1. Barreras

2. Familia

3. Significado de Inclusión

4. Especialista

5. Buenas

6. Prácticas

7. Miembros

8. Involucrados

9. Experiencias

10. Efectivas

11. Respeto

12. Por la Diferencia

13. Establecer

14. Valores

15. Reflexionar

16. Cultura de Inclusión

17. Adaptaciones

18. Aportaciones

Mensaje:

Aplicar con éxito una educación inclusiva en el aula requiere de formación y sobre todo experiencia, y se puede llevar a cabo siguiendo respectivas pautas y acciones.

Zambrano Yánez Jeimmy Carolina

1. Inclusión

2. Informarse

3. Apoyo familiar

4. Comunicación

5. Reconocer habilidades

6. Respeto

7. Participación

8. Liderazgo

9. Compromiso

10. Diferencias

11. Capacitarse

12. Corresponsabilidad

13. Prácticas inclusivas

14. Compartir experiencias

15. Ambientes

    
    

    Mensaje:

    El video nos explica que es muy importante informarnos sobre las diferentes maneras de incluir a un niño con capacidades especiales. Además, nos explica que el apoyo de los padres y la corresponsabilidad entre los adultos a cargo de los ambientes en el que se desenvuelve el niño es muy importante ya que eso permitirá ayudarlos a sentirse seguros y felices.

1. Especialista

2. Interactuar

3. Habilidades

4. Motriz

5. Experiencias

6. Conjunto

7. Practicas

8. Respeto

9. Inclusivo

10. Establecer

11. Reflexionar

12. Cultura

13. Valorar

14. Barreras

15. Parálisis

Mensaje

El video nos muestra que es fundamental promover la educación, la sensibilización y la igualdad de oportunidades desde la primera instancia. Solo a través del respeto, la empatía y la colaboración podemos construir un mundo verdaderamente inclusivo donde todas las personas, independientemente de su capacidad, puedan alcanzar su máximo potencial y vivir con dignidad y plenitud.

1. Vision

2. Auditiva

3. señas

4. Participación

5. motriz

6. Intervenciones

7. Barreras

8. Visual

9. Cultura

10. Desarrollo

11. Adaptaciones

12. Imaginación

13. Calcomanía

14. Responsabilidades

15. Compromiso

    Mensaje

    El video nos enseña las diferentes formas en las que podemos incluir y enseñar a todas las personas sin importar el tipo de discapacidad que tengan ya que todos tenemos los mismos derecho metas y sueños por cumplir.

La inclusión es un valor fundamental que implica reconocer, respetar y valorar la diversidad en todas sus formas. Es una reflexión que nos invita a construir sociedades donde todas las personas tengan igualdad de oportunidades, sin importar su origen, género, orientación sexual, habilidades o cualquier otra característica que los haga únicos. La inclusión no solo se trata de aceptar la diversidad, sino de celebrarla y fomentar un entorno donde cada individuo se sienta seguro y valorado.

Mensaje:

Para lograr una inclusión efectiva, es crucial informarse, reflexionar sobre las prácticas y compartir experiencias. La colaboración y creatividad en comunidad ayudan a eliminar barreras y promover el respeto por las diferencias.

• GRÁFICAS SOBREPUESTAS

Castro, M., & Sabogal, E. (2020). Material Didáctico para estudiantes con Discapacidad Visual. Bogotá, Colombia: Imprenta Nacional para Ciegos. Obtenido de https://www.inci.gov.co/sites/default/files/cartilla%20material%20didactico%20para%20estudiantes%20con%20dv.pdf

• PERCEPCIÓN TÁCTIL

España, M. d. (2029). Educación Inclusiva: Discapacidad Visual. Obtenido de Instituto de Tecnológicas Educativas: https://www.psicologia.uc.cl/wp-content/uploads/2020/09/DV-9-ADAPTACIONES-DE-MATERIAL.pdf

• PAUTA Y PUNZÓN

Pérez, N., & Sierra, Y. (2016). procesos cognitivos en estudiantes con discapacidad visual . Obtenido de Repositorio Universitario, Universidad de Guayaquil: https://repositorio.ug.edu.ec/server/api/core/bitstreams/ff083e18-c9bb-4f98-843d-057dc51f2fa5/content

• EJERCICIOS DE YEMAS Y DEDOS

Collado, S., Diez, I., & Poveda , L. (2007). Discapacidad visual y Destreza Manipulativa. Obtenido de Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE): https://www.redage.org/sites/default/files/adjuntos/Discapacidad%20visual%20y%20destrezas%20manipulativas.pdf

