que los docentes les ofrecen a sus alumnos ocupan un lugar central, no sólo por el contenido de la propuesta (relevante significativa y desafiante) sino porque al ser explícitas, estar escritas y contemplar actividades con sentido contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes, debe:

·      Posibilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

·      Ser auténtica, que tenga sentido para el sujeto que la realizará y le permita aprender en una situación y la incertidumbre, aquel nivel que lo desafía, no lo paraliza.

·      Permitir desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.

·      Desafiar a utilizar distintas fuentes de información y variedad de recursos.

·       Posibiliten la autoevaluación y la reflexión.

#EscuelaCreativaDiversa

Año de Publicación: 2011

Título: Los Gajes del Oficio. Enseñanza, Pedagogía y Formación. 

Lugar y Editorial: Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique.

Edición: 1a ed. - 1a reimp.

Capítulos: Cap. 1: ¿A qué llamamos enseñar? 

Estanislao Antelo plantea que enseñar es lo que caracteriza al oficio docente. A partir de las preguntas: “¿a qué llamamos enseñar? ¿por qué hay que enseñar? ¿para qué enseñar? ¿qué hay que enseñar? ¿cómo hay que enseñar?” las cuales operan como apartados, se da cauce a un repaso teórico por los sentidos atribuidos, dentro del campo educativo, a estos interrogantes. 

Se destaca el aspecto instrumental de la enseñanza, en tanto muchas veces, opera como demostración ideal o plan moralizador. En este sentido se habla de la enseñanza como una guía para obrar en lo sucesivo. A diferencia de los animales, los humanos necesitamos orientación de alguien más, sobre todo en nuestra infancia, pero también a lo largo de nuestra vida. Esta guía, este aspecto de programación de la enseñanza puede pensarse como restricción o bien como potencialidad.
Al enseñar, se hacen señas, se indica, se reparte, se deja aparecer algo. Dentro de los numerosos repartos que podemos encontrar diariamente, el reparto del docente tiene que favorecer el acceso a los signos, a la cultura, a un modo de ser y estar en el mundo. En este punto se debe advertir, que esta intencionalidad orientativa, se da a través de los objetos cognoscibles. Es válido aclarar frente a la idea de innovación educativa, que existe un aspecto innegable de conservación en la educación, el contacto con la historia, con lo viejo, es vital e inevitable. Esto no debe traducirse en rigidez, justamente, se trata de una relación dialéctica entre lo viejo y lo joven que el docente debe facilitar.
Apelando a algunos ejemplos cinematográficos, se plantea la importancia de la enseñanza y el reparto de estos objetos en la temprana edad, reivindicando así la obligatoriedad de la educación, una responsabilidad sobre las nuevas generaciones.
Dentro del espacio educativo, el docente actúa como un fascinador, que pone a circular los objetos cognoscibles e invita a que el otro haga algo diferente con ello, tratándose así la enseñanza de un movimiento permanente de reinvención, creatividad y creación. En esta recreación permanente y su interpretación es que se puede acceder a un saber enseñar, a un enseñar mejor, que no permite sin embargo entender la dimensión y el alcance de aquello que se enseña.

#LasPreguntasDelOficioDocente

Capítulo: Cap.1 ¿A qué llamamos enseñar?

Autor: Allaud, A y Antelo, E.

Páginas: 20 a 37

Editorial: Aique

Lugar de publicación: Buenos Aires

#enseñarquecomoyporque

¿A qué llamamos enseñar?

A partir de interrogantes sobre la enseñanza, el autor, en principio desarrolla la definición de enseñanza y sus acepciones, para luego dar lugar al para qué y cómo de la acción pedagógica a la luz de autores que complementan su obra.

Se señala, en principio, que lo que diferencia al educador, de alguien que no lo es, es precisamente, la práctica. En este sentido, toma los términos transmitir y enseñar, desde diferentes perspectivas. Encontraremos, que, en éstos, aunque con variaciones, tiene lugar: Uno que enseña, otro que es destinatario y algo que se transmite, se da, se pasa, se reparte.

Se demuestra la capacidad instructiva de la enseñanza, la necesidad del ser humano a ser guiado; y se afirma que, en esta acción, radica la diferencia entre las personas y los animales que actúan por instinto. Nosotros requerimos la “guía” de otro que ya recorrió el camino.

 A partir de “insignare” se desprende la idea de mostrar, exponer, señales que grafiquen, marquen el camino, dando ejemplo de qué se debe imitar.

¿Por qué hay que enseñar? y ¿Para qué hay que ir a la escuela?

“…porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin señas, sin signos, desprovistos, sin medios de orientación, sin guías para obrar en lo sucesivo y débiles en términos instintivos.”  Baquero (2007).

Esto señala que los niños se conectan con el mundo, solo si los adultos les enseñan algo de él. Si no, no tienen oportunidad.

El verbo proveer Kant (1991) indica la necesidad que tenemos, desde el inicio de la vida, de encontrarnos con un plan de conducta. Éste, se materializa en orientaciones, conocimientos, construcciones sociales aprendidas - enseñadas de generación en generación que la escuela como institución, organiza.

Al acercarnos al apartado de Enseñanza Obligatoria se alude a P Meirieu: La enseñanza es obligatoria, y el aprendizaje es una decisión No se puede no enseñar, el mundo no es sin signos. Se precisan signos y, como los que vienen al mundo lo hacen sin ellos, hay que repartirlos. Pero la decisión es del otro si quiere aprender o no y que hace con lo enseñado

Hasta aquí, se da una idea de la necesidad de ir a la escuela. Se explica que la transmisión de saberes tiene como valor, la conservación. Se conserva para dar a los guías, orientaciones para lo sucesivo. O bien conservar para suministrar.

¿Qué hay que enseñar y cómo?

“Todo a todos”, sin restricciones. El acceso a los signos debe ser irrestricto. No solo disponiendo de los signos sin restricciones, sino teniendo en cuenta los mecanismos, los soportes, las historias que los hacen posibles y las luchas que se libran por el monopolio del reparto. Enseñar aún lo no enseñado, lo otro, lo habitualmente incomprensible por distante, extraño e inaccesible.

Como se adelantó, se enseña provocando, impresionando, despertando la curiosidad, suscitando interés.

Por último, se reflexiona que el fin último de la enseñanza es que los estudiantes sean críticos, audaces. Y esto motoriza la enseñanza, la creatividad. (Allaud, A y Antelo, E. 2011)

Anijovich, R. (2014) “El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas” En Anijovich, R. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires. Paidos.

#estudiantesautónomosenaulasheterogéneas

Inicialmente, el autor plantea que, en el enfoque de la educación para la diversidad en aulas heterogéneas, la enseñanza debe adaptarse a los sujetos, reconociendo las diferencias y posibilitando una igualdad de oportunidades para generar aprendizajes realmente significativos. De esta manera, se trata de superar el modelo tradicional que partía de la transmisión de contenidos a los alumnos.

Por otra parte, manifiesta la necesidad de formar alumnos autónomos, lo que será posible si el docente genera un clima de confianza, fortalece la solidaridad y la cooperación, y planifica sus estrategias en función de un ambiente flexible.

Anijovich considera la importancia de tres cuestiones nodales para pensar en aulas heterogéneas. Primeramente, el entorno educativo y los espacios escolares, entendiendo que se aprende en los sitios de uso común y dentro del aula; estos espacios deben estar conectados con el entorno y son transmisores de la cultura institucional. En segundo lugar, la organización del trabajo en el aula, referente a ello manifiesta la importancia de pasar de rutinas impuestas a las generadas por los estudiantes, expone la posibilidad de contratos pedagógicos entre los docentes y los estudiantes donde se pueda tomar como punto de inicio las fortalezas de estos últimos, pero no deja de lado la propuesta de una organización flexible del tiempo en la realización de las actividades pautadas. Así, el aula heterogénea implica la formulación de tareas de aprendizaje con sentido y que los estudiantes tengan posibilidades de elección siempre teniendo en claro los propósitos. Finalmente, las consignas de trabajo, éstas deben favorecer la expresión de los estudiantes y el intercambio con sus compañeros y, sobre todo, ser auténticas, significativas y desafiantes. El autor presenta una lista de características que deben poseer las consignas, aunque no es necesario que se presenten todas juntas, algunos ejemplos son: Poseer variedad de respuestas, ser relevantes para los estudiantes, estimular el trabajo interdisciplinario, posibilitar la autoevaluación, establecer una relación con el mundo real, entre otras. Cumple un rol esencial el hecho de que el docente pueda tener muy claros los propósitos y objetivos que espera cumplir, de esta manera los alumnos podrán comprender el sentido de las propuestas a realizar y esto será un punto a favor del fortalecimiento de su autonomía.

Capítulo 2: El diseño de la enseñanza en las aulas heterogéneas

Autora: Anijovich Rebeca. Editorial Aique. Bs As

Año: 2010

Aulasheterogéneas#autonomía#inclusión

Anijovich (2010) manifiesta que las escuelas tradicionales solo transmitían conocimientos amontonados y almacenados, partiendo de una única propuesta de enseñanza dirigida solo a un grupo de alumnos/as.

En la actualidad se piensa en el aprendizaje y la enseñanza a través de la diversidad, en consecuencia se podría decir que se desea generar distintas propuestas de enseñanza para todos y todas las/os estudiantes, generando una verdadera escuela inclusiva, donde se respete las capacidades de todos/as las/os niños/as y adolescentes. Por consiguiente la autora sugiere la necesidad de tener en cuenta la heterogeneidad en el aula, ya que no todos los/as educando aprenden de la misma manera.

Para obtener esa heterogeneidad manifiesta la urgencia de repensar la enseñanza, teniendo como objetivo fundamental lograr un verdadero aprendizaje significativo. Asimismo explica que la enseñanza debe tener la finalidad de alcanzar la autonomía de los/as educandos. Asimismo los vínculos entre las/os docentes y los alumnos y las alumnas es esencial para establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos y escucha constante.

Además expresa que para garantizar la heterogeneidad se debe implementar diversas estrategias que generen un ambiente flexible. Para ello es indispensable aplicar los contenidos establecidos por el/la docente, tener en cuenta los diseños curriculares, respetar los temas que elijan los/as estudiantes y además acompañar al grupo de alumnos/as para lograr un eficaz trabajo colectivo,

La autora Anijovich (2010) se pregunta

“¿Cómo planificar la enseñanza en este marco? Vamos a considerar tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas: la primera es el entorno educativo, particularmente, el uso de los espacios; la segunda, la organización del trabajo en el aula; y la tercera, las consignas de trabajo” (p 43).

-Los espacios en la escuela según la autora en su libro Gestionar una escuela con aulas heterogéneas, manifiesta que la escuela forma parte como un “todo- espacio aprendizaje”, porque en todos sus espacios de interacción se aprende, no únicamente en el aula se brinda educación. Toda la escuela transmite información y todos los espacios son lugares de aprendizaje, la biblioteca, el patio, el salón de actos …hasta las paredes hablan.

-La organización del trabajo en el aula consiste en proponer la resolución de situaciones y problemas fomentando en el alumnado la búsqueda de información con la finalidad que las tareas logren un aprendizaje significativo y colabore con el desarrollo de la autonomía.

- En las consignas del trabajo áulico las/os docentes deben tener claro los propósitos de la enseñanza y a partir de esa premisa ofrecer actividades donde además de ser atractivas y significativas promuevan el desarrollo de la autonomía. Igualmente deben lograr que las y los educandos tengan un rol activo dentro de ámbito escolar.

En el texto la interprete afirma que

“(…) el compromiso con el trabajo en el marco de la enseñanza en aulas heterogéneas, al tiempo que las respuestas y soluciones que se generen a los problemas de la enseñanza aportaran a la construcción colectiva de conocimientos sobre la educación para la diversidad”. (p.58)

Año de publicación: 2014.

Título de la obra: “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad”.

Capítulo: Nº2 “El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas”.

Lugar y editorial: Buenos Aires, Argentina. Paidós.

#EducaciónYAulasHeterogéneas

Rebeca Anijovich (Especialista y Magister en Formación de Formadores en la Universidad de Buenos Aires) en el capítulo mencionado se centra en explicitar cómo llevar a cabo una planificación de la enseñanza en aulas heterogéneas. Esta enseñanza heterogénea se diferencia del modelo tradicional de educación, mediante el cual se transmitía conocimientos amontonados y almacenados en la memoria de los estudiantes, de forma precaria y carente de sentido y sin significación alguna para ellos. En la actualidad, el aprendizaje se da por medio de la adquisición de nuevos significados, estableciendo vinculaciones entre el conocimiento que ya se sabe y los nuevos saberes. En este proceso se modifican los esquemas y conocimientos previos y se crea una representación y conceptualización nueva; esto hace referencia a lo que el psicólogo y pedagogo estadounidense David Ausubel (1976) denomino como aprendizaje significativo. La construcción de este tipo de aprendizaje es fundamental para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas.  

Con relación a lo dicho anteriormente, Anijovich se plantea el siguiente interrogante: “¿Cómo planificar la enseñanza en este marco?”. Como respuesta a la pregunta mencionada la autora va a proponer tres puntos trascendentales para llevar a cabo el trabajo en las aulas heterogéneas, haciendo referencia al entorno educativo, a la organización del trabajo en el aula y a las consignas de trabajo.

El entorno educativo significa interrelacionar elementos del espacio dentro del aula y de la escuela, es decir, el patio, la biblioteca, los salones, los pasillos, y el territorio donde esta ubicaba la institución educativa (el barrio, la ciudad) crean el entorno educativo. Este entorno nos ofrece información sobre la disposición y el uso de los espacios, sobre quiénes son los actores que lo habitan y cual es la función que cada uno tiene dentro del mismo.

Con respecto a la organización del trabajo en el aula, esta implica ciertas cuestiones a tener en cuenta en el diseño de la enseñanza: proponer tareas de aprendizaje significativo para los estudiantes; concretar la realización de contratos pedagógicos (o llamados acuerdos de contratos de trabajo), revisarlos y modificarlos periódicamente, evitando que pierdan el sentido para el cual fueron creados; planificar y fomentar momentos de intercambios entre los estudiantes; impulsar agrupaciones flexibles y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes; establecer espacios y tiempos para plasmar los propósitos y objetivos de la tarea, haciéndolos explícitos. Esta última cuestión se refiere al tiempo de trabajo que posibilita que los alumnos logren sus aprendizajes.

