El grupo de María Freire está compuesto por 25 estudiantes de 2º de ESO, caracterizados por su diversidad en intereses, niveles de desarrollo y entornos familiares.

A pesar de conocerse desde 1º de ESO, la falta de cohesión ha generado subgrupos que dificultan la dinámica grupal del aula, la integración general y la convivencia, y ha debilitado la motivación académica de la clase.

Uno de los estudiantes, Andrés, ha empezado a sufrir exclusión por parte de sus compañeros y compañeras, debido a que su rendimiento académico ha disminuido drásticamente este curso, a su falta de higiene y a su actitud aún más reservada de lo normal; provocado todo por la reciente separación de sus padres.

Algunos alumnos y alumnas han comenzado a burlarse y a hacer comentarios despectivos sobre Andrés en grupos de WhatsApp y en algunas redes sociales. En especial, un grupo líder de tres estudiantes ha llevado “la voz cantante”, afectando seriamente la autoestima, seguridad y motivación de Andrés para participar en clase.

El resto de compañeros y compañeras observan la situación, y aunque algunos sienten incomodidad con lo que está pasando, prefieren no intervenir por miedo de ponerse en contra al grupo dominante.

Andrés: Es un chico reservado que solía tener un rendimiento académico notable. Sin embargo, tras la separación de sus padres, su actitud ha cambiado: se muestra distraído y poco participativo, y ha descuidado su higiene (posiblemente causa también de problemas económicos familiares). Andrés es una persona sensible y, aunque le gustaría sentirse integrado, la reciente situación ha hecho que se aísle todavía más. Ha desarrollado ansiedad, especialmente al enfrentarse a las burlas constantes de sus compañeros y compañeras, y su autoestima se ha visto afectada. En los recreos evita el campo de fútbol donde antes solía jugar y prefiere refugiarse en la biblioteca. Allí dibuja, escribe o pasa el tiempo en silencio sin hacer nada.

Hugo: Tiene un rol de líder del grupo influyente en el aula. Es extrovertido, gracioso y seguro de sí mismo. Suele tomar la iniciativa en actividades de clase. Tiene un carisma natural que le permite atraer a otros estudiantes, quienes se sienten inclinados a seguir su comportamiento. Hugo, que ha lanzado varios comentarios irónicos sobre Andrés en el grupo de WhatsApp de clase, no percibe su actitud como problemática o dañina, sino como un “juego” o "broma"; minimizando así el impacto de sus acciones y no siendo consciente del daño emocional que estas provocan.

Carlos: Es el mejor amigo de Hugo y su apoyo más cercano. Es un chico impulsivo que le gusta llamar la atención para sentirse protagonista; a veces de manera un poco “forzada”. También destaca por ser crítico con quienes no le “bailan el agua”.  Carlos es el primero en reírse de los comentarios de Hugo y no duda en hacer bromas sobre Andrés en su presencia buscando provocar risas y obtener el reconocimiento de Hugo y del grupo. Se siente importante y seguro al ser parte del grupo líder, y considera que su amistad con Hugo le otorga una posición privilegiada en la clase. Su lealtad, el deseo de pertenencia al grupo y la dependencia a la aceptación de Hugo son muy fuetes. 

Pablo: Es un chico con baja autoestima que tiende a seguir al grupo sin cuestionar sus acciones. Se ha dejado influenciar por Hugo y Carlos; aunque, en el fondo, se siente incómodo al ver las burlas hacia Andrés. Sin embargo, la presión del grupo y el miedo a ser rechazado le impiden actuar de manera independiente, y prefiere mantenerse neutral o incluso participar ocasionalmente en las bromas para sentirse parte. Su inseguridad hace que se sienta constantemente juzgado, incluso por los miembros del mismo grupo quienes ocasionalmente también se ríen de él.

Clara: Es una estudiante empática amiga de Andrés. No forma parte del grupo popular y es consciente de la situación que vive su amigo. Sin embargo, se ha distanciado desde hace poco. Por un lado, porque no ha sabido afrontar la situación personal de Andrés y su aislamiento como consecuencia. Y por el otro, también le ha influido la idea de verse afectada por la opinión del grupo líder, no atreviéndose a enfrentarse a él. Clara es tímida, indecisa y prefiere no intervenir, pero el conflicto le está generando sentimientos de culpa y ansiedad.

Mencionar que, dada la complejidad de las relaciones sociales algunos estudiantes pueden fluctuar en varios estatus sociométricos. Esto se debe a que pueden tener varios de sus aspectos, ya que, en un determinado momento puede primar uno, y con otro grupo o situación, otro diferente. No obstante, se pueden generalizar o encasillar en uno principal.

