. El medio físico en el que se desarrolla una sociedad condiciona y moldea las características de la misma en aspectos como la cultura, la economía y la política.

. Que el entorno geográfico sea utilizado como punto de partida para estudiar las características de un grupo humano bebe de teorías como la desarrollada por Charles Darwin llevada a un terreno social.

. Teoría basada en el empirismo, sirviéndose de la observación, clasificación, comparación y descripción para su estudio.

. Visión unidireccional con sesgos geopolíticos. Puede funcionar de manera antropológica, pero resulta obsoleta para explicar fenómenos actuales como la globalización.

La metodología de la observación, descripción de fenómenos geográficos y el aprendizaje por repetición forman parte de esta corriente que se alinea más con metodologías tradicionales de enseñanza, considerando que los contenidos deben estar por encima del proceso de construcción de conocimiento, excluyendo pretendidamente la subjetividad por ser algo opuesto a la pretensión positivista de esta corriente.

El foco aleccionador, más reproductivo que constructivista, de las leyes previas a la LOGSE o, incluso, la LOE, hace del determinismo el paradigma principal que vertebra el currículo de la asignatura de geografía, aportando además una visión nacionalista, de construcción de identidad.

. Hacer un listado de las 17 comunidades autónomas de España y sus dos ciudades autónomas.

. El entorno geográfico no es tanto un condicionante como un medio para que las sociedades prosperen, utilizando sus recursos y transformándolo en el proceso.

. Destaca la capacidad humana para transformar el medio y servirse de él, por ejemplo, desviando el curso de un río.

. Tiene en cuenta la tecnología como un factor diferenciador y una muestra de desarrollo en la relación humano/medio natural, conllevando la evolución en la sociedades.

. Introducción de la noción "géneros de vida" por Vidal de la Blache, valorando el desarrollo económico, social y político de cada región.

Este punto de vista pone el foco en las problemáticas actuales como el cambio climático, la explotación de recursos naturales, la contaminación... De forma que conecta con la experiencia del alumno.

Plantea problemas y, por tanto, fomenta el desarrollo de habilidades para su resolución, así como el análisis crítico.

Al exponer una multiplicidad de modos de vida propone también una conciencia sobre la diversidad.

Mucho más presente en metodologías constructivistas y en legislación educativa posterior a LOGSE, que recoge las propuestas internacionales de las cartas de 1992, 2000 y 2006.

. Sustituye la geografía descriptiva por una geografía cuantitativa, basada en el registro y comparativa de hechos objetivos.

. Busca resolver problemas mediante el uso de fórmulas predictivas fundamentadas en bases de datos.

Para trabajar bajo este paraguas se necesita el acceso a bases de datos, los medios para trabajarlos y el conocimiento experto en la materia del profesor, así como de los alumnos, al menos en los rudimentos del análisis y tratamiento de dichos datos.

Útil en cuanto a la posibilidad de construir un conocimiento integrado de materias, pero tiene que trabajarse desde el análisis crítico, siendo la meta final una conclusión que aúne varios factores, no sólo los meramente objetivables.

. Trasciende el entorno físico para abordar la percepción que del mismo y de las transformaciones llevadas a cabo por los humanos tienen tanto los habitantes de una región como agentes externos.

. Desarrolla conceptos como lugar, localidad o región.

. El entorno se percibe desde la dimensión humana, experiencial, dando agencia al medio natural como elemento intrínseco de la cultura y la sociedad que en él se ubica.

Paradigma apegado a las metodologías que no se basan tanto en contenidos específicos como en la resolución de problemas o el aprendizaje por proyectos.

Interesante en el desarrollo del espíritu crítico, de la integración de saberes y en la competencia de aprender a aprender, pero inútil si no hay implicación por parte del alumnado.

. No analiza el espacio geográfico desde una neutralidad, estableciendo la teoría de que todo es resultado de un proceso histórico.

. La economía y la política son actores principales en esta teoría crítica al capitalismo y al desarrollo de las distintas formas de poder humano.

. Busca la transformación social.

No tiene una perspectiva neutra, por lo que no aparece en la legislación educativa como tal, aunque sí aquellas problemáticas que aborda.

Muy útil para abordar el desarrollo de un criterio propio, pero debe acompañarse de datos y fuentes fiables.