Las consignas de trabajo es el último punto fundamental a la hora del trabajo en aulas heterogéneas. Rebeca Anijovich plantea que las consignas deben ser auténticas, es decir, tiene que ser una actividad que tenga sentido para el sujeto que la realizará; y significativas, entendiéndolas como instrumentos que le permita al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación, transformación y creación de nuevos saberes. A su vez, la formulación de las actividades tiene que ser relevantes para el universo de los estudiantes, considerando sus intereses, sus experiencias personales, sus saberes previos.

Texto: Los Gajes del Oficio, enseñanza, pedagogía y formación.

Capítulo: 1. Página: 19 - 37.

Autores: Allaud, A. y Antelo, E.

Editorial: Aique, educación. Año: 2011.

El texto nos hace preguntarnos, ¿A qué llamamos enseñar? Nos ayuda a pensar y reflexionar que, sin enseñanza no tiene sentido hablar de educación. Propone un recorrido inicial, por el término de enseñanza como un transmitir.

La enseñanza es guía para la acción, un guía puede ser una pesada carga o la posibilidad de encontrar una salida.

Una enseñanza hace referencia, a lo que da señas, el que enseña, señaliza. Una seña es un signo de entendimiento, dejar signos y marcas. La enseñanza se conecta con la exposición. Existen muchas cosas, que se enseñan sin intención, las personas aprenden mucho más de la enseñanza. Por un lado transmitir conocimientos o información, luego la idea de usar ejemplos, para guiar y en tercer lugar, la idea del ejemplo, lo que debe ser guiado o imitado.

un niño debe construir sus conocimientos, para eso necesita, de un adulto que lo oriente, enseñar consiste en el reparto sistemático de planes de conductas, que permiten que las crías se orienten en la vida y al conjunto de orientadores, lo llamamos conocimientos. Nobert Elías (1994) quien sostiene, que el conocimiento, es el conjunto de significados sociales, construidos por los hombres, cuya función principal, es proporcionar medios de orientación, que sirven para moverse, para orientarse y para vivir.

Pero hay que tener en cuenta, que lo que se impone, se propaga, como resultado del trabajo, sobre lo enseñado no siempre es verdadero, lo correcto, lo deseado o lo mejor (Moreno, óp. Cita: 246).

¿Porqué hay que enseñar?, porque los medios de orientación, no se pasan de una generación a otra automáticamente, los seres humanos, dejamos pistas culturales, por esta razón, nuestro período de crianza es mas largo, que el de los animales, no se puede no enseñar, ya que la enseñanza es obligatoria.

¿Para qué hay que enseñar? Para brindar armas o herramientas, que ayuden a desenvolverse en la vida. El Homo Sapiens, es aquel que va siempre más allá, de las marcas, de otra forma, seríamos clones. También, se enseña para trascender. Enseñar lo conservado, eso es educar. Se conserva para posibilitar la vida.

¿ Qué hay que enseñar? La tarea educativa, consiste desde un punto de vista técnico, en proveer lo que las sociedades, han acumulado pacientemente. La escuela, existe con el fin, de ir más allá de lo familiar, ya que la educación es puro movimiento y el aprendiz, decide que hacer con lo aprendido.

¿Cómo enseñar? el asunto es conocido, pero la enseñanza es exitosa, si se consigue provocar curiosidad e interés.

La demanda creciente de creatividad, no hace más que destacar su escasez. ¿Cómo sabemos si una enseñanza llega a destino?, ¿Cómo despertamos curiosidad? Se sabe tarde esa cuestión, ya cuando ha sucedido. Pero existe también, el derecho a la indiferencia por parte del otro, que no quiere entrar al intercambio, por esta razón, el que enseña se muestra mas débil, que el que aprende.

En todo este recorrido teórico, se ha demostrado, una distancia considerable, entre formar competencias y hacer de la enseñanza una obra.

"Didáctica general para maestros y profesores"

Autora: M. Cristina Davini

Editorial Santillana

Año: 2008

Páginas: 35 al 48

#EducarParaPensar

La autora desde un enfoque constructivista de aprendizaje, dice que se debe reconocer a los estudiantes como agentes activos. Con esto se resalta el aprendizaje como una construcción activa del individuo.

Esto va desde actividades externas y observables, como resolver problemas prácticos o elaborar proyectos, hasta procesos internos de reflexión, como analizar conceptos o identificar tendencias.

Davini, propone a los docentes, centrarse en promover y fomentar el pensamiento reflexivo y de análisis de cada uno de los estudiantes.

Con esto, el papel del docente como facilitador del pensamiento crítico y reflexivo es crucial.

A modo de reflexión, nos debe llevar a cuestionar nuestras prácticas y a considerar cómo podemos alejarnos de los métodos tradicionales de enseñanza centrados en las transmisión de información, hacia enfoques más constructivistas que fomenten la participación activa de todos los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. es importante la propuesta de Davini, ya que esto nos ayudará a cultivar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes para que puedan enfrentar los desafíos del mundo actual y contribuir de manera significativa a la sociedad.

#enseñanzacomodemocratizacióndelsaber

Texto: “Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores

Autor: Maria Cristina Davini

Cap.1”La enseñanza” y Cap. 2 “El aprendizaje”

Editorial Santillana

Año 2008

 La  enseñanza es una práctica social  que posee intencionalidad de transmisión cultural.

 Enseñar implica transmitir un saber, favorecer el desarrollo de una capacidad, corregir y apuntalar una habilidad y guiar una práctica, conforme valores éticos.

 La enseñanza siempre es una acción intencionada,  voluntaria y dirigida conscientemente, que busca promover resultados de aprendizajes y transmitir conocimientos considerados socialmente válidos. Es  un acto de democratización del saber que permite ampliar el grado de conciencia acerca del mundo.

Quienes enseñan son mediadores entre el contenido cultural a transmitir y las características del sujeto que aprende y su contexto. Desarrollan una secuencia metódica de acciones, flexible y que se adecúe  a las características de quienes aprenden y la dinámica del proceso.

La enseñanza  es un sistema de relaciones donde hay alguien que enseña, alguien que acepta participar de la enseñanza, un contenido considerado valioso y un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso de construcción personal mediado socialmente cuya potencialidad depende de la consideración del contexto social, el ambiente de aprendizaje que se genere, la disposición y acción de quienes enseñan, las interacciones con el grupo, los recursos y herramientas y las organizaciones en las que se desarrollan los aprendizajes.

Siempre implica un cambio de comportamiento duradero. Un resultado individual que varía según las características de cada sujeto, sus experiencias previas e intereses y necesidades personales.

El sujeto que aprende selecciona, transforma y reconstruye la información que recibe integrándola o no a su estructura de conocimientos. Por esto desde la enseñanza se busca facilitar que los sujetos construyan sus conocimientos con autonomía, desde la reflexión, poniendo en juego sus propias experiencias en contextos realistas y relevantes y valorando su individualidad, su afectividad y su creatividad buscando ampliar sus intereses.

 Un aprendizaje significativo es posible cuando desde la enseñanza se busca presentar el contenido en un orden lógico para que pueda ser asimilado por el sujeto que aprende y ser aplicado a su contexto particular o transferible a sus prácticas concretas.

Texto: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad.

Ed. Paidós

Año edición: 2014

Cap 2: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

#propuestasdesafiantes

En el capítulo 2 de su texto, la autora desarrolla la idea de aulas heterogéneas a partir de una crítica a la escuela tradicional. Pues, manifiesta que diversas investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje permiten superar esta idea de la educación como la mera transmisión de contenidos que el estudiante recepta sin sentido bajo una única propuesta de enseñanza.

En el año 1976, Ausubel plantea el concepto de aprendizaje significativo, logrando un nuevo enfoque en materia educativa. Pues, considera al estudiante como un sujeto con un bagaje cultural único a partir del cual interpreta la realidad. Cada sujeto es diferente, por lo que la enseñanza debe adaptarse a la diversidad de los/las estudiantes que se pretenden educar, brindando oportunidades para que cada estudiante se desempeñe de manera autónoma.

La autora propone construir aulas heterogéneas a partir de un entorno educativo propicio, donde el trabajo cotidiano sea organizado y fomente la creación de buenas rutinas. El desafío más grande en esta propuesta es que la rutina deje de ser creada por el docente y pase a ser creada por el/la estudiante a través de un contrato de trabajo. Este nuevo enfoque resalta la capacidad del estudiante de aprender y su responsabilidad en la gestión de su formación.

A su vez, la autora plantea que, para lograr la heterogeneidad en las aulas, la planificación del docente debe ser flexible como diversa. Para generar propuestas desafiantes, el docente debe innovar y utilizar diversas estrategias como también organizar de manera diferente el trabajo en el aula. Es decir, puede establecer rutinas, crear espacios, sostener tiempos, realizar contratos pedagógicos, planificar momentos de intercambio, promover el trabajo en grupo. Esta diversidad en la propuesta, debe pensarse a partir de consignas significativas que permitan al estudiante vivir experiencias transformadoras.

Parafraseando a Bruner, es necesario que el docente proponga experiencias que invite a los estudiantes a adoptar una actitud abierta y reflexiva a la hora de aprender. De lo contrario, lo único que vamos a lograr es un grupo de estudiantes obedientes pero vacíos de comprensión.

Texto:"Gestionar una escuela con aulas heterogéneas"

Autor: Rebeca Anijovich

Capítulo: "El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas"

Editorial: Paidós

Año: 2014

Es necesario volver a pensar en diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula. La escuela antes estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Hoy la práctica áulica, requiere adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar y formarlos en aprendices autónomos que logren confianza, trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos. Para lograr esto debemos apelar a ambientes flexibles desde el uso de espacios, organización de trabajo en aula, es decir proponer situaciones problema para ofrecer y alentar la búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje y consignas claras de trabajo para que esta planificación de la enseñanza atienda a la heterogeneidad que necesitamos.

El trabajo cotidiano también requiere de buenas rutinas, que son aquellas formas de trabajo que ayudan y contribuyen a mejorar los aprendizajes.

Con respecto a las propuestas que los docentes deben ofrecer a los estudiantes, también deben generar un desafío para ellos, ya que eso genera autonomía, confianza, estimulación y tienen que saber contemplar la oportunidad de acompañarlos y generar los espacios de escucha propicios para que incorporen los contenidos desde la experiencia y sirva para su propia transformación.

Texto: Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.

Capítulos: 1. Enseñanza – 2. Aprendizaje.

Autora: Davini María Cristina.  

Editorial: Santillana.

Lugar: Buenos Aires.

Año: 2008.

CAPÍTULO 1: Davini analiza la enseñanza, en tanto fenómeno y proceso, desde la perspectiva de quienes enseñan y dice: LA ENSEÑANZA ES UNA ACCIÓN INTENCIONAL DE TRANSMISIÓN CULTURAL, voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda un saber, habilidad y/o práctica culturalmente válida, socialmente justa y éticamente valiosa. 

Quien enseña actúa como un MEDIADOR SOCIAL entre el contenido cultural a transmitir, las características de los sujetos que aprenden y el contexto en particular, atendiendo el aspecto PEDAGÓGICO para adecuar sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo. 

Enseñantes, aprendices, contenidos y ambiente integran un SISTEMA DE RELACIONES BIEN DEFINIDAS E INTERDEPENDIENTES REGULADAS por la dinámica vincular e interacción entre partes, el rol de cada una de ellas y las intenciones educativas.  

Además, destaca a la enseñanza COMO UNA SECUENCIA METÓDICA DE ACCIONES, una actividad sistemática, no rígida y adecuable a las características de los alumnos y al contexto en el que se encuentran; COMO UN PROCESO QUE LLEVA TIEMPO y donde hay que reconocer la heterogeneidad de quienes aprenden y la amplitud de resultados posibles a los cuales arribarán.  

Por otra parte, menciona la figura de PODER Y AUTORIDAD que devienen del rol asimétrico que los enseñantes ocupan, a veces forzado a través de la imposición (relaciones autoritarias) o naturalizado por el reconocimiento de quienes aprenden (relaciones humanitarias o democráticas). Distingue la autoridad pedagógica, donde a existe la asimetría pero hay alguien que guía el proceso y aprende al mismo tiempo, y tiene la intención de promover y brindar herramientas para que quien aprende obtenga una mayor independencia, AUTONOMÍA y mayor conciencia sobre el mundo. 

Por último, refiere dos caminos que pueden orientar la enseñanza: INSTRUCCIÓN (profesor como transmisor, estudiante con actitud pasiva, aprendizaje como proceso individual) o GUÍA (profesor como guía, estudiante con actitud activa, aparece la noción de aprendizaje colectiva e individual) los cuales en la práctica resultan complementarios.

CAPÍTULO 2: La autora realza la importancia de la mediación social activa, con una persona o grupo, con un grupo de pares, a través del intercambio cultural con el ambiente y las herramientas culturales como condiciones críticas para facilitar tanto el APRENDIZAJE individual y colectivo. 

Sigue diciendo que aprender conlleva esfuerzos que suelen generar resistencias en quienes aprenden por la representación de “perder algo” que implica el cambio, y como tal, también  requiere de un tiempo de afianzamiento, donde cada persona tiene el propio, ya que su aprendizaje implica un proceso de construcción, reconstrucción, transformación e integración a su estructura de conocimientos y habilidades, como también, la adecuación a su contexto cultural y vinculación a sus experiencias previas, lo que conocemos como APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel, Novak, Hanesiají, 1983). 

En este escenario, es interesante que quienes enseñan tengan en cuenta los recursos con los que cuenta, pensar situaciones que inviten a una mayor disposición, generando interés, proponiendo desafíos, tareas relevantes y significativas aplicables al contexto particular, dando seguimiento y retroalimentación continua e induciendo a la reflexión y criticidad por parte de quienes aprenden.