Andrés – Rechazado: Se encuentra en una situación de exclusión en el grupo, lo que lo convierte en un estudiante rechazado. Su bajo rendimiento, su falta de higiene y su actitud reservada han influido en que algunos compañeros lo vean de forma negativa. La situación familiar que atraviesa lo ha llevado a un aislamiento involuntario, y su ansiedad le dificulta establecer relaciones positivas o colaborar en actividades de grupo. La presión y el rechazo de sus compañeros y compañeras han afectado su autoestima y su comportamiento, haciéndolo cada vez más distante y vulnerable a los comentarios y las burlas.

Hugo – Controvertido: Hugo tiene características de líder carismático y popular, lo que le permite influir en sus compañeros y compañeras, y fomentar un contexto donde otros estudiantes lo admiran. Sin embargo, su comportamiento es controvertido, ya que participa en la exclusión de Andrés, lo que demuestra conductas antisociales y falta de empatía. Este comportamiento hostil se inhibe en ocasiones, especialmente frente a los adultos; es decir, varía según el contexto: en ocasiones, intenta ser simpático y cooperativo, pero también puede ser agresivo y buscar conflicto. Aunque sabe que no está del todo bien, su tendencia a utilizar el sarcasmo y los comentarios “en broma” no le hace creer que esté siendo conflictivo.

Carlos – Controvertido: Es un estudiante controvertido dentro de la clase. Su personalidad impulsiva y su necesidad de aprobación dentro del grupo dominante lo llevan a ser un seguidor entusiasta de Hugo; sobre todo en conductas inapropiadas. Carlos muestra un déficit en la empatía y en los procesos sociales. Sin embargo, también tiene características de un alumno rechazado. Si bien, por un lado, su actitud lo hace influyente en su grupo de amigos, por el otro, provoca el rechazo de otros compañeros y compañeras de la clase.

Pablo – Promedio: Es un estudiante que se encuentra en un nivel medio en cuanto a sus conductas sociales. No destaca ni por una actitud abiertamente agresiva ni por una cooperación ejemplar. Se siente presionado por el grupo dominante y ocasionalmente se ríe de las burlas hacia Andrés para evitar ser excluido. Sin embargo, su incomodidad y ocasional participación en los comentarios lo mantienen en una posición intermedia en términos sociométricos (su papel promedio refleja la neutralidad que adopta para evitar conflictos). Sus conductas positivas y negativas se encuentran relativamente equilibradas y su influencia dentro del grupo no es significativa. No obstante, también tiene ciertos aspectos del estatus ignorado y rechazado.

Clara – Ignorada: Es empática y tiene una relación de amistad con Andrés, aunque esta se ha visto afectada por la situación actual. A pesar de sus sentimientos por apoyar a Andrés, Clara prefiere mantenerse al margen y evitar confrontaciones con el grupo de Hugo y Carlos, lo que contribuye a su invisibilidad. Su indecisión y temor a enfrentar a los líderes populares (además de su deseo de no ser notada) hacen que pase desapercibida entre sus compañeros y compañeras, y refuerza su posición de “ignorada”.

Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo de educación parental que han recibido, ya que estos factores influyen en la construcción de la personalidad, autoestima y habilidades sociales.

La primera infancia es tan importante que va a determinar gran parte de nuestra vida futura.

Andrés (Rechazado): Muestra signos de apego inseguro evitativo, probablemente debido a una inestabilidad familiar y la falta de apoyo emocional. Sus cuidadores podrían haberse relacionarse con él en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad. Esto se traduce en actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes. Esta relación distante podría haber afectado su autoestima y capacidad para relacionarse con los demás; características aumentan su vulnerabilidad y lo llevan a un rol de rechazado que se acentúa con su situación presente.

Hugo (Controvertido): Probablemente tiene un apego seguro, al mostrarse sus cuidadores disponibles y ofrecerle contacto cuando llora, respondiendo de forma sincrónica a su estado emocional. Esto haría reflejar su actual actitud segura, de confianza y con capacidad de liderazgo.

Carlos (Controvertido): Carlos podría haber tenido un apego inseguro evitativo, con un estilo de sus cuidadores negligente o sobreprotector. La falta de afecto o consistencia podría explicar su impulsividad y la búsqueda de aprobación dentro del grupo de Hugo, lo que lo hace controvertido y, en ocasiones, rechazado. Así mismo, tienen dificultad para expresar sus emociones y entender las de los demás.