SALA 4 - ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE - MILAGRO EN LA CELDA 7

SALA 3 - CASOS DE INCLUSIÓN - ETIQUETAS Y PREJUICIOS

Analuisa, Maritza. ( 2020 ). Estrategias de enseñanza para desarrollar el pensamiento lógico matemático. UTC. Latacunga. 71 p. Doi: http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/7325

• Identifico números

Orellana, R. (2022). Estrategias metodológicas para estimular el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Universidad Politécnica Salesiana. 172 p. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22261/1/UPS-CT009654.pdf

• Trabajos Mentales

Claudio, R. (2022). Guía de un sistema de ejercicios para fortalecer el razonamiento lógico matemático de los estudiantes de educación general básica. UTC. Latacunga 154 p. Doi: http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/8937

• Actividades en la plataforma Moodle.

Benalcázar, María. (2020) Sistema De Actividades Para Desarrollar El Razonamiento Verbal En Educación Superior A Través De Moodle, Quito: Universidad Israel, MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: GESTIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIADO POR TICIsrael 2020, 96p. Mg. René Cortijo Jacomino UISRAEL-EC-MASTER-EEDUC-378-242-2020-006. Doi: http://repositorio.uisrael.edu.ec/handle/47000/2370

• Bingo de números, descubre la figura, crucigrama.

Ricardo, Erika. (2017). Actividades recreativas para el desarrollo del razonamiento lógico matemático para los estudiantes de segundo grado de la escuela de educación básica Gustavo Enrique Galindo Velasco. La Libertad. UPSE, Matríz. Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas. 189p. Doi: https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/2969

• Lectura dirigida

Vásquez, G. (2023). Estrategias didácticas de lectoescritura mediante las ciencias sociales en el razonamiento lógico de los estudiantes de octavo EGB. PUCE. https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/20303

Erazo Mosquera, Máximo Fernando (2019) "Actividad lúdica para el desarrollo psicomotor en adolescentes con déficit de atención e hiperactividad. 56p" http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/44932

Agrupación de objetos

Cavagnaro Reyes, Yamil Antonio (2021) “Sistema de actividades físicas y recreativas, para la corrección de los TDAH. 48p”

http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/59079

TDAH Kids Trainer (Razonamiento, memoria)

Soto Alvarez, Cristina del Rocio “El déficit de atención y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. 46p”

http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/67479

Sailema Torres, A. A., Sailema Torres, M., Amores Guevara, P., Maqueira Caraballo, G., y Morales Neira, D. (2017). Actividades físico recreativas y motricidad: proyecto para la inclusión de niños con discapacidad. Lecturas: Educación Física y Deportes, 22 (227), 6 – 7. https://www.researchgate.net/profile/Giceya-De-La-Caridad-Caraballo/publication/319851856_Actividades_fisico-recreativas_y_motricidad_proyecto_para_la_inclusion_de_ninos_con_discapacidad/links/59be0423a6fdcca8e567eb61/Actividades-fisico-recreativas-y-motricidad-proyecto-para-la-inclusion-de-ninos-con-discapacidad.pdf

• Estimulación Cognitiva

NeuronUP. (s. f.). Actividades para niños con discapacidad intelectual. https://neuronup.com/actividades-de-neurorrehabilitacion/actividades-para-discapacidad-intelectual/actividades-para-ninos-con-discapacidad-intelectual/

• Seleccionar - Organizar - Relacionar.

NeuronUP. (2022, 2 marzo). 5 Actividades de estimulación cognitiva para personas con discapacidad intelectual diseñados por NeuroNUP. NuronUp. https://neuronup.com/actividades-de-neurorrehabilitacion/actividades-para-discapacidad-intelectual/5-actividades-de-estimulacion-cognitiva-para-la-discapacidad-intelectual/

• Estrategias de Memoria, Cognitiva, Indirectas, Afectivas, Metacognitivas y Sociales

Guastalegnanne, H. (2021). ¡Estrategias en juego! Juegos y actividades lúdicas para desarrollar las diferentes estrategias de aprendizaje y enseñanza1 [Universidad de Nueva York en Buenos Aires, Universidad Católica Argentina y El Ático Capacitación Docente]. En © 2008, Instituto Cervantes. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/delhi_2021/01_guastalegnanne.pdf

Bibliografía

CAROLINA ALBALAT MARTÍN. (2017). “LA PERCEPCIÓN TÁCTIL: SU ESTIMULACIÓN EN ALUMNOS . guayas: https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/ART15193/percepcion_tactil.pdf.