Capítulo 2: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Autor: Rebeca Anijovich

Año: 2014

#plan #diseño #aulas heterogéneras

En el pasado, la escuela proponía una enseñanza donde todos debían aprender lo mismo.  Aportes como los de Ausubel (1976) llaman a pensar una nueva perspectiva de enseñanza que debe adaptarse a la diversidad de quienes pretenden enseñar.  Hay que volver a definir a la enseñanza para tratar que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos de forma autónoma.  Para esto, es muy importante la relación entre estudiantes y docentes,  las creencias de estos últimos sobre sus alumnos y que haya un clima de confianza en el aula.

El entorno educativo:

Se considera la escuela como un todo: el aula, los lugares comunes y su vínculo con el entorno.  El entorno transmite mensajes sobre la concepción de enseñanza y aprendizaje. La paredes deberían ser pensadas como espacios de interacción.

El trabajo en el aula:

Las rutinas de trabajo contribuyen a mejorar los aprendizajes.  Para Meirieu, es realizar un ejercicio de socialización y democracia. Este autor también considera la importancia del contrato en el que el docente trabaje sobre las fortalezas de los estudiantes para extender lo que sí pueden hacer.  También es importante una organización flexible del tiempo. Algunos elementos concretos para priorizar son: formular tareas con sentido, establecer rutinas, crear espacios y tiempos para explicitar los propósitos, promover tiempos variables, realizar y adecuar contratos pedagógicos, favorecer el intercambio entre estudiantes y su autonomía.

Las consignas auténticas y significativas:

Son centrales porque contribuyen a la autonomía de los estudiantes. Deben ser auténticas y los suficientemente desafiantes pero no paralizantes. Tienen 15 características principales que no tiene que estar presentes en su totalidad.

1. Papel activo del alumno

2. Distintas fuentes y recursos

3. Respuestas variadas

4. Productos variados

5. Relevantes para el universo de los alumnos

6. Relacionadas con conocimientos previos

7. Estimulantes para el pensamiento

8. Ancladas en un contexto

9. Relaciones entre distintos campos de conocimiento

10. Autoevaluación y auto reflexión

11. Organización de la tarea por parte del estudiante

12. Elección del estudiante de modos de trabajar

13. Relacionada con el mundo real

14. Interacción social

15. Tiempo variado

Deben estar en concordancia con los propósitos y objetivos de la enseñanza.  En las aulas heterogéneas, el propósito es producir algún cambio en los alumnos, por eso tiene el carácter de intervención. 

La relación entre consigna y tarea es fundamental. Doyle (1983) señala que los componentes de las tareas son la meta, la información y/o herramientas y las operaciones (pensamientos y acciones) para alcanzar los objetivos. También distingue tareas que implican memoria, rutinas o comprensión.

Bruner (1969) considera que el problema de cómo enseñar se divide en subproblemas:

• La actitud: debe ser abierta y reflexiva.

• La compatibilidad entre los conocimientos previos y los nuevos.

• La motivación: la recompensa por el ejercicio del pensamiento. Debería ser intrínseca.

• La exploración y elaboración de hipótesis.

• El repliegue sobre sí mismo: procesos metacognitivos.

• El poder del contraste

Título: Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación

Capitulo 1: ¿A qué llamamos enseñar?

Autor: Antelo Estanislao

Editorial: Aique

Año: 2011

Estanislao Antelo realiza una aproximación al oficio de enseñar planteando varias preguntas que va respondiendo para poder caracterizar este proceso.

¿A que llamamos enseñar?

Primero diferencia al educador de quien no lo es, definiéndolo como aquel que hace de la enseñanza su oficio. Luego da varias versiones o sentidos de la palabra enseñar que muchas veces se complementan:

·                    Como transmisión: representado en acciones como dar, instruir, repartir conocimiento o información, siendo la transmisión como efecto de la enseñanza

·                    Como guía: tomando la concepción instrumental entendida como provisión de guías para obrar en lo sucesivo

·                    Como ejemplo: entendida como enseñar lo que debe ser seguido o imitado

·                    Como hacer ver: como una tarea encargada de mostrar, señalar, indicar exponer y dejar ver.

Termina resumiendo que enseñar es el reparto de signos entre las nuevas generaciones.

¿Por qué hay que enseñar?

“Hay que enseñar porque las nuevas generaciones vienen sin signos”. El autor parte de la comparación de los seres humanos con los animales indicando la diferencia que poseemos, ya que al nacer necesitamos una guía u orientación para aprender los signos o señas.

También relaciona la definición de Norbert Elías (1994) de conocimiento con esta pregunta: “es el conjunto de significados sociales, construido por los hombres, cuya función principal es proporcionar medios de orientación” aclarando que esta orientación es neutra.  Aclara que estas orientaciones que se dan no siempre son las correctas, verdaderas, deseadas o las mejores.

¿Para qué hay que enseñar?

Antelo responde a esta pregunta con la afirmación “para que puedan orientarse en la vida”. Explica que la educación vive de la conservación de estas orientaciones que se transmiten de generación en generación y que además las mismas cambian, ya que nosotros no somos lo que nos ha sido dado, sino lo que hemos conseguido hacer cada uno de nosotros con esas orientaciones. También expone que la asimetría entre el docente y el estudiante no es una cuestión de dominación, sino más bien de anterioridad fundadora.

¿Que hay que enseñar?

“Todos los signos disponibles sin restricciones”. Si bien es imposible enseñar todo el autor afirma que se debe mantener esa idea y que el acceso a estos signos debe ser irrestricto. Destaca la importancia de la obligatoriedad de la enseñanza pero aclara que el aprendizaje es una decisión.

Desde un punto de vista técnico, la tarea educativa para Antelo consiste en proveer a las sociedades lo que han acumulado pacientemente. Cita a Peter Sloterdijk, que afirma que se enseña la riqueza acumulada y que ser progresista es luchar contra todas las formas de pobreza.

¿Cómo enseñar?

Nos explica que la enseñanza es exitosa si consigue provocar, impresionar, despertar interés, etc. Antelo aclara que, si bien la intención es que los chicos sean creativos, naturales, espontáneos y críticos, nuestro oficio debe poner foco en la tarea, y nuestra tarea es enseñar.

Si bien se busca responder a la pregunta de cómo enseñar mejor, los resultados de la enseñanza siempre llegan tarde y no siempre están en manos de los enseñantes. También nos recuerda que puede haber enseñanza y, sin embrago, no producirse el aprendizaje, ya que debido a la complejidad de los aspectos involucrados no hay una lógica causal.

#PequeñaGuíadelaEnseñanza

Título de la obra: Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores

Capítulo 1: La enseñanza

Capítulo 2: El aprendizaje

Autora: Davini, María Cristina

Páginas:

Cap 1 p.14- p.32

Cap 2: p33-p .51

Editorial: Santillana 

Lugar de publicación: Buenos Aires

#enseñanzayaprendizaje=sistemas sociales 

Davini señala que a mediados del siglo XIX, comenzó el proceso de formación de sistemas escolares que culminó en el siglo XX con la implementación de los sistemas educativos nacionales y que conllevó a la profesionalización del acto de enseñar, con la especialización del campo de la enseñanza (Davini, 2008, p.16).

La autora provee en el primer capítulo un acercamiento al tema a partir de la perspectiva de quien enseña desarrollando algunas líneas de reflexión:

1. La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de valor 

La enseñanza es "una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus propios medios"(Davini, 2008, p.17). 

Considerando una dimensión socio-política, la enseñanza debería promover resultados y transmitir conocimientos considerados "válidos y éticamente sostenibles" (Ibid: 18), democratizando los saberes y poniéndolos al servicio de otros, habilitando "una mayor conciencia acerca del mundo" (Davini, 2008, p.18).

2. La enseñanza como mediación social y pedagógica 

En su doble dimensión se contempla: 

(a) una dimensión macro-social :  se espera que los individuos y los diferentes grupos sociales adquieran las herramientas culturales y amplíen sus conocimientos, desarrollando capacidades "individuales, sociales y culturales" (Davini, 2008, p.19).

(b) una dimensión pedagógica: el docente como mediador cultural entre el contenido cultural a  transmitir y las características de los sujetos teniendo en cuenta su contexto socio-cultural específico. 

3. La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas

Se entiende un sistema compuesto por alguien que enseña, alguien que acepta participar de la enseñanza, un contenido considerado como válido y valioso para ser aprendido y el ambiente de la enseñanza.

En la concepción de este sistema, se entiende que los que aprenden también delinean desde sus disposición afectiva, sus intereses y sus capacidades previas, orientando también el curso (Davini, 2008, p.21).

4. La enseñanza como secuencia metódica de acciones

Partiendo de la definición de Stenhouse (1987, p.53 como se citó en Davini, 2008, p.24) la enseñanza es "la promoción sistemática del aprendizaje  mediante diversos medios”. La enseñanza se constituye como una secuencia metódica de acciones; sigue una lógica y se confirma por una serie de etapas (Davini, 2008, p.24).

5. La enseñanza y aprendizaje: práctica metódica de resultados abiertos.

La autora apunta que no toda la enseñanza logra el resultado esperado en todos y cada uno de los aprendices (Davini, 2008, p.25). Se señala que aún cuando la enseñanza siga una clara orientación, la enseñanza es un proceso multidireccional ya que mientras que la enseñanza es conducida por una persona, el aprendizaje incluye una "gama de relaciones e interacciones entre las personas y dentro del grupo" (Ibid:25)

6. La enseñanza: poder, autoridad y autonomía

 Frente a propuestas pedagógicas conocidas como "enfoques no directivos", la autora sostiene que la  enseñanza es esencialmente una práctica dirigida y requiere de la autoridad pedagógica de quien la conduce lo que implica una asimetría entre quienes enseñan y quienes aprenden.

Más allá de la etapa evolutiva de los estudiantes, el desarrollo sistemático de la reflexión y la asimilación de nuevos saberes apunta a constituirlos en sujetos autónomos (Davini, 2008, p.29).

7. Orientaciones de la enseñanza 

Las prácticas de la enseñanza son múltiples y variadas. Existen dos grandes concepciones acerca de la enseñanza:

(a) entendida como instrucción: el profesor es concebido como transmisor; la enseñanza es la acción del mundo social externo y del aprendizaje como proceso individual, internalizando contenidos y formas de pensar (Ausbel, Novak, Hanesian 1983; Reinghiutti y  Merri, 1978 como se citó en Davini, 2008, p.29).

(b) como guía: la enseñanza como "andamio" para la reelaboración del nuevo conocimiento por parte de los alumnos en el marco de una secuencia progresiva de acciones. (Ibid: 30).

La autora concluye que las prácticas de la enseñanza no son monolíticas ni rígidas sino que asumen orientaciones generales en un momento dado, pero integrando momentos de la otra orientación en la secuencia metódica de la enseñanza.

Capítulo 2: el aprendizaje

La autora señala la doble dimensión del aprendizaje: por un lado,  la dimensión social activa en la incorporación del conocimiento, reconociendo la mediación social social del aprendizaje (Davini, 2008, p.35) y la dimensión individual que demande tiempo y esfuerzo de quien aprende (Davini, 2008, p.40)

La autora introduce el concepto de “ecología del aprendizaje” para dar cuenta del sistema social, el ambiente, los recursos e interacciones que facilitan el aprendizaje (Davini, 2008, p.34).

El aprendizaje es un cambio de comportamiento duradero que moviliza todas las áreas de conducta (cognitiva, social y afectiva) (Davini, 2008, p.43). En ese sentido, en el proceso de aprendizaje se da una construcción y reelaboración del conocimiento a partir del “filtro activo” del alumno.

Finalmente, la autora diferencia entre el  aprendizaje significativo, en contraposición al aprendizaje repetitivo. En el primero, hay una vinculación de  la nueva información con los conocimientos previos y experiencia de los alumnos,  lo que les permite comprender y aplicar el contenido de manera significativa (Davini, 2008, p.47) . En el segundo, prevalece lo memorístico, y no hay vinculación cognitivo-afectiva con el contenido.

Título de la obra: Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores

Capítulo 1: La enseñanza

Capítulo 2: El aprendizaje

Autora: Davini, María Cristina

Páginas:p.14- p.32

Editorial: Santillana

Lugar de publicación: Buenos Aires

#enseñanzayaprendizaje=sistemas sociales

Davini señala que a mediados del siglo XIX, comenzó el proceso de formación de sistemas escolares que culminó en el siglo XX con la implementación de los sistemas educativos nacionales y que conllevó a la profesionalización del acto de enseñar, con la especialización del campo de la enseñanza (Davini, 2008, p.16).

La autora provee en el primer capítulo un acercamiento al tema a partir de la perspectiva de quien enseña desarrollando algunas líneas de reflexión:

1. La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de valor

La enseñanza es "una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus propios medios"(Davini, 2008, p.17).

Considerando una dimensión socio-política, la enseñanza debería promover resultados y transmitir conocimientos considerados "válidos y éticamente sostenibles" (Ibid: 18), democratizando los saberes y poniéndolos al servicio de otros, habilitando "una mayor conciencia acerca del mundo" (Davini, 2008, p.18).

2. La enseñanza como mediación social y pedagógica

En su doble dimensión se contempla:

(a) una dimensión macro-social : se espera que los individuos y los diferentes grupos sociales adquieran las herramientas culturales y amplíen sus conocimientos, desarrollando capacidades "individuales, sociales y culturales" (Davini, 2008, p.19).

(b) una dimensión pedagógica: el docente como mediador cultural entre el contenido cultural a transmitir y las características de los sujetos teniendo en cuenta su contexto socio-cultural específico.

3. La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas

Se entiende un sistema compuesto por alguien que enseña, alguien que acepta participar de la enseñanza, un contenido considerado como válido y valioso para ser aprendido y el ambiente de la enseñanza.

En la concepción de este sistema, se entiende que los que aprenden también delinean desde sus disposición afectiva, sus intereses y sus capacidades previas, orientando también el curso (Davini, 2008, p.21).

4. La enseñanza como secuencia metódica de acciones

Partiendo de la definición de Stenhouse (1987, p.53 como se citó en Davini, 2008, p.24) la enseñanza es "la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios”. La enseñanza se constituye como una secuencia metódica de acciones; sigue una lógica y se confirma por una serie de etapas (Davini, 2008, p.24).