Pablo (Promedio): Pablo muestra características de apego inseguro ambivalente o resistente, debido a la dependencia emocional y baja autoestima, posiblemente originadas por un estilo parental permisivo. Esto lo hace susceptible a la presión de grupo, manteniéndose en un perfil intermedio y conformista, típico de los estudiantes promedio.

Clara (Ignorada): Por un lado, Clara parece tener un apego seguro y una educación protectora, de confianza de sus cuidadores. Pero por el otro, posiblemente podríamos decantarnos por un enfoque sobreprotector propio también del apego inseguro ambivalente, al no desarrollar completamente sus habilidades de autoestima y asertividad. Esto contribuye a su rol de observadora y evita involucrarse en conflictos, colocándola en el estatus de ignorada.

Parecen claro entender el grupo de iguales como un agente socializador del sujeto muy significativo en esta edad.

La socialización en el grupo de pares permite a los adolescentes desarrollar la autonomía y la libertad personal necesarias para asumir roles y comportamientos adaptativos dentro de la sociedad. Esta interacción entre iguales favorece, además, el replanteamiento y cuestionamiento de ideas y valores aprendidos en casa, contribuyendo a una reconfiguración de su identidad y percepción de la realidad. De esta forma, el grupo de iguales se convierte en un contexto clave para el desarrollo cognitivo y moral del adolescente, promoviendo la construcción de su sistema de valores y su autoimagen, elementos esenciales para su ajuste y bienestar social.

No obstante, los fenómenos de influencia grupal pueden impactar en el comportamiento de cada alumno y alumna de diferente manera, dependiendo de su personalidad, de su estatus sociométrico y del tipo de apego.

• Andrés: En este caso estaría fuera del grupo al sufrir rechazo y la presión de los comentarios despectivos hacia él, que afectan su autoestima y lo alejan aún más de sus compañeros y compañeras.

  
  

• Hugo: Utiliza el efecto de polarización grupal y de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, para influir en sus compañeros y compañeras. Su posición de líder carismático facilita que los demás sigan sus comentarios irónicos y su postura hacia Andrés. Al intensificar su conducta con la aceptación del grupo, Hugo refuerza su rol de líder a través de la influencia social.

  
  

• Carlos: Se ve fuertemente afectado por la presión hacia la conformidad,, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, y el efecto de desindividualización. Como seguidor de Hugo, Carlos tiende a imitar y amplificar las conductas del líder para mantenerse aceptado, perdiendo su identidad personal en favor de las normas o identidad del grupo. Esto lo lleva a actuar sin reflexionar sobre las consecuencias; en este caso, hacia Andrés. Así mismo, seguramente también se ve influido por el efecto de polarización grupal.

  
  

• Pablo: El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Es relevante para Pablo, quien participa en las burlas hacia Andrés por la necesidad de evitar el rechazo. Su baja autoestima lo hace vulnerable a la presión del grupo, y aunque se siente incómodo, prefiere seguir el comportamiento del grupo dominante en lugar de expresar sus propias opiniones.

  
  

• Clara: Hugo, Carlos y Pablo corresponderían al endogrupo. Sin embargo, Clara, quien también experimenta el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, correspondería a un caso de exogrupo. Debido a su timidez, decide distanciarse de su amigo Andrés para no atraer la atención negativa del grupo dominante. Su empatía le provoca sentimientos de culpa, lo que genera un conflicto interno al no poder actuar según sus valores.

Sí, María Freire puede, y debe intervenir en las relaciones entre iguales para tratar de fomentar un ajuste en el comportamiento social. Como docente, su rol le permite implementar estrategias de orientación y mediación para reducir conflictos y mejorar el clima del aula, promoviendo un cambio positivo en la dinámica de grupo.

Ahora, la diversidad en los estatus sociométricos y la falta de cohesión en el aula plantea un desafío importante y nada fácil. 

Acciones y estrategias recomendadas:

• Dinámicas de grupo y role-playing: el objetivo es que los estudiantes comprendan las emociones y perspectivas de sus compañeros y compañeras, promoviendo la empatía y el respeto. Por ejemplo, ejercicios en donde puedan expresar sus sentimientos y reflexionar sobre cómo sus acciones afectan a los demás; un role-playing en el que vivan una situación de rechazo.

  
  

• Intervenciones individuales: Conversar de forma individual con los alumnos y alumnas. Por ejemplo, en el caso de Hugo y Carlos, tratar de orientarlos hacia la empatía y reflexionando sobre las consecuencias de sus conductas. Igualmente, ofrecer apoyo a Andrés, Clara y Pablo, quienes podrían beneficiarse de un refuerzo de autoestima y habilidades de comunicación.

