2. Para que el diagnóstico sea más completo y reforzado, también se puede pedir otro tipo de evaluación para obtener toda la información posible como, por ejemplo, al pediatra del niño/a, a los otros educadores/as, otros familiares que convivan con él/ella, otros especialistas, etc.

3. El objetivo de realizar el diagnóstico es saber las fortalezas que tiene el alumno/a (las cosas que hace bien) y las debilidades (las cosas que le cuestan).

4. Para realizar una buena evaluación diagnóstica debemos conocer el perfil único del niño, conocer las creencias familiares y los estilos de interacción de los padres y conocer el contexto en el que vive esa familia y los recursos locales que hay.

5. La evaluación es un acto que debe ser planeado y sobre todo reflexionado. Es importante organizarse. (familia, profesores y tutores legales).

6. Acciones de prevención y detección tempranas, sobre todo en este período de rápido crecimiento del cerebro, para tratarlo lo más rápido posible.

7. Sesión interactiva con el niño para evaluar sus habilidades socio-comunicativas y su conducta, y un examen físico completo para identificar condiciones médicas concomitantes.

8. Saber observar e identificar que hay que buscar e indagar. Para la evaluación diagnostica debe incluir: una historia evolutiva y una entrevista sobre síntomas de CEA.
Además de un perfil del desarrollo del niño, incluyendo factores cotidianos, nivel intelectual, la salud física y el estado nutricional.

9. Es muy importante comunicar el diagnóstico a las familias de manera amable, evitando transmitir angustia y tratando de mostrar las herramientas, los apoyos y las estrategias que ayudarán al niño.

10. Todas las personas pueden colaborar en la detección precoz: padres, educadores, profesionales, amigos o familiares.

11. Los instrumentos de pesquisa son evaluaciones breves, formales y estandarizadas que permiten identificar a los niños/as en riesgo de presentar un problema puntual y suelen consistir en una serie de preguntas sencillas a los padres o cuidadores.

12. Cuanto más conocimiento tengan los padres acerca del perfil individual de sus hijos/as, más herramientas tendrán para apoyar y generar un ambiente de desarrollo óptimo. Los modelos de regulación, interactuar con el niño/a, favorecer su atención y sensibilidad, ayudan a obtener técnicas y mejorar la calidad de vida y pronóstico de ese niño/a.

La etapa de Educación Infantil es la más susceptible a los cambios, afecta tanto a los niños/as como a las familias, ya que el ingreso del niño/a en el centro educativo supone un gran cambio en sus vidas, es muy necesario realizar una planificación conjunta entre la escuela y las familias, de esta manera, teniendo una buena comunicación, podremos observar si hay indicios de algún signo de alarma que requiera una observación más exhaustiva, además, poder realizar un protocolo de adaptación individual y, también, detectar si existe alguna necesidad específica.

Por lo tanto, las necesidades específicas de apoyo educativo en Infantil se utilizan para: Las discapacidades de tipo (auditiva, visual, motora o intelectual), si tienen problemas del neurodesarrollo, de conducta o altas capacidades. Estos alumnos/as presentan necesidades educativas especiales y medidas específicas de refuerzo para poder acceder al currículo correspondiente al ciclo de Infantil. 

Porque los profesores pueden conocer o sospechar de las situaciones de maltrato por distintas vías:
1- Mediante las observaciones.
2- Entrevistas con los padres y niño/a.
3- Por comportamiento desajustado del niño/a o cambios en él. (Lenguaje de difícil comprensión, mutismo general o selectivo, problemas de atención, concentración, consecuencias emocionales y sociales, comportamiento agresivo, baja autoestima, falta de seguridad y falta de confianza en sí mismo, pasividad, apatía, aislamiento, falta de interés en las interacciones sociales)
4- Por signos o lesiones físicas. (Retraso generalizado en el desarrollo)
5- Porque el alumno lo cuenta directamente o se lo cuenta a otro niño/a.

 1- Detectar. El maltrato infantil lo detectarán las personas que están en el entorno del niño: familiares, escuela y pediatra (o centros de salud).
2- Notificación. En función de si el caso de maltrato infantil es muy grave o grave, se seguirá un protocolo u otro. En el caso de que sea muy grave, se derivará directamente a Servicios de Atención a la Infancia, Policía y Juzgados de Guardia, pues lo que interesa es extraer cuanto antes al menor del entorno donde se ha producido el maltrato.
3- Valoración del maltrato. Si el caso de maltrato infantil es menos grave, se derivará a los Servicios Sociales de Atención Primaria, que realizarán entrevistas con la familia, el entorno escolar y los médicos. Los técnicos de Servicios También llevarán a cabo la técnica de la observación en la vivienda del menor y sin previo aviso. Todos los datos recogidos serán registrados.
4- Actuación tras la valoración. Se decidirá si es necesario extraer al menor de la escuela o la casa donde se ha producido el maltrato, pensando siempre en el bienestar del menor.
5- Seguimiento hacer una buena valoración. Es posible que se tenga que rectificar o corregir alguna decisión, por ello es importante hacer un seguimiento del caso.