El desarrollo de destrezas táctiles

Ann Adkins. (2017). Habilidades motoras – habilidades mecánicas y desarrollo de las manos. En A. Adkins, El desarrollo de destrezas táctiles. https://www.tsbvi.edu/tx-senseabilities/issues/spring-summer-2016/el-desarrollo-de-destrezas-tactiles.

Hemos escogido la historia de Carlos Hernández como ejemplo de persona con altas capacidades debido a que es campeón olímpico de natación y, según su entrenador, es mejor que el resto de sus compañeros. Sin embargo, pudimos observar en él ciertas dificultades que pueden interferir en su proceso de aprendizaje la cual es la dislalia.

Por definición, la dislalia es un trastorno del lenguaje, específicamente de la pronunciación que implica la articulación o dicción inadecuada de algunos fonemas concretos. Generalmente se presenta como una sustitución, omisión o distorsión del sonido.

Esta es una dificultad que presenta Carlos, ya que como se puede observar en el video, él no puede pronunciar bien aquellas palabras que lleven fonemas compuestos como es el caso de la PR (cuando intenta pronunciar "aprendan"); así mismo, suele repetir ciertas sílabas al comienzo de la palabra e incluso omitirlas si se le dificulta pronunciarlas (como cuando no pudo pronunciar "mil novecientos" así que se lo saltó y sólo dijo "noventa"). Sin embargo, aún con esta dificultad en el habla, Carlos ha demostrado tener un don excepcional en la natación y aspira convertirse en un maestro para que otros niños con discapacidad puedan aprender a nadar.

de bachillerato con altas capacidades intelectuales. Universidad Central del Ecuador. https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/491934c4-6955-40b8-9179-338a686b44dc/content

CABRERA,E. (2015). Estrategias metodológicas y recursos didácticos para el aprendizaje de estudios sociales en el octavo año de educación general básica de la sección nocturna en la unidad educativa dolores j. torres, periodo lectivo 2014-2015. Universidad Politécnica Salesiana. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8605/1/UPS-CT004971.pdf

Campoverde, T. (2019). Estrategias Didacticas para un niño con superdotacion. Universidad Católica de Cuenca. https://dspace.ucacue.edu.ec/server/api/core/bitstreams/1a8d6823-0914-46ad-97cc-0e7c9da1e72a/content

López, I. (2018). Intervención Educativa En Alumnado Con Altas Capacidades Intelectuales. UNIR. Universidad Internacional de la Rioja. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3494/Iria%20L%C3%B3pez%20Presedo.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Página#12

Bibliografía: Gómez Requena, E. (2015). La reeducación de la Dislalia a través de la música. http://hdl.handle.net/10481/40383

Actividad: Ejercicios para atender los problemas de dislalia funcional

Página#22

Bibliografía: Uzco Rutti, L. V. (2018). Estrategias didácticas para la intervención educativa en casos de dislalia funcional en niños menores de 6 años. http://hdl.handle.net/20.500.12404/16321

Actividad 3. El dado de los trabalenguas y adivinanzas

Página 13

Bibliografia: Navarro Ortiz, C. (2019). El trabajo de la dislalia desde una perspectiva lúdica a través de actividades puntuales. El rotacismo. https://core.ac.uk/reader/235850023

Actividad: Dislalia: Intervenir "Más allá de la R"

Página 15

Hernández Fernández, T. (2022). Dislalia: Intervenir "Más allá de la R" http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/28350

• ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

  
  

Artola, T. (23 de Febrero de 2011). ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. Obtenido de Centro Universitario Villanueva, adscrito a la UCM: https://www.infocop.es/estrategias-de-intervencion-en-el-ambito-educativo-para-alumnos-con-altas-capacidades/

• ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

  
  

Maestra, O. (23 de Noviembre de 2020). Estrategias de intervención para el alumnado de Altas Capacidades. Obtenido de Maestra Online: https://maestraonline.es/estrategias-de-intervencion-para-el-alumnado-de-altas-capacidades-i/

• Educación Inclusiva & Altas Capacidades

  
  

Mendoza. (2013). Educación-inclusiva-Altas-capacidades. Obtenido de Ministerio de Educación de la Nación : https://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/05/Educaci%C3%B3n-inclusiva-Altas-capacidades.pdf

Para una correcta fonación se requiere indispensablemente una respiración adecuada la base de estos ejercicios es siempre la misma: inspiración, retención de aire y espiración del mismo lo que va a variar será el ritmo, la fuerza y la posición en la que el niño realizara la respiración.