5. La enseñanza y aprendizaje: práctica metódica de resultados abiertos.

La autora apunta que no toda la enseñanza logra el resultado esperado en todos y cada uno de los aprendices (Davini, 2008, p.25). Se señala que aún cuando la enseñanza siga una clara orientación, la enseñanza es un proceso multidireccional ya que mientras que la enseñanza es conducida por una persona, el aprendizaje incluye una "gama de relaciones e interacciones entre las personas y dentro del grupo" (Ibid:25)

6. La enseñanza: poder, autoridad y autonomía

Frente a propuestas pedagógicas conocidas como "enfoques no directivos", la autora sostiene que la enseñanza es esencialmente una práctica dirigida y requiere de la autoridad pedagógica de quien la conduce lo que implica una asimetría entre quienes enseñan y quienes aprenden.

Más allá de la etapa evolutiva de los estudiantes, el desarrollo sistemático de la reflexión y la asimilación de nuevos saberes apunta a constituirlos en sujetos autónomos (Davini, 2008, p.29).

7. Orientaciones de la enseñanza

Las prácticas de la enseñanza son múltiples y variadas. Existen dos grandes concepciones acerca de la enseñanza:

(a) entendida como instrucción: el profesor es concebido como transmisor; la enseñanza es la acción del mundo social externo y del aprendizaje como proceso individual, internalizando contenidos y formas de pensar (Ausbel, Novak, Hanesian 1983; Reinghiutti y Merri, 1978 como se citó en Davini, 2008, p.29).

(b) como guía: la enseñanza como "andamio" para la reelaboración del nuevo conocimiento por parte de los alumnos en el marco de una secuencia progresiva de acciones. (Ibid: 30).

La autora concluye que las prácticas de la enseñanza no son monolíticas ni rígidas sino que asumen orientaciones generales en un momento dado, pero integrando momentos de la otra orientación en la secuencia metódica de la enseñanza.

Capítulo 2: el aprendizaje

La autora señala la doble dimensión del aprendizaje: por un lado, la dimensión social activa en la incorporación del conocimiento, reconociendo la mediación social social del aprendizaje (Davini, 2008, p.35) y la dimensión individual que demande tiempo y esfuerzo de quien aprende (Davini, 2008, p.40)

La autora introduce el concepto de “ecología del aprendizaje” para dar cuenta del sistema social, el ambiente, los recursos e interacciones que facilitan el aprendizaje (Davini, 2008, p.34).

El aprendizaje es un cambio de comportamiento duradero que moviliza todas las áreas de conducta (cognitiva, social y afectiva) (Davini, 2008, p.43). En ese sentido, en el proceso de aprendizaje se da una construcción y reelaboración del conocimiento a partir del “filtro activo” del alumno.

Finalmente, la autora diferencia entre el aprendizaje significativo, en contraposición al aprendizaje repetitivo. En el primero, hay una vinculación de la nueva información con los conocimientos previos y experiencia de los alumnos, lo que les permite comprender y aplicar el contenido de manera significativa (Davini, 2008, p.47) . En el segundo, prevalece lo memorístico, y no hay vinculación cognitivo-afectiva con el contenido.

Texto: Los gajes del oficio

Capitulo: 1 A que llamamos enseñar? Estanislao Antelo

Autores: Andrea Alliaud y Estanislao Antelo

Año: 2011

Editorial: Aique

Lugar de publicación: Buenos Aires

#enseñartransmisionoficio

Palabras claves: enseñar-transmitir- deseo- curiosidad-signos-generaciones- orientar- sin restricciones 

El oficio de enseñar 

Si bien todo el mundo puede enseñar cosas, no todo el mundo hace de eso un oficio. Poder lograr transmitir un contenido a otro o un saber específico es el resultado de una enseñanza o lo que podemos llamar un reparto o distribución de saberes. En el acto de enseñar hay una dimensión instrumental que contiene las indicaciones que uno le da al otro, se reparten guías para la acción.

GUÍAS PARA OBRAR

Cuando se enseña se indica cómo proceder, ¿como hago para obrar en lo sucesivo? ¿cómo hago para resolver una ecuación? Son preguntas simples pero instructivas que orientan y que guían.

En este guiar, hay que exponer, mostrar y hacer porque el que enseña tiene que dar señas, es decir señalizar el camino. Por supuesto que este recorridode la enseñanza se conecta con la exposición, con el mostrar al otro, sino pensemos en lo dificultoso que sería transitar la vida por un camino a oscuras y sin señalizaciones.

EL PLAN ES EDUCAR

Hay que enseñar para orientar a los que vienen al mundo desprovistos de orientaciones, sin planes educar. Enseñar es repartir esos planes, esas orientaciones que en su conjunto llamamos conocimiento. A diferencia de los animales, los seres humanos necesitamos la transmisión de otro humano, esa selección registro y archivo que tiene distintos soportes:: oral, escrito, virtual. 

Philippe Meireu afirma que “la enseñanza es obligatoria y el aprendizaje es una decisión” por lo tanto, no se puede no enseñar porque el mundo no es sin signos y hay que repartirlos.

¿PARA QUE ENSEÑAR?

La enseñanza, en tanto signos y señas que se deja, es una marca . Porque a vivir con otros se aprende y esas primeras enseñanzas condicionan lo que uno va a ser después, toda su vida.

Hay que recordarle a la innovación, que la educación vive de la conservación. Transmitir es dar al mundo y para dar al mundo es preciso apropiárselo previamente, es decir, enseñar lo conservado, eso es educar. 

Entonces hay que enseñar para conservar? Para trascender? Para hacer durar?  En palabras de Debray  “Para que lo que vive conmigo, no muera conmigo “ ( Allisud, Antelo, 2011 p.28)

ENSEÑAR TODO A TODOS

Si bien es imposible enseñar todo, es interesante mantener la idea de “sin restricciones”  es decir que todos los signos disponibles deben ser puestos a circular teniendo en cuenta la gradualidad, los mecanismos, los soportes, las historias que lo hacen posibles y las luchas que se libran por el monopolio del reparto, la riqueza acumulada . Es en la interacción donde la enseñanza cobra sentido con los aciertos y las diferencias y con el movimiento o sea que si no hay movimiento no hay Educacion. 

 ¿COMO ENSEÑAR MEJOR ?

Lo que motoriza la enseñanza es el deseo de despertar en el otro la curiosidad, el interés, cuando consigue provocar y transformar.  Lo peligroso de estas metas es que en la intención de producirlos también esté lo que impida su realización, es decir que la intencionalidad no garantiza nada, ya que uno enseña y el otro puede aprender o no. Entré enseñanza y aprendizaje no hay una lógica causal. Solo sabremos si hemos podido despertar el deseo o la curiosidad por aprender, tarde, cuando ya ha sucedido. 

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Autor: Antelo Estanislao

Año: 2011

Editorial: Aique

#enseñarhabilitaraccesossinrestricciones

Este capítulo se desarrolla a través de cinco preguntas que plantea el autor entorno a la enseñanza. Sobre la primera de ellas, ¿A qué llamamos enseñar?, Antelo expone una serie de sentidos complementarios respecto a la enseñanza.

Menciona que la enseñanza siempre requiere de otro al que se le trasmite o da algo en  un intento de reparto por parte de alguien. Aunque no todo lo que se enseña se aprende, esta tentativa va más allá de la intención individual sino que se reparte lo que cada sociedad selecciona en un tiempo histórico determinado. En tanto, define enseñanza como dar, trasmitir, repartir. Por otro lado expone la idea de la enseñanza mediante el ejemplo, aquello que debe ser seguido o imitado. Además, considera que la enseñanza es una guía para la acción, de cómo proceder en lo sucesivo. Enseñar implica mostrar, exponer, hacer ver, por lo que quien enseña hace señas, señaliza, deja signos, marcas. Así la enseñanza se define como el reparto de signos entre las nuevas generaciones.

En respuesta a la segunda pregunta, ¿Por qué hay que enseñar?, retomando la noción de señar, se enseña porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin signos. El cachorro humano, a diferencia de los animales, está desprovisto de medios de orientación y guías para obrar en lo sucesivo. Por eso indica que la enseñanza es obligatoria, siguiendo a Meirieu, porque el mundo no es sin signos y quien llega a él precisa de ellos por lo que se le debe trasmitir, repartir.

Una tercera pregunta que platea es ¿para qué hay que enseñar? En este punto recalca que no parece haber educación que no sea conservadora, ya que se conserva para poder suministrar guías a la cría que nace para orientarse en la vida. Trasmitir el mundo requiere apropiárselo, enseñar lo conservado es educar. Es decir que se conserva para hacer posible la vida.

Así Antelo plantea ¿Qué hay que enseñar? y responde con la idea de todo a todos, haciendo referencia a que todo es sin restricciones, se debe ofrecer el acceso a todos los signos disponibles, sin restricciones. Considera lo irrestricto como lo justo. Pero además, se deben disponer los mecanismos y soportes que lo hacen posible.

¿Cómo enseñar? Es el último interrogante. Citando a Steiner menciona que no es fácil entender cómo se produce la trasmisión. Reflexiona que saber cómo enseñar mejor siempre ocurre después de los hechos, se sabe que una enseñanza funciona si pudo orientar a uno en la vida. Desde el planteo a cómo se aprende a enseñar mejor se hace foco en pretender mejorías y alcanzar un resultado, pero esto no siempre depende de quién enseña, ya que no hay una lógica causal entre enseñanza y aprendizaje. El que manda en la enseñanza siempre es el otro y existe el derecho a la indiferencia por el que éste puede no entrar en el intercambio educativo. Trayendo a Dubet, menciona que el apoyo a los trabajadores en el oficio mejora la experiencia y posibilita hacer de la enseñanza una obra. Sintetiza que se enseña exponiendo, ofertando, enseñando. (Alliaud y Antelo, 2011, p. 18-37).

Autor: Anijovich, Rebeca

Capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Páginas: 39-58

Editorial: Paidós

Año de publicación: 2014

Lugar de publicación: Buenos Aires

#heterogeneidadyautonomía

Educar para la diversidad supone repensar los principios organizadores y didácticos del trabajo en la escuela y en el aula que contemplen que no todos los alumnos aprenden lo mismo ni de la misma forma ni al mismo ritmo (modelo tradicional homogeneizador). En este sentido, los aportes de Ausubel (1976) resultan claves para pensar el aprendizaje como un proceso de construcción y resignificación de lo que ya se sabe, en interacción con lo nuevo, para así lograr nuevas conceptualizaciones. Supone, además, que sea la enseñanza la que deba adaptarse a la diversidad de sujetos a los que pretende educar, ya que se parte de los significados particulares que los alumnos construyen. En este sentido, el aprendizaje significativo es otro concepto central: cuando son los alumnos quienes atribuyen significados personales a los aprendizajes, pueden comprender de manera más cabal el por y para qué y desarrollar su autonomía. Para ello es importante que exista una forma de vincularse entre docentes y alumnos que favorezca la cooperación, la confianza y la escucha.

La planificación de la enseñanza en aulas heterogéneas debe considerar tres aspectos: el entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

El entorno educativo

La escuela es un “todo-espacio de aprendizaje”, ya que en todos sus lugares, no solo en sus aulas, existe la posibilidad de aprender en interacción con los demás e inclusive con sus paredes. De acuerdo con la potencialidad (o no) de aprendizaje que ofrecen los diferentes espacios de la escuela, se puede pensar que el espacio no es neutro.

La organización del trabajo en el aula

El establecimiento de rutinas en el aula contribuye a la mejoría de los aprendizajes ya que ofrece cierta previsibilidad y genera la adquisición de hábitos de trabajo que favorecen la autonomía. Para Meirieu (2005) el mismo es un ejercicio de socialización y democracia. El desafío se encuentra en la negociación entre las rutinas impuestas por el docente y las propuestas por los alumnos.

Otro factor importante es la planificación del tiempo, ya que cada alumno necesita tiempos diferentes en sus aprendizajes. Por lo tanto, la planificación deberá ser lo suficientemente flexible para poder atender tanto lo planificado como también lo imprevisto, lo individual y lo colectivo.

Las consignas de trabajo

Es importante que las consignas favorezcan la expresión individual de los alumnos, por lo que se debe ofrecer diversos medios como el escrito, oral o de acción. Las mismas tienen que tener sentido para los alumnos y tienen que presentar un desafío que no sea paralizante, para así contribuir al desarrollo de su autonomía. Al formularse consignas se debe tener en cuenta (aunque no necesaria o exclusivamente) que deben brindar un rol activo al alumno, deben utilizar diferentes fuentes o recursos, deben ser relevantes para los alumnos y que tengan relación con el mundo real, deben permitir la conexión entre distintas áreas del conocimiento, deben permitir la autoevaluación y metacognición, entre otros.

Capítulos: 1 y 2

Autor: Davini, M. C.

Editorial: Santillana (Buenos Aires)

#EnseñarYAprenderEnSociedad

Capítulo 1:

El primer capítulo, "La Enseñanza" , entiende a ésta como una práctica social e interpersonal, que puede adoptar ciertas formas básicas:

* Acción intencional de transmisión cultural: es una acción voluntaria y consciente dirigida a que alguien aprenda lo que no puede solo.

* Mediación social y pedagógica: quien enseña asume el rol de mediar entre los conocimientos y prácticas culturales, y quien aprende y sus necesidades..

* Sistema de relaciones e interacciones reguladas: interdependencia recíproca entre las partes del sistema (ajuste de intercambio entre los miembros).

* Secuencia metódica de acciones: implica tiempos, procesos y sucesión lógica de etapas, que conforman un marco básico de actuación.

El texto define a la enseñanza como una práctica metódica de resultados abiertos, esto es, no hay relación lineal unilateral y/o causal entre enseñar y aprender, sino que es un proceso de dimensiones múltiples. Esto no es una debilidad, sino un espacio de infinitas posibilidades pedagógicas.

Es central reconocer también el papel que juegan el poder, la autoridad y la autonomía. Como intervención activa que busca generar un cambio duradero en el comportamiento del otro, en la enseñanza hay siempre una relación asimétrica entre docente y alumno. Buscar eliminarla asumiendo un enfoque "no-directivo" extremo, constituye una negación del acto pedagógico. Sin embargo, acentuarla de tal modo de constituir un abuso de poder también lo es. El docente debe dirigir el proceso, pero promoviendo la progresiva autonomía del alumno.

