Seviye. 3.sınıf

Kazanım: Yapay zekayı, makine öğrenmesini ve bu alanlara ait teknolojileri aktarmak

Öğrenciler, blok tabanlı kodlama ortamında algoritma geliştirme yeteneği kazanır.

Yapay zeka hakkında genel kültür sahibi olur.

Kullanabileceği yapay zeka araçlarını keşfeder.

Nasıl Öğretebilirim?

Önce Mezopotamya’daki yazı sistemlerinin (çivi yazısı) ve hukuk metinlerinin (örneğin, Hammurabi Kanunları) önemini anlatırım. Daha sonra, öğrencilere günümüzdeki hukuk sistemleri ve yazılı dilin toplumları nasıl şekillendirdiğini tartışmaları için grup çalışması yaptırabilirim. Ayrıca, bir günümüz toplumu ile Mezopotamya'dan bir uygarlık arasındaki benzerlikleri ve farkları inceleyen bir yazılı analiz ya da sunum hazırlatabilirim.

Nasıl Öğretebilirim?

Sümerlerin ilk yazıyı ve zigguratları geliştirmesi, Asurluların ise bu yazıyı kullanarak yönetim ve ticaret alanında nasıl ilerlediklerini anlatırım. Ardından, bu iki uygarlık arasındaki etkileşimleri ve benzerlikleri keşfetmeleri için grup çalışmaları ve tartışmalar düzenleyebilirim. Son olarak, öğrencilerin öğrendiklerini bir kavram haritası veya karşılaştırmalı tabloyla pekiştirmelerini sağlarım.

• Günlük hayatta duydukları bir olayı hikâye unsurlarına göre anlatabilirler.

  Kendi hikâyelerini yazarken bu unsurları bilinçli şekilde kullanabilirler.

  Film, dizi ve çizgi filmleri izlerken de hikâye unsurlarını analiz edebilirler.

Nüfus, aynı zamanda ekonomik, sosyal ve çevresel politikaların şekillendirilmesinde de temel bir faktördür. Örneğin, bir ülkenin nüfusu arttıkça, sağlık, eğitim, konut ve iş gücü gibi alanlarda daha fazla kaynak gereksinimi doğar.

Öğrendiği yapay zeka araçlarını farklı derslerde kullanır. (Fen Bilgisi dersinde etkinlik hazırlama gibi.)

Kendi çalışmalarını kurgular.

Araçların hangi amaca yönelik olduğunu kavradığı için çeşitli alanlarda çalışmalar tasarlar.

• Aile Dostu Politikalar: Çocuk sahibi olmayı teşvik etmek için devlet, iş yerlerinde esnek çalışma saatleri, ücretsiz kreş hizmetleri ve aileye yönelik maddi destek sunabilir.

• Vergi İndirimleri ve Teşvikler: Çok çocuklu aileler için vergi indirimi, doğum sonrası maddi destek ve ücretsiz sağlık hizmetleri gibi teşvikler sağlanabilir.

• Eğitim ve Bilinçlendirme Kampanyaları: Ailelerin daha fazla çocuk sahibi olmayı düşündüğü sosyal ve ekonomik avantajlar hakkında bilgi vermek için kampanyalar düzenlenebilir.

BE. Dinlediği veya okuduğu metindeki söz sanatlarını tespit etme ve yorumlama

Be3. Kur'an-ı Kerim'in ana konularını sınıflandırır ve bağlantı kurar.

yönetim kararlarını etkileyen faktörler arasındaki ilişkileri açıklar.

Be3. Tarihî olayların neden-sonuç ilişkisini dikkate alarak isyanların önlenmesine yönelik alternatif çözümler önerir.

Beceri: Dinledikleri ve okudukları metinlerde bilinmeyen sözcüklerin anlamlarını tahmin edebilir.

Be5.Günlük hayatta karşılaşılan bir problemi inceler, çözüm önerilerini söyler.

Be5. Günlük hayattaki iletişim engellerini analiz ederek, yazılı ve sözlü çözüm önerileri üretir (TDE3.3, TDE4.2, TDE4.4)

BE: Sanatın birey ve toplum üzerindeki etkilerini tartışır.

Be3. Dijital Alışkanlıklar Kontrolü rutinini kullanarak kişisel bir medya dengeleme planı oluşturur.

BECERİ: Okuduğu metinlerde cümle türlerini belirler ve metin yapısıyla ilişkisini analiz eder.

Beceri: Gerçek yaşam problemlerinde sayılar ve işlemleri doğru şekilde tanımlayarak uygun çözüm yolları geliştirebilecekler.

Be1: Kültürel unsurları içeren bir metni yorumlar ve düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak analiz eder

beceri:Hak ihlalleri veya toplumsal sorunlar karşısında başvurulacak kurumları belirler ve bilgi kaynağı oluşturur.

BECERİ: Ortak mirasla ilgili bilgi toplayarak ürün oluşturma.

Be2. Problem durumlarını farklı matematiksel temsillere dönüştürür (sözel, görsel, cebirsel).

Eski Çağ toplumlarının inanç sistemlerini bilir

Beceri: Belirlenen bir problem için çözüm önerileri geliştirir ve sunar.

Bilgi: Çevrimiçi ve çevrimdışı aktiviteler arasındaki dengeyi sağlamanın önemini açıklar.

Be3. Dijital Alışkanlıklar Kontrolü rutinini kullanarak kişisel bir medya dengeleme planı oluşturur.

Be1: Kendi yazdığı hikâyelerde olay örgüsü, anlatıcı, bakış açısı, zaman ve mekân gibi unsurları bilinçli bir şekilde uygular.

.İnsan ve ibadet ilişkisini analiz eder ve kendi hayatını anlamlı bir şekilde yansıtır

Be3: Kısaltmaları doğru ve yerinde kullanarak bilgilendirici metin yazar.

Be. Türkiye'nin konumunu gösteren farklı türde haritalar çizme (örneğin, siyasi harita, fiziki harita).

Beceri: Dinlediği/izlediği Türk sanatlarıyla ilgili içeriklerde önemli unsurları sınıflandırır (T.D.7.11).

BECERİ:Bir problemdeki işlem ve süreçleri analiz ederek, bileşenlerini belirler ve sınıflandırır.

Be2. Okuduğu metinlerde ana fikir ve yardımcı fikirleri belirler.

Yönlendirme ile revize istedim:

Kripto para sistemlerinde (Bitcoin, Ethereum vb.) kullanılan algoritmalar güvenliği nasıl sağlar?

Farklı programlama yapıları (karar yapıları, döngüler, parametreler vb.) belirli problemlerin çözümünü nasıl etkiler?

• Bu hedef, yazma sürecindeki becerilerin, öğrencilerin genel yazılı iletişim becerilerini nasıl geliştirebileceğine dair bir anlayış oluşturur.

• Teknoloji bağımlılığı ile bilinçli medya kullanımı arasındaki farkı anlamak, kendi dijital sınırlarımızı çizmemize yardımcı olur.

• Bu hedef, öğrencilerin çözümleme becerilerini yazılı projelere ve sınavlara aktarabileceklerini, bu becerilerin onların akademik başarılarında nasıl rol oynayabileceğini gösterir.

Performans Görevi: Şehrindeki Ortak Miras Dedektifi

Problem Durumu:

Şehrinizdeki tarihi yapılar ve kültürel ögeler giderek unutuluyor. Bazı eski yapılar yıkılıyor, bazıları ise yanlış kullanılıyor. Yerel yönetimler ve halk bu konuda yeterince bilinçli mi? Ortak mirasın korunması için gerçekten yeterli çalışmalar yapılıyor mu? Siz, "Ortak Miras Dedektifleri" olarak, yaşadığınız şehirde ortak mirasın korunup korunmadığını araştıracak, yetkililerden bilgi alacak ve çözüm önerileri geliştireceksiniz.

Görev:

1. Araştırma Yapın:

   • Şehrinizde veya mahallenizde ortak miras sayılabilecek en az 3 kültürel öge belirleyin (tarihi binalar, yerel gelenekler, el sanatları vb.).

   • Seçtiğiniz bu miras ögeleri hakkında bilgi toplayın: Bunlar ne zaman ve kimler tarafından oluşturulmuş? Bugün nasıl kullanılıyor?

2. Yerel Yetkililerle İletişime Geçin:

   • Mahalle muhtarınıza, kaymakamlığa veya belediyeye giderek ortak mirasın korunmasıyla ilgili ne gibi çalışmalar yapıldığını sorun.

   • Yetkililere, “Bu mirasın korunması için ne gibi projeler var?” veya “Bu miras tehlike altında mı?” gibi sorular yöneltin.

3. Sorunları ve Çözüm Önerilerini Belirleyin:

   • Araştırmanızdan elde ettiğiniz bilgilerle, bu miras ögelerinin karşı karşıya olduğu tehditleri listeleyin.

   • Koruma için ne tür önlemler alınması gerektiğini tartışın ve en az 3 somut çözüm önerisi geliştirin.

4. Chalkie Sunum Uygulaması ile Sunum Hazırlayın:

   • Araştırma sonuçlarınızı ve çözüm önerilerinizi Chalkie uygulamasında bir sunum hâline getirin.

   • Sunumunuzda her miras ögesi için görseller, topladığınız bilgileri ve önerilerinizi paylaşın.

   • Sunum sonunda, “Sizce bu mirasları nasıl koruyabiliriz?” sorusunu izleyicilere yönelterek sınıfta tartışma başlatın.

Bu PG’nin İlişkili Olduğu Hedefler:

(A1, A3, A4, A5, T1, T3, Be1, Be3, Bi1, Bi3, Bi5)

Performans Görevi (PG): Okuma Yolculuğum

Görev:
Öğrenciler, en sevdikleri bir hikâyeyi, masalı, fıkrayı ya da kısa bilgilendirici bir metni seçerek okuma sürecinde nasıl anlam oluşturduklarını gösteren bir "Okuma Yolculuğu" posteri hazırlarlar.

Süreç:

1. Metin Seçimi: Öğrenciler, öyküleyici (hikâye, masal, fabl), bilgilendirici (makale, biyografi, haber), şiirsel (şarkı sözü, şiir) gibi farklı türlerden birini seçerek metni belirler. (A1, A3, T1)

2. Anlam Oluşturma Stratejileri: Öğrenciler, seçtikleri metni nasıl okuduklarını ve anlamlandırdıklarını adım adım açıklar. Örneğin:

   • Metni okurken hangi ön bilgileri kullandılar?

   • Anlamını tam olarak kavrayamadıkları kelimeler veya ifadeler oldu mu? Bunları nasıl çözdüler? (A1, A3, T1, T3)

3. Bakış Açıları ve Yorumu:

   • Metin, farklı okuyucular için nasıl farklı anlamlar taşıyabilir?

   • Eğer metnin anlatıcısı veya bakış açısı değişseydi, anlam nasıl farklı olurdu? (A1, A3, T3)

4. Poster Tasarımı:

   • Öğrenciler, yukarıdaki bilgileri kullanarak okuma yolculuklarını grafikler, şemalar, kısa metinler ve görseller ile anlatan bir poster oluştururlar. (A1, A3, T1, T3)

5. Sınıf Sunumu ve Değerlendirme:

   • Öğrenciler, hazırladıkları posteri sınıfta sunar ve metinleri nasıl anladıklarını, hangi anlam oluşturma süreçlerinden geçtiklerini açıklar.

   • Öğretmen ve arkadaşları, sunumu anlam derinliği ve kullanılan stratejilere göre değerlendirir. (A1, A3, T1, T3)

   • Geliştirilmiş Performans Görevi (PG): Okuma Yolculuğum

     Görev:

     Öğrenciler, en sevdikleri bir hikâyeyi, masalı, fıkrayı ya da kısa bilgilendirici bir metni seçerek okuma sürecinde nasıl anlam oluşturduklarını gösteren bir "Okuma Yolculuğu" posteri hazırlarlar. Posterlerinde, anlam oluşturma süreçlerini, farklı bakış açılarından değerlendirmelerini ve okuma stratejilerini açıklamaları beklenir. Ancak bu posterler, sadece sınıfta sunulmayacak; öğrenciler, bu çalışmalarıyla daha küçük yaş gruplarına (örneğin ilkokul 2-3. sınıf öğrencilerine) "okuma yolculuğunu" nasıl bilinçli yapabileceklerini öğretecekler.

     Süreç:

     1. Metin Seçimi:

        • Öğrenciler, farklı türlerden (hikâye, masal, fabl, bilgilendirici metin, şiir) birini seçerek okuma yapar. (A1, A3, T1)

        • Seçtikleri metnin neden ilgilerini çektiğini açıklarlar.

     2. Anlam Oluşturma Stratejileri:

        • Seçtikleri metni nasıl anladıklarını detaylandırır ve şu sorulara yanıt verirler:

          • Okurken hangi stratejileri kullandım?

          • Ön bilgilerim anlam oluşturma sürecimi nasıl etkiledi?

          • Anlamadığım kelimeleri nasıl çözdüm? (A1, A3, T1, T3)

     3. Bakış Açıları ve Metin Yorumu:

        • Metni farklı okuyucular nasıl algılayabilir?

        • Eğer metnin anlatıcısı ya da perspektifi değişseydi anlam nasıl farklı olurdu? (A1, A3, T3)

     4. Poster Tasarımı:

        • Öğrenciler, okuma sürecini görselleştiren ve açıklamalar içeren bir "Okuma Yolculuğu Posteri" hazırlar. (A1, A3, T1, T3)

        • Posterde, okuma sürecinde karşılaştıkları zorluklar ve çözümleri de bulunur.

     5. Gerçekçi Bağlam: Küçük Yaş Gruplarına Sunum

        • Öğrenciler, hazırladıkları posteri ilkokul öğrencilerine tanıtır.

        • Küçük yaş grubuna, metni nasıl okuduklarını ve anlamlandırdıklarını basit bir dille açıklarlar. (A1, A3, T1, T3)

        • Küçük yaş grubu öğrencilerinin sorularını yanıtlayarak onların okuma yolculuğunu nasıl geliştirebileceklerine dair öneriler sunarlar.

     6. Sınıf Yansıtma ve Değerlendirme:

        • Öğrenciler, sunum deneyimlerini değerlendirir:

          • Küçük yaş grubuna bir konuyu açıklamak kolay mıydı?

          • Kendi okuma stratejileri ile ilgili fark ettikleri yeni şeyler oldu mu? (A1, A3, T1, T3)

Kültürler arası beden dili farklılıklarını keşfetmek için bir grup çalışması yap. Seçilen kültüre ait jestleri ve beden dili ifadelerini öğren, ardından bir mini drama performansıyla bunları sınıfta canlandır. (T2, A1, A3, Be1)

2)Mezopotamya, Mısır, Çin ve Hint uygarlıklarının liderleri bir araya geldi ve ortak bir problem üzerinde çalışıyorlar (ticaret yolları, su kaynakları, sınır anlaşmazlıkları vb.). Bir uygarlık lideri olarak kendi perspektifinizden çözüm önerileri geliştirin ve bir diplomatik mektup yazın

Öğrenciler, belirledikleri bir sanat eseri ya da akımının toplumsal değişime nasıl katkıda bulunduğunu inceleyerek, bu eserin ideolojik kullanımına dair tarihsel bağlamı açıklar. Seçtikleri eserin, üretildiği dönemde nasıl bir etki yarattığını, hangi sosyal, politik veya kültürel dönüşümleri etkilediğini tartışırlar. Ardından, bu sanat eserinin günümüzde nasıl algılandığını ve benzer ideolojik kullanımların modern sanat, medya ve popüler kültürde nasıl devam ettiğini değerlendirerek, sınıf içinde bir panel tartışmasına katılırlar. Panel sırasında, sanat ve propaganda arasındaki sınırları sorgulayarak, sanatın bir toplumun değerlerini yansıtma veya dönüştürme işlevini analiz ederler.

