Utilizzare la lingua inglese per scopi comunicativi, per interagire in diversi ambiti e contesti

- Competenza digitale

Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

- Competenze sociali e civiche

Agire in modo autonomo e responsabile.
Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone.

- Consapevolezza ed espressione culturale

Riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici, per una loro corretta fruizione e valorizzazione. Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali

La scuola si trasformava improvvisamente in avamposto della pluralità dove alunni e insegnanti, in sinergia con le famiglie, ingaggiavano una sfida contro il tempo per riconfigurare didattica e relazioni.

Dopo la prima settimana di chiusura, accolta dagli studenti con il sorriso che guarda a un riposo inaspettato, la seconda portava con sé le ombre dell’incertezza, mentre la terza, dopo l’annuncio dell’estensione della zona rossa, iniziava a turbare la progettualità di un intero quadrimestre. La DaD definiva confini e permeabilità, modalità di trasmissione e interrogativi sulla trasmissione dei saperi, senza la possibilità di attingere a uno storico. 

In un contesto di isolamento che ha modificato le socialità attraverso interazioni mediate dalla tecnologia, da quelle con i pari a quelle con gli adulti, ci si è trovati a rimodulare ogni esperienza, riconsiderando il concetto di familiarità.

Ci siamo chiesti, come docenti, se non fosse il caso di ascoltare i nostri studenti, di riposizionare la bussola, almeno a scuola, per direzionare i nostri sforzi attraverso i loro sguardi sull’attualità. 

Come stavano vivendo l’emergenza sanitaria, cosa sapevano, con chi elaboravano le informazioni?
Da quali preoccupazioni erano attanagliati?
Cosa significava per loro non poter uscire, rivoluzionare la routine, come stava cambiando la percezione del tempo?
La scuola aveva o no lasciato un vuoto, cosa mancava loro in questo momento, quali aspettative stavano maturando?

Il 10 marzo siamo partiti con le prime interviste declinate a seconda della fascia d’età. 
A metà aprile avevamo sentito circa 70 voci di studenti della scuola secondaria di primo grado, mentre la DaD procedeva tra sperimentazioni e aggiustamenti di rotta 

La DaD è stata definita la brutta copia della scuola; la mediazione dei dispositivi per video-chattare un surrogato piacevole che, dopo le prime quattro settimane di isolamento, aveva perso via via di fascino. Nessuno lo aveva colto come un segnale negativo.

Influiva sul loro umore l’incertezza sulla fine delle restrizioni e sul possibile ritorno a scuola.
Non c’era più traccia dell’emozione calda che inizialmente li aveva pervasi al pensiero di vivere qualcosa che i libri di storia avrebbero raccontato, o dell’eccitazione che qualcuno ha provato nel paragonare la realtà a un romanzo, un film, un fumetto.

Ci siamo interrogati sui motivi. Li abbiamo visti spenti, inerti, la novità si era annacquata nelle giornate tutte uguali e, per qualcuno, nemmeno il passare tempo in famiglia era più vantaggioso, anzi, la noia si stava impadronendo dei ragazzi.
L’idea poi che l’esame di fine ciclo sarebbe stato ridotto a un elaborato simbolico circolava tra di loro come il degno finale di una brutta storia.
Il Covid aveva interrotto bruscamente un’avventura prima dell’epilogo.

Al termine di una video-lezione uno studente chiede come potrà concretizzarsi anche quest’anno il gemellaggio tra il nostro Istituto e la missione indiana Good Samaritan Mission, realtà di Mumbai conosciuta qualche anno fa e con cui gli studenti hanno ormai familiarità.

L’anno precedente i ragazzi avevano presidiato un banchetto di raccolta fondi per ricostruire una casa-famiglia della missione; alcuni di loro avevano fondato una band, stimolati dai professori di musica Pastori e Vazzoler, e avevano suonato alcuni pezzi in sagre estivi. Erano stati raccolti molti soldi.
Quest’anno avrebbero voluto bissare per contribuire con il loro impegno alla ristrutturazione di un’altra casa.

Poco dopo Pasqua un filmato recapitato dai loro coetanei indiani raggiunge gli studenti del nostro Istituto: dopo l’inizio del lockdown, a Mumbai mancano cibo e beni di prima necessità per le centinaia di famiglie che vivono in baracche di fortuna. I ragazzi ospiti della missione hanno deciso di aiutare chi ha perso tutto, anche i pochi spiccioli su cui si basa la sopravvivenza giornaliera, portando riso, farina, olio, a chi vive nelle strade e sotto i ponti vicini agli snodi ferroviari adesso chiusi. 

Come da modalità acquisita già in presenza, abbiamo "aperto" le classi terze e fatto loro una proposta che all’inizio è sembrata titanica, partendo proprio dalla frustrazione per il concerto benefico saltato.

Perché non costruire un videoclip a distanza come azione solidale? Noi affianchiamo loro nel soccorso e cambiamo il finale del nostro anno scolastico!