"Estos ejercicios no deben ser realizados demasiadas veces, por lo que es

aconsejable ejecutarlos con intervalos de tiempos entre ellos y en lo posible

acompañarlos de música suave y relajante"

(FAIRMAN, 200, 1998).

Los ejercicios de respiración como cualquier otro deben ser usados con determinada medida para evitar sobrecargas en el niño y procurar que el trabajo sea lo menos

monótono, pesado y aburrido.

EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN

• El niño de pie o sentado observará una demostración por parte de la maestra de cómo debemos inspirar correctamente, es muy importante que la maestra realice al ejercicio de forma dinámica y entretenida para que el niño se sienta motivado a repetir, por ejemplo podemos decirle que jugaremos a que somos unos globos y que debemos hincharnos solitos después de escuchar un sonido.

2. 2. Ejercicios de agilidad buco facial

Los órganos que intervienen directamente en la articulación son la lengua y los

labios los cuales deben tener un cierto grado de movilidad necesaria para una

correcta articulación, estos ejercicios deberán empezar siempre desde lo más

sencillo hasta lo más complicado, debemos tomar en cuenta que

todos los niños aprenden en base al juego razón, por la cual nos obligamos a que

las estrategias usadas sean siempre acordes a la edad y muy dinámicas.

Para facilitar la correcta articulación es preciso ejercitar y agilizar

previamente los órganos que intervienen en la misma, en muchos de los casos la mala articulación se debe a la falta de desarrollo y habilidad motriz.

Los principales problemas que encontraremos a nivel buco facial son la poca movilidad, la falta de ritmo y rigidez de la lengua y de los labios.

Ejercicios Labiales

• Sentarse frente al espejo niño y maestro, se darán besitos volados uno al otro.

• Jugaremos a imitar y así los niños deberán seguir los movimientos que la maestra realicen con los labios por ejemplo: haciendo boquita de pez y regresando a la posición normal de los labios repetidamente.

• Concursos entre compañeros de que pareja logra juntar más sorbetes sostenidos solo con los labios superioreso entre la boca y la nariz. Jugaremos a los árbitros y cada vez que se de la indicación los niños deberán pitar, se mantendrá siempre el pito entre los labios.

• Con todos los niños formando una fila jugaremos a las motos y los aviones (se trabaja vibración de los labios) deberán hacer el sonido que corresponda según las indicaciones de la maestra.

• Se untará cualquier tipo de dulce en los labios y luego, frente al espejo los niños deberán dejar marquitas de beso.

• Se le ofrecerá un chicle al niño, luego él mismo lo untará o embarrará en los labios (superior e inferior) y posterior a eso deberá hacerlo solo con los dientes.

Bibliografía

Zamora Ulloa, S. (2008). LA DISLALIA EN EDUCACIÓN INICIAL: ESTRATEGIAS PARA USO DEL DOCENTE. [Tesis de licenciatura]. Universidad del Azuay. https://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/7636/1/06691.pdf