(İlgili Hedefler: A2, A4, A5, T3, T5, Be2, Bi2, Bi3)

Süreç:

1. Metin Seçimi: Hikâyeden 5-6 cümle içeren kısa bir bölüm belirleyin.

2. Cümle Analizi: Seçtiğiniz bölümdeki her cümleyi yüklemin türüne (fiil ya da isim cümlesi), anlamına (olumlu, olumsuz, soru, ünlem vb.), yapısına (basit, birleşik, sıralı, bağlı) ve öğelerine (özne, yüklem, nesne vb.) göre inceleyin.

3. Devrik Cümle Kullanımı: Analiz ettiğiniz cümlelerden en az üçünü devrik hale getirerek yeniden yazın.

4. Karşılaştırma ve Değerlendirme: Orijinal ve devrik cümleleri karşılaştırarak anlatımın ritmi, vurgusu ve anlam üzerindeki değişiklikleri değerlendirin.

5. Paylaşım ve Tartışma: Çalışmanızı sınıfta paylaşarak devrik yapıların anlatıma nasıl katkı sağladığını tartışın.

Eşleştiği Hedefler:

• A2: Öğrenciler, bir metindeki cümleleri yüklemin türüne, anlamına, yapısına ve öğelerine göre ayırt edebilir.

• A3: Öğrenciler, devrik ve kurallı cümleleri bilinçli bir şekilde kullanarak anlatım farklarını açıklayabilir.

• 
  

Süreç Adımları:

1. Giriş ve Sorun Belirleme (A2, A3, T3)

   • Öğrencilere "Yaşadığımız çevrede hangi toplumsal sorunlar var?" sorusu yöneltilir.

   • Beyin fırtınası yapılarak liste oluşturulur.

   • Gruplar, seçtikleri sorunun nedenleri ve etkilerini araştırmak için bilgi toplar.

2. Sorunun Analizi (A3, A5, T3)

   • Öğrenciler, seçtikleri sorunla ilgili kimlerin etkilendiğini, bu sorunun nasıl ortaya çıktığını ve topluma olan etkilerini analiz eder.

   • Analizlerini 5N1K yöntemiyle (Ne? Neden? Nasıl? Nerede? Ne zaman? Kim?) yaparlar.

3. Çözüm Önerileri ve Eylem Planı Hazırlama (A2, A5, T3, T5)

   • Öğrenciler, belirledikleri sorun için uygulanabilir ve sürdürülebilir çözüm önerileri geliştirir.

   • Çözümlerini içeren bir eylem planı oluştururlar.

   • Plan, hangi adımların atılacağını, kimin ne yapacağını ve hangi kurumlarla iş birliği yapılabileceğiniiçermelidir.

4. Sunum ve Değerlendirme (T3, T5)

   • Gruplar, poster, broşür veya dijital sunum hazırlayarak çözüm önerilerini sınıfa sunar.

   • Sunum sonunda öğrenciler birbirlerine geri bildirim verir.

   • Tüm grupların çözüm önerileri sınıfta tartışılır ve gerçek hayatta uygulanabilirliği değerlendirilir.

Görev:
Bir okul çalışmalarını duyurmak için dikkat çekici ve bilgilendirici bir ilan tasarlayın. İlanınızda büyük harf kullanımı ve kesintilere dikkat ederek anlamlı ve düzenli bir metin bileşimi. Tasarımınızda görsel öğeler ve metinlerin sağlıklı olması özen göstermez.

2. Topluma Açık Bilgilendirme Broşürü Hazırlayın

Görev:
Okulda karşılaştığınız yanlış yazılmış tabela ve işaretlere dikkat çekmek amacıyla eğitici bir broşür hazırlayın. Broşürde bu hataların doğru kullanım örneklerini ve doğru yazımın iletişim üzerindeki bilgilerini açıklayın. Görsel ve metin uykusuna dikkat edin.

Öğrenciler, seçtikleri bir geleneksel masalı günümüz koşullarına uyarlayarak yeniden yazarlar. Yeniden yazım sürecinde, hikâyenin ana mesajını ve kültürel değerlerini koruyarak, bugünün toplumsal yapısına ve yaşam tarzına uygun hâle getirirler. Ayrıca, hikâyelerinde kültürel değerlerin zaman içinde nasıl değiştiğini ve aktarılmaya devam ettiğini açıklayan kısa bir değerlendirme bölümü eklerler.

Problem Durumu:

Geleneksel masallar, yazıldıkları dönemin değerlerini ve toplumsal yapısını yansıtır. Ancak zaman değiştikçe, bu masallardaki bazı roller, değerler ve olay örgüleri bugünün dünyasıyla uyumsuz hâle gelebilir. Peki, geçmişten gelen bir masalı günümüz çocuklarına hitap edecek şekilde nasıl yeniden anlatabiliriz? Örneğin, eski masallardaki kahramanlar genellikle cesur prensler ve yardıma muhtaç prenseslerden oluşurken, günümüzde daha eşitlikçi ve farklı bakış açılarını yansıtan karakterler tercih ediliyor. Teknoloji ve toplumsal değişimler, masalların temel mesajlarını nasıl dönüştürüyor?

Süreç:

1. Masal Seçimi ve İnceleme: Öğrenciler, kendi kültürlerinden veya dünya masallarından birini seçer. Masalın ana temasını, karakterlerini ve verdiği mesajı analiz eder.

2. Modern Uyarlama: Masalı günümüz şartlarına uyarlayarak yeniden yazarlar. Örneğin, kahramanların teknolojiyi nasıl kullandığını, toplumdaki rollerinin nasıl değiştiğini ve olay örgüsünün modern hayata nasıl uyum sağladığını düşünürler.

3. Kendi Yaşamlarıyla Bağlantı Kurma: Öğrenciler, yazdıkları modern hikâyeyi kendi deneyimleriyle ilişkilendirerek “Bu hikâyede anlatılan değerler bugün benim hayatımda nasıl yer alıyor?” sorusuna yanıt veren bir paragraf yazarlar.

4. Değerlendirme Bölümü: Hikâyelerinin sonunda, kültürel değerlerin zaman içinde nasıl değiştiğini ve hâlâ nasıl aktarıldığını açıklayan kısa bir yorum eklerler.

(T2, A2, Be2, Bi2)

Bu problem durumu öğrencilerin geleneksel ve modern değerleri sorgulamalarını sağlayarak eleştirel düşünmelerine katkı sunacaktır. Değiştirmek veya geliştirmek istersen haber ver!

✔ Tüm görevler anlama ve transferi ölçmeye uygun.
✔ Genellikle otantik ve gerçek dünyayla ilişkili.
✔ Öğrencilerin ne yapması gerektiği büyük ölçüde açık.
🔹 "İklim ve Bitki Posteri" görevine daha net bir bağlam ve rehberlik eklenebilir.

💡 İyileştirme Önerisi:
“Şehrinizde bir park oluşturuluyor. Belediye, hangi bitkilerin kullanılmasının uygun olduğunu belirlemek için sizden bilimsel bir poster hazırlamanızı istiyor. Bölgenin iklim koşullarını analiz edip uygun bitkileri seçin.”

1. Dijital Medya Günlüğü: Öğrenciler bir hafta boyunca günlük dijital medya kullanım sürelerini ve aktivitelerini kaydeder. Ardından bu verileri analiz ederek kendi medya dengelerini değerlendiren kısa bir yazı yazarlar. (Bi1, Bi5, Be1, Be2)

2. Kavram Haritası: Öğrenciler "Medya Dengesi" kavramını açıklayan ve dijital alışkanlıkların bireyin iyi oluşu üzerindeki etkisini gösteren bir kavram haritası oluşturur. (Bi3, Bi4, Be2)

3. Dijital Alışkanlıklar Anketi ve Değerlendirme: Öğrencilere dijital medya kullanımına yönelik bir anket verilir. Kendi medya alışkanlıklarını belirleyip sonuçları sınıfta tartışarak iyileştirme önerileri sunarlar. (Bi5, Be1, Be2)

4. Senaryo Analizi: Öğrencilere farklı medya kullanım alışkanlıklarıyla ilgili kısa senaryolar verilir. Bu senaryoları değerlendirerek karakterlerin medya dengesini nasıl geliştirebileceklerini yazarak açıklarlar. (Bi3, Bi4, Be2, Be3)

5. Sınıf Tartışması – Teknoloji Bağımlılığı vs. Sağlıklı Kullanım: Öğrenciler küçük gruplara ayrılarak "Teknoloji bağımlılığı ile sağlıklı dijital alışkanlıklar arasındaki fark nerede çizilir?" sorusu üzerine tartışır ve sonuçlarını sınıfa sunar. (ÖS: "Teknoloji bağımlılığı ile sağlıklı dijital medya kullanımı arasındaki çizgi nerede çizilir?", Bi3, Bi5, Be4)

6. Dijital Medya Kullanımı Çıkartması: Öğrenciler, belirli bir süre boyunca belirli bir dijital aktiviteden (örneğin, sosyal medya, video izleme, oyun) uzak durur ve deneyimlerini yazarak medya bağımlılığı farkındalığını değerlendirir. (Bi5, Be3, Be4)

7. Çevrimdışı Aktivite Planı: Öğrenciler, ekran süresini azaltıp çevrimdışı aktiviteleri artırmaya yönelik bir haftalık kişisel plan hazırlar. Gerçek hayatta uygulayarak deneyimlerini paylaşırlar. (Bi4, Be1, Be3, Be4)

8. Bilgi Yarışması: Dijital medya, teknoloji bağımlılığı ve medya dengesi konularını içeren sınıf içi bir bilgi yarışması düzenlenir. (Bi1, Bi3, Bi4, Bi5)

DK1. Kelime Haritası Çalışması: Öğrenciler, metinlerde karşılaştıkları bilinmeyen kelimeler için kelime haritaları oluşturur. Haritada kelimenin anlamı, kökeni, eş ve zıt anlamlıları gibi bilgiler bulunur. (Bi1, Be1)

DK2. Ana ve Yardımcı Fikir Analizi: Verilen bir metinde ana fikri ve yardımcı fikirleri belirleyip, bunları kısa bir paragrafa dönüştürerek açıklayan bir çalışma yapar. (Bi2, Be2, S2)

DK3. Metin Karşılaştırması: Öğrencilere iki farklı türde (öyküleyici ve bilgilendirici) kısa metin verilir ve bu metinleri amaç, yapı ve dil özellikleri açısından karşılaştırmaları istenir. (Bi3, Be2, Be3, S3)

DK4. Soru-Cevap Kartları: Öğrenciler, okudukları metinlerden önemli noktaları çıkartarak birbirlerine soru hazırlar ve bunları sınıf içinde tartışırlar. (Bi1, Be1, Be2, S1)

DK.5 Kendi Bakış Açını Yaz: Öğrenciler, bir metni farklı bir karakterin ya da anlatıcının bakış açısından yeniden yazar. (Be3, Be4, S3)

DK2.Sanat Manifestosu Yazma: Öğrenciler, sanatın işlevi hakkında kendi görüşlerini yansıtan kısa bir manifesto yazar ve sanata bakış açılarını ifade eder. (Be3, ÖS1, ÖS3)

DK3.Sanat Üzerine Yansıtıcı Günlük: Öğrenciler, farklı sanat eserlerini inceledikten sonra, sanatın bireysel ve toplumsal etkilerine dair duygu ve düşüncelerini içeren kısa yansıtıcı yazılar yazar. (Be3, ÖS2)

DK4.Görsel Analiz Çalışması: Öğrenciler, belirlenen sanat eserlerini analiz ederek sanatın tarihsel ve toplumsal mesajlarını anlamlandırmaya çalışır. Analiz sonuçlarını sınıf içinde paylaşır. (Be2, Bi3, ÖS4)

DK5. Sanat Üzerine Yansıtıcı Günlük: Öğrenciler, farklı sanat eserlerini inceledikten sonra, sanatın bireysel ve toplumsal etkilerine dair duygu ve düşüncelerini içeren kısa yansıtıcı yazılar yazar. (Be3, ÖS2)

DK2: Vatandaşlık Kartları: Öğrencilere etkin veya pasif vatandaşlarla ilgili farklı senaryolar verilir. Bunları etkin veya etkin olmayan vatandaş olarak sınıflandırarak nedenlerini açıklarlar. (Bi3, Be3, ÖS3)

DK3: Hak ve Sorumluluk Anketi: Öğrenciler, günlük yaşamlarında karşılaştıkları hak ve sorumluluk durumlarını içeren bir anketi doldurur ve sonuçları sınıfta tartışır. (Bi4, Be4, ÖS5)

DK4: 5N1K İnsan Hakları Araştırması: Öğrenciler, bir temel insan hakkı seçerek bu hakla ilgili "Ne? Neden? Nasıl? Nerede? Ne zaman? Kim?" sorularını cevaplayan kısa bir rapor hazırlar. (Bi4, Be4, ÖS4)

DK5: Senaryo Çözümleme: “Bir ihtiyaç hâlinde veya sorun karşısında başvuru yapılabilecek kurumlar nelerdir?” sorusu üzerine, öğrencilere farklı toplumsal sorun senaryoları verilir ve hangi kurumlara başvurulması gerektiği belirlenir. (Bi5, Be5, ÖS6)

1. Terim Açıklama Kartları: Öğrenciler, belirlenen coğrafi terimler (örneğin, tayga, muson, kurakçıl bitkiler) için tanım, örnek ve iklim koşullarını içeren bilgi kartları hazırlar. (Bi2, Be3)

2. Eşleştirme Etkinliği: Öğrenciler, bitki türleri ve onların uygun olduğu iklim türlerini eşleştiren bir çalışma yapar. (Bi2, Be3)

3. Sınıflandırma Tablosu: Öğrenciler, farklı iklim bölgelerine özgü bitki türlerini içeren bir sınıflama tablosu hazırlar. (Bi2, Be3)

4. Örnek Olay Analizi: Öğrencilere belirli bir bölgenin iklimi ve bitki örtüsü hakkında kısa bir vaka çalışması verilir ve bu bilgileri analiz etmeleri istenir. (Bi2, Be3)

5. Çapraz Bulmaca: Öğrenciler, iklim tipleri ve bitki örtüsüyle ilgili kavramları içeren bir çapraz bulmaca çözer veya oluşturur. (Bi2, Be3)

6. İklim Grafiği Okuma ve Yorumlama: Öğrencilere farklı iklim tiplerine ait iklim grafikleri verilir ve bu grafiklerden yola çıkarak hangi bitki örtüsünün görülebileceğini tahmin etmeleri istenir. (Bi2, Be3)

• Kelime Anlamı Quiz’i
  Öğrenciler, verilen kelimelerin anlamlarını ve bağlamdaki kullanımlarını doğru bir şekilde eşleştirir. (Bi1, Be1)
  Tip: Çoktan Seçmeli / Doğru-Yanlış Soruları

DK2.  Yazılı Görevler ve Atölyeler:

• Kelime Bağlamı Yazısı
  Öğrenciler, belirlenen bir kelimenin farklı bağlamlardaki anlamlarını bir yazı ile açıklarlar. Örneğin, “hızlı” kelimesinin bir yarışta ve bir kişinin hızla yemek yaparken nasıl kullanıldığını gösterirler. (A2, Bi2)
  Tip: Kısa Yazı / Makale

DK3.  Gözlem ve Sınıf İçindeki Aktiviteler:

• Kelime Tahmin Etme Gözlemi
  Öğrenciler, sınıfta ya da grup etkinliklerinde dinledikleri metinlerde bilinmeyen kelimeleri tahmin ederler. Öğretmen, her öğrencinin kelimenin anlamını doğru tahmin etme yeteneğini gözlemler. (Be1, Bi1)
  Tip: Gözlem / Ağırlıklı Değerlendirme

DK4.   Etkileşimli ve Sınıf İçi Katılım Aktiviteleri:

• Kelime Kartları Aktivitesi
  Öğrenciler, öğrendikleri kelimeler için kartlar hazırlarlar. Her kartta, kelimenin anlamı, kullanımı ve bir örnek cümlesi yer alır. Öğrenciler kartları birbirlerine göstererek kelimeleri öğretirler. (Bi1, Be2)
  Tip: Etkileşimli Aktivite / Öğrenci Sunumu

DK5.   Önemli Sorulara Yanıtlar:

Kelime Kullanımı ve Öğrenme
Öğrenciler, “Bir kelimenin anlamını öğrenmek, onu kullanma becerimizi nasıl geliştirir?” sorusuna yazılı olarak cevap verirler. (ÖS1, Bi1)
Tip: Yazılı Cevap / Kısa Deneme

• Öğrencilere sözlü, yazılı ve beden dili iletişimi ile ilgili sorular içeren kısa bir quiz uygulanır.