Orientaciones para la enseñanza.

Existen dos grandes concepciones:

* Enseñanza como instrucción: el profesor es simplemente transmisor de conocimientos

* Enseñanza como guía: la actividad central es de quién aprende, y el docente asume el rol de guiar sistemáticamente.

La práctica real de la enseñanza generalmente se da sintetizando ambas concepciones.

Capitulo 2:

Aprender continuamente es algo necesario para la vida humana. Hay aprendizajes que se dan de modo espontáneo, y otros que requieren sistematización y esfuerzo.

Dinámica individual y social del aprendizaje:

El desarrollo del mismo siempre requiere mediación social activa. La mediación social se desarrolla de las siguientes maneras:

A) a través de una persona o grupo

B) en el grupo de pares

C) a través de herramientas culturales

D) las organizaciones sociales como ambiente de aprendizaje

E) aprendizaje del contenido social

F) aprendizaje para ser un aprendiz social de forma autónoma

Es clave recordar que el aprendizaje no es fácil. Requiere tiempos, esfuerzos y niveles. Hay tres niveles de aprendizaje; de baja, media y alta intensidad. Este último implica valorar éticamente el mismo aprendizaje.

El aprendizaje es una construcción activa, donde el alumno filtra y construye su propio conocimiento.

Cuando no solo se aprende, sino que se comprende, hablamos de aprendizaje significativo.

La escuela aún tiene serías deudas con la sociedad, que a su vez son espacios de mejora, por ejemplo al buscar incluir a los alumnos en

la reflexión, o promover actividades colaborativas.

#AprendizajeAulasHeterogéneas

Texto: "Gestionar una escuela con aulas heterogéneas"

Autor: Rebeca Anijovich

Capítulo: "El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas"

Editorial: Paidós

Año: 2014

Es necesario volver a pensar en diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula. La escuela antes estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Hoy la práctica áulica, requiere adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar y formarlos en aprendices autónomos que logren confianza, trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos. Para lograr esto debemos apelar a ambientes flexibles desde el uso de espacios, organización de trabajo en aula, es decir proponer situaciones problema para ofrecer y alentar la búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje y consignas claras de trabajo para que esta planificación de la enseñanza atienda a la heterogeneidad que necesitamos. Desde la perspectiva de la enseñanza, se presentan desafíos que implican dar ayuda a los alumnos con el objetivo de que puedan atribuir significados personales a los aprendizajes, ellos deben comprender lo que hacen los por qué y para qué de las actividades en las que los docentes los involucran, obviamente sin perder de vista que hay que brindarles a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen en forma cada vez más autónoma, siendo los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

La autora afirma que las intervenciones educativas entendidas desde esta nueva concepción  parten de los significados singulares que los estudiantes atribuyen a los contenidos por enseñar y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza, entonces es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar.  Es en el trabajo cotidiano donde también se requiere de buenas rutinas, que son aquellas formas de trabajo que ayudan y contribuyen a mejorar los aprendizajes.

Con respecto a las propuestas que los docentes deben ofrecer a los estudiantes, ellos también deben generar un desafío para ellos, ya que eso genera autonomía, confianza, estimulación y tienen que saber contemplar la oportunidad de acompañarlos y generar los espacios de escucha propicios para que incorporen los contenidos desde la experiencia y sirva para su propia transformación.

Otro elemento muy importante que menciona la autora es tener en cuenta el tiempo de trabajo, la creación de una agenda diaria los organiza, además baja las ansiedades. Se debe prever que cada estudiante necesita de tiempos distintos de aprendizaje, enfocar la enseñanza para un aula heterogénea posibilita esta situación y en la planificación del tiempo el docente prepara además todos los espacios de trabajo adecuados, abarcando tiempo para el aprendizaje individual, personal, el del grupo y el de toda el aula.

Este capítulo deja claro que desde los aspectos teóricos y metodológicos para la enseñanza en aulas heterogéneas los fundamentos fundamentales para considerar ese diseño son: el entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y la elaboración de las consignas auténticas y significativas, cabe señalar que estos son solamente algunos de los aspectos sobre los cuales focalizar el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje.

CAPÍTULO: 1

AUTOR: Andrea Alliaud, Estanislao Antelo

AÑO DE PUBLICACIÓN: 2011

EDITORIAL: Aique

LUGAR DE PUBLICACIÓN: Buenos Aires

Estanislao Antelo desarrolla el primer capítulo del trabajo Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. En este, el autor, reflexiona en torno a diversas preguntas que sirven como guía en el recorrido del texto.

En primera instancia, se trabaja sobre el interrogante ¿A qué llamamos enseñar?, en este sentido, Antelo nos ofrece cuatro posibles miradas acerca del concepto de enseñar. 

Por un lado, lo más conocido: dar, transmitir, instruir, repartir conocimiento o información. Por el otro, la enseñanza entendida como provisión de guías para obrar en lo sucesivo. En tercer lugar, la idea del ejemplo, lo ejemplar, lo que debe ser seguido o imitado.Y, por último, la tarea de indicar, mostrar, señalar, exponer, dejar aparecer y hacer ver. (Antelo, 2011, p 23)

Luego el autor indaga acerca del por qué de la enseñanza, aquí parte de la idea de que la especie humana carece de la transmisión genética que poseen otras especies por lo que desde el nacimiento no tenemos los conocimientos necesarios para vivir e interpretar el mundo. Esto determina la necesidad de que dicha transmisión sea llevada a cabo en forma deliberada por la generación anterior de manera de proveer una guía de orientaciones para la vida. 

A continuación, Antelo intenta responder al interrogante ¿para qué hay que enseñar?. En este apartado hace referencia a la educación como el resultado de las marcas de la enseñanza no sin aclarar que no siempre ese resultado se corresponde con la intención del que enseña. Aquí diferencia entre lo dado y lo adquirido poniendo el acento en que no hay una relación causal entre enseñanza y aprendizaje. También pone de manifiesto la tensión entre la tradición y la innovación que existe en la transmisión de conocimientos. En este sentido,concluye que la tarea de la educación es transmitir lo conservado para posibilitar la vida (Antelo, 2011).

En relación a qué hay que enseñar, el autor es claro al decir que “el acceso a los signos debe ser irrestricto” (Antelo, 2011, p 29). Esto significa que la tarea de educar debe estar centrada en transmitir lo distante, lo conservado, en ofrecer otra mirada sobre el mundo, es decir, ir más allá de lo familiar. De esta manera se promueve el movimiento ya que, como se dijo, no hay relación causal entre enseñanza y aprendizaje, no es posible determinar qué es lo que hace el que recibe lo conservado con ello.

A partir de esto Antelo llega al último interrogante, ¿cómo enseñar?. Aquí destaca el hecho de que no es posible producir un estado como la creatividad o la criticidad a partir de la intencionalidad del que enseña. De hecho, no tenemos evidencia del aprendizaje sino mucho después de la enseñanza. Así mismo, aporta el concepto de derecho a la indiferencia, es decir que el que recibe la enseñanza tiene derecho a no entrar en el intercambio que propone el que enseña por lo que “el saber que uno produce acerca de la enseñanza es un saber que siempre llega después de los hechos, a posteriori.” (Antelo, 2011, p 35)

#EnseñarParaPosibilitarLaVida

Anijovich, Rebeca, Graciela Cappelletti y Cecilia Cancio. 2010. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender para la diversidad. Buenos Aires: Paidos. Cap. 2.

·         Diseño de la enseñanza para la diversidad de los sujetos.

·         Prepararse y capacitarse para esas aulas heterogéneas.

·         Alumnos/as con conocimientos, experiencias previas (Ausubel).

·         Contexto socio-cultural-afectivo diferente para cada estudiante.

·         Enseñanza adecuarse a esta diversidad para garantizar esta igualdad de oportunidades.

·         Los contenidos deben tener significado para el alumno.

# inclusión #diversidad #adaptación #formación

Anijovich nos comparte que la enseñanza debe adaptarse a los diferentes sujetos para garantizarles la igualdad de oportunidades, para ello debemos prepararnos u formarnos como docentes, teniendo en cuenta la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel que nos indica que los estudiantes tienen conocimientos y experiencias previos, proviniendo de un contexto socio cultural, afectivo diferente, donde el docente debe asignarles a los contenidos que transmite un significado, con el fin que el alumno/a pueda relacionar su saber previo con el nuevo y de esta manera poderse apropiar del objeto de conocimiento.

Debiendo pensar y diseñar la enseñanza con los siguientes aspectos o elementos que deben estar enmarcados en fundamentos didácticos y psicológicos, el primero formas de trabajo, el segundo principios organizadores y el tercer didácticas diferenciales.

A estos aspectos el docente debe asignarle significatividad, para que se dé la interacción entre el sujeto con el objeto del conocimiento y también su intención al observar a los alumno/as en su proceso de aprendizaje, el que?, ¿qué hace para?  ¿para qué y porque lo hace?, dirigiéndolo para que el estudiante pueda realizar por si solo la actividad, pudiendo alcanzar su autonomía, conocido como el desarrollo de las competencias, por medio de los siguientes parámetros, uno la construcción de los vínculos de confianza, primero entre el docente con el alumno/a, pudiendo empatizar y luego entre compañeros a través de la mutua representación interna, también realizando trabajos compartidos, al asignarle una tarea, para construir conjuntamente el aprendizaje, donde el docente cumple un rol fundamental trabajando los miedos básicos de sus estudiantes, es decir el medio a la perdida, al adquirir ese nuevo conocimiento, como el miedo al ataque, es decir el temor al quedar en ridículo ante sus compañeros por decir o comentar algo, ayudándolo a superar esa resistencia que se les presenta o estereotipia que manifiestan, para finalmente poderse apropiar del objeto del conocimiento.

Y en la planificación se debe considerar tres cuestiones, la primera es el entorno educativo, donde se organizan los espacios internos y externos, que se refieren al aula y fuera de la misma, como la distribución del tiempo, teniendo presente que cada actividad puede llevar un tiempo diferente y el proyecto institucional; el segundo la organización del trabajo, proponiendo situaciones de problemas reales y concretas, ya que la escuela es un aprendizaje para la vida, además de la búsqueda de información, partiendo del contexto en que el alumno/a esta situado, creando hábitos de trabajo, como tal  área y tal proyecto, así el estudiante se va preparando, y enmarcado en actividades significativas, y la tercera que la consigna del trabajo debe tener una propuesta relevantes y desafiantes para motivar al alumno/a, también la propuesta debe ser explicita, es decir clara, que tiene que hacer, y contar con desempeños orales y escrito y de acción, además de las características de las propuestas, donde el alumno/a debe ser activo, participativo, que utilice diferentes fuentes de información, establezca relaciones con los conocimientos previos y plantee problemas del mundo real o su entorno para poderlo modificar.

Autor: Anjinovich, Rebeca

Capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Páginas: 39-58

Editorial: Paidos

Año de publicación: 2014

#heterogeneidaddivsersidadyproblemas

En este capítulo la autora plantea como diseñar y organizar la enseñanza en aulas heterogéneas posicionándose en un lugar distinto al cual se ubicaba el modelo tradicional u homogeneizador.

Anjinovich propone tres cuestiones nodales para llevar a cabo dicha gestión y planificar la enseñanza dentro de este marco: el entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

Respecto al entorno educativo la autora señala la no neutralidad de los espacios que conforman una institución educativa (aulas, patio, biblioteca, etc) ya que en los mismos se generan interacciones, se genera el encuentro, lo escolar y extraescolar. A su vez plantea la importancia de vincular a la escuela con el entorno ya que si el mismo estimula la flexibilidad estará en sintonía con el enfoque propuesto.

En cuanto a la organización del trabajo en el aula se plantea la importancia de proponer situaciones problema con el objetivo de incentivar la búsqueda de información sin dejar de lado el contexto. Organizar el trabajo en el aula, generar un hábito de estudio, lograr que cada quien sepa que es lo que tiene que hacer contribuye al desarrollo de la autonomía. Estas rutinas o hábitos se generan a través de la práctica. Una propuesta que se propone en el texto es la postulación de un contrato o acuerdo para el aula.

Para el caso de las consignas de trabajo, se plantea que las mismas sean auténticas y significativas. Dichas actividades ocupan un lugar central ya que se apunta al desarrollo de la autonomía del estudiante. Para que las consignas sean efectivamente significativas se propone que las mismas estimulen al estudiante desde lo oral, lo escrito y acción. A su vez, dichas consignas deben dar lugar a la interacción, escucha y puesta en común con el resto. Se hace enfoque en la autenticidad de las mismas y que tengan sentido para quien las debe llevar a cabo. Algunos puntos que propone la autora para que dichas consignas se adecuen a lo anteriormente mencionado son: permitir un papel activo para la apropiación de saberes, que los desafíe a buscar varias fuentes de información, que les permitan relacionar con conocimientos previos, que permitan la autoevaluación, que incentive la interacción.

El objetivo es producir algún cambio en los estudiantes y para ello es necesario que los mismos encuentren sentido en las propuestas de los docentes. Para finalizar, la autora recupera ideas de Jeróme Bruner (1969) para analizar el problema de la enseñanza el cual se divide en subproblemas: El problema de la actitud, el problema de la compatibilidad, el problema de la motivación, el problema de la exploración y elaboración de hipótesis, el problema del repliegue sobre si mismo y el poder de contraste.

La propuesta de  Antelo (2011) nos propone pensar en cinco interrogantes para reflexionar en torno a la enseñanza. Los mismos se plantean ligados a la significancia del enseñar, el detenerse en el porqué de la tarea, el para qué, y también en los contenidos y la manera en que debiesen de ser abordados en el proceso de brindar un saber a un otro/a.

Antelo (2011), parte de poner en el centro la enseñanza como característica principal del oficio a la hora de remitirse a la educación. De hecho, en este primer interrogante las miradas confluyen en torno al enseñar como un proceso ligado al transmitir. ¿Pero que es lo que comunica? Ante la pregunta, comprendemos el transmitir como aquella posibilidad de brindar “guías” que faciliten la acción, se trata de “dejar ver, o más bien dejar aparecer” aquellos conocimientos que se busca compartir ante un otro/a.

