2)      Teoría- Práctica- Profesional reflexivo

3)      Estrategias didácticas- practicas reflexivas- aprendizajes significativos

4)      Observación sistemática- competencia narrativa (oral y escrita)- registros

5)      Cambios- tecnologías (Genially)- Eficacia didáctica

MODULO 2: 

MODULO 3:
APRENDIZAJE REFLEXIVO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

MODULO 4:
PRACTICA PROFESIONALIZANTE OBSERVACIÓN FOCALIZADA

MODULO 5:

 EFICACIA DIDÁCTICA 
COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL

La Seguridad Interior: en frontera fluvial y terrestre, túneles y puentes internacionales, lugares que ordene el Poder Ejecutivo o la Justicia Federal. Para prevención y represión de delitos como lucha contra el narcotráfico, terrorismo, contrabando, migraciones clandestinas, crimen  organizado y preservación del medio ambiente. Interviene para restablecer el orden público alterado y en la prevención y represión de infracciones y contravenciones. 

Apoyo a la política exterior de la Nación: con la comunidad internacional organizada bajo la ONU en operaciones de paz y de seguridad física e instalaciones en  sedes diplomáticas argentinas, en asistencia humanitaria internacional y enlaces ante otras fuerzas.

 

* Sobre la base de esta conceptualización y atendiendo a la Didáctica orientada a Seguridad, resulta pertinente romper con la dicotomía teoría-práctica y concebir a ambas interactuando dinámicamente en pos de la construcción del conocimiento, se desarrolla la reflexión en la acción. Cada una modifica y revisa continuamente a la otra en un proceso interactivo que supone una reflexión crítica para una toma de decisiones responsable. El profesional reflexivo construye competencias y saberes nuevos basados en el conocimiento en la acción. Se establecen dos procesos de reflexión: la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción. Ambas son propias de la competencia profesional. La articulación entre la teoría y la práctica en el aula da lugar a un proceso genuino de aprendizaje donde el sujeto logra vincular y relacionar los conceptos abstractos a las operaciones concretas. En un nivel más avanzado, la articulación se proyecta en la práctica profesional, entendiéndola como un ejercicio constante que el profesional de la fuerza deberá realizar en forma sistemática. Schön avanza a un conocimiento de  tercer orden que implica una meta-reflexión o sea la reflexión sobre la reflexión de la acción. Se dará a través de la práctica reflexiva explícita e intencionada.
*Debemos tomar como punto de partida tres aspectos fundamentales como: los contenidos, el sujeto que aprende y el contexto. Por lo tanto no parece posible concebir al método didáctico como universal; no existe un único método válido para cualquier situación de enseñanza ni técnicas infalibles que se apliquen uniformemente en los distintos contextos. Es necesario un posicionamiento flexible y reflexivo. Recursos tradicionales y más innovadores pueden ser parte de nuestras estrategias didácticas.

* Tal cual lo conceptualiza Doyle nuestro quehacer aúlico está delineado por características como multidimensionalidad, inmediatez,  impredictibilidad, simultaneidad, historicidad y publicidad. Si pensamos en el campo profesional de los gendarmes sería posible hacer una analogía con estas mismas características. Por ello su trabajo resulta complejo e implica responsabilidad profesional. Esto justifica el sentido de la prácticas profesionalizantes en la formación de los mismos como un saber hacer sustentado en una teoría.

*Podemos incorporar a nuestra práctica docente a la tecnología como una herramienta pedagógica capaz de mediar el conocimiento. Sustentar esta práctica en la comunicación bidireccional donde los alumnos respondan a las consignas planteadas y puedan aportar otro contenido o información.

1.       Optimizar el servicio de seguridad ciudadana en la Capital Federal.

2.       Marcelo Fabián Sain: sistema de seguridad pública.

3.       Tienen "estado policial" el personal.
Modulo II

1.       Importancia y equilibrio entre teoría y práctica.

2.       La competencia reflexiva.
Modulo III

1.       Aprendizajes significativos y duraderos. 

2.       La inexistencia de un método universal de enseñanza.

3.       La importancia de desarrollar la capacidad de reflexión.
Modulo IV

1.       Distintas características del ambiente del aula.

2.       La visión de Doyle aplicada al campo profesional del gendarme.
Modulo V

1.       La tecnología aplicada como herramienta de enseñanza.

2.       La importancia del profesor ante conceptos inverosímiles.

3.       Nuevas aplicaciones virtuales tecnológicas.

La Gendarmería Nacional Argentina es una Fuerza de seguridad de Naturaleza Militar, con característica de Fuerza Intermedia, que cumple su misión y sus funciones en el  marco de la Seguridad Interior, la defensa Nacional y el apoyo a la Política Exterior de la Nación.