Ejemplo de protocolo: 

Las conductas de desobediencia reiterada, oposicionismo pasivo, rabietas, etc., son muy frecuentes en los primeros años de vida y constituyen un avance en el desarrollo evolutivo normal alrededor de los 3 años (es entonces cuando empiezan a forjar su personalidad y a desarrollar un sentido de identidad, independencia y autonomía)por lo que remiten espontáneamente con el desarrollo evolutivo del niño.
Se trata de un trastorno de conducta si el/la niño/a muestra:
*Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad, que se manifiesta por la presencia de por lo menos tres de los siguientes criterios en el último y por lo menos uno en los últimos seis meses: Agresión a personas y animales: intimida u otros, inicia peleas, ejerce crueldad física contra personas o animales.

*El trastorno del comportamiento provoca gran deterioro del funcionamiento familiar y social.

Las ventajas de trabajar en red con estos servicios son:

2. Observación del/de la menor en el proceso de adaptación.

3. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.

4. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.

5. Evaluación del proceso de adaptación.

6. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.

7. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).

8. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.

9. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el equipo se implica en el seguimiento.

10. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.

11. Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.

12. Entrevista con la familia del/de la menor para derivar a consultar con un especialista las observaciones que hemos ido compartiendo.

13. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.

14. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los especialista/s.

15. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.

2. Observación del/de la menor en el proceso de adaptación.
Después, observamos al niño/a para ver como se está adaptando a todo el entorno del propio centro (también con compañeros/as y docentes), si evoluciona favorablemente, si consigue buen ritmo, si sociabiliza correctamente, etc.

3. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.
También es importante ver donde se desarrolla el/la menor, de donde proviene ya que es un factor importante de cara a la diversidad y ayuda o dificulta el proceso de adaptación y según lo observado se tomarán unas medidas u otras.

4. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.
Una vez obtenemos estos resultados, es importante compartir esta información con otros profesionales para tener distintos puntos de vista y llegar a la determinación de si el/la menor se está adaptando bien, o si necesita de algún tipo de ayuda.
5. Evaluación del proceso de adaptación.
Vamos a evaluar el seguimiento de la adaptación del niño/a. La evaluación del período de adaptación nos posibilita ver si se están consiguiendo los objetivos educativos propuestos y si se ha producido un cambio significativo en los niños/as, la familia y los docentes respecto al principio.
6. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.
Observación directa por parte de las tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el periodo de adaptación.
7. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).
A través de la observación sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados. De esta forma podremos intervenir cuando la situación lo requiera para llevar a cabo diversas medidas de refuerzo o adaptación, ampliación, etc.
8. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.
Son significativos y en alguna medida alentadores los resultados obtenidos, la entrevista con la familia es fundamental, de esta forma no permitimos que se escapen aspectos de gran importancia para el desarrollo infantil.
Para luego dar una intervención más diferenciada, integral, dinámica a las necesidades del niño/a y su familia.
9. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar
la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el
equipo se implica en el seguimiento.

Después de realizar las entrevistas con las familias e intercambiar opiniones sobre las observaciones y/o avances realizados tanto el centro como en el entorno familiar y valorar nuevas técnicas y estrategias entre todos/as, vamos a marcar un nuevo calendario para realizar las observaciones oportunas y evaluar si las medidas que hemos implementado funcionan y son suficientes y les ayudan a progresar o por el contrario debemos modificarlas.

10. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.

Una vez hemos tomado nota de toda la información que hemos obtenido a través de la observación, realizamos una reunión con todo el equipo educativo, en esta reunión vamos a valorar y decidir qué alumnos/alumnas necesitan un seguimiento específico derivado de alguna señal de alarma en su desarrollo integral que no se ajusta su etapa evolutiva.

Después de realizar estas valoraciones y tomar decisiones sobre algunos alumnos/as que necesitan un seguimiento más específico, vamos a reunirnos con el equipo de especialistas del centro educativo (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica). Ellos nos van a dar orientaciones sobre si se debe derivar al alumno/a para que le realicen una valoración externa con otros especialistas.

Una vez hemos tomado la decisión conjuntamente el centro educativo y el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que sería conveniente derivar al alumno/a a que le realicen una valoración externa, antes, debemos reunirnos con la familia del alumno/a para explicarle la situación y en qué consiste y que nos firmen una autorización.

13. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.
Después de hablar con la familia y exponer la situación, siempre de forma amable y evitando crear angustia, el menor será valorado por un especialista específico para su necesidad o dificultad.
14. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los especialista/s.
El siguiente paso es adaptar y crear nuevas propuestas pedagógicas que estimulen el desarrollo del/de la menor, incluyendo todas las indicaciones y consideraciones del especialista y observar su evolución, si son efectivas o no.
15. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.
Transcurrido un tiempo de observación evaluaremos con todo el equipo educativo no sólo si las propuestas realizadas han dado respuesta a las necesidades del/ de la alumno/a también, las habilidades y capacidades que ha adquirido.