Entre otros de los planteos, va a figurar el porque del hacer, es decir, del enseñar. Para el autor, los fundamentos son variados, sin embargo, ponen en el centro la posibilidad de referir el acercar hacia los más jóvenes el conocimiento. Al “cachorro humano” desprovisto de planes, saberes y signos una experiencia diseñada para permitirse hacer posible el aprendizaje. Donde ese otro/a, en términos de Meirieu en Alliaud (2011) que recibe la enseñanza como obligatoria, pero en el que el aprendizaje se torna una decisión que siempre es del otro/a.

Dentro del pensar en la enseñanza, resulta significativo también, considerar aquellas herramientas y “armas” que aparecen vigente “para” hacer posible la enseñanza. Las mismas se significaran, como “marcas ciegas”, de aquello que carecemos al nacer y que es a partir de la educación que nos es  brindado algo “nuevo”. Dentro de este aspecto, se cuelan frases ligadas al trascender, al transmitir, es decir, a la posibilidad de enseñar lo conservado y de ponerse en contacto con aquello que viene de un conocimiento construido en el tiempo.

En esta lógica de pensar en las aristas del enseñar, también se presenta el “que” como un aporte donde se pone en tensión entre el recorte del “todo” y el suceso de aventarse en conocimientos que vallan más allá de lo conocido y familiar.

Por último, resulta trascendental el pensar en el cómo, es decir en aquellas estrategias que permiten al docente preguntarse por el como enseñar. Ahondar en estos aspectos, va a significar centrarse en el otro, en quien aprende, como aquel que tiene poder y “manda” en la enseñanza. El posicionamiento resulta interesante, ya que en el docente queda presente en la tarea del suscitar aquel deseo de aprender; del despertar la curiosidad y que no necesariamente quien forma parte del proceso tiene derecho a entrar en el intercambio. Con estas líneas comprenderemos que la enseñanza alude a un proceso complejo, reflexivo e involucra tanto a quienes enseñan como a quienes eligen aprender.

Título: Los gajes del oficio: Enseñanza, pedagogía y formación

Capitulo 1: ¿A qué llamamos enseñar? (P. 18-37)

Editorial: Aique

Año: 2011

#ImposibleDescribirEnseñanzaen1Palabra

El autor busca conceptualizar el proceso de enseñanza a partir de 5 presentas. ¿A qué llamamos enseñar? ¿Por qué hay que enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Qué hay que enseñar? Y ¿Cómo hay que enseñar?

El autor comienza definiendo el concepto de enseñanza, realizando distintas comparativas y asociaciones, por ejemplo, enseñar y transmitir.

Menciona los componentes de la enseñanza: uno que enseña, un destinatario y lo que se transmite, y explicita que la enseñanza es un intento, el cual no implica necesariamente aprendizaje. Por esto, la enseñanza trasciende lo individual sino que es un constructo socio-histórico-cultural.

El autor realiza un juego con las palabras para evidenciar lo polisémico del concepto de enseñar. Enseñar cómo dar, transmitir, instruir, como exposición, como dejar aparecer, dejar ver, como señalización, enseñanza como guías para obrar en lo sucesivo, guías para la acción.

Frente a la pregunta ¿Por qué enseñar? Realiza una comparación entre el mundo animal y los seres humanos, registrando como las personas nacemos sin signos, sin señas, desprovistos de medios de orientación, de guías para accionar y (sobre)vivir en un mundo de símbolos/signos culturales, de conocimientos construidos socialmente. Mundo que requiere de la enseñanza sistematizada porque no recibe ni proporciona las pistas a esas nuevas generaciones.

Para responder el interrogante ¿Para qué enseñar?, el autor realiza un juego de palabras con el expresión “dar armas”, porque justamente, se enseña para dar las armas para defenderse en la vida, herramientas para orientarse y, por otro lado, para hacer trascender aquel capital cultural, el fondo común cultural de conocimiento.

En relación a qué hay que enseñar, inicia abriendo la discusión con “todo a todos” todo aquello acumulado pacientemente por las sociedades, sin restricciones y provocando el acceso, gradual. “No solo tenemos que disponer los signos sin restricciones, sino los mecanismos, los soportes, las historias que los hacen posibles y, lo más decisivo, las luchas que se libran por el monopolio del reparto”

Por último, la respuesta al cómo hay que enseñar. Exponiendo, ofertando, enseñando, provocando, impresionando, suscitando el deseo de aprender, despertando la curiosidad, y asumiendo que el saber que producimos acerca de la enseñanza es un saber que llega después de los hechos, que el que manda en la enseñanza es siempre el otro y que existe el derecho a la indiferencia.

Autora: Rebeca Anijovich. Colaboradoras: Graciela Cappelletti, Cecilia Cancio.

Editorial y año: Paidós, 2014

Capítulo 2: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

#enaulasheterogéneasaprendemostodos

La autora propone en este capítulo la necesidad de superar el modelo tradicional de enseñanza, repensando y rediseñando la forma de trabajar en la escuela, en el aula, los principios organizadores y didácticos de modo diferente si lo que se desea es que las aulas puedan incluir la diversidad y ubicarse desde las propuestas de la enseñanza en aulas heterogéneas. Una de las diferencias entre el enfoque del modelo tradicional con el enfoque de aulas heterogéneas es que el primero busca una propuesta de enseñanza única porque todos los alumnos debían aprender lo mismo. Por el contrario, desde un nuevo enfoque, las intervenciones educativas consideran los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos y respetan intereses, motivaciones y ritmos. Es la enseñanza la que se adapta a la diversidad de sujetos a los que pretende enseñar. Así, garantiza la igualdad de oportunidades, reconociendo las diferencias.

Desde el enfoque de aulas heterogéneas se busca formar alumnos autónomos, para lo cual es necesario repensar los modos de vinculación entre docentes y alumnos, se propone establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido, de construcción conjunta de conocimientos, manteniendo altas expectativas sobre ellos. Es responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula. Por otra parte, el trabajo en aulas heterogéneas implica variedad de estrategias de enseñanza que se corresponde a la idea de un ambiente flexible.

En este marco existen tres cuestiones centrales a ser reconsideradas: el entorno educativo (uso de espacios, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

En cuanto al espacio, puede decirse que se considera a la escuela como un “todo-espacio de aprendizaje”, no sólo se aprende en el aula. Se trata de diseñar el espacio de la escuela para que favorezca el aprendizaje, el interés y la curiosidad, pero también es preciso vincular la escuela con el entorno.

En relación con la organización del trabajo en el aula, requiere de proponer situaciones problemas para lograr una tarea de aprendizaje y también precisa de buenas rutinas que son las formas de trabajo que mejoran los aprendizajes. Es preciso distinguir que las rutinas se sugiere sean acordadas con los estudiantes a través de contratos pedagógicos, para favorecer la autonomía de éstos. Otro elemento importante es el tiempo de trabajo, los estudiantes poseen diferentes tiempos de aprendizaje, la enseñanza en un aula heterogénea contempla dichas diferencias y las posibilita.

En tanto a las consignas auténticas y significativas, éstas son relevantes, significativas y desafiantes, contemplan actividades con sentido y contribuyen al desarrollo de la autonomía. Las consignas desde esta perspectiva supone que los alumnos puedan desempeñarse con una variedad de modos: oral, escrito, actuación, acción. Asimismo, promueve escuchar y compartir las expresiones de los estudiantes entre sí.

Título: Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Capítulo 1.

Año de publicación: 2011

Lugar de publicación: Buenos Aires

Editorial: Aique

#atreverseaenseñar

En la primera parte del capítulo, Antelo hace una interesante distinción entre educadores y no educadores, a pesar del hecho de que estos últimos puedan impartir enseñanza. Lo fundamental, para él, es el oficio que los primeros hacen de enseñar.

Plantea, entonces, varias definiciones de dicha palabra: reparto o distribución de cosas, indicar con el dedo, mostrar, señalizar, significar, exponer y destaca que, aunque la enseñanza es un acto intencional hay un montón de cosas que se enseñan sin intención.

Atribuye el por qué de la enseñanza al hecho de que los humanos vienen al mundo sin signos: sin orientación, sin guías para obrar en lo sucesivo y con su instinto sin desarrollar, destacando, también, que los niños no tienen intención de conectar con el mundo, salvo que un adulto intermedie para mostrarle algo del mismo. Naturalmente no se produce.

Los compara en cierto modo con los demás cachorros de la naturaleza quienes repiten su comportamiento por herencia genética desde hace miles de años.

En cambio, en el ser humano, la herencia es cultural y la transmisión puede ser oral, escrita o virtual, pero es indispensable que la haya.

Atribuye el fundamento de la enseñanza al hecho de que, para hacerlo, para transmitir a otros hace falta, en primer lugar, apropiarse de ello.

Se ocupa luego de qué hay que enseñar y establece que, así como lo plantearon algunos predecesores, hay que enseñar todo a todos pero gradualmente, en un contexto dado y con el significado correspondiente al nivel, pero garantizando el acceso sin restricciones a la enseñanza y sin juicios de valor.

Realiza un apartado sobre cómo enseñar y sugiere que lo ideal sería de forma creativa, “garantizando” estudiantes con pensamiento crítico y espontáneo, aunque también expresa que dicha creatividad se encuentra en franca escasez sobre todo porque nace de una orden de que así debe ser.

Por último, desarrolla la ya conocida relación entre enseñanza y aprendizaje. Escribe que cada vez que hay enseñanza no tiene por qué haber aprendizaje y describe, en el escrito, que solo se puede saber si la enseñanza funcionó, luego de los hechos, de la enseñanza.

#laEnseñanzayelAprendizaje

Texto: Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. (Cap. 1 y 2)

Autora: Davini, María Cristina

Edtorial: Santillana

Lugar: Buenos Aires, Argentina

Año: 2008

La autora aborda 2 ejes principales: La Enseñanza y El Aprendizaje.

Sostiene que la enseñanza es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales, que debería promover resultados de aprendizaje, reconociéndola como una herramienta de mediación social (entre los conocimientos y practicas culturales y las personas que aprenden) y pedagógica (entre lo que se enseña y las características de quién/es aprenden).

Define a la enseñanza como un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre determinados actores y componentes, que mantienen una interdependencia recíproca: “alguien que enseña” (que conoce lo que enseña y confía en que los otros pueden aprenderlo), “alguien que participa de la enseñanza” (alumnos o aprendices), una “materia” (contenido que se busca enseñar) y un “ambiente” que facilite el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Estos actores y componentes mantienen relaciones dinámicas y mutuamente influyentes.

Describe que es una secuencia metódica de acciones, que implica un tiempo y un proceso, sigue una lógica y se conforma por una serie de etapas, de resultados abiertos. No toda enseñanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en todos y cada uno de los aprendices, en ello pueden influir distintos factores, como el interés, las capacidades o experiencias previas, el vínculo entre miembros del grupo de aprendizaje. Para recuperar la dinámica del aprendizaje, quien enseña, puede implementar diferentes acciones: guiar y apoyar a los alumnos, promover el trabajo cooperativo, favorecer la participación en diversas actividades dentro del contexto particular en el que se encuentran.

Quienes enseñan tienen un papel de “autoridad”, reflejando una relación de asimetría: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo. Por ello la enseñanza es esencialmente una práctica dirigida por esta “autoridad pedagógica”, que busca promover cada vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva autonomía e independencia de los alumnos.

Existen 2 grandes concepciones acerca de la enseñanza:

-          La enseñanza entendida como instrucción: destaca la mediación del adulto o profesor como transmisor de un conocimiento o práctica. Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos a través de la escucha activa (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Reighiutfi y Merri, 1978).

-          La enseñanza entendida como guía: destaca la guía sistemática y metódica por parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden, a través de la observación directa de fenómenos, la búsqueda y la indagación activa y la inventiva (Newman. Griffin y Colé, 1991; Greeno, 1997; Colé, 1995).

En la realidad, las prácticas de enseñanza no adoptan rígidamente sólo uno de estos enfoquen, sino que los integran.

Finalmente, describe al aprendizaje como un sistema en el cual el aprendizaje individual indisolublemente requiere de la participación social de otros, del ambiente y de los productos culturales mediadores. Por lo tanto, el aprendizaje es siempre un proceso de construcción personal mediado socialmente. Quien aprende (sea niño o adulto) relaciona las informaciones y el significado del contenido sobre el que trabaja y los vincula con sus conocimientos y experiencias previas, y por ello, los comprende (Aprendizaje Significativo, Ausubel, Novak, Hanesiají, 1983).

Capitulo 2: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.

Autora: Anijovich, Rebeca

Año de publicación: 2014.

Lugar de publicación: Ciudad Autónoma de Buenos Aires.  

Editorial: Paidós.

#aulas_heterogéneas-diseño-flexibilidad-contexto-diversidad

En el presente capitulo la autora comienza por brindar algunos principios orientadores para que las aulas heterogéneas puedan encontrar su puerto en lo que denominamos educación para la diversidad.

Se encara la necesidad e importancia de adaptar nuevas estrategias de enseñanza para las aulas, reconociendo nuevas maneras de diseñar actividades, utilización de recursos, ritmos y estilos de aprendizajes de los alumnos.

La enseñanza, entonces, es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar – y no pretender la conocida dinámica inversa – para poder, de este modo, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales. (Anijovich, p.40, 2014).

Esta nueva manera de planificar la enseñanza se enmarca en tres cuestiones fundamentales:

• El entorno educativo (los espacios): es necesario examinar el uso de los mismos, porque en todo espacio hay aprendizaje. Esto nos invita a rediseñar y repensar los vínculos de la escuela y el entorno.

• La organización del trabajo en el aula, “considerar la organización del trabajo en el aula en el enfoque de las aulas heterogéneas implica priorizar aspectos concretos en el diseño de la enseñanza”. (Anijovich, p.49, 2014).

• Las consignas de trabajo: entendiendo que las mismas deben ser originales, dando sentido a lo que se procura enseñar y que promueva el aprendizaje.