Teniendo en cuenta los antecedentes históricos, la evolución y la legislación, la Gendarmería Nacional es un organismo de seguridad policial, con estado militar y capacidad para disuadir y responder a amenazas, crisis, contingencias, e incidentes en los ámbitos de la seguridad interior y de la defensa nacional, generando además, aptitudes para su empeño en operaciones de apoyo a la política exterior de la Nación.

MÓDULO II

Nuestra Gendarmería Nacional necesita hombres que respondan a las exigencias del paradigma de la seguridad ciudadana.

 Las competencias que requieren los profesionales que integran la Gendarmería Nacional para responder  a las demandas políticas y sociales, que garanticen la seguridad de los ciudadanos.

Se espera que los futuros profesionales desarrollen la capacidad de reflexionar sobre la acción aprendiendo.

 

MODULO III

Relación entre las forma en la que aprenden nuestros alumnos, la forma en que los profesores les han enseñado en su historia escolar previa y las tradiciones o modelos arraigados en las instituciones de Nivel Superior.

No se concibe al método didáctico como universal, o en otras palabras, no creemos que exista un único método válido, para cualquier situación de enseñanza. 

Tampoco creemos en una concepción reduccionista del método que pone énfasis en el conocimiento de las técnicas por parte de los docentes y no en la reflexión sobre la metodología o los métodos utilizados.

MÓDULO IV

Desarrollar estrategias de enseñanza que se acerquen al campo profesional es un gran desafío como profesores y oficiales, por enfrentar.

Las prácticas deben organizarse en función del tipo de conocimiento que se desee transmitir y las competencias que deben adquirir los estudiantes. 

Módulo v

La tecnología es una herramienta para ayudar a enseñar y es una herramienta para ayudar a los estudiantes a explorar con eficiencia la información y para ser atraídos a dedicar mayor tiempo a la tarea fundamental: aprender.

La comunicación bidireccional implica que los estudiantes pueden responder a los interrogantes planteados en sus materiales de estudio o que a través de nuestra intervención, pero que a la vez puedan preguntar o que incluso puedan aportar contenidos e información.

El Instituto Universitario de Gendarmería Nacional aspira a que los alumnos, en el momento del egreso, hayan desarrollado capacidades múltiples y demuestren las siguientes competencias generales, respondiendo al marco de fundamentación de la Fuerza y a los principios internacionalmente aceptados, relacionados con la formación teórica y práctica en el ámbito de la Seguridad.

Modulo 2:

La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción. Esta capacidad está en el interior del desarrollo permanente, según la propia experiencia, las competencias y los conocimientos profesionales de cada uno.”(Perrenoud, 2004: 12).

Modulo 3:

“Las estrategias didácticas tenderán a apoyar y enriquecer los procesos de construcción de nuevos conocimientos” Liliana Sanjurjo (1989).

Modulo 4:

Las practicas deben organizarse  en función del tipo de conocimiento que se desee transmitir y las competencias que deben adquirirlos estudiantes. Por esto debemos generar experiencias de aprendizaje, espacios y tiempos para que los cursantes puedan aprender distintas competencias profesionales.

Modulo 5:

La tecnología es  una  herramienta para ayudarnos a  enseñar, y es una herramienta para ayudar a los estudiantes  a  explorar  con eficiencia  la   información  y   para  ser   atraídos  a   dedicar  mayor tiempo a la tarea fundamental: “aprender”.

 

 

Módulo 1: 

Competencias
profesionales 

Módulo 2:
Reflexión y acción.
Módulo 3:
Aprendizajes significativos
Módulo 4:
Estrategias para la
formación
observar, reflexionar,
registrar y practicar. 
Módulo 5:
Herramientas tecnológicas.
Nuevas estrategias pedagógicas