1. Interacción

2. Comunicación

3. Autismo

4. Coordinación

5. Autonomía

6. Farmacéutica

7. Psiquiatra

8. Cromosomas

9. Tratamiento

10. Neuronas

11. Sinapsis

12. Mutación

13. Cerebral

14. Biomarcadores

15. Gestionar

1. Genes

2. Autismo

3. Neuronas

4. Mutación

5. Gen

6. Contacto

7. Cromosomas

8. Interacción

9. Cerebral

10. Autonomía

11. Tratamiento

12. Comunicación

13. Sinapsis

14. Gestionar

15. Coordinación

1. Objetos

2. Compulsivamente

3. Femenino

4. Obra

5. Autoestima

6. Confianza

7. Desenmarañando

8. Historia

9. Contemporáneo

10. Colección

11. Idóneo

12. Éxito

13. Sombrero

14. Adornos

15. Comunicación

1. Sinapsis

2. Genoma

3. Neuronas

4. Anomalía

5. Biomarcadores

6. Trastorno

7. Lenguaje

8. Ratones

9. Mutación

10. Autismo

11. Medicación

12. ADN

13. Psiquiatra

14. Interacción

15. Comunicación

2.Recoge

3.Objetos

4.Confianza

5.Ampollas

6.Arte

7. Objetos

8. Museo

9. Idóneo

10. Bufandas

11. Artistas

12. Contemporáneo

13. Reconocimiento

14. Autoestima

15. Historias

1. Tratamiento

2. Autismo

3. Investigación

4. Genética

5. Cerebro

6. Diagnóstico

7. Médico

8. Neurocientífico

9. Terapia

10. Tecnología

11. Cognición

12. Pacientes

13. Clínico

14. Innovación

15. Ciencias

1. Especial

2. Visión

3. Arte

4. Expresión

5. Comunicación

6. Creatividad

7. Emoción

8. Trabajo

9. Importancia

10. Proyecto

11. Vida

12. Perspectiva

13. Inclusión

14. Proceso

15. Inspiración

1. Afecta

2. Persosa

3. Autismo

4. Sinapsis

5. Gen

6. Anomalías

7. Genéticas

8. Información

9. Cerebro

10. Identificar

11. Estudios

12. Experimento

13. Diagnóstico

14. Tratamiento

15. Unir

16. Tecnologías

17. Conocimientos

18. Desarrollar biomarcadores

19. Criterios de evaluación

20. Autonomía

1. Objetos

2. Creciendo

3. Confianza

4. Preguntas

5. Museo

6. Comunicación

7. Visión

8. Emoción

9. Idóneo

10. Sombrero

11. Bufandas

12. Proceso

13. Importancia

14. Arte

15. Inspiración

16. Vida

17. Autoestima

18. Colección

19. Perspectiva

20. Contemporáneo

21. Historias

22. Éxito

23. Verdad

Grupo#2

_Comentario:

• _{Los principios, pautas y estrategias que se encuentran en la planificación están muy bien relacionadas y cuentan con mucho sentido.}

• _{Las actividades propuestas por el equipo son muy dinámicas e interactivas permitiendo al niño comprender profundamente el tema.}

• _{La explicación por parte de la compañera también fue muy acertada y resolvió las preguntas que tenía sobre el tema.}

• _{En general la actividad ha sido presentada, explicada y propuesta de la mejor manera, con relación y coherencia respetando la consigna y las estrategias del DUA.}

_{Nota: Solo habían dos personas en la sala; Dicao Fariño y Fajardo Tenezaca (yo).}

Comentario: presento el objetivo y destreza de una manera clara y concisa relacionado al tema de clase que se hablo , las dinámicas o actividades estaban bastante interesantes en conclusión un buen trabajo.

Grupo 3

Expositor: Choez Rodríguez Jhoanna

Comentario : También presento el objetivo y la destreza de una manera clara y concisa , las actividades estaban muy bien en conclusión un buen trabajo.

Grupo 4

Expositor : Leslie Ortiz Sesme

Comentario : También presento el objetivo y la destreza de una manera clara y concisa , las dinámicas estaban muy bien de acuerdo a las pautas y estrate gias .

Grupo 5

Expositor : Chafla Guevera Rutch

Comentario :

También presento el objetivo y la destreza de una manera clara y concisa, un buen trabajo.

Exposición del marco teórico

Soy integrante del grupo 7, estuve en sala general exponiendo el marco teórico, la Master dio algunas indicaciones para la corrección de algunos trabajos ya que algunos no tenían procedimiento.

GRUPO#2 PLUA NIURKA PRESENTO Y EXPUSO

GRUPO#3

GRUPO#4 PEREZ YOSMARA LIZBETH PRESENTO Y EXPUSO

GRUPO#5 PAREDES EVELYN PRESENTO Y EXPUSO

GRUPO#6 MALDONADP BLANCA PRESENTO Y EXPUSO

GRUPO#7 VERA OCHOA HELEN PRESENTO Y EXPUSO

GRUPO#8 TORRES SHIRLEY PRESENTO Y EXPUSO

GRUPO#9 QUIMI MITE STEFANY PRESENTO Y EXPUSO

• Como hemos visto, es fundamental una adaptación curricular para abordar las necesidades de los estudiantes y en base a ello se deben considerar los diferentes grados de adaptación curricular.

• Así mismo, es de suma importancia la participación y colaboración de los padres de familia, docentes y especialistas en este proceso, ya que permite la detección, valoración, elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares para poder trabajar con el estudiante en casa y en el aula logrando un refuerzo efectivo de los aprendizajes.

• Otro punto fundamental para lograr la implementación efectiva de las adaptaciones curriculares son la colaboración interdisciplinaria y la implementación de diversas estrategias pedagógicas, ya que de esta manera estamos promoviendo un aprendizaje significativo dentro ambiente inclusivo y apoyando el aprendizaje de todos los estudiantes en el aula.

• Finalmente, es importante resaltar que el video nos explica que para lograr una verdadera inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales se requiere de un enfoque flexible, individualizado y contextual; un entorno que nos permita modificar aspectos como infraestructura, metodología, evaluación, objetivos y destrezas para implementar adaptaciones curriculares.

Mediante ejemplos, el video nos ilustra las estrategias y la mejor manera de realizar una adaptación curricular pensando en todo momento en el estudiante y sus necesidades específicas. Considero que el video nos aporta información sumamente valiosa para poder desarrollar una buena práctica docente a fututo.

Realizar un resumen con respecto al video titulado Adaptaciones Curriculares

El video habla sobre la educación inclusiva y las adaptaciones curriculares, enfatizando la importancia de adaptar el currículo para satisfacer las necesidades educativas especiales (NEE) de los estudiantes.

El proceso incluye:

1. Detección de Dificultades de Aprendizaje: El docente observa y documenta las dificultades.

2. Evaluación: Se realiza una evaluación para determinar el tipo de NEE, generalmente llevada a cabo por departamentos especializados como la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI) en colegios públicos o centros psicopedagógicos en colegios privados.

3. Informes y Cuestionarios: El docente y otros entes educativos completan informes y cuestionarios para documentar las dificultades y seguir el proceso adecuado.

4. Adaptaciones Curriculares: Se realizan modificaciones en la planificación educativa para responder a las NEE. Estas adaptaciones pueden ser de tres grados:

   • Grado 1: Modificaciones en la infraestructura, recursos, y comunicación.

   • Grado 2: Incluyen las del Grado 1 y además se modifica la metodología y evaluación.

   • Grado 3: Incluyen las del Grado 1 y 2, y también se modifican los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño.

También se enfatiza la importancia de la colaboración entre docentes, padres de familia, y otros actores educativos, así como la necesidad de que las instituciones tengan políticas inclusivas y recursos adecuados. La participación de los padres es crucial y deben firmar una carta de aceptación de las adaptaciones curriculares propuestas.

-Las adaptaciones curriculares son ajustes en el currículo educativo para responder a las necesidades específicas de aprendizaje de ciertos estudiantes, como aquellos con discapacidades. Estas adaptaciones pueden involucrar cambios en los métodos de enseñanza, los materiales didácticos, el entorno de aprendizaje, el contenido y la evaluación. Su objetivo principal es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a la educación y puedan participar plenamente en el proceso de aprendizaje.

• también en el video nos habla que para elaborar una adaptación curricular se detectar la dificultad del aprendizaje y realizar una evaluación para determinar que tipo de NEE se presenta´.

  
  

• Zambrano Yánez Jeimmy - Grupo #7

• Villegas Salazar Yamile - Grupo #4

• Orrala Soria Adrian - Grupo #5

• Seguiche León Pamela - Grupo #6

• Mariscal Briones Vinicio - Grupo #9

Todos los estudiantes dentro de la sala Presentaron y Expusieron su trabajo de manera clara, concisa permitiéndole el debido espacio a cada participante. Presentaron Objetivos, Destreza, y las debidas actividades de cada Taller, el contenidos de los mismos estuvieron bien estructurados y con coherencia referente a la aplicación de los Principios, las Pautas y Las estrategias del DUA.

Zambrano Yánez Jeimmy Carolina

Para elaborar una Adaptación Curricular

• Antes de empezar, es necesario Detectar la Dificultad de Aprendizaje.

  Para esto se requiere realizar una evaluación de detección de NEE, una vez detectada la dificultad de aprendizaje, el docente debe realizar un informe.

• Posteriormente se requiere realizar las valoraciones médicas correspondientes al estudiante mediante Centros Psicopedagógicos o Centros de ayuda a la Inclusión en el caso de instituciones fiscales.

• Una Vez determinadas las Necesidades Educativas Especiales podemos Plantear las Estrategias de Aprendizaje:

  Entre las estrategias están:

  • Las Adaptaciones curriculares.

  • Evaluar el entorno o contexto escolar.

  • Las Políticas de la institución.

• ¿Qué son las Adaptaciones Curriculares?

  Básicamente son modificaciones que se realizan a la Planificación curricular tanto en los Objetivos, Destrezas, Metodologías, Recursos, Actividades, Tiempo y Evaluación.

• Su finalidad es responder ante las NEE de los estudiantes dentro del aula.

• El docente es el principal responsable de elaborar, aplicar y darle seguimiento a este proceso. Y es de suma importancia la aceptación del padre de familia a la planificación curricular presentada.