Es por ello que diseñar estrategias flexibles e inclusivas, fomentan la activa participación de los estudiantes, propicia la motivación y promueve el aprendizaje autónomo de los mismos.

Autor: Anijovich, Rebeca

Capitulo: El diseño de la Enseñanza en Aulas Heterogéneas.

Editorial: Paidos

Año de Publicación: 2014

#DiversidadCapacidadesInclusión

Rebeca Anijovich en su texto "Gestionar una Escuela con Aulas Heterogéneas. Enseñar y Aprender en la Diversidad", nos brinda sus aportes para superar el modelo de enseñanza tradicional, y diseñar estrategias para desarrollar un enfoque en educación para la diversidad con aulas heterogéneas.

La autora, se basa en la perspectiva de Ausubel (1970), quien definió el aprendizaje como la adquisición de nuevos significados, donde se entablan relaciones entre los saberes previos que poseen los alumnos, con los nuevos contenidos adquiridos, desarrollando así, una nueva representación o conceptualización. Esta nueva concepción se basa en respetar las capacidades e intereses de los alumnos, como así también la importancia de generar motivación al momento de la construcción de nuevos significados.

La enseñanza tiene un nuevo enfoque en la adaptación para asegurar la inclusión, y garantizar la igualdad de oportunidades, reconociendo las necesidades de cada estudiante y haciendo énfasis en la intensión, para comprender lo que hacen, los porqués y los para que de las actividades propuestas por el docente. Esto significa brindar oportunidades, para generar un desempeño autónomo. La autora, cita a diversos autores como Rosenthal y Jacobson para señalar la importancia de las creencias que tienen los docentes con sus alumnos, que impactan en los aprendizajes. La confianza impartida en los estudiantes, influye en forma directa sobre la motivación a asumir nuevos desafíos y mejorar la autoestima, como así también, para crear un clima de cooperación y participación activa en el aula. Para ello, señala que el docente debe proponer estrategias para trabajar, mejorar las debilidades y fortalezas del grupo,  y organizar las actividades que posibiliten el intercambio.

Sobre el entorno educativo, Anijovich señala que la distribución de los espacios y el tiempo compartidos en cada institución educativa, forman parte de la realidad en que interactúan sus actores; la biblioteca, el patio, y demás espacios son considerados como una realidad compartida, no solo para estimular el aprendizaje sino también para vincular la escuela con toda la comunidad (barrios, clubes, etc).

La organización del trabajo en aulas heterogéneas:  considera que el docente debe alentar la búsqueda de información en forma activa, siempre considerando un contexto. De esta forma, el trabajo cotidiano en el aula, se basa en rutinas organizadas, donde cada estudiante cuenta con un rol activo y participativo junto a sus pares, para abordar los aprendizajes de manera más significativa y autónoma.

Las consignas autenticas y significativas: Las consignas de trabajo brindadas por los docentes ocupan un lugar central, ya que deben tener un sentido, es decir que les permita a los alumnos aprender desde una situación lo más cercana y real posible, donde puedan emplear sus intereses, conocimientos previos, sentimientos, experiencias etc., que contribuyan a desarrollar nuevas habilidades y pensamientos. De esta forma, se posibilitan la autoevaluación y reflexión para que los alumnos tengan una dimensión de los procesos y resultados de su aprendizaje, con la posibilidad de programar y organizar la tarea, para obtener nuevos resultados y emplear nuevos recursos e información relevante, para la resolución de los problemas que se presentan día a día en el mundo real.

Capitulo 2: "El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas"

Rebeca Anijovich - Editorial Paidós

Del texto de la autora subyace primigeniamente la idea del aula heterogénea en contraposición con el aula tradicional, homogeneizadora.

Aquella aula que pretendía que todos los alumnos debían aprender lo mismo, centrada en una propuesta única de enseñanza. Se ve ahora contrastada con el aula heterogénea donde, siguiendo a Martínez Domínguez (2002), cada sujeto y grupo tienen un bagaje experiencial único y diferente, desde el que se construyen sus propios esquemas de significación. Así, la enseñanza debe adaptarse, en palabras de Anijovich () a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar.

Si pensamos en el cómo se produce esta adaptación, la autora nos propone tres horizontes de construcción de la propuesta del aula heterogénea. Basados en la construcción de relaciones entre los estudiantes y docentes. En síntesis, estos aspectos son:

·       El entorno educativo: Los espacios en la escuela. Propone Anijovich en estos términos una salida del aula como espacio unico de construcción del aprendizaje, se pretende ver a la institución educativa como el todo-espacio de aprendizaje que es, un espacio no neutro como la configuración de una escuela que influye desde cada uno de sus rincones el proceso de enseñanza/aprendizaje.

·       La organización del trabajo en el aula, que nos trae a colación la necesidad de crear buenas rutinas, caracterizadas como aquellas formas de trabajo que contribuyen a mejorar los aprendizajes. De ellas es necesario entender la relevancia de la reiteración, en la incorporación del habitus de la rutina del docente y la construcción del estudiante de esta en su propia rutina. Según Mierieu (2005) crear rutinas en relacions al trabajo preciso es un ejercicio de sociabilización y democracia cuyo desafío está justamente, en el paso progresivo de la rutina impuesta por el docente a las creadas por los estudiantes para si mismos.

·       Las consignas auténticas y significativas. Es necesario, siguiendo a la autora proponer consignas que estimulen a la expresión personal del alumnado mediando desempeños orales, escritos y estéticos. Según Riestra (2008), la consigna se constituye instrumento de mediación en la dirección accionada del lenguaje y de control de la operatoria cognitiva sujeta a la realización de una acción.

Para finalizar, siguiendo el enunciado, es de relevancia académica la constitución de un hashtag que sintetice el contenido del capitulo de Anijovich. Por eso, se propone que este elemento de divulgación sea:

#SOMOSDISTINTOS_APRENDEMOSDISTINTO

Año de Publicación: 2011

Título: Los Gajes del Oficio. Enseñanza, Pedagogía y Formación

Lugar y Editorial: Buenos Aires, Argentina. Editorial AIQUE

Edición: 1º Edición. 1ª Reimpresión

Capítulos:  Cap. 1 ¿A qué llamamos enseñar?

#enseñarsiempre

“Enseñar es difícil, es complejo, es dinámico, es cambiante, es relativo” (p.15)  En la lectura, podemos llevarnos más preguntas que respuestas, aunque pueden responderse desde las prácticas áulicas y la didáctica misma, pero también desde lo cotidiano, las políticas públicas  o desde los diferentes contextos sociales y culturales en donde se enseña.  Subrayamos que la enseñanza no solo está presente en las instituciones escolares, aunque es allí donde la enseñanza pasa a cobrar mayor significado en el oficio de la docencia.  El hogar,  los clubes, las iglesias, centros barriales, el ambiente y la sociedad son un contexto de enseñanza. Para Basabe y Cols (2007) la enseñanza es el intento de alguien de transmitir un contenido a otro, entonces , todo es enseñanza, tal como una “guía para obrar en lo sucesivo”, indicaciones para comprender, llegar, hacer, y llegar a ser. Se enseña más allá de las intenciones, mostrar, exponer,  señalar,  dejar ver. ¿Por qué se enseña? Quizás podemos entrever aquí la respuesta de la Dra. Villa, no se enseña si no hay quien aprenda, y no hay quien aprenda si no hay quien enseñe. “Cuanto más pensamos que es enseñar, mas pensamos que es aprender”. Los autores rescatan la importancia del enseñar, porque la vida misma necesita de la guía y orientación, el ser humano nace sin los signos y significados que lo orienten en su crecimiento. Refiere a Philippe Moreau, cuando menciona que esta enseñanza es obligatoria, porque no se transmiten conocimientos sin la enseñanza, no se puede no enseñar. Aunque luego el aprendizaje sea una decisión. ¿Para qué se enseña? Se enseña para dar orientación, herramientas, son las armas que utilizara el ser humano para desarrollar, crecer,  sin lugar a dudas para relacionarse con los demás en este mundo. Con esta enseñanza podremos tener los recursos que condicionaran nuestra vida. Ahora ¿ qué hay que enseñar?, tal como dice Comenio, se enseña todo a todos, es decir sin restricción, lo que se necesite, la oferta de enseñanza es irrestricta. La dificultad o el límite se coloque en el aprendizaje. No todo lo que se enseña se aprende, depende del contexto, las formas de comunicar, el recurso,  las condiciones. ¿Cómo enseñar? Todas estas variables, entran en juego a la hora de que esta enseñanza se traduzca en aprendizaje. Entra así el concepto de la Educación, “cuánto más pensamos en qué es enseñar, qué es aprender, tanto más se descubre que no hay una cosa sin la otra, que los dos momentos son simultáneos, que se complementan, de tal manera que quien enseña, aprende al enseñar y quien aprende, enseña al aprender. Sin un sujeto que aprenda, sin un espacio-tiempo en que estas relaciones se dan y no hay situaciones pedagógicas sin objetos que puedan ser conocidos” (Villa, 2024). Lo que no garantiza, que toda enseñanza tenga como resultado un aprendizaje. Esta pregunta se responde, a partir de la forma que enseñamos y el desafío de lograr que se aprenda lo enseñado, o aun aquello que no nos hemos propuesto enseñar, pero  resulta en aprendizaje.

Título: Los Gajes del Oficio. Enseñanza, Pedagogía y Formación. 

Año de Publicación: 2011.

Lugar y Editorial: Buenos Aires, Argentina. Editorial: Aique Grupo Editor S.A.

Edición: 1a ed. - 1a reimp.-

Capítulos: Cap. 1: ¿A qué llamamos enseñar? 

Paginas: 19 a 37.

#ELOFICIODEGUIAR

Inicialmente ante el interrogante respecto de ¿A qué llamamos enseñar? El autor Estanislao Antelo, intenta definiciones sobre el termino, deteniéndose en la cuestión de que ello va mas allá que una mera transmisión de conocimientos, sino que implica tambien una asociación de esta con el ejemplo, como una cuestión ya desde el plano de lo moral.

Ahora bien, tambien refiere que la enseñanza es una guía para obrar en lo sucesivo, reconociendo en dicha labor una carga tanto para quien la ejerce, como para quien la recibe.

Por ultimo, asemeja el termino al de la señalización, conjuntamente con la exposición, entendiendo ambas complementarias.

Ante el interrogante de ¿Por qué hay que enseñar? El autor entiende que es menester hacerlo porque las nuevas generaciones les urge conectar con esas “guía para obrar en lo sucesivo” a los fines de orientarse en este mundo al que se incorporan, otorgándoles este conjunto de significados sociales denominados conocimientos, y que además esta enseñanza debe ser obligatoria, puesto que al ser algo con lo que ya se nace, es decir que no es innato en los seres humanos, a diferencia del reino animal, debemos verlo de esa manera, al margen de lo que quien la recibe hace con ello.

En tercer lugar, el autor se cuestiona ¿Para qué hay que enseñar? E incluye una variante de respuestas, entre las que aparece la enseñanza como quien brinda armas y/o herramientas para que los jóvenes aprendan a desenvolverse en la vida, esas señas y signos a las que referia anteriormente. Como asi tambien, determina que los seres humanos buscamos la permanencia de la especie en ello, y hasta incluso la del propio guía, quien pretende “transcender”.

Ahora bien, al preguntarse sobre ¿Qué hay que enseñar? Determina que la enseñanza debe ser dada a todos y de manera irrestricta, que no existan limitaciones para el acceso a esta y tampoco mezquindad por parte de quienes la brindan, enseñanza solamente lo que uno piensa, sino que se debe ir mas allá, asi como tambien hace mención a la función que cumple la enseñanza de el hecho de generar curiosidad en quien la recibe.

Finalmente, ante el interrogante sobre ¿Y cómo hay que enseñar? Destaca que si bien existen varias instrucciones sobre como hacerlo, lo importante es saber que la enseñanza debe despertar curiosidad e interes, y que requiere fundamentalmente de la cuestión empírica para saber si esa enseñanza funciona o no.

Debora Mariel Rojas.

Anijovich, junto a sus colaboradoras Cancio y Cappelletti, nos invitan a trascender el modelo tradicional de enseñanza, en el que los esfuerzos del docente se concentraban en la transmisión de contenidos. En este proceso se tomaba como punto de partida una única propuesta de enseñanza, justificado en la propuesta de enseñar a todos los alumnos lo mismo y de idéntica forma. Los estudiantes memorizaban la información para los exámenes, sin asignarle sentidos o comprenderla totalmente y pocos días después de las pruebas olvidaban todo lo estudiado, por lo que lo que se creía aprendido rápidamente se evaporaba.

 Como alternativa al viejo modelo las autoras proponen adecuar el trabajo docente a la diversidad en aulas de carácter heterogéneo. Proponen estimular a los estudiantes para que puedan asignar significados a los contenidos que aprenden, estableciendo relaciones con los aprendizajes antiguos. Para llevar adelante esta propuesta las docentes postulan las siguientes recomendaciones:

-Evitar que los alumnos sean invisibilizados, por sus diferencias y características individuales, tomando en cuenta sus particularidades determinadas por su bagaje,  respetando sus tiempos individuales de resolución y necesidades particulares.

-Adaptar la forma de enseñanza a la diversidad de los sujetos respetando sus ritmos, intereses, motivaciones y dificultades, aceptando que los alumnos asignan significados personales diferentes a cada situación educativa o contenido que se enseña. Por el motivo mencionado no todos los estudiantes interpretarán de igual forma las propuestas, ni las abordaran del mismo modo.

-Brindar oportunidades en el transcurso de las clases para estimular el desarrollo gradual de la autonomía de los alumnos, promoviendo la confianza entre las partes involucradas, fortaleciendo la autoestima de cada estudiante y favoreciendo una mayor confianza en sí mismos.

-Preparar un ambiente de características flexibles para la enseñanza, que permita aprovechar el espacio de trabajo y todos los recursos que contenga, para adaptar las propuestas a las necesidades de los estudiantes, por ejemplo incluyendo a un alumno que se desplace en silla de ruedas o sea hipoacúsico. Cada espacio de interacción con otros, no solamente las aulas, puede ser escenario de nuevos aprendizajes.