  En el caso concreto de Andrés brindarle un apoyo especial desde el centro, y dado que la causa principal viene de casa, tratar de hablar y trabajar conjuntamente (en la medida de lo posible, dada la situación) con su familia.

  
  

• Sesiones de tutoría sobre la inclusión y el respeto: María puede usar el tiempo de tutoría para abordar temas de manera conjunta sobre la importancia de la inclusión y el respeto en el grupo. Al abordar estas cuestiones en un ambiente seguro, se permite que el alumnado comparta sus experiencias y se sensibilicen respecto al impacto de sus actos en el grupo. Quizá María se podría informar y ponerse en contacto con alguna personas o asociación que de charlas de concienciación sobre dicho tema (bullying, ciberbullying).

  
  

• Informar a las familias: Para complementar el trabajo en el aula es necesario involucrar a las familias en la resolución del problema. Lo sucedido no se debe tomar como algo sin importancia, ni se debe esperar a que nos parezca más grave para comunicárselo a las familias; a sabiendas de que a veces puede resultar complicado la relación con ellas en este tipo de aspectos. Así mismo, quizá también podría ser recomendable tratar el tema del uso correcto de los dispositivos móviles, los grupos de WhatsApp y las redes sociales, y el riesgo que entrañan al ser utilizados para la exclusión o el acoso.

  
  

• Ver “La ola”: Visualizar la película “La ola” de Dennis Gansel, y hacer un trabajo sobre ella, en el que se trabaje y reflexione sobre las relaciones de grupo, los roles, la presión grupal, la desindividualización, el sentido de la máscara, etc.

  También se podría visualizar algún corto que trate de manera significativa el tema.

  
  

• Implementación de normas claras de convivencia: Establecer normas que fomenten el respeto y sancionen el acoso, al tiempo que se promuevan valores de aceptación y apoyo. Las normas pueden recordarse mediante un contrato de convivencia firmado por todos, para crear un sentido de responsabilidad compartida.

  
  

• Aprendizaje cooperativo: Crear equipos con diferentes estatus para alcanzar objetivos comunes. Esto fomenta la colaboración entre pares, lo que ayuda a reducir las barreras y los subgrupos, y favorece la inclusión.

  
  

Utilidad del sociograma:

Sí, en esta situación es muy oportuno realizar un sociograma, ya que proporcionaría una visión clara de las relaciones e interacciones dentro del grupo, ayudando a identificar de manera más clara los estatus, roles y conexiones sociales entre los diferentes alumnos y alumnas. De esta manera, se podría llevar a cabo una intervención mucho más precisa.

También permite hacer un seguimiento de los cambios en las relaciones entre los estudiantes después de implementar estrategias de intervención, ayudando a evaluar la efectividad de estas intervenciones; y realizar ajustes si fuese necesario.

En referencia a la docencia, el sociograma también es útil para adaptar la enseñanza y las actividades a las necesidades específicas del grupo, promoviendo la cohesión y mejorando el ambiente social del aula. Se podría tener en cuenta a la hora de crear los grupos de trabajo, por ejemplo.

A veces se da el caso de que puede haber alumnos y alumnas que para un trabajo académico prefieran a una persona, y para jugar en los recreos, por ejemplo, a otra. Por eso es importante incluir en los sociogramas preguntas que respondan a relaciones de afinidad (¿con quién te irías a pasar un fin de semana en la montaña?) y a relaciones de funcionalidad o instrumentalidad (¿con quién harías un trabajo de matemáticas?).

Información obtenida a través del sociograma:

• Identificación de líderes: El sociograma revelaría quiénes son los líderes (como Hugo) y quiénes tienen mayor influencia en el grupo. Esto permite entender qué estudiantes marcan las dinámicas sociales y pueden ayudar en la inclusión de otros.

  
  

• Detección de estudiantes aislados o rechazados: El sociograma puede mostrar quiénes, como Andrés, se encuentran en una posición de aislamiento o rechazo. Este conocimiento es crucial para implementar medidas de inclusión y apoyo emocional.

  
  

• Comprensión de subgrupos: Ayuda a visualizar los subgrupos formados y a entender cómo las conexiones entre estudiantes afectan el ambiente del aula. Identificar estos grupos permite diseñar actividades que promuevan la interacción entre distintos alumnos y alumnas de diferentes grupos, fomentando una mayor cohesión.

  
  

• Evaluación del clima social: Permite a la docente identificar patrones de aceptación, indiferencia o rechazo entre el alumnado, y tener una visión general de la dinámica grupal de la clase.