• İletişimin temel unsurlarını (gönderici, alıcı, mesaj, kanal, dönüt vb.) tanımlama ve örneklendirme soruları eklenir.

✅ 2. Açık Uçlu Soru: Kitle İletişim Araçları (Yazılı Yanıt) → (Bi3, Be4, ÖS2)

• "Kitle iletişim araçları toplum üzerindeki etkisini nasıl gösterir?" sorusuna yazılı yanıt verilir.

• Bilgi kirliliği ve dezenformasyon kavramları tartışılır, öğrenci örnekler vererek açıklamalar yapar.

✅ 3. Kavram Haritası: Metin Yapıları ve Bağlantı İfadeleri (Bireysel veya Grup Çalışması) → (Bi4, Be2)

• Öğrenciler, giriş-gelişme-sonuç, neden-sonuç, karşılaştırma gibi metin yapılarının kullanıldığı bir kavram haritası hazırlar.

• Geçiş ve bağlantı ifadeleri eklenerek anlam bütünlüğünü nasıl sağladıkları tartışılır.

✅ 4. Özetleme Görevi: Ana Fikir ve Yardımcı Fikirleri Belirleme (Bireysel Çalışma) → (Be1, Bi5, ÖS3)

• Öğrenciler, verilen bir metindeki ana fikri ve yardımcı fikirleri belirleyerek kısa bir özet yazar.

• Metin içindeki önemli bilgileri belirleyerek özetleme stratejilerini uygularlar.

✅ 5. Empati Rolü: Sosyal İlişkilerde Güven ve Girişkenlik (Grup Çalışması / Tartışma) → (Bi6, Be3, A4, ÖS4)

• Küçük gruplara, bir iletişim engeli veya sosyal ilişkilerde güven/girişkenlik sorunu içeren senaryolar verilir.

• Gruplar, karakterin yerine geçerek durumu nasıl çözebileceklerini tartışır ve sınıfta paylaşır.

✅ 6. Kendi Reklamını Tasarla: Manipülatif ve Bilgilendirici Dil Kullanımı (Bireysel Çalışma / Sunum) → (Bi3, Be4, A2, ÖS2)

• Öğrenciler, bilgilendirici ve manipülatif bir mesaj içeren iki farklı reklam afişi hazırlar.

• Hangi ifadelerin nasıl etki bıraktığını analiz ederek reklam dilinin iletişim üzerindeki etkisini tartışır.

✅ 7. Yazım Kuralları ve Noktalama Testi (Bireysel Çalışma / Kısa Test) → (Bi5, Be6)

• Öğrenciler, yazım kurallarına ve noktalama işaretlerine dikkat edilerek düzeltilmesi gereken cümleleri içeren bir test çözer.

• Yanlış kullanılan noktalama işaretleri veya yazım hatalarını düzeltir.

Öğrenciler, internet üzerinde bir harita aracı (Google Earth gibi) kullanarak Türkiye'nin mutlak ve göreceli konumunu görselleştirirler. Öğrenciler, kıtaların ve okyanusların göreceli konumlarını işaretleyerek bir slayt gösterisi hazırlarlar.

• Ölçme Aracı: Görsel harita, slayt sunumu.

• Kazanım: Ülkemizin göreceli ve mutlak konum özelliklerini görselleştirme (Be2, Bi2)

2. Konum İlişkilerini Yazılı Olarak Tartışma:

Öğrenciler, Türkiye'nin coğrafi konumunun ticaret, kültür ve turizm üzerindeki etkilerini tartışarak kısa bir yazı yazarlar. Yazılarında, Türkiye'nin coğrafi konumunun avantajları ve dezavantajları üzerine düşüncelerini ifade ederler.

• Ölçme Aracı: Kısa yazı veya kompozisyon.

• Kazanım: Ülkemizin konumunun sosyal, ekonomik ve kültürel etkilerini tartışabilme (Be3, ÖS1)

3. Küresel Konum Farklılıklarını Anlama:

Öğrenciler, dünyadaki farklı ülkelerin veya bölgelerin coğrafi konumlarını inceleyip, bu konumların ticaret, iklim veya kültür üzerinde ne gibi etkiler yarattığını gruplar halinde tartışarak rapor hazırlarlar.

• Ölçme Aracı: Grup raporu.

• Kazanım: Küresel ölçekte konumun etkilerini analiz edebilme (Be4, Bi1)

4. Dijital Araçlarla Konum Verilerini Kullanma:

Öğrenciler, çevrimiçi bir harita aracı kullanarak, Türkiye'nin farklı coğrafi bölgelerinin mutlak ve göreceli konumlarını belirleyip, verileri görsel ve yazılı bir şekilde sunarlar. Bu süreçte harita okuryazarlığı becerileri değerlendirilir.

• Ölçme Aracı: Harita verileri, sunum.

• Kazanım: Coğrafi harita okuryazarlığı ve konum verilerini analiz edebilme (Bi2, Be2)

5. Konum Özelliklerinin İş Dünyasına Etkisi:

Öğrenciler, küresel ticaretin gelişimini ele alarak, coğrafi konumun ticaret ve iletişim üzerindeki etkilerini tartışırlar. Ayrıca, internet ve dijital teknolojilerin coğrafi konumları nasıl daha az önemli hale getirdiğini tartışarak bir rapor hazırlarlar.

• Ölçme Aracı: Yazılı rapor, tartışma.

• Kazanım: Küresel ticaretin gelişimi ve dijital teknolojilerin coğrafi konumu etkileyen rolünü analiz etme (ÖS2, Be4)

6. Sınıf İçi Tartışma ve İleri Düzey Sorular:

Öğrenciler, küreselleşen dünyada konumun öneminin azalması üzerine sınıf içinde tartışma yaparlar. Öğrenciler bu tartışma sırasında, internet ve sosyal medyanın konumun önemini azaltıp azaltmadığına dair kendi görüşlerini ifade ederler.

• Ölçme Aracı: Tartışma, kısa yazılı cevaplar.

• Kazanım: Teknolojik gelişmelerin coğrafi konumlar üzerindeki etkilerini tartışabilme (ÖS2, Be4)

DK2. Kavram Haritası: Kur’an’ın bölümlerini içeren ve bunların birbirleriyle ilişkisini gösteren bir kavram haritası oluşturulur. (Bi1, Bi2, A2)

DK3. Gözlem ve Sözel Geri Bildirim: Öğrencilerin dijital broşür tasarımı sürecinde nasıl çalıştıkları, bilgiyi nasıl kullandıkları gözlemlenir; süreç boyunca öğretmenden ve akranlardan geri bildirim alırlar. (Be2, T1)

DK4.Kur’an Yapı Kartları – Hafıza Oyunu: Öğrenciler, içinde "Ayet", "Sure", "Cüz" gibi kavramların olduğu kartlarla hafıza oyunu oynar. Her kartın arkasında kısa bir tanım vardır, eşleşmeleri bulan öğrenci puan kazanır. (Bi1, Bi2, Be1)

DK5. Kavram Balonları – Sınıf İçi Hareket Oyunu: Öğrenciler, ayet, sure ve cüz ile ilgili doğru bilgiyi içeren balonları patlatmadan taşımaya çalışır. Yanlış bir bilgi içeriyorsa, onu düzelterek devam eder. (Bi1, Bi2, Be1)

Öğrencilere hikâye unsurlarını, anlatıcı bakış açısını ve metin yapısını içeren çoktan seçmeli ve kısa cevaplı bir test uygulanır. Öğrenciler şu bilgileri analiz eder:
✔ Hikâyedeki olay örgüsünü belirleme (Bi2, Be2)
✔ Metnin giriş, gelişme ve sonuç bölümlerini ayırt etme (Bi3, Be3)
✔ Anlatıcı bakış açısını ve metne etkisini değerlendirme (Be3)

(İlgili Hedefler: Bi2, Bi3, Be2, Be3)

2. Açık Uçlu Yazılı Yanıt

Öğrencilere öyküleyici metinler üzerine şu sorular sorulur:
✔ "Bir hikâyede olay örgüsü nasıl şekillenir? Örnek vererek açıkla." (Bi2, Be2)
✔ "Metindeki giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinin nasıl belirlendiğini analiz et." (Bi3, Be3)
✔ "Seçtiğin bir metinden söz sanatı (benzetme, ironi, mecaz vb.) bul ve nasıl bir etki yarattığını açıkla." (Bi4, Be4)

(İlgili Hedefler: Bi2, Bi3, Bi4, Be2, Be3, Be4)

3. Metin Çözümleme Çalışması

Öğrencilere bir kısa hikâye verilir ve şu görevleri tamamlamaları beklenir:
✔ Olay örgüsünü analiz etme (Bi2, Be2)
✔ Metni giriş, gelişme ve sonuç bölümlerine ayırma (Bi3, Be3)
✔ Metindeki söz sanatlarını belirleme ve yorumlama (Bi4, Be4)
✔ Anlatıcı bakış açısının hikâyeye etkisini değerlendirme (Be3)

(İlgili Hedefler: Bi2, Bi3, Bi4, Be2, Be3, Be4)

4. Okuma Stratejileri Günlüğü

Öğrenciler, okuma sürecinde anlam oluşturma stratejilerini değerlendirmek için her hikâye sonrası okuma günlüğü tutar. Şu sorulara yanıt verirler:
✔ "Bu metindeki ana fikri belirlemek için hangi stratejileri kullandım?" (Be1)
✔ "Metnin ana mesajını nasıl belirledim?" (Bi1, Be1)
✔ "Metindeki ipuçları anlam çıkarmama nasıl yardımcı oldu?" (Be5)

(İlgili Hedefler: Bi1, Be1, Be5)

5. Grup Tartışması ve Değerlendirme

Öğrenciler küçük gruplara ayrılarak şu konular üzerine tartışır ve bir rapor hazırlar:
✔ "Hikâye unsurları birbirleriyle nasıl ilişkilidir?" (Bi2, Be2)
✔ "Anlatıcı bakış açısı hikâyenin anlamını nasıl değiştirir?" (Be3)
✔ "Bir metnin söz sanatları içermesi, okuyucunun anlamlandırma sürecini nasıl etkiler?" (Be4)

(İlgili Hedefler: Bi2, Be2, Be3, Be4)

6. Hikâye Unsurlarını Değiştir Çalışması

Öğrenciler, verilen bir kısa hikâyede bir unsuru değiştirerek metnin nasıl farklı bir hâle gelebileceğini analiz ederler.
✔ Olayların zamanını değiştirerek hikâyeye etkisini analiz ederler. (Bi2, Be2)
✔ Karakterlerden birinin bakış açısını değiştirerek anlatımı nasıl etkilediğini açıklarlar. (Be3)
✔ Metindeki söz sanatlarını kaldırarak veya değiştirerek anlatıma etkisini değerlendirirler. (Be4)

(İlgili Hedefler: Bi2, Be2, Be3, Be4)

Grup Tartışması: Ortak Mirası Korumak Kimin Sorumluluğunda? – Öğrenciler, devletler, bireyler ve uluslararası kuruluşlar arasındaki sorumlulukları tartışır.

Venn Şeması: Mezopotamya ve Anadolu Kültürlerinin Karşılaştırması – Öğrenciler, bu iki medeniyetin ortak ve farklı yönlerini içeren bir Venn şeması hazırlar. (Bi3, Be3, Be4)

Tarihsel Hikâye Yazma: İlk Yerleşimlerde Günlük Hayat – Öğrenciler, Anadolu’daki ilk yerleşim yerlerinde yaşayan bir çocuğun günlük hayatını anlatan kısa bir hikâye yazar. (Bi2, Be4, Be5)

Görsel Sunum: Tarihi Yapılar ve Günümüz Kullanımları – Öğrenciler, tarihi bir yapının geçmiş ve günümüz kullanımıyla ilgili bir görsel karşılaştırma yapar. (Bi3, Be3, Be6)

Öz Değerlendirme: Ben Kültürel Mirası Koruyor muyum? – Öğrenciler, günlük hayatlarında kültürel mirasa ne kadar sahip çıktıklarını analiz eden bir öz değerlendirme formu doldurur. (Be5, Be6)

DK1.Sıfat Avı: Öğrencilere kısa bir metin verilir ve içindeki sıfatları tespit etmeleri istenir. Daha sonra sıfatları türlerine göre sınıflandırırlar. (Bi3, Be1)

DK2. Sıfatsız Metin: Öğrencilere sıfatların çıkarıldığı bir metin verilir. Metni okuyup eksiklikleri tartıştıktan sonra uygun sıfatları ekleyerek metnin anlam ve anlatım gücünü nasıl etkilediklerini değerlendirirler. (Bi2, Be3, ÖS2)

DK.3. Görsel Betimleme: Öğrencilere bir resim gösterilir ve o resimde gördükleri nesneleri sıfatlar kullanarak betimlemeleri istenir. Daha sonra sınıfça sıfat kullanımının betimleme gücünü nasıl artırdığı tartışılır. (Be3, Be4, ÖS3)

DK.4. Kendi Hikâyeni Yaz: Öğrenciler, kısa bir hikâye yazar ve sıfatları etkili şekilde kullanarak anlatımın gücünü artırmaya çalışır. Sonrasında, sıfatları azaltarak anlatımda ne gibi değişiklikler olduğunu değerlendirirler. (Bi4, Be3, Be4, ÖS1, ÖS2)