-Realizar la planificación de la enseñanza teniendo en cuenta 1) que el entorno educativo en el que van a trabajar los docentes con sus alumnos contemple las necesidades de todas las individualidades del grupo, 2) las cualidades de la organización del trabajo en ese espacio para la realización de las diferentes actividades, 3) las propuestas o consignas de trabajo en función de garantizar la igualdad para cada alumno.

-Diseñar consignas de trabajo que posibiliten al estudiante utilizar variados recursos, herramientas y fuentes de información, para que pueda llegar a una variedad de respuestas correctas, que posibiliten la autoevaluación y la reflexión, que propicien la interacción social y permitan al alumno diferentes modalidades de trabajo.

-Proponer actividades que favorezcan la motivación de los alumnos para alcanzar un mejor desempeño.

#diversidadyautonomia

#enseñaresmasqueenseñar

Autores: ALLIAUD, Andrea y ANTELO, Estanislao

Titulo: LOS GAJES DEL OFICIO. Enseñanza, pedagogía, Formación. Capitulo 1 (p. 18 - 37)

Editorial: Aique

Año de publicación: 2011

Enseñar es señalar, repartir y dar; es repetir sucesivamente mediante un proceso planificado y programado los saberes construidos en conjunto o como individuos. Buscando que alguien aprenda lo dado, asegurado la continuidad de los conocimientos guías que constituyen nuestras sociedades.

En este libro, el autor Estanislao, ANTELO; construye la concepción del Oficio de educador, desde diversas preguntas que interpelan dicha labor. Por ejemplo: “¿Qué cabe en la palabra enseñanza? ¿Qué prácticas? ¿Qué agentes? ¿Qué problemas?”...(pág.20). Enseñar es más que transmitir; palabra enunciada en la definición de Basabe y Cols, pero cuando se enseña también se indica lo que debe verse; como un ejemplo que indica el camino a seguir.
             En palabras del autor, enseñar es guiar, “No se trata sólo del sermón que indica en qué cosa uno debe transformarse, en el cómo debo ser, sino en cómo debo proceder” (pág. 21). Siendo lo imperativo de comprender el suceso y no el deber ser; comprendiendo la necesidad de lo sucesivo, de la guía que proporciona la enseñanza de otro que ha transitado antes el camino.

Aprender y ser enseñado es una condición indispensable del ser humano, la cual nos diferencia de los animales; que por el contrario guían su existencia por medio del instinto (lmmanuel Kant 1991). Por el contrario las personas deben ser instruidos por sus pares, educados, guiados; señalando el camino a seguir.

Antelo expone el valor de la “seña” realizada por quien muestra y guía el camino de otro que aprende. Identificando que la tarea de un docente es mostrar, indicar, dejar aparecer y hacer ver todo aquello que pueda volverse un signo del aprendizaje.

Ahora ante todo esto, el autor expone la siguiente pregunta. ¿Por qué hay que enseñar?, a lo cual responde: “Hay que enseñar porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin señas, sin signos, desprovistos, sin medios de orientación, sin guías para obrar en Io sucesivo y débiles en términos instintivos. Los que vienen al mundo, los cachorros humanos, lo hacen sin medios de orientación”.                                      

El oficio del docente, se basa en la enseñanza, lo cual permite la educación. Ahora el autor nos posiciona desde una pregunta hipotética. ¿Qué pasaría si no existieran los enseñantes? ¿Si ya conocieran todo, cual sería nuestra labor? A lo cual responde: “Probablemente, los educadores no tendríamos trabajo, o nuestro trabajo no estaría centrado en la enseñanza. Si tenemos trabajo parte hacer es porque (por ahora) los chicos no vienen hechos, ni tampoco el mundo que los recibe y les da lugar”.

El capítulo leído, Antelo, deja planteadas otras preguntas que interpelan el oficio docente; por ejemplo: ¿Qué hay que enseñar? ¿Cómo hay que enseñar? Cada una de ellas encuentra un significado en el constructo inicial planteado, donde la enseñanza de basa en  señalar todos aquellos signos disponibles; exponiéndolos, ofertándolos y señalándolos como un guía.      

Por último, todas estas confrontaciones que nos propone el autor, nos permiten afianzar lo expuesto en clases: “sin sujeto educador y sin sujeto educando; no hay práctica educativa fuera de ese espacio-tiempo que es el espacio-tiempo pedagógico”… Sin lugar a dudas una labor, sumamente compleja, construida dentro de múltiples dimensiones, donde la clave para guiar el aprendizaje es la motivación.

#desafíosenaulasheterogéneas

Pensar en un  enfoque de la educación para la diversidad es necesario diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula con principios organizadores diferentes al modelo tradicional. La educación tradicional tiene como objetivo principal transmitir conocimientos, con un método de enseñanza único, considerando que  todos los alumnos deben aprender lo mismo.

Ausubel (1976) define al aprendizaje como la adquisición de nuevos significados, estableciendo relaciones entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos.  Por esto, la enseñanza debe adaptarse a la diversidad de los sujetos que se pretende educar para garantizar la igualdad de oportunidades reconociendo las diferencias iniciales.

La enseñanza en las aulas heterogéneas presenta el desafío de ayudar a los alumnos a que atribuyan significados personales al aprendizaje. Para esto, es importante el modo de vincularse del docente con el estudiante. Debe generarse una relación de confianza, con una actitud de apertura y escucha, junto a un concepto positivo y de alta expectativa y exigencia.

Las aulas heterogéneas requieren diversidad de estrategias de enseñanzas que impliquen el interés de los alumnos y el contenido curricular dentro de un ambiente flexible.  La organización de las tares debe estimular la autonomía de los alumnos y a la vez el trabajo colaborativo.

Para planificar el trabajo en las aulas heterogéneas es necesario considerar tres cuestiones nodales: entorno educativo, organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

1.       El entorno educativo. Los espacios en la escuela:

 La escuela es un todo espacio de aprendizaje. Esto implica saber usar el aula y todos los espacios comunes de la escuela. Es necesario diseñar la escuela como espacio de aprendizaje y a la vez vincularla con el entorno.

2.       Organización del trabajo en el aula:

En el aula heterogénea el trabajo del docente consiste en proponer situaciones para alentar la búsqueda de información  con el objetivo de lograr el aprendizaje partiendo del contexto. Un elemento importante en el aprendizaje es la creación de buenas rutinas que combinen las creadas por los alumnos y las propuestas por el docente. Otro elemento, es el tiempo que debe ser planificado  y debe tener en cuenta el tiempo de aprendizaje individual, grupal y general del aula; por lo que debe ser una organización flexible.

3.       Consignas auténticas y significativas

Las consignas ocupan un lugar central en el aprendizaje ya que deben contribuir al desarrollo de la autonomía del estudiante. Deben estimular la expresión personal del alumno de diversas maneras y, a la vez, dar la posibilidad de escuchar y compartir las expresiones de sus compañeros. Las consignas deben posibilitar actividades de aprendizaje. Además, deben ser significativas y representar un desafío para el alumno y le permita desempeñar un papel activo en la adquisición de saberes.

Estos son solo alguno de los aspectos a tener en cuenta para planificar bajo este enfoque  pero al momento de iniciar una clase son muchos los interrogantes que se plantean y estos deben ser disparadores para orientar la enseñanza   en aulas heterogéneas.

#NoHayEducaciónSinCompromiso

Libro: Los Gajes del Oficio: Enseñanza, pedagogía y formación.

Autor: Estanislao Antelo

Capítulo 8: ¿Hacia dónde va el oficio docente?

Editorial: Aique, Grupo Editor.

Año de publicación :2011

Lugar: Buenos Aires.

En éste capítulo el autor realiza una descripción de las características que definen actualmente al docente como profesional de la enseñanza, haciendo hincapié, en la adaptabilidad constante que debe de llevar a cabo desde su rol de trabajo en las distintas aulas y nos propone analizar ¿hacia dónde va el oficio docente?

Antelo menciona que el modelo docente del siglo XXI,  no solo consiste en ser meros transmisores de conocimientos, y/o  manejar de forma adecuada los conceptos centrales de distintas disciplinas, sino que requiere a su vez, que los docentes reconozcan y determinen cuales son los factores socioeconómicos y culturales que atraviesan e impactan en la vida cotidiana de sus estudiantes, atendiendo a la existencia de diversas y complejas situaciones de pobreza y de desigualdad, situaciones que ingresan por la ventana epocal, según palabras del autor, y la capacidad de transmitir cariño y afecto al enseñar.

Con respecto a la existencia de carencias, el autor menciona que los docentes deben estar en constante capacitación y actualización, tanto en términos de conocimientos disciplinares como en el manejo de situaciones complejas. Resalta la necesidad de que los docentes, sean conscientes de que la educación es un acto político y ellos como profesionales de la enseñanza, no pueden separar el contexto socioeconómico-cultural de la vida escolar, haciendo hincapié en los rasgos distintivos de la profesión docente con otras profesiones, tales como la entrega, la capacidad de motivar y estimular, tener paciencia y el compromiso de enseñar.

Antelo a su vez, alude al concepto de "nuevo profesionalismo" en la enseñanza, en línea con lo descrito por Avalos (2006). Según este enfoque, los docentes necesitan desarrollar una serie de características esenciales para hacer frente a las exigencias complejas (p. 2017, 225). Siendo conscientes de la globalización, y el uso de  las nuevas tecnologías, en relación a esto último, la importancia de que un docente que se inicia en esta carrera, estudie, se capacite, y actualice, y sea consciente de la responsabilidad que implica enseñar a sus estudiantes.

El autor en el apartado  “Dime quién eres y donde vives, y te diré qué, cómo y cuánto te enseño”; según encuestas realizadas a la corporación docente, son muy pocos de ellos que lo relacionan a la ausencia de conocimientos y/o hábitos, sino que priorizan la contención familiar, y una vez identificado ello, los docentes pertenecientes al grupo de estudio, sugieren como medidas las siguientes; la adaptabilidad de la enseñanza al contexto, y el Currículum a las necesidades de los estudiantes.

Para finalizar, si bien no se sabe hacia dónde va el oficio del docente, el autor analiza y reflexiona sobre ello, en perspectiva de futuro, destacando la importancia del compromiso con la transmisión y el vínculo afectivo con los estudiantes, el autor menciona que la docencia no es sin amor, sosteniendo que  no hay educación sin compromiso con el otro y que el oficio del docente, se encuentra ligado al deseo de enseñar y al compromiso con la transmisión del conocimiento, donde lo vincular está siempre presente.

Texto: “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula.

Editorial: Buenos Aires, Aique.

Capitulo: Capitulo 2

Autor: Anijovich, R. y Mora, S.

Año: 2010

Página: 39 AL 47

#aprendizajediversosituadosignificativo

Enseñar en aulas heterogéneas 

La autora propone superar el modelo tradicional de enseñanza mediante un enfoque de educación para la diversidad que tenga en cuenta las aulas heterogéneas. Específicamente en el capítulo 2, se centra en los fundamentos didácticos y psicológicos de esta aula y también en propuestas de trabajos adecuadas para el enfoque que propone. Para ello, menciona en su trabajo a diversos autores como Ausubel con “El aprendizaje significativo”. Agrega que la enseñanza debe adaptarse a la diversidad de los sujetos que pretende enseñar y para esto, es determinante como el docente define y organiza para la construcción del aprendizaje significativo. Asimismo, presenta la propuesta de aulas heterogéneas mediante el uso de diversas estrategias de enseñanza, apelando a un ambiente flexible. Por ejemplo, que los estudiantes planifiquen y organicen sus actividades el docente debe brindar oportunidades que desarrolle mayor autonomía en los estudiantes, mediante relaciones de confianza, trabajo compartido y una construcción conjunta del conocimiento.

En este marco, Anijovich propone tres cuestiones nodales para la planificación de aulas heterogéneas. En la primera, presenta el entorno educativo como el uso de todos los espacios para que se produzca el aprendizaje. aula, biblioteca, patio y la vinculación de la misma con el barrio. A su vez, considera que estos espacios pueden obstaculizar o facilitar el aprendizaje, en la medida que se piensen como espacios de interacción y de circulación comunitaria. En la segunda, propone la organización del trabajo en el aula, tanto en el entorno físico como en la tarea. Aquí menciona las buenas rutinas, hábitos de trabajo, las agrupaciones flexibles, tiempos, propósitos, acuerdos y la socialización y la democracia al momento de implementar contratos pedagógicos. 

Por último, Anijovich postula a las consignas auténticas y significativas como lugar central para trabajar en las aulas heterogéneas. En este sentido, sostiene que contribuyen a la autonomía y al rol activo del estudiante, como la autoevaluación, la interacción, organización de la tarea y al desafío de utilizar fuentes de información, recurso y articulación, partiendo de conocimientos relevantes para los estudiantes. 

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Se pueden observar en sus producciones la idea de la práctica docente como multidimensional, concepto trabajado con el Dra. Alicia Villa en la clase 2. También hubo muchas producciones reflexionando sobre el oficio de enseñar, teniendo en cuenta la democratización del saber, la autonomía, la diversidad y creatividad y por último, los interrogantes claves como por qué y para qué enseñamos.

Los invito a leer las producciones de sus compañeros y que puedan revisar los hashtag (#) en este mural colaborativo.

¡Nos seguimos Leyendo!

Marianela

Capitulo: 4 - Pag. 65

Autora: Andrea Alliaud.

Año: 2011.

#ElDocenteIdeal

El capitulo de Andrea Alliaud analiza la imagen de la maestra tomando características de la persona, tales como: docente reflexiva, crítica, ética y comprometida con su tarea educativa. Ademas Alliaud enfatiza la importancia de que la maestra sea una profesional que cuestiona y reflexiona sobre su práctica, que busca mejorar constantemente y que se compromete con el aprendizaje y el bienestar de sus alumnos.

Dicha autora defiende a la maestra ideal como una persona ética, que actúe con honestidad, responsabilidad y respeto hacia sus alumnos, colegas y la comunidad educativa en general.

También podemos encontrar en dicho capitulo el aporte de John Dewey sobre la educación tradicional, en donde define a la maestra ideal es aquella que actúa como facilitadora del aprendizaje, que promueve la participación activa de los alumnos y que se adapta a sus necesidades e intereses, fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración.