- El ensayo está basado en diferentes planteamientos teóricos de diversos autores y autoras que nos permiten conocer el estudio de los contextos universitarios y el clima de aula que en ellos se puede desarrollar.

Zulay Pereira Pérez. División de Educación Básica del Centro de Investigación y Docencia en Educación CIDE), Universidad Nacional Heredia, Costa Rica (Ed.). (12 de noviembre de 2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula: Vol. XIV (Número Extraordinario [7-20], ISSN: 1409-42-58). Revista Electrónica Educare.

- Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

·         ¿Qué objetivos plantea el estudio?

- Precisar los modelos de enseñanza y evaluación de los profesores universitarios y analizar la percepción de los estudiantes sobre lo que es un buen profesor

·         Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

- El perfil de los profesores se encontrará en las muestras de los 2 modelos o variables del estudio coincidiendo en lo esencial con el modelo de profesor centrado en aprendizaje y con habilidades docentes

-       La influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes con los que trabajan, así como en su rendimiento.

·         Identifica la población y características de la muestra

-       2 muestras: una de profesores integrada por 323 profesores de 3 universidades de Valencia, dos públicas y una privada y 50 estudiantes que realizaron la encuesta en profundidad.

-       Con procedimientos estratificados con dos grupos, profesores y estudiantes.

·         Describe los procedimientos de recogida de la información

-       Pasar el cuestionario CEMEDEPU a los profesores para precisar tipologías docentes y de evaluación de estas, también se les contactó telefónicamente. Referentes a los alumnos, fueron entrevistados por miembros del equipo investigador. Los procedimientos de análisis de datos son cualitativos

·         Señala los procedimientos de análisis de datos

-       Se concreta en un diseño descriptivo-exploratorio que hace uso del método en la parte relativa a profesores y de una aproximación etnográfica de entrevista en profundidad para los alumnos.

-        

- Las investigaciones han sido realizadas utilizando métodos cualitativos prioritariamente

-       Análisis jerárquico de conglomerados con puntuaciones en los ítems del CEMEDEPU con 4 tipos de estilo de docencia y evaluación.

-       Se detectan las 3 cualidades personales del profesor, así como las 3 cualidades profesionales, la metodología de enseñanza, materiales y recursos y características de la evaluación.

·         Identifica sus principales conclusiones

-       Se corrobora la existencia de dos modelos: uno centrado en el aprendizaje y otro centrado en la enseñanza y que los estudiantes coinciden en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

·         ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

-       Debe de hacernos reflexionar ya que los procedimientos que se utilizan para enseñar y evaluar a nuestros estudiantes exigen nuevas competencias al alumno y al profesor.

 Necesidades de profesores centrados en el aprendizaje que sean capaces de estimular el desarrollo personal y autónomo de sus estudiantes.

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4), 1–16. 

https://doi.org/10.35362/rie5141826

- El estudio investiga el uso de los diseños de método mixto en la investigación educativa, centrándose en un caso concreto sobre la percepción estudiantil de las características docentes y el clima de aula en la Universidad Nacional de Costa Rica.

·         ¿Qué objetivos plantea el estudio?

- El objetivo principal es ejemplificar la aplicación de los diseños de método mixto en la investigación educativa, específicamente para obtener un entendimiento profundo de las dinámicas interactivas entre docentes y estudiantes, así como de las características del profesorado desde la perspectiva estudiantil.

·         Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

- El artículo no menciona explícitamente hipótesis formales, pero implícitamente se busca demostrar que la metodología mixta proporciona una comprensión más integral de fenómenos educativos complejos como las interacciones en el aula y las características docentes.

-       i) Características de los docentes desde la perspectiva estudiantil (variables cualitativas y cuantitativas). ii) Dinámicas interactivas profesor-estudiante y entre estudiantes. iii) Clima de aula.

 ·         Identifica la población y características de la muestra

-       La población estudiada incluye a estudiantes de licenciatura en la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional, abarcando énfasis en Preescolar, I y II ciclos, y Educación Especial. Se seleccionaron estudiantes de licenciatura de estas áreas.

·         Describe los procedimientos de recogida de la información

- Fase cuantitativa: Se aplicó un cuestionario para identificar las características reales y deseables del personal docente universitario.

- Fase cualitativa: Se realizaron conversatorios y una prueba de oraciones incompletas, que permitió una comprensión más profunda de las características docentes y el clima de aula.

·         Señala los procedimientos de análisis de datos

-  Fase cuantitativa: Se analizaron los datos con métodos descriptivos, utilizando frecuencias y distribuciones.

- Fase cualitativa: Se aplicó un análisis fenomenológico, que incluyó la codificación de datos, identificación de patrones recurrentes y categorización temática.

- Se utiliza la triangulación de datos para integrar los resultados cualitativos y cuantitativos.

-       No se mencionan variables cuantitativas tradicionales, la investigación-acción se enfoca en procesos cualitativos y reflexivos de mejora de la práctica educativa.

 ·         Identifica la población y características de la muestra

-       La población incluye a los docentes que participan en procesos de investigación-acción. No se detalla una muestra específica, ya que los sujetos involucrados varían según el contexto educativo en el que se desarrolla la investigación.

·         Describe los procedimientos de recogida de la información

-       Se utilizan diversos métodos de recogida de información, como estudios cuantitativos, observaciones y diarios. También se mencionan instrumentos complementarios como análisis de documentos, grabaciones en audio y video, entrevistas y encuestas.

·         Señala los procedimientos de análisis de datos

-       Los datos recogidos se analizan mediante un proceso reflexivo y crítico. Este análisis incluye la observación de las prácticas docentes, la reflexión sobre los efectos de las acciones implementadas, y la evaluación de los resultados obtenidos en el contexto educativo.

- El tema de la investigación es el análisis de la metodología de investigación-acción en la docencia, explorando su utilidad para la mejora de la práctica educativa y el desarrollo profesional de los docentes.

·         ¿Qué objetivos plantea el estudio?

- Los objetivos del estudio son: i) Favorecer la reflexión y mejora continua de la práctica educativa, ii)Desarrollar un proceso crítico que permita al profesorado mejorar sus metodologías mediante un ciclo de acción y reflexión, iii) Fomentar la implicación activa y colaborativa del docente en la mejora de sus propias prácticas

·         Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

- El artículo no menciona hipótesis explícitas, ya que se basa en una metodología cualitativa y reflexiva.

- Los datos de ambas fases han sido transcritos y organizados por categorías analíticas. Los resultados cuantitativos se presentan en gráficos y tablas, mientras que los cualitativos se exponen