DK.5. Soru-Cevap Oyunu: Öğretmen, öğrencilere sıfat içeren cümleler okur ve hangi tür sıfatın kullanıldığını hızlıca söylemelerini ister. Doğru cevaplar sınıfça tartışılır. (Bi3, Be1)

DK.6. Karışık Cümle Kartları: Karışık sıfatlı ve sıfatsız cümle kartları hazırlanır. Öğrenciler, sıfat ekleyerek veya çıkararak cümlelerin anlamını nasıl etkilediklerini açıklarlar. (Bi2, Be2, Be3, ÖS1)

DK.7. Öz Değerlendirme Formu: Öğrenciler, kendi yazılarında sıfat kullanımını analiz ederek sıfatların anlatım üzerindeki etkisini değerlendirirler. (Be3, Be4, ÖS1, ÖS2)

DK1.Sanat Üzerine Açık Uçlu Yazılı Yanıt: “Sanat, geçmiş ile günümüz arasında nasıl bir köprü kurar?” sorusuna dayalı olarak öğrencilerden kısa bir analiz yazısı yazmaları istenir. (ÖS: Sanat geçmiş ile günümüz arasında nasıl bir köprü kurar?, Bi3, Be1, Be2)

DK2.Sanat ve Kültürel Miras Röportajı: Öğrenciler, bir sanatçı, akademisyen veya aile büyükleriyle röportaj yaparak geleneksel sanatların korunması ve dönüşümü hakkında görüş alır ve bu görüşleri yazılı/dijital bir raporda sunar. (Be2, Be3, Bi3, T4)

DK3. Metin Analizi ve Sınıflandırma: Öğrencilere Türk sanatlarıyla ilgili farklı metin türlerinden (bilgilendirici, eleştirel, edebi vb.) pasajlar verilir. Bu metinleri türlerine göre sınıflandırır ve içerik açısından değerlendirirler. (Bi4, Be1, Be2)

DK4.  Kavram Haritası Çalışması: Öğrenciler, geleneksel Türk sanatlarının farklı alanlarla (tarih, mimari, edebiyat, teknoloji vb.) ilişkisini gösteren bir kavram haritası oluşturur. (Bi1, Bi3, Be2)

DK5. Sanat Eleştirisi Atölyesi: Öğrenciler, bir sanat eseri üzerine grup çalışması yaparak eleştirel bir inceleme raporu hazırlar. Eleştirilerinde sanatsal unsurları ve kültürel bağlamı vurgularlar. (Bi3, Be1, Be2, ÖS: Sanat eleştirisi yapmak için hangi becerileri geliştirmeliyiz?)

DK1. Kelime Anlam Çalışması: Öğrencilere, masallarda geçen bazı kelimelerin bağlam içinde nasıl kullanıldığını inceleyen bir çalışma verilir. Kelimeleri anlamlandırmaları ve eş anlamlılarını bulmaları istenir. (Bi1, Be1)

DK 2. Çoktan Seçmeli Okuma Anlama Testi: Öğrenciler, geleneksel bir masalı okuduktan sonra, ana fikir, karakter özellikleri ve olay örgüsünü içeren çoktan seçmeli sorulara yanıt verirler. (Be2, Bi3)

DK 3. Yaratıcı Yazma Görevi: Öğrencilerden, belirli bir masaldaki olay örgüsünü değiştiren alternatif bir son yazmaları istenir. Bu süreçte olayların mantıklı bir akış içinde olması değerlendirilir. (Be3, Bi2)

DK 4. Kısa Sunum: Öğrenciler, seçtikleri bir masalın kültürel değerleri nasıl yansıttığını ve zaman içinde nasıl değiştiğini açıklayan kısa bir sınıf sunumu yaparlar. (Be2, Bi3)

DK 5. Görsel Anlatım: Öğrenciler, okudukları bir masalın önemli sahnelerini resimleyerek, sahnelerin hangi mesajları verdiğini ve karakterlerin nasıl temsil edildiğini açıklarlar. (Bi2, Be3)

Bi1, Be1)

DK2.Öğrenciler, "İbadetler günlük hayatımızda nasıl denge sağlar?" sorusuna yönelik yazılı bir cevap hazırlayarak, kendi yaşamlarıyla ilişkilendirirler.

DK3. Öğrenciler, insan ve ibadet arasındaki ilişkiyi anlamak için kısa bir makale yazarak, ibadetin bireysel ve toplumsal yaşam üzerindeki etkilerini analiz eder. Öğrenciler, kendi yaşamlarıyla ilişkilendirerek bu ilişkinin anlamlı hale gelmesini sağlarlar.

DK4. Öğrenciler, bir hafta boyunca düzenli olarak ibadetlerini yerine getirir ve ibadetin, bireysel hayatları üzerinde nasıl bir denge sağladığını gözlemler. Bu gözlemleri bir raporla sunar, ibadetin kişisel gelişim, sorumluluk bilinci ve yaşam dengesi üzerindeki etkilerini analiz eder.

Öğrenciler çiftler halinde çalışarak, günlük hayatta sık karşılaşılan bir iletişim engelini (ön yargı, aktif dinleme eksikliği, beden dili uyumsuzluğu vb.) içeren bir kısa diyalog yazar ve canlandırır.

• Canlandırma sırasında, iletişim engelinin nasıl ortaya çıktığını ve taraflar üzerindeki etkisini gösterirler.

• Ardından, bu engeli aşmanın en etkili yollarını belirleyerek alternatif bir diyalog yazar ve tekrar sahnelerler.

• Öğretmen, öğrencilerin hangi engelleri belirlediğini, çözüm önerilerinin uygulanabilir olup olmadığını ve beden dili/ses tonu gibi sözlü iletişim unsurlarını nasıl kullandıklarını gözlemleyerek değerlendirir.

(Bi3, Be4)

2. “Duyamıyorum! Anlamıyorum!” - Gürültülü Ortam Deneyi

Öğrencilere, iletişim engellerini birebir deneyimlemeleri için bir senaryo uygulanır:

• Aşama 1: Öğrencilere karmaşık bir bilgi (örneğin, tarif, yönerge, akademik bir açıklama) verilir ve bunu sessiz bir ortamda eşlerine anlatmaları istenir.

• Aşama 2: Aynı bilgiyi, yüksek müzik, arka plan konuşmaları veya kesintiler gibi gürültülü bir ortamda anlatmaları istenir.

• Aşama 3: Öğrenciler, hangi ortamda daha etkili iletişim kurabildiklerini, hangi engellerle karşılaştıklarını ve bu engelleri aşmak için ne tür stratejiler kullanabileceklerini tartışan bir kısa refleksiyon yazısı yazarlar.

(Bi3, Be4)

3. “Kesintisiz İletişim” - Empati ile Dinleme Alıştırması

Öğrenciler, etkili iletişimin en önemli parçalarından biri olan “aktif dinleme” becerisini deneyimleyerek farkındalık geliştirirler.

• Aşama 1: Öğrenciler eşleşir ve biri konuşan, diğeri dinleyici rolünü üstlenir. Konuşan kişi, kendisini ilgilendiren bir konuyu anlatırken, dinleyici aktif dinleme yapmaz (göz teması kurmamak, ilgisiz tepkiler vermek, telefonu ile ilgilenmek vb.).

• Aşama 2: Aynı konuşma tekrar edilir ancak bu kez dinleyici etkili dinleme tekniklerini uygular (göz teması, baş sallama, geri bildirim verme, onay ifadeleri kullanma vb.).

• Aşama 3: Öğrenciler, hangi durumda kendilerini daha iyi ifade edebildiklerini ve aktif dinlemenin nasıl bir fark yarattığını tartışarak bir yansıtma metni hazırlarlar.

(Bi3, Be4)

4. “Dilin Gücü” - Sözel ve Sözel Olmayan İletişimin Etkisini Karşılaştırma

Öğrencilere aynı mesajın farklı iletişim biçimleriyle sunulması sağlanır ve ardından bunların etkisini analiz etmeleri istenir.

• Aşama 1: Öğretmen veya bir öğrenci, duygu yüklü bir mesajı yalnızca sözel ifadelerle okur.

• Aşama 2: Aynı mesaj yalnızca beden dili ve jestlerle (sessiz oyun gibi) ifade edilir.

• Aşama 3: Aynı mesaj hem sözel hem de sözel olmayan unsurlar kullanılarak aktarılır.

• Öğrenciler, hangi durumda mesajın daha iyi anlaşıldığını, hangi faktörlerin iletişim engeli oluşturduğunu ve hangi tekniklerin daha etkili olduğunu tartışarak kısa bir analiz metni yazar.

(Bi3, Be4)

Öğrenciler, organik moleküllerin yapılarını ve işlevlerini görselleştiren bir kavram haritası oluşturur.

Kavram haritasında organik molekül türleri, bunların organizmadaki temel görevleri ve birbirleriyle olan ilişkileri yer almalıdır. Ölçtüğü Hedefler: (B1, B3, BE1)

DK2.Besin İçerik Analizi: Gerçek Hayat Uygulaması 

 Açıklama:Öğrencilere farklı gıda paketleri veya etiketleri verilerek, bunların besin içerikleri (protein, karbonhidrat, yağ vb.) analiz edilir.

Öğrenciler, hangi besinlerin hangi organik molekülleri içerdiğini ve bu moleküllerin vücut fonksiyonlarına katkısını değerlendirir.

Veri Kaynağı: Öğrencilerin besin değerleri tabloları üzerine yaptığı analizler, moleküllerin işlevini doğru anlayıp anlamadığını gösterir.Ölçtüğü Hedefler: (B4, BE3, ÖS2)
DK3: Video Gözlem ve Tartışma: Alternatif Biyokimya Senaryoları

 Açıklama:

Öğrencilere alternatif biyokimya modelleri ile ilgili kısa bir video izletilir (örneğin, NASA'nın Titan veya Europa'da yaşam olasılığı üzerine yayınladığı videolar).

Videonun ardından, bu biyokimyasal süreçlerin Dünya’daki sistemlerle nasıl karşılaştırılabileceği üzerine tartışma yapılır.

 Veri Kaynağı: Öğrencilerin tartışmadaki aktif katılımı ve sundukları argümanlar, konuyu anlama düzeylerini ortaya koyar. Ölçtüğü Hedefler: (A1, A3, B3, BE2)
DK4: Öz Değerlendirme: Kendi Beslenme Alışkanlıklarını İnceleme

 Açıklama:

Öğrenciler 3 günlük beslenme alışkanlıklarını analiz eder ve tükettiği besinleri organik moleküller açısından değerlendirerek bilinçli tercihler yapıp yapmadıklarını tartışır.

Veri Kaynağı: Öğrencilerin günlükleri ve yorumları, bilimsel bilgiyi kendi hayatlarına transfer edebilme becerilerini gösterir. Ölçtüğü Hedefler: (B4, BE3, ÖS2)
DK5: Etik Senaryo Üzerine Bilimsel Argüman Geliştirme

 Açıklama:

Öğrencilere şu soru sunulur:

"Besin takviyeleri ve GDO’lar organik moleküllerin biyolojik işlevlerini nasıl etkiliyor?"

Öğrenciler, konunun biyokimyasal boyutunu ele alarak bilimsel kanıtlara dayalı bir argüman geliştirir.

Besin takviyelerinin ve GDO’ların olumlu/olumsuz etkileri değerlendirilir.

Biyolojik süreçlere etkileri ve etik boyutları tartışılır.

Sonuç bölümünde bilimsel temellere dayalı bir çıkarım yapılması beklenir.

Veri Kaynağı: Öğrencilerin yazılı/sözlü argümanları, bilimsel bilgiyi analiz etme ve etik bir perspektif geliştirme yeteneklerini ortaya koyar. Ölçtüğü Hedefler: (B4, BE2, A3, ÖS4)

DK1. Kavram Haritası

Öğrenciler, Osmanlı Devleti’nde 1453-1683 yılları arasında gerçekleşen isyanların nedenlerini ve sonuçlarını gösteren bir kavram haritası oluştururlar. Haritada siyasi, ekonomik ve toplumsal nedenler açıkça kategorize edilmelidir. (Bi1, Bi2, Be3)

DK2. Açık Uçlu Sorular İçeren Kısa Sınav

Öğrencilere Osmanlı Devleti’nin isyanlara karşı aldığı önlemler ve bu önlemlerin etkileri hakkında açık uçlu sorular sorularak bilgiyi yorumlamaları ve analiz etmeleri beklenir. (Bi2, Be3)

DK3. Tarihî Metin Analizi

Öğrenciler, birincil ve ikincil kaynaklardan Osmanlı dönemiyle ilgili bir metni (örneğin bir arşiv belgesi veya tarihçi yorumu) analiz eder. Metnin içindeki temel mesajları belirler, kaynak güvenilirliğini tartışır ve tarihî bağlamı değerlendirir. (Bi1, Bi3, Be6)

DK4. Zaman Çizelgesi Çalışması

Öğrenciler, 1453-1683 yılları arasındaki önemli bilim, sanat ve kültürel gelişmeleri içeren bir zaman çizelgesi oluştururlar. Her dönüm noktasının toplum üzerindeki etkisini kısa açıklamalarla belirtirler. (Bi3, Be6)

DK5. Argümantatif Yazı (Kısa Makale)

Öğrenciler, “Osmanlı Devleti’nin isyanlara karşı aldığı önlemler uzun vadede etkili oldu mu?” sorusuna yanıt olarak 300-400 kelimelik bir argümantatif yazı yazarlar. Yazıda neden-sonuç ilişkileri kurmaları ve tarihî örneklerle tezlerini desteklemeleri beklenir. (Bi2, Be3, ÖS2)

DK6. Osmanlı’dan Günümüze Kültürel Miras Posteri

Öğrenciler, Osmanlı Devleti’nde 1453-1683 yılları arasında bilim, sanat ve kültür alanında yaşanan gelişmelerden birini seçerek, bunun günümüzle bağlantılarını gösteren bir poster hazırlarlar. Posterde şu ögeler bulunmalıdır:

-Seçilen gelişmenin dönemin toplumsal yapısına etkisi

-Günümüzde bu gelişmenin izleri ve etkileri

-Konuyla ilgili görseller veya çizimler

Öğrenciler posterlerini sınıfta sunarak, tarihî sürekliliği ve değişimi tartışırlar. (Bi3, Be6)

Açık uçlu bir soru eklenerek öğrencilerin, “Bu gelişmelerden hangisinin günümüz bilim ve sanatıyla en güçlü bağa sahip olduğunu düşünüyorsunuz?” şeklinde analitik bir değerlendirme yapmaları istenir. (Bi3, Be6) 

DK7. Eşleştirme ve Boşluk Doldurma Etkinliği

Öğrenciler, Osmanlı dönemindeki bilim insanları, sanatçılar ve eserleri arasındaki ilişkileri doğru şekilde eşleştirmeli ve boşlukları tamamlamalıdır. (Bi3, Be6)

1. Açık Uçlu Soru: “İnanç ve bilgi arasındaki farklar nelerdir? İnanç, bilgiye dönüşebilir mi?” sorusuna yazılı olarak yanıt ver. Cevaplarını desteklemek için örnekler kullan. (Bi1, Bi3, Be1, ÖS10)

2. Kavram Haritası: İnançla ilgili felsefi yaklaşımlar (Teizm, Deizm, Ateizm, Agnostisizm) arasındaki temel farkları ve benzerlikleri gösteren bir kavram haritası oluştur. (Bi2, Be2)

3. Quiz: Öğrencilere inançla ilgili felsefi yaklaşımlar ve bunların temel argümanlarıyla ilgili çoktan seçmeli ve eşleştirme soruları içeren bir kısa test uygula. (Bi1, Bi2, Bi3)

4. Argüman Analizi: Seçili bir filozofun (örneğin, Descartes, Hume veya Kant) inançla ilgili felsefi yaklaşımını içeren bir metin inceleyerek, metindeki ana argümanları belirle ve analiz et. (Bi3, Be3)

5. Kısa Sunum: Küçük gruplar hâlinde belirlenen bir felsefi yaklaşımı araştırarak sınıfta 5 dakikalık bir sunum yap. Sunumda, yaklaşımın temel dayanaklarını ve eleştirilerini açıkla. (Bi2, Be2)

6. Sınıf Tartışması: “Felsefi sorgulama, dini inançları güçlendirir mi, yoksa zayıflatır mı?” sorusu üzerine bir sınıf içi tartışma düzenle. Öğrenciler, görüşlerini destekleyen argümanlar sunmalı. (ÖS7, Bi3, Be3)

7. Öz Değerlendirme Formu: Öğrenciler, ünite sürecinde kendi eleştirel düşünme ve sorgulama becerilerini nasıl geliştirdiklerini değerlendiren bir öz değerlendirme formu doldurur. (Be3)

• Senaryo: Bir robot elektrikli süpürgenin odada dolaşırken bir engelden kaçınarak en kısa sürede tüm alanı temizlemesi gerekmektedir.

• Öğrenciler, süpürgenin nasıl hareket etmesi gerektiğini adım adım bir algoritma olarak yazar.

• Bu algoritmayı bir akış şeması veya blok tabanlı programlama (Scratch vb.) ile ifade eder.

• Daha sonra, sınıftaki diğer öğrenciler tarafından simüle edilerek test edilir ve hatalar belirlenir.

📌 İlgili Hedefler: (Be2, Be3, Bi1, Bi3)

DK6: Kavram Haritası – Algoritmaların Gerçek Hayatta Kullanımı
Öğrenciler, algoritmaların günlük hayatta nasıl uygulandığını göstermek için belli bir tema üzerinden bir kavram haritası hazırlar.
📌 Görev:

• Öğrenciler, belirli bir alan seçer (trafik yönetimi, hava tahmini, yemek tarifleri, acil durum planları gibi).

• Bu alandaki süreçleri analiz ederek, nasıl algoritmalara dayandığını gösteren bir kavram haritası çizerler.

• Öğrenciler, belirledikleri algoritmaların hangi kriterlere göre (hız, doğruluk, verimlilik) değerlendirildiğini açıklar.

• En iyi algoritmayı belirleyerek neden seçtiklerini sözel ya da yazılı olarak ifade ederler.

📌 İlgili Hedefler: (T3, A3, Bi1, Be2, Be3) DK8: Öz Değerlendirme – Algoritmik Düşünme Süreci Üzerine Kendi Çalışmanızı Analiz Edin
Öğrenciler, kendi geliştirdikleri algoritmaların süreçlerini ve zorluklarını değerlendirerek, nasıl daha iyi bir çözüm üretebileceklerini yazılı olarak yansıtır.
📌 Görev:

• Öğrenciler, Performans Görevi’nde seçtikleri algoritmayı ele alarak şu sorulara yanıt verir:

  • Algoritmanız gerçekten en iyi çözüm müydü?

  • Hangi farklı kararlar daha iyi bir çözüm sağlayabilirdi?

  • Farklı bir algoritma tasarlasaydınız, neyi değiştirirdiniz?

  • Günlük hayatta benzer bir durumu çözerken bu süreçten öğrendikleriniz nasıl yardımcı olabilir?

• Yanıtlarını görsel veya yazılı olarak sunabilirler (örneğin, yansıma günlüğü, podcast kaydı veya poster sunumu).

📌 İlgili Hedefler: (T3, Be3, A3)

DK2 – Kısa Yanıtlı Test:

Monolog, bilinç akışı ve iç çözümleme anlatım tekniklerinin tanımları ve farklarını içeren 5-10 soruluk kısa yanıtlı test uygulanır. (Bİ3)

DK3 – Tablo Doldurma Etkinliği:

Öğrencilere bir metinden alınmış farklı anlatım tekniklerinin kullanıldığı paragraflar verilir ve bunların hangi tekniğe ait olduğunu belirlemeleri istenir. Ayrıca her tekniğin anlatım üzerindeki etkisini kısa bir cümleyle açıklamaları beklenir. (Bİ3, BE3)

DK4 – Eşleştirme Etkinliği:

Kahramanların fiziksel, psikolojik ve toplumsal özellikleri ile anlatım yöntemleri eşleştirilir. Öğrenciler, hangi kahramanın nasıl anlatıldığını ve bu anlatımın metindeki etkisini açıklar. (Bİ2, BE2)

DK5 – Açık Uçlu Yazılı Sınav Sorusu:

“Aynı olay farklı anlatım teknikleriyle anlatıldığında nasıl değişir?” sorusunu açıklayan kısa bir paragraf yazılır. (ÖS2, Bİ3, BE3)

DK6 – Hikâye Çözümleme Çalışması:

Öğrenciler, kısa bir hikâyeyi hikâyenin yapısal unsurlarına göre çözümler. Olay örgüsü, kahramanlar, anlatım teknikleri ve mekân ele alınarak tablolar oluşturulur. (Bİ1, Bİ2, Bİ3, BE1, BE2, BE3)

DK7 – Tartışma ve Münazara:

“Mekân, olay örgüsünü belirler mi yoksa sadece bir dekor mudur?” sorusu üzerinden sınıf içi tartışma düzenlenir. Öğrenciler, metinlerden örneklerle argümanlarını destekler. (ÖS1, Bİ1, BE1)

Algoritmanın anlamını ve temel bileşenlerini tanımlayabilir.

Türev ne demektir? Türev alma kuralları nelerdir?

Algoritmaların bilgisayar bilimlerinde ve günlük hayatta neden önemli olduğunu anlayabilir. Farklı algoritmaları karşılaştırarak verimliliklerini açıklayabilir.

-Yazılı kültür öncesinde destanlar ve efsaneler, kuşaktan kuşağa aktarılarak toplumsal hafızayı oluşturmuştur.

Her destan, ait olduğu milletin kültürel kimliğini, değerlerini ve tarihini yansıtır.

Akış şeması bileşenlerini tanır.

Yeni ve farklı problem durumlarına uygun algoritmalar tasarlayabilir.

be:Skaler ve vektörel nicelikler doğrudan fiziksel olayların tanımlanmasına katkı sağlar.

Be1. Maddeleri iletkenlik ve yalıtkanlık açısından test eder.

BE: Farklı bakış açılarını anlayarak, bilimsel bilginin güvenilirliği hakkında eleştirel değerlendirmeler yapar.

- Bi1: Türkçenin tarihî gelişimi, söz varlığı, atasözleri ve deyimler

Beceri

- Be1: Dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinde söz varlığını etkili kullanma

Be:Sayı ve şekil örüntüleri üzerinde analiz yaparak varsayımlar geliştiririr.

Be: Görsellerden veya metinlerden bilgi çıkarır ve bunu kullanarak karşılaştırmalar yapar.

Beceri: Hayvanları ve bitkileri benzerliklerine göre gruplandırabilir.

Be:Güneş sistemi ile ilgili model oluşturur.

BECERİ: Toprak bileşenleriyle ilgili gözlem yaparak bilimsel sonuçlar çıkarır.

Be3. Günlük hayatta karşılaştığı atıkları geri dönüşüm kurallarına göre ayrıştırır ve uygun şekilde atar.

Beceri İki paralel doğru ve bir kesen ile oluşan açıları belirleyerek sınıflandırır ve adlandırır.

Be2. Romanlardaki üslup ve anlatım tekniklerini belirleyerek metni yorumlar.

Bi:Faraday kafesi, elektromıknatıslar ve transformatörlerin çalışma prensiplerini açıklar.

Be:Akım taşıyan iletkenlerin oluşturduğu manyetik alanı test eder.

Bi3:Hayatımızı değiştiren bazı buluşlar ve geçmişten günümüze değişimler.

BE4:Model oluşturma.

BE3: Öğrenciler afet durumlarında yapılması gerekenler hakkında bilgilendirici bir konuşma yapar.

BE1:Geri dönüşümün anlamını açıklar.

• The structure and usage of the future tense with will for making predictions.

Skills

• Use will in short dialogues, discussions, and written texts to express future possibilities.

Bi1. Elektrik enerjisinin temel kavramları: devre, iletken, yalıtkan, pil, ampul kavramları

BE1.Basit bir elektrik devresi modeli çizer.

BE: Oluşturduğu modeller üzerinden gök cisimlerinin özelliklerini ve farklılıklarını analiz eder ve açıklar.

Beceri:Roman ve tiyatro metinlerini karşılaştırarak türler arası benzerlikleri ve farklılıkları belirleyebilir..

BE:Karışımların ayrılması için uygun yöntemleri kullanarak deney yapar ve sonuçlarını analiz eder.

• Bi1. Mıknatısın bazı nesneleri çektiğini, bazılarını ise çekmediğini öğrenir.

  
  

Beceri Kazanımları (Öğrenciler yapabilecekler…)

• Be1. Mıknatısın çektiği ve çekmediği nesneleri gözlemleyerek gruplandırır.

  
  

Geri dönüştürülebilen ve dönüştürülemeyenleri seçer (Be1).(OB1.2.SB1 - Bilgiye ulaşmak için araçların belirlenmesi)

B1 Günlük rutinlerle ilgili metinlerde geçen kelime dağarcığı, ifadeler ve deyimler.

B2 İngilizce'de zaman, günler ve tarihlerle ilgili ifadeler.

Beceri:

B1 Günlük rutinlerle ilgili bilgileri açık ve doğ ru bir şekilde ifade edebilme.

B2 Kendi rutinlerini başkalarınınkiyle karşılaştırabilme.

Be1.Söz varlığını zenginleştirmek için yeni kelimeleri etkili şekilde kullanma.

ÖS2:Hangi malzemeler geri dönüştürülebilir?

ÖS3:Geri dönüşüm neden önemlidir?

ÖS4:Atıkları nasıl azaltabiliriz?

ÖS4. Elektrik enerjisi neden bazı maddeler tarafından iletilirken bazıları tarafından iletilmez?

ÖS1Farklı kültürlerden veya yaşam tarzlarından rutinleri karşılaştırmak neden önemlidir?

ÖS 2: Yaşadığımız çevrenin temiz ve sürdürülebilir olması için hangi sorumluluklara sahip olmamız gerekir?

Bir nesnenin geri dönüştürülebilir olup olmadığı nasıl anlarız?

A4. Elektrik enerjisinin sağlanması ve kontrolü, modern toplumların sürdürülmesinin sağlanması ve teknolojik gelişmelerin sürdürülmesi için kritik öneme sahiptir.

A2. standart bir birim sisteminin (SI) neden gerekli olduğunu açıklarlar.

A2Öğrenciler, farklı kültürlerdeki rutinlerin, insanların değerlerini ve yaşam tarzlarını nasıl yansıttığını açıklayabilecekler.

A3 Öğrenciler etkili bir günlük rutinin bireylerin fiziksel, zihinsel ve sosyal dengelerini nasıl geliştirdiğini keşfedecekler.

• Mıknatıslar yalnızca belirli nesneleri çeker, çünkü manyetizma bazı maddelerin doğasında vardır. Bu prensibi anlayarak günlük hayatta mıknatısları nasıl kullanabileceğimizi keşfedebiliriz.

• Mıknatısların çektiği nesneler ortak fiziksel özellikler taşır. Bu özellikleri gözlemleyerek bilimsel düşünme becerimizi geliştirebiliriz.

• Açıklama: Doğru toprak kullanımı ve koruma stratejileri, hem ekosistemlerin devamlılığını sağlar hem de tarımsal üretimin sürdürülebilirliğini destekler.

• Gelişmiş altyapıya sahip ülkeler, doğal afetlere karşı daha dirençlidir ve kriz yönetimini daha etkili bir şekilde yürütebilir.

• Coğrafi konum, iklim koşulları ve nüfus yoğunluğu, afetlerin etkisini artırabilir veya azaltabilir.

Aynı bilimsel verilere sahip olan insanlar, farklı bakış açıları ve geçmiş deneyimleri nedeniyle farklı yorumlara ulaşabilirler.

A2: Geri dönüşüm, doğal kaynakları korumanın ve çevreyi sürdürülebilir hale getirmenin önemli yollarından biridir ve çevreye duyarlı bireyler olmanın temel adımlarındandır.

A3: Afetler kaçınılmazdır, ancak bilgi, hazırlık ve dayanışma ile etkilerini azaltmak mümkündür.

Geri dönüşüm, çevremizi temiz tutmanın ve doğal kaynakları korumanın önemli bir yoludur.

A2.Öğrenciler, farklı kültürlerdeki rutinlerin, insanların değerlerini ve yaşam tarzlarını nasıl yansıttığını açıklayabilecekler.

T2. Günlük yaşamda elektrik arızalarını temel elektrik bilgilerini kullanarak analiz eder ve olası çözümler üretir.

T2.Öğrenciler, zaman ifadelerini ve günlük rutinlerle ilgili dil becerilerini kullanarak, başka bireylerle rutinlerini karşılaştırabilecek ve iletişim kurabilecekler.

T2: Toplumda bilimsel gelişmelere yönelik farklı bakış açılarını değerlendirerek, bilimsel tartışmalarda bilinçli ve açık fikirli bir şekilde yer alabileceklerdir.

2️.Öğrenciler, farklı bilimsel disiplinlerde (fizik, kimya, biyoloji vb.) kullanılan birimlerin ortak SI sistemine nasıl dönüştürüldüğünü analiz eder ve uygun birimleri seçer.

T2. Öğrenciler, bir sorunla karşılaştıklarında devre şemalarını kullanarak arıza tespiti yapar ve çözüm üretir.

T2.Öğrenciler, kelime bilgilerini zenginleştirerek sözlü ve yazılı iletişimde düşüncelerini daha etkili ve doğru bir şekilde ifade edeceklerdir.

T2. Öğrenciler, insan faaliyetlerinin toprak üzerindeki etkilerini değerlendirerek, sürdürülebilir tarım ve çevre koruma stratejileri geliştirebilir.

T3.Öğrenciler, bilimsel yöntemleri kullanarak toprak gözlemleri yapabilir, verileri analiz edebilir ve sonuçları etkili bir şekilde paylaşabilir.

Geri Dönüşüm Sanat Projesi: Atık malzemeler kullanılarak yeni bir ürün yapılır (örneğin, plastik şişeden kalemlik). Öğrenciler süreci anlatır. (BE4)

Hikâye ve Rol Oynama: "Bir Çöpün Yolculuğu" hikâyesi anlatılır, çocuklar çöp ve geri dönüşüm kutusu gibi karakterler olup süreci canlandırır. (BE1, BE5)

Renkli Kutular Eşleştirme: Öğrenciler, öğretmen tarafından hazırlanan kartları (kağıt, cam, plastik vb.) uygun renkli geri dönüşüm kutularıyla eşleştirir. (BE3)

Geri Dönüşüm Dedektifi: Çocuklar sınıfta ya da evde geri dönüştürülebilir atıkları belirleyip bir liste yapar. Sonrasında sınıfta arkadaşlarıyla paylaşır. (BE2, BE4, BE5)

Soru-cevap etkinlikleri: "Bu hangi geri dönüşüm kutusuna atılmalı?", "Geri dönüşüm neden önemlidir?" gibi sorularla öğrencilerin bilgileri değerlendirilir.

Öğrenci çizimleri ve anlatımları: "Geri dönüşüm olmasaydı ne olurdu?" konulu resimler çizilir ve öğrenciler resimlerini açıklayarak düşüncelerini ifade eder.

Aile katılımı ve geri dönüşüm uygulamaları: Öğrencilerin evde geri dönüşüm yaptıklarını gösteren ebeveyn geri bildirimleri toplanır.

T2.Öğrenciler, sürdürülebilir toprak yönetimi prensiplerini kullanarak, kendi topluluklarında veya küresel ölçekte toprak erozyonu ve verim kaybını önlemeye yönelik çözümler geliştirebilir.

T3.Öğrenciler, bilimsel gözlem ve veri analizi yoluyla, bitkilerin büyümesini etkileyen faktörleri değerlendirerek, farklı ortamlarda başarılı bir tarım veya bahçecilik planı oluşturabilir.

Be3. Dik koordinat sisteminde verilen iki noktanın oluşturduğu doğrunun eğimini ve eğim açısını belirler.

Be2. Bayes teoremini günlük hayattan alınan veri setlerine uygular.

Be1. Dinleme, izleme ve okuma süreçlerini yöneterek metinlerde anlam oluşturur.

Be3: Algoritmaları akış diyagramı kullanarak görselleştirir.

Be2. Örüntünün kuralını belirler ve bu kuralı örüntünün diğer adımlarına geneller.

Be: Bağlam içinde iki kategorik değişken arasındaki ilişkililiğe odaklanan araştırma soruları oluşturur.

Be1.Gerçek yaşam durumlarında kesir, ondalık ve yüzde gösterimleri içeren dört işlem gerektiren problemleri çözer.

Be4. Farklı bağlamlarda koşullu olasılıkla ilgili çıkarımlar yaparak gerçek yaşam kararlarını destekler.

Be 1. Bir olayın olasılığını deney ve gözlemlerine dayanarak tahmin eder.

Be1: Edebî ve öğretici metinlerden hareketle üslup özelliklerini analiz etme

Bi1. Öğrenciler, doğrudan anlatım (Direct Speech) ve dolaylı anlatım (Indirect Speech) arasındaki temel farkları bilir.

Bi2. Öğrenciler, dolaylı anlatıma geçerken zaman değişikliklerini ve gramer kurallarını tanımlar.

Bi3. Öğrenciler, farklı bağlamlarda dolaylı anlatımı nasıl kullanacaklarını analiz eder.

BECERi

Be1. Öğrenciler, doğrudan anlatımı dolaylı anlatıma çevirir.

Be2. Öğrenciler, dolaylı anlatımı kullanarak yazılı ve sözlü metinler oluşturur.

Be3: Öğrenciler, günlük diyalogları veya haber metinlerini analiz ederek dolaylı anlatımı tespit eder.

Be4: Öğrenciler, farklı zaman yapıları içeren cümleleri dolaylı anlatıma dönüştürerek aktarmadaki değişiklikleri uygular.

Be3.Kesirlerin farklı gösterimleri için uygun modelleri seçer ve kullanır.

Be1:Geometrik dönüşümlerin etkilerini tahmin eder ve dönüşüm sonrası şeklin özellikleri hakkında varsayımlar geliştirir.

Be1. Günlük tükettiği yiyecekleri sağlıklı ve sağlıksız olarak sınıflandırır.

Be3. Fonksiyonların grafik ve cebirsel temsillerini karşılaştırarak farklı fonksiyon türleri hakkında çıkarımlarda bulunur.

Be1.Metni dönemsel bağlamıyla ele alarak yorum yapar.

Bi1. Trigonometrik fonksiyonlarla ifade edilebilen denklemlerin temel bileşenleri (fonksiyonların nitel özellikleri, cebirsel ve grafik temsilleri) bilir.

Bi2. Trigonometrik fonksiyonları içeren problem durumlarında farklı çözüm stratejilerinin uygulayabilir. 

Bi3. Trigonometrik fonksiyonlarla ifade edilen denklemlerin problem bağlamındaki farklı temsilleri ve bu temsillerin dönüşümleri bilir.

BECERi

Be1. Trigonometrik fonksiyonlarla ifade edilen denklemlerde, fonksiyonların grafik ve cebirsel temsillerini analiz eder.

Be2. Trigonometrik fonksiyonları içeren denklemleri farklı matematiksel temsillere (sözel, cebirsel, grafik) dönüştürür.

Be3. Trigonometrik fonksiyonlarla ifade edilen problemlerin çözümü için stratejiler geliştirir ve uygular.

Be4. Çözüm sürecinde elde edilen farklı temsillerin anlamını açıklar ve yorumlar.

Be5. Trigonometrik fonksiyonlarla ifade edilen problemlerin çözümlerini farklı yöntemlerle doğrular.

Be6. Problemlerin farklı çözüm stratejilerini değerlendirir ve trigonometrik fonksiyonlarla modellenen diğer problem durumlarına uygular.

2.Bir otobiyografi yazarken üslup, anlatıcının kimliğini nasıl yansıtır?

3.Bir yazarın üslubu zamanla değişebilir mi? Değişirse bu, hangi faktörlere bağlıdır?

4.Etkileyici bir üslup oluşturmanın temel unsurları nelerdir ve nasıl uygulanabilir?

ÖS2. Sağlıklı beslendiğimizi nasıl anlayabiliriz?

ÖS3. Bütün yiyecekler bizim için iyi midir? Sağlıklı beslenmek neden önemlidir?

ÖS4.Metinlerarası ilişkiler, bir eserin anlam dünyasını nasıl zenginleştirir veya değiştirir?

ÖS5.Kültürel kimlik ve değerler, edebi eserlerde nasıl temsil edilir ve bu temsiller toplumun farklı kesimleri için ne ifade eder?

ÖS2. Bir mesajın doğrudan ya da dolaylı olarak aktarılması, anlamı veya tonunu nasıl değiştirir?

ÖS3. Haber metinlerinde dolaylı anlatımın kullanımı neden önemlidir?

Bir fonksiyonun bire bir veya örten olması onun gerçek dünya uygulamalarında nasıl bir fark yaratır?

Be3. Trigonometrik oranlara ilişkin yaptığı genellemeleri varsayımlarıyla karşılaştırır.

ÖS2.Günlük hayatta karşılaştığımız örüntüler ile matematiksel örüntüler arasında nasıl bir ilişki vardır?

ÖS3.Matematiksel örüntüleri anlamak ve genellemek, problem çözme becerilerimizi nasıl geliştirir?

2. İnsanlar kader kavramını farklı durumlarda nasıl yorumlar? Farklı kültürler ve inanç sistemlerinde kader anlayışı nasıl değişir?

3. Bir insanın hayatındaki seçimler ve olaylar, kader inancı çerçevesinde nasıl değerlendirilebilir?

4. Toplumda kader anlayışı nasıl şekillenir ve bireylerin yaşam tarzlarını nasıl etkiler?

5. Kader ve kaza inancı, insanın belirsizlik ve risklerle başa çıkma şeklini nasıl etkileyebilir?

A2.Örüntüler, karmaşık sistemleri anlamak ve modellemek için kullanılan evrensel bir dildir. Bu dil, görünürde ilişkisiz olaylar arasındaki bağlantıları keşfetmemizi sağlar.

Be1.Dijital paylaşımların olası sonuçlarını değerlendirir

Be2. Kendi dijital ayak izini bilinçli bir şekilde yönetir.

Be3.Dijital oyun ve içerikleri seçerken öz kontrol becerilerini kullanır.

ÖS3. Dijital ortamlarda açık olarak yapılan paylaşımların başkaları tarafından kullanılması etik açıdan doğru mudur? 

ÖS4.Dijital içeriklerin bilişsel ve ahlaki gelişimimize uygunluğunu belirlemek, bireyin mi yoksa devletin mi sorumluluğundadır?

ÖS5. Dijital dünyada öz kontrol, bizi özgürlüğümüzden alıkoyan bir baskı mıdır yoksa sorumluluğumuzun bir gereği midir?

• Öğrenciler, karesel fonksiyonların maksimum ve minimum noktalarını gerçek dünya problemlerinde en uygun çözümleri bulmak için kullanabilir.

  
  

T2.Öğrenciler, trigonometrik fonksiyonları içeren durumları analiz ederek, mühendislik, fizik, ekonomi veya doğadaki periyodik olayları modelleme ve yorumlama becerisi kazanırlar.

T2.Öğrenciler, sanat ve mimari tasarımlarda gördükleri geometrik örüntüleri analiz ederek kendi özgün tasarımlarını oluşturabilecek ve matematiksel prensipleri estetik ifadelerle birleştirebilecekler.

Bi2. Hobiler ve spor aktiviteleri ile ilgili dil yapıları (neden-sonuç,  bağlaçları vb.) 

Bİ3. Farklı kültürlerde hobiler ve spor aktiviteleri ile ilgili sözcükler

BE1. Spor ve hobi alışkanlıkları ile ilgili konuyu takip eder. 

BE2. Dinlediği metin içerisinde geçen kelimeleri/dil yapılarını ayırt eder.

BE3. Kendi hobilerini ve ilgilendiği spor aktivitelerini ifade eder.

BE4. Hobi ve spor aktiviteleri hakkında temel diyaloglar kurar. 

BE5. Sportif faaliyetler ile ilgili kısa metinleri analiz eder. 

BE6. Hobi ve spor aktiviteleri ile ilgili deneyimlerini içeren kısa metinler yazar.

ÖS2. Hobiler ve sportif faaliyetler yaşam kalitemizi nasıl etkiler?

ÖS3. Hobiler insanları ve kültürleri nasıl bir araya getirir?

ÖS4. Küreselleşme sayesinde hobiler dünya çapında benzer hale mi geliyor, yoksa her kültür kendi hobilerini mi koruyor?

ÖS5. Hobiler zamanla bireyin gelişimiyle mi değişir, yoksa toplumsal ve teknolojik etkiler mi bu değişimi belirler?    

Bir yazar, edebiyatın zaman içinde nasıl değiştiğini anlamak için sizden yardım istiyor. Göreviniz, incelediğimiz bir edebi metni, günümüzden benzer bir edebi eser veya popüler kültürdeki bir film, dizi, şarkı ya da oyunla karşılaştırmak.

• Metinlerin işlediği konular, sundukları değerler ve anlatım biçimleri açısından benzerlikleri ve farklılıkları belirleyin.

• Karşılaştırmanızın sonucunda, edebiyatın ve anlatının zamanla nasıl dönüşebileceğini değerlendirin.

• Çalışmanızı yazılı bir analiz, görsel destekli bir sunum veya kısa bir video formatında sunabilirsiniz.

(İlgili Hedefler: A2, Be3, Bi3, T2)

🎯 Bağlam (Gerçekçi Durum & Simülasyon)

Öğrenciler, bir mahkemede tanık ifadesini kaydeden bir gazeteci veya hukuk stajyeri rolünü üstlenirler. Amaçları, verilen doğrudan tanık ifadelerini nesnel, tarafsız ve hukuki açıdan geçerli bir şekilde dolaylı anlatımla aktarmaktır.

📌 Değerlendirilen Hedefler: (T1, T4, A2, A3, BE2, BE4)

Bir spor analisti olarak görevlendirildin. Görevin, basketbol takımının geçmiş maç verilerini analiz ederek oyuncuların performanslarına göre bir sonraki maçta takımın kazanma olasılığını koşullu olasılık kullanarak tahmin etmek. Sonuçlarını desteklemek için grafikler hazırla ve analizini yazılı olarak açıkla. (T1, A4, Be1, Bi2)

Okul kantininde satılan en az 5 farklı içeceğin besin değerlerini araştırın. Şeker miktarlarını kesir, ondalık ve yüzde gösterimlerle ifade edin. Farklı içeceklerdeki şeker miktarlarını karşılaştırarak, hangi gösterimin karşılaştırma ve anlamada daha etkili olduğunu tartışın. Şeker miktarlarını bir modelle (sayı doğrusu, yüzlük kart, grafik vb.) temsil ederek farklı gösterimler arasındaki ilişkileri açıklayın. En sağlıklı içecek seçeneklerini belirleyin ve kantin alışverişi yapacak öğrencilere yönelik bilgilendirici bir poster veya broşür hazırlayın. Bu çalışmada, hangi gösterimlerin daha anlaşılır ve kullanışlı olduğunu da açıklayın. Ölçülen Hedefler: (T2, A1, A2, Be2, Be4, Bi1, Bi2)

Görev Açıklaması:
Öğrenciler, kendi yaşamlarından önemli bir anıyı seçerek bu anıyı üç farklı üslupla (resmî, samimi, mizahi vb.) yeniden yazarlar. Her versiyonda kelime seçimi, cümle yapısı ve anlatım biçimini bilinçli şekilde değiştirerek üslubun metnin anlamına ve okuyucu üzerindeki etkisine nasıl yön verdiğini deneyimleyeceklerdir.

Okul kantininde satılan yiyeceklerin sağlıklı olup olmadığını analiz etmek için bir istatistiksel araştırma planla. Öğrencilerden anket topla, verileri iki yönlü tablo ve grafiklerle analiz et, sonuçları açıklayan bir rapor hazırla.

T2, A4, A5, Bi2, Bi4, Be3, Be4, Be5

Açılışta metnin tanıtımı, orta bölümde analiz ve sonuç kısmında kişisel yorumlarını içeren bir akış oluşturur.

