네 개의 중단원 중 고전문학사에 해당하는 것은 ‘1. 고려 시대까지의 문학’과 ‘2. 조선 시대의 문학’이 될 것이다. ‘1. 고려 시대까지의 문학’의 단원 도입 ‘생각 열기’에서는 ‘노래하는 토우’, ‘처용무’. ‘고구려 무용총 가무도’, ‘백제 시대 길쌈하는 장면’ 등의 사진을 제시하고 “우리 선조들이 생활 속에서 향유했던 문학 활동을 생각해 보”는 활동을 제시하고 있다. ‘생각 열기’ 뒤로는 바로 첫 작품인 <단군 신화>가 시작된다. 문학사에 대한 단순한 지식 전달도 바람직한 문학 교육은 아니겠지만, 문학사에 대한 정보가 거의 없는 것이나 마찬가지여서, 이 교과서를 통해 문학사를 가르치려 한다면 교사의 개별적인 수업 준비가 반드시 필요할 것으로 보인다.

‘2. 조선 시대의 문학’도 크게 다르지 않다. 역시 중단원 도입의 ‘생각 열기’에서 《청구영언》, 《심청전》, 《장화홍련전》의 한글 필사본 사진을 제시하고 “우리글이 만들어진 이후 문학 활동에서 일어난 변화가 무엇일지 생각해 보”는 활동을 제시한 뒤 곧바로 작품을 제시하고 있다. 조선 시대에 문학이 한글로 활발히 창작된 것이 사실이기는 하나, 이전 시대에도 우리말로 지어지고 구전되다가 후에 문자로 정착한 작품이 많다. 게다가 조선 시대에도 한시, 한문 소설 등은 지속해서 창작되었는데, ‘조선 시대의 문학’의 도입에 극히 단편적인 지식만 제공하는 것 같아서 아쉬움이 있다.

문학사에 대한 지식이 거의 없다는 점이 천재(김) 교과서의 큰 약점으로 보인다. 앞서 분석한 비상교육에서는 ‘고전문학 갈래별 한눈에 보기’를 통해서, 좋은책신사고에서는 ‘○○ 갈래의 흐름’이라는 줄글로써 문학사와 주요 갈래에 대한 지식을 전달하고 있다. 천재(김)이 고전문학사를 ‘고려 시대까지의 문학’, ‘조선 시대의 문학’으로 구분한 점은 주목할 만하나, 문학사에 대한 기본적인 정보조차 제시하지 않는다면 이러한 시대 구분에 어떤 의미가 있는지 의문이 든다.

  내용학습을 마친 후에는 ‘목표학습’ 활동이 이어진다. 각 중단원의 학습 목표에서 밝힌 바를 달성하기 위한 것으로서, 구체적인 고전 문학 갈래의 특성이 다뤄진다. 그뿐만 아니라, 학습자로 하여금 문학과 역사가 주고받는 영향을 예측하도록 유도하며 양자 간의 상관성을 엿볼 수 있게 한다. 본문 작품과 비교할만한 작품을 끌어와서 갈래별, 시대별 고전 문학의 특징을 알아보는 활동도 지속해서 등장한다.  

  마지막으로는 ‘창의학습’ 혹은 ‘적용학습’ 활동이 준비되어있다. 대게 모둠 활동이 여기서 이루어지고, 학생들은 본문과 이전 단계의 학습으로부터 습득한 지식을 기반하여 새로운 글을 작성해보거나 그것이 갖는 의미를 탐구하는 것 등을 수행해야 한다. 

  대부분의 학습 활동은 지극히 귀납적인 방식으로 교수-학습 과정을 이끄는 듯 보인다. 고전문학사에 대한 보다 자세한 설명이 선행되기보다는, 제 단계의 학습 활동을 거치면서 학습자 스스로 갈래 및 시대별 고전 문학 특징을 깨닫게끔 유도하고 있기 때문이다. 활동 지문 옆, 날개 부분에 있는 ‘도움말’에서 간략한 안내가 이루어지고 있긴 하지만 효과적 학습을 가능케 하기엔 충분치 않은 수준이다. 이러한 연유로 교사는 본 단원의 매 수업 시간에 교과서에 부재하는 교수-학습 자료를 보충하는 과정을 겪어야 할 것이라 생각한다. 게다가 여러 아이를 대상으로 한 명의 교사가 주도하는 학교 현장에선 귀납적인 수업보다는 연역적인 강의가 좀 더 적합할 수도 있다 판단한다. 해서, 천재(김) 교과서를 채택해 수업을 준비해야 한다면 교사는 타 교과서를 활용하는 것에 비하여 체계적인 준비를 해야 할 필요가 있다고 본다.