يخبرنا هذا العلم أيضاً أنّ فهم المقروء تتعلّق جذوره بعناصر عديدة تندرج تحت مظلّتين ألا و هما مظلة فهم اللغة العام و مظلة تمييز الكلمات.

و أنّ لكل عنصر من هذه العناصر أهمّيته و يساهم بشكل مباشر في عملية فهم المقروء عند الطّالب

اليوم سننظر عن قرب إلى محتوى مظلة تمييز الكلمات و بالأخص إلى الوعي الصّوتي و البصري

و في هذا الجزء يتم رسم صورة لتوضيح المعنى وهنا أيضاً يتم الرّبط بين المعلومة الجديدة و المعارف

و هذا يدلنا أنّه حتّى نقرأ قراءة فهم لا بدّ من الأصوات الّتي تكوّن الكلمات أن يكون لها معن حتّى ينشئ الدّماغ صورة ذهنية عن هذه الكلمة و يوفّر المعنى الصّحيح وفق السّياق و هنا نتطرق إلى مخزون المفردات في الدّماغ فإن لم يوجد فلن يصل الطّالب إلى قراءة الفهم و في فصول العربية لغير النّاطقين تدرّس المفردات بالإضافة إلى مهارات الفهم الّتي تساعد الطّالب على الفهم العام

اللغة، و الوعي الصوتي يسبق مرحلة فك الرموز المكتوبة، حيث إنَّها متطلب سابق لتهيئة الطفل لقراءة

الأصوات والمقاطع والكلمات المطبوعة، حيث يدرك أن كل كلمة في اللغة هي سلسلة من الأصوات.

وهنا اريد ان أورد مرة أخرى ،ليتمكن التلاميذ من تطوير مهارة القراءة فهو بحاجة إلى تدريس فعّال و تدريب كافٍ يتدرج بهم من مرحلة تمييز الصّوت (طويل قصير/أوّل/أوسط/) إلى ربط الصوت بالرمز و تمييز المقاطع الصّوتية إلى مرحلة فك الرموز الى الطلاقة .

فكما ترون هنا في الشكل نبدأ بالوعي الصوتي ومن ثم مقطع فكلمة واخيراً يتمكن التلميذ من قراءة الكلمة في جملة ة

اللّعبة الثّانية هي لعبة صندوق الكلمات. تضعُ المعلّمة المقاطع في صندوقها و تعطي نسخا للطّلاب من الكلمات الّتي عليهم قراءتها بطلاقة

تخرج المعلّمة المقاطع فيختار التّلاميذ الكلمة التّامة الّتي تقابلها و يمكن أن يلعبها الطّلاب بثنائيّات أو بمجموعات صغيرة من ٣.

أو الكلمات المتقاطعة أو على شكل البحث عن الكلمة

يمكن أيضاً أن نتيح فرصة للطّلاب أن يتدربوا بشكل ثنائيات: أحدهم يحمل بطاقات الكلمات و الآخر يكتب و، يتبادلون الأدوار

من الجيد أن نعطي الطّلاب فرصة قراءة الكلمات و تحليلها إلى مقاطع و حروف و فهم معناها كأن يكون هناك صورة تعرّف التّلميذ معنى الكلمة/أو أن نطلب منه أن يرسمها قبل أن نطلب منه كتابتها بشكل مستقل