D.k.1 Quiz: Metin Türleri ve Yapısal Özellikler – Öğrenciler, farklı metin türlerinin yapısal özelliklerini eşleştirme ve çoktan seçmeli sorularla değerlendirir. (Bi1, Bi2, Be2)

D.k.2 Açık Uçlu Soru: Metnin Türü ve Anlam İlişkisi – “Bir metnin türü değişirse, okuyucu metni farklı şekilde mi yorumlar? Neden?” sorusuna yazılı bir yanıt verir. (ÖS5, Be2)

D.k.3 Kısa Yazılı Analiz: Bir Metnin Yapısal Çözümlemesi – Öğrenciye kısa bir metin verilir ve bu metnin anlatım biçimi, dil özellikleri ve türüne uygunluğu hakkında 200-250 kelimelik bir analiz yazması istenir. (Bi3, Be2, Be3)

D.k.4 Video Analizi: Aynı Konuda Farklı Türlerde Üretilmiş İçeriklerin Karşılaştırılması – Öğrenciler, aynı hikâyeyi anlatan farklı türlerdeki (örneğin bir şiir ve bir film sahnesi) iki içeriği karşılaştırır ve anlam farklarını yazılı/sözlü olarak tartışır. (Bi4, Be3, Be4, ÖS3)

D.k.5 Akran Değerlendirmesi: Türlere Göre Anlam Farkı – Öğrenciler, birbirlerinin metin analizlerini değerlendirerek hangi türün hangi anlam değişimlerini yarattığını tartışır ve değerlendirme formu doldurur. (Be3, Be4, Be5, A5)

D.k.6 Öz Değerlendirme: Eleştirel Okuma Becerisi Üzerine Yansıtma – Öğrenciler, ders başındaki metin okuma anlayışlarıyla ders sonunda kazandıkları farkındalıkları karşılaştıran bir refleksiyon yazısı yazar. (Be5, A5)

DK2.Çalışma Kağıdı / Görev: Öğrenciler, üçgenin alanını hesaplamak için kullanılan formülleri doğru şekilde uygular.
(Bi2)

DK3.Gözlem / Yazılı Açıklama: Öğrenciler, mühendislik tasarımında kullanılacak üçgenin özelliklerini açıklarken, bu özelliklerin stabiliteyi nasıl artırdığını tartışırlar.
(Be1)

DK4.Grup Çalışması ve Sunum: Öğrenciler, üçgen türlerinin avantajlarını ve dezavantajlarını karşılaştırarak, en uygun tasarım çözümünü seçer.
(Be2)

DK5.Problem Çözme Sınavı / Çalışma Kağıdı: Öğrenciler, üçgenin iç açıları ve kenar uzunluklarıyla ilgili problemleri çözerek, geometrik ilişkileri anlamada yetkinlik gösterirler.
(Bi3)

DK6.Matematiksel Hesaplamalar / Grafiksel Tasarım: Öğrenciler, üçgenin farklı türlerinin alanlarını hesaplayarak, verilen daire içinde en büyük alanı sığdıracak üçgeni tasarlar.
(Bi4)

DK7.Sorular ve Analizler: Öğrenciler, üçgenin alanını artırmak için hangi değişkenlerin etkileşimde olduğunu belirler.
(Be3)

DK2.Açık Uçlu Soru – Günlük Hayatta Kesirler: "Günlük hayatta kesirleri hangi durumlarda kullanıyoruz? Bir kesri farklı gösterimlere dönüştürmenin avantajları nelerdir?" sorularına yazılı yanıt verme. (ÖS1, Bi2, Be1)

DK3. Öz Değerlendirme – Kesir Kavrayışı: "Kesirleri anlamak ve dönüştürmek konusunda kendini nasıl değerlendiriyorsun? En zorlandığın ve en rahat yaptığın noktalar neler?" sorularına yazılı yanıt verme. (Be2, Be5)

DK4. Dijital Görev – Etkileşimli Kesir Uygulamaları: Öğrenciler, bir dijital araç (GeoGebra, Fraction Lab vb.) kullanarak kesirleri farklı şekillerde temsil eder. (Bi3, Be3, Be4)

DK5. Problem Çözme Etkinliği – En Uygun Kesir Gösterimi: Gerçek yaşamdan örneklerle (alışveriş, spor, zaman ölçme) en uygun kesir gösteriminin seçilmesini gerektiren problem seti. (Be2, Be5, ÖS2, ÖS4)

DK.2.Akış Diyagramı Tanıma Etkinliği Öğrencilere karışık bir akış diyagramı verilir ve her bileşenin ne anlama geldiğini açıklamaları istenir. (Bi2, Be3)

DK.3.Eksik Algoritmayı Tamamlama Öğrencilere bazı adımları eksik bırakılmış bir algoritma verilir. Eksik adımları mantıklı bir şekilde tamamlamaları beklenir. (Be2, Be4)

DK.4.Yanlış Algoritmayı Düzeltme Çalışması İçinde mantık hataları olan bir algoritma verilir ve öğrencilerden hataları belirleyerek doğru halini yazmaları istenir. (Be4, A2)

DK.5.Kendi Günlük Rutinlerinden Birini Algoritma Olarak Yazma Öğrenciler, kendi günlük hayatlarında sık yaptıkları bir aktivitenin algoritmasını yazar ve hangi temel yapı taşlarını kullandıklarını açıklarlar. (Be1, Be2, Bi3)

DK2. Eğim Açısı ve Doğru Analizi Çalışma Kağıdı Öğrencilere farklı eğim değerleri verilen doğrular verilir. Bu doğruların eğimlerini hesaplamaları, eğim açısını belirlemeleri ve paralellik/kesişme durumlarını analiz etmeleri istenir. (Bi4, Be3, Be4, ÖS4, ÖS5)

DK3. Gerçek Hayattan Örnekler ile Tartışma
Öğrenciler, gerçek hayatta karşılaştıkları eğimli yüzeyleri (örneğin, merdivenler, rampalar, yol eğimleri) gözlemleyerek fotoğraflar çeker veya tasvir eder. Daha sonra, bu yapıların eğimlerini hesaplar ve neden bu eğimlerin seçildiğini sınıf içinde tartışır. (Be3, Bi4, ÖS4, ÖS6)

DK4. Uygulamalı Geometri Etkinliği Gruplar halinde çalışan öğrenciler, kağıt veya dijital araçlar kullanarak verilen iki nokta arasındaki mesafeyi hesaplar, doğru parçalarını belli oranlarda böler ve dik koordinat sisteminde gösterir. Dijital araç olarak GeoGebra, Desmos gibi platformlar kullanılabilir. (Bi2, Bi3, Be2, Be5, ÖS3, ÖS7)

DK5. Açık Uçlu Problem Çözme Görevi Öğrencilere, gerçek hayatta karşılaşabilecekleri bir problem sunulur. Örneğin, bir futbol sahasının köşe noktaları arasında en kısa mesafenin hesaplanması veya bir köprü eğiminin belirlenmesi gibi problemleri çözmeleri beklenir. (Bi2, Be1, Be3, ÖS2, ÖS9)

DK6. Akran Değerlendirme – Sunum Yansıtma ve Geribildirim Öğrenciler, bir arkadaşlarının dik koordinat sistemi ile oluşturduğu model veya eğim hesaplamalarını inceler ve verilen kriterlere göre geribildirim verir. (Be3, Be4, ÖS8)

DK7. Öz Değerlendirme – Öğrenme Günlüğü Öğrenciler, ünite süresince öğrendiklerini ve en çok zorlandıkları noktaları yansıtan bir öğrenme günlüğü yazar. Ayrıca, eğim ve koordinat sisteminin günlük hayatta nasıl kullanıldığını açıklayan bir paragraf ekler. (Be5, ÖS6, ÖS9)

-Öğrencilere bir karakterin gün içinde yediklerini anlatan bir hikâye okunur. Hikâyenin sonunda, öğrencilere "Bu karakter sağlıklı beslendi mi? Daha sağlıklı olması için ne eklenebilir?" gibi sorular sorularak sağlıklı-sağlıksız gıdalar hakkında çıkarım yapmaları sağlanır.

-Öğrenciler, öğretmenin sağladığı yiyecek resim kartlarını besin gruplarına göre sınıflandırır. (Süt ve süt ürünleri, sebzeler, meyveler, tahıllar, proteinler vb.)

DK1: Quiz – Doğrudan & Dolaylı Anlatım Farkları

• Öğrenciler, doğrudan ve dolaylı anlatımı karşılaştıran çoktan seçmeli ve kısa cevaplı sorulardan oluşan bir quiz çözer. (Bİ1, Bİ2)

DK2: Alıştırma Kağıdı -  Cümle Dönüştürme Alıştırması

• Öğrencilere farklı zaman ve kiplerde doğrudan anlatımla yazılmış cümleler verilir. Onları dolaylı anlatıma çevirerek zaman kaymalarını ve gramer değişikliklerini uygularlar. (Bİ2, BE1, BE4)

DK3: Metin Analizi – Dolaylı Anlatımı Bulma

• Öğrenciler, gazete makaleleri veya edebi metinler içinden dolaylı anlatımı belirleyerek, bu anlatımların anlamı ve tonu nasıl değiştirdiğini yorumlar. (Bİ3, BE3)

DK4: Grup Tartışması – Doğrudan vs. Dolaylı Anlatım

• Öğrenciler, aynı bilgiyi doğrudan ve dolaylı anlatımla aktarmanın iletişim üzerindeki etkilerini tartışır. Bir bilginin nasıl çarpıtılabileceğini analiz ederler. (A3, BE5)

DK5: Yansıtıcı Yazı – Bir Bilgiyi Aktarırken Seçim Yapmak

• Öğrenciler, neden bazı durumlarda doğrudan, bazı durumlarda dolaylı anlatım kullanmayı tercih ettiklerini açıklayan kısa bir refleksiyon yazısı yazar. (A1, A3, BE2)

DK2. Kısa Çözümleme Soruları (Quiz) – Öğrencilerin üçgenin yardımcı elemanlarıyla ilgili temel kavramları, tanımları ve hesaplamaları içeren soruları çözerek anladıklarını göstermeleri beklenir. (Bi1, Bi3, Be1, Be3)

DK3. Grup Tartışması ve Akıl Yürütme – Öğrenciler, üçgenin yardımcı elemanlarının kesişim noktaları ile ilgili bir sezgisel tahmin yapar ve gerekçeleriyle birlikte sınıf içinde tartışır. (ÖS4)

DK4. Problem Çözme Çalışmaları – Öğrenciler, farklı üçgen türlerinde yardımcı elemanların kesişim noktalarını hesaplar ve karşılaştırmalı analizler yapar. (Bi2, Be2, Be3, ÖS5)

DK5. Kart Eşleştirme Etkinliği – Öğrenciler, üçgenin yardımcı elemanlarının tanımları ve özellikleriyle ilgili kartları doğru şekilde eşleştirerek kavramsal bilgilerini pekiştirir. (Bi1, Be1, Be3)

DK6. Açık Uçlu Soru Cevaplama – Öğrenciler, üçgenin yardımcı elemanlarının gerçek hayatta nasıl kullanıldığı veya matematiksel genellemelerin neden önemli olduğu gibi sorulara yazılı cevaplar verir. (Bi4, Be4, ÖS3)

• Verilen bir karesel fonksiyon grafiği üzerinde maksimum, minimum, tepe noktası ve simetri ekseni gibi kritik noktaları belirleyip açıklama yapma. (Bi1, Be2)

DK2.Dönüşüm Uygulama Çalışması

• Öğrencilere başlangıçta verilen bir karesel fonksiyonun grafiği üzerine öteleme, yansıma ve ölçekleme işlemleri uygulatılarak grafik ve cebirsel temsiller arasında dönüşümler yaptırılır. (Bi3, Be3)

DK3.Açık Uçlu Soru: Fonksiyonların Gerçek Hayattaki Yansımaları

• "Bir karesel fonksiyonun grafiği, o fonksiyonun matematiksel yapısı hakkında bize hangi bilgileri verir?" sorusu üzerinden öğrencilerden, grafiksel özelliklerin gerçek yaşam örnekleriyle açıklanması istenir. (Be1, Be2, ÖS1)

DK4.Cebirsel Dönüşüm Testi

• Cebirsel ifadelerle verilen bir karesel fonksiyonun, belirli dönüşümler (örneğin, g(x)=a⋅f(x−r)+kg(x) = a \cdot f(x - r) + kg(x)=a⋅f(x−r)+k) kullanılarak nasıl değiştiğini hesaplama ve sonuçların doğruluğunu değerlendirme. (Bi3, Be3)

DK5.Quiz: Fonksiyonun Nitel Özellikleri

• Karesel referans fonksiyonun tanım kümesi, görüntü kümesi, işareti, artanlığı-azalanlığı, maksimum-minimum noktaları ve sıfırlarıyla ilgili çoktan seçmeli ve açık uçlu sorulardan oluşan bir quiz. (Bi1, Be1)

DK1. Quiz: Bayes Teoreminin Temel İlkeleri

Bayes teoreminin tanımı, koşullu olasılık formülleri ve bileşenlerini tanımlama soruları içerir. (Bi2)

DK2. Probleme Dayalı Alıştırmalar: Bayes Teoremiyle Hesaplama

Öğrenciler, verilen veri setlerini kullanarak Bayes teoremiyle olasılık hesaplamaları yaparlar. (Be2)

DK3. Kısa Yanıt Soruları: Gerçek Yaşam Uygulamaları

Bayes teoreminin tıp, finans veya hava durumu tahminlerinde nasıl kullanıldığını açıklama soruları içerir. (Bi2, ÖS2)

DK4. Tablo ve Grafik Analizi: Veri Yorumlama

Öğrenciler, gerçek yaşamdan alınan tablo ve grafiklerdeki verileri analiz ederek Bayes teoremiyle tahmin yaparlar. (Be2)

DK5. Senaryo Analizi: İleriye Yönelik Yargıda Bulunma

Verilen bir senaryoda yeni bilgi eklendiğinde olasılığın nasıl değişeceğini analiz ederler. (Be2, ÖS1)

DK6.Açık Uçlu Sorular: Kesinlik Yerine Olasılık

Günlük yaşamda kesinlik yerine olasılıkla düşünmenin neden önemli olduğunu açıklayan sorular içerir. (ÖS3)

DK7. Ödev: Gerçek Yaşamdan Örneklerle Açıklama

Öğrenciler, Bayes teoreminin kullanıldığı güncel bir haberi veya durumu araştırır ve analiz ederler. (Bi2, Be2, ÖS3)

DK8. Gözlem ve Not Tutma: Problem Çözme Süreci

Öğretmen, öğrencilerin Bayes teoremini kullanarak problem çözme süreçlerini gözlemler ve stratejilerini not eder. (Be2)

Quiz – Fonksiyonların Tanımı: Öğrencilere fonksiyon olup olmadığı sorgulanan ifadeler verilir ve öğrenciler, fonksiyon olma şartlarını açıklayarak değerlendirme yapar. (Bi1, Be1)

Fonksiyonların Özellikleri Testi: Öğrencilere farklı fonksiyonlar verilerek, tanım kümesi, görüntü kümesi ve diğer nitel özelliklerini belirlemeleri istenir. (Bi2, Be2)

Sözlü Değerlendirme: Öğrencilere rastgele bir fonksiyon grafiği gösterilerek, fonksiyonun artan-azalan bölgeleri ve sıfır noktaları hakkında yorum yapmaları istenir. (Bi2, Be2, Be3, ÖS5)

Gerçek Hayattan Örnek Bulma: Öğrencilere fonksiyon kavramına uygun gerçek hayattan bir örnek bulmaları ve bu örneği grafik ve cebirsel ifadeyle açıklamaları istenir. (Be3, T1)

Hata Analizi: Öğrencilere yanlış çözümlenmiş bir fonksiyon analizi verilir ve hataları tespit ederek doğru çözüme ulaşmaları istenir. (Be1, Be2, Be3)

DK2: Problem Çözme Ödevi
Öğrencilere, belirli nokta koordinatları ve oran bilgileri verilir; bu bilgiler doğrultusunda, verilen bir doğru parçasını belli oranda bölen noktanın koordinatlarını hesaplamaları istenir. Bu ödev, formülü doğru kullanma ve sonuçları yorumlama yeteneğini değerlendirir. (Bi2, Be2)

DK3: Gerçek Yaşam Uygulama Projesi
Öğrenciler, harita veya benzeri gerçek yaşam verilerini kullanarak iki nokta arasındaki uzaklık ve oranlı bölme kurallarını uygulayan bir proje hazırlar. Projede, günlük yaşamla bağlantı kurarak hesaplamalarını yapar ve sonuçları yorumlarlar. (Bi4, Be3)

DK4: Grafik Organizatör Çalışması ve Sözlü Sunum
Öğrenciler, iki nokta arasındaki uzaklık bağıntısı ve doğru parçasını bölen noktanın koordinatlarıyla ilgili varsayımlarını görsel bir organizatör (örneğin, akış diyagramı veya Venn şeması) yardımıyla sunar; ardından, sınıf içinde sözlü sunum yaparak açıklamalarını paylaşırlar. Bu etkinlik, kavramsal varsayımlar geliştirme ve eleştirel değerlendirme becerisini ölçmeyi amaçlar. (Bi3, Be3)

1. Quiz – Temel Koşullu Olasılık Kavramları:

   • Öğrenciler, koşullu olasılıkla ilgili temel kavramlar ve formülleri ölçen kısa bir quiz çözer. (Bi1, Bi2)

2. Çalışma Kağıdı – Olasılık Problemleri:

   • Öğrenciler, gerçek yaşam senaryolarını içeren koşullu olasılık problemlerini çözerek hesaplama becerilerini gösterir. (Be2, Bi1)

3. Grafik Yorumlama Görevi:

   • Öğrenciler, verilen grafik ve tabloları inceleyerek koşullu olasılıkla ilgili çıkarımlar yapar. (Be3, Bi2)

4. Grup Tartışması – Önemli Sorular Üzerine:

   • Öğrenciler, bir olayın olasılığının yeni bilgilerle nasıl değiştiği üzerine grup tartışması yapar. (Bi1, Be4)

5. Senaryo Temelli Yazılı Görev:

   • Öğrenciler, verilen gerçek yaşam senaryosu üzerinden koşullu olasılık hesaplamaları yapar ve sonuçlarını yazar. (Be2, Be4, Bi3)

6. Hızlı Değerlendirme – Doğru/Yanlış Etkinliği:

   • Öğrenciler, koşullu olasılıkla ilgili ifadeleri doğru/yanlış şeklinde değerlendirerek temel kavramları gözden geçirir. (Bi1, Bi2)

7. Kavram Haritası – Koşullu Olasılık İlişkileri:

   • Öğrenciler, koşullu olasılık kavramları arasındaki ilişkileri görselleştiren bir kavram haritası oluşturur. (Bi1, Be3)

8. Gerçek Hayat Senaryosu – Problem Çözme Görevi:

   • Öğrenciler, bir şirketin işe alım süreciyle ilgili koşullu olasılık hesaplamaları yapar ve yorumlar. (Be2, Bi3, Be4)

DK2. Problem Çözme ÇalışmasıÖğrencilere farklı bağlamlarda verilen kesirler, ondalık gösterimler ve yüzdeler içeren problemler sunulur. Öğrenciler, problemleri çözüp süreçlerini açıklar. (Bi2, Be2, Be3)

DK3. Eşleştirme EtkinliğiÖğrencilerden farklı sayısal gösterimleri içeren kartları (kesir, ondalık gösterim, yüzde) anlamına uygun şekilde eşleştirmeleri istenir. (Bi1, Be1)

DK4. Hata Analizi ÇalışmasıÖğrencilere kasıtlı olarak yanlış çözülmüş kesir-ondalık gösterim-yüzde dönüşümleri içeren sorular verilir ve hataları tespit etmeleri istenir. (Bi2, Be2)

DK5. Çıkış KartlarıDers sonunda öğrencilere, kesirleri ondalık gösterimlere çevirme veya bir yüzdeyi kesir olarak yazma gibi kısa sorular içeren çıkış kartları dağıtılır. (Bi1, Be1)

DK6. Gerçek Hayat Senaryosu ÇalışmasıÖğrencilere “Bir mağazada %25 indirim var ve kasada ekstra %10 indirim uygulanıyor. Toplamda yüzde kaç indirim yapılır?” gibi bağlamsal bir problem verilir. Çözümlerini sözel ve matematiksel ifadelerle açıklarlar. (Bi2, Be3, ÖS1)

DK7. Dijital Simülasyon veya Etkileşimli Uygulama KullanımıÖğrenciler, kesirler ve yüzdelerle ilgili dijital simülasyonlar veya interaktif uygulamalar kullanarak dönüşümleri deneyimler. (Bi1, Be2, Be4)

DK2.Kısa Sınav: Fonksiyonların Özellikleri: Öğrencilere doğrusal ve doğrusal olmayan fonksiyonlarla ilgili kısa cevaplı ve çoktan seçmeli sorular sorularak eğim, kesişim noktaları ve simetri özellikleri değerlendirilir. (Bi2, Be2)

DK3.Grafik Okuma ve Yorumlama Çalışması: Öğrenciler, verilen fonksiyon grafiklerinden hareketle eğim, artan-azalan bölgeler, maksimum ve minimum noktaları belirler ve yorumlar. (Bi2, Be2)

DK4.Gerçek Hayattan Problemlerle Uygulama Ödevi: Öğrenciler, günlük hayatta karşılaşılabilecek bir senaryo için uygun fonksiyon modelini belirleyip çözüm geliştirir. (Be2, Bi2)

DK5.Matematik Günlüğü: Öğrenciler, "Bir fonksiyonun doğrusal olup olmadığını anlamak için hangi kriterleri kullanırsınız?" sorusuna yazılı olarak cevap verir. (ÖS1, Bi1)

DK6.Açık Uçlu Soru Çalışması: Öğrenciler, "Bir fonksiyonun grafiği nasıl değişirse satış stratejinizde farklı kararlar almanız gerekir?" sorusuna açıklayıcı bir yanıt verir. (ÖS2, Be2)

DK7.Eşleştirme Etkinliği: Öğrenciler, farklı bağlamlarda verilen problemlere uygun fonksiyon türlerini belirleyip nedenini açıklar. (Bi1, Be1)

DK2.Kelime ve Anlam Çeşitliliği Uygulaması: Öğrencilere metinlerden seçilmiş kelime ve deyimler verilir. Bu kelimelerin bağlam içindeki anlamlarını belirleyerek farklı cümlelerde nasıl kullanıldığını açıklarlar. (Bi3, Be2)

DK3.Üslup Tanıma Quiz’i: Farklı üsluplarda yazılmış kısa metinlerin hangi tür üsluba ait olduğunu belirlemeleri için çoktan seçmeli veya açık uçlu sorular içeren bir quiz uygulanır. (Bi1, Be1)

DK4.Edebî ve Öğretici Metin Karşılaştırması: Öğrencilerden edebî ve öğretici bir metin seçip, bu metinlerin üslup özelliklerini karşılaştıran kısa bir yazı yazmaları istenir. (Bi4, Be3)

DK5.Otobiyografi İncelemesi: Öğrencilere ünlü bir yazarın otobiyografi metni verilir. Öğrenciler, yazarın üslubunu analiz eder ve yazarın kimliğiyle üslubu arasındaki ilişkiyi değerlendirir. (Bi5, Be1, Be3)

DK6.Kelime Seçimi ve Üslup Üzerine Sınıf Tartışması: Öğrenciler, "Bir metnin kelime seçimi anlatım gücünü nasıl etkiler?" sorusu üzerine sınıfta tartışma yapar. Tartışma sırasında gözlem ve not alma tekniği ile değerlendirme yapılır. (ÖS5, Bi3, Be2)

DK7.Öğrenci Günlüğü (Reflektif Yazı): Öğrencilerden üslup hakkında öğrendiklerini, fark ettikleri değişimleri ve yazılarına nasıl uygulayabileceklerini yansıtan bir günlük yazmaları istenir. (Be5, A4)

İki kategorik değişkenli veri ve bu değişkenler arasındaki ilişkililiği belirleme yöntemleriyle ilgili çoktan seçmeli ve açık uçlu sorular içeren kısa bir quiz.
(Bi1, Bi2, Be1, Be2)

DK2.Veri Seti Analizi – Gerçek Hayattan Örnekler

• Öğrencilere önceden hazırlanmış bir veri seti verilir ve bunu analiz ederek iki yönlü tablo, koşullu göreli sıklıklar ve grafiklerle ilişkililiği yorumlamaları istenir.
  (Bi3, Bi4, Be4, Be5)

DK3. Mini Proje – Medyada Kullanılan İstatistikleri İnceleme

• Gazetelerden, reklamlardan veya sosyal medyadan alınan bir istatistiksel verinin kaynağını, analizin doğruluğunu ve grafiklerin güvenilirliğini değerlendiren kısa bir araştırma.
  (Bi5, Be6, Be7, ÖS3)

DK4. Öz Değerlendirme – Beslenme Tercihleri ve İstatistiksel Analiz

Öğrenciler, kendi beslenme alışkanlıklarını analiz eden bir kısa yazı yazarak bilinçli seçim yapma süreçlerini değerlendiren bir öz değerlendirme formu doldurur.
(T1, Be5, A5)

Dk5. Kısa Yazılı Görev – Kantin Menüsü için Öneriler

Öğrenciler, kantindeki yiyeceklerin daha sağlıklı hale gelmesi için veri temelli öneriler sunan kısa bir rapor yazar.
(Be5, A5, T2)

Uygulama Ödevi: Günlük Hayatta Geometrik Dönüşümler – Öğrenciler, çevrelerinde gördükleri geometrik dönüşümleri (örneğin, bir binadaki simetrik desenler veya döner kapılar) fotoğraflayıp açıklamalarını yapar. (Be1, Be2, ÖS6)

Kavram Haritası: Dönüşümler ve Şekil Değişiklikleri – Öğrenciler, geometrik dönüşümlerle şekillerin nasıl değiştiğini ve hangi özelliklerin korunduğunu gösteren bir kavram haritası hazırlar. (Bi1, Be1, Be3)

DK2. Açık Uçlu Sorular:("Bu örüntünün kuralını nasıl belirledin? Açıkla.","Örüntünün sonraki terimlerini tahmin ederken hangi stratejileri kullandın?")(Be1, Be2, ÖS1)

DK3.Öz Değerlendirme Formu: (Kullandığım stratejiler etkili oldu mu?, Kuralı doğru belirleyebildim mi?, Tahminlerimi nasıl kontrol ettim?) (Be2, Be3, ÖS2)

DK4.Gözlem Formu: (Öğretmen, öğrencilerin grup çalışmalarında: Örüntüleri keşfetme süreçlerini, Kullandıkları stratejileri, Matematiksel dili kullanmalarını gözlemler) (Be1, Be2, Bi1)

DK5.Kavram Haritası: (Öğrenciler örüntülerle ilgili temel kavramları ve aralarındaki ilişkileri gösteren bir kavram haritası oluşturur.) (Bi1, Bi2)

DK2. Kısa Quiz: Gerçek hayat problemlerinde trigonometrik oranları kullanarak örnek hesaplamalar yapmaları istenen kısa bir quiz, öğrencilerin hesaplama ve yorumlama becerilerini ölçer. (Be1, Be5) 

DK3. Gerçek Hayat Bağlantılı Ödev Çalışması: Öğrenciler, çevrelerinden seçtikleri gerçek yaşam senaryolarında trigonometrik oranlar ve özdeşliklerin nasıl uygulanabileceğini araştırıp, bu kavramların problemi nasıl aydınlattığını açıklayan kısa bir rapor hazırlarlar. (Bi4, Bi5, Be5) 

DK 4. Sınıf İçi Gözlem ve Tartışma: Öğretmen, öğrencilerin sınıf tartışması sırasında trigonometrik oranların günlük yaşamda kullanımını nasıl yorumladıklarını gözlemler ve bu süreçte sorulara verdikleri yanıtları değerlendirir. (ÖS1, Be2) 

DK5 . Exit Card (Geri Bildirim Çalışması): Dersin sonunda, öğrenciler, trigonometrik özdeşliklerle ilgili anlamakta güçlük çektikleri konuları ve sorularını kısa yazılı olarak belirleyip, bu konularda hangi ek açıklamalara veya desteklere ihtiyaç duyduklarını ifade ederler. (Bi3, ÖS3)

DK2. Senaryo Analizi: Öğrencilere günlük hayattan farklı olayların olasılıkları hakkında kısa senaryolar verilir (örneğin, bir torbadan kırmızı top çekme, trafik ışığında kırmızıda kalma vb.). Öğrencilerden bu olayların olasılığını tahmin etmeleri ve tahminlerini açıklamaları istenir. (Be1, ÖS1, ÖS5)

DK3. Gözlem Günlüğü: Öğrenciler bir hafta boyunca belirledikleri bir olayın (örneğin, okul servisine zamanında binme, belirli bir TV programını izleme) gerçekleşme sıklığını kaydeder ve hafta sonunda göreli sıklık hesaplayarak bir tahmin oluşturur. (Be3, Bi3)

DK4. Tartışma ve Akıl Yürütme: “Bir olayın geçmişteki sonuçları, gelecekteki olasılığını etkiler mi?” sorusu etrafında grup tartışması yapılır. Öğrenciler gözlem ve verilerini kullanarak fikirlerini sunar. (ÖS3, Be3)

DK5. Tahmin Testi: Öğrencilere belirli bir olayın olasılığı hakkında ilk tahminlerini yapmaları istenir (örneğin, bir bozuk paranın yazı gelme olasılığı). Daha sonra deneyi tekrar ederek göreli sıklıkla karşılaştırmaları sağlanır. (Be1, Be4, Bi2)

DK6. Günlük Hayattan Olasılık Örnekleri: Öğrenciler günlük yaşamda karşılaştıkları olasılıkla ilgili durumları belirler ve bunları sınıfta paylaşır. Örneğin, bir maçın kazanılma olasılığı, hava durumu tahminleri vb. (ÖS5, Bi1)

📌 Kader ve Özgür İrade – Açık Uçlu Sınav Sorusu
Öğrencilere şu açık uçlu soru sorulur: “Özgür irade ve kader arasında nasıl bir ilişki vardır? Açıklayın.” Cevaplarında kader anlayışının bireysel seçimlerle nasıl bağlantılı olduğunu vurgulamaları beklenir. (Bi2, Be4, ÖS3)

2️⃣ Görsel ve Yaratıcı Değerlendirmeler
📌 Kavram Haritası – Kader Algısının Günlük Yaşamdaki Yansımaları
Öğrenciler, kader ve kaza inancının bireysel ve toplumsal hayattaki etkilerini gösteren bir kavram haritası hazırlar. Haritada günlük hayattan, edebi eserlerden veya dini referanslardan örnekler kullanmaları beklenir. (Bi1, Be1, ÖS1)

3️⃣ Sözlü ve Etkileşimli Değerlendirmeler
📌 Münazara – Kader ve Özgür İrade İlişkisi
Öğrenciler, “İnsan tamamen özgür müdür, yoksa hayatımızdaki her şey kader midir?” sorusu üzerine iki grup halinde tartışır. Gruplar argümanlarını güçlendirmek için dini, felsefi ve bilimsel bakış açılarını kullanır. (Bi2, Be4, ÖS3)

4️⃣ Uygulama ve Problem Çözme Değerlendirmeleri
📌 Senaryo Analizi – Kader ve Karar Verme
Öğrencilere günlük yaşamdan bir senaryo verilir:
"Ali, üniversite sınavına hazırlanıyor ama başarılı olup olmayacağını kaderin belirlediğine inanıyor. Bu yüzden yeterince çalışmıyor. Sizce Ali'nin bakış açısı doğru mu? Neden? Ona ne önerirsiniz?"
Öğrencilerin kendi bakış açılarını ifade etmeleri ve kader ile bireysel sorumluluk arasındaki dengeyi sorgulamaları beklenir. (Bi4, Be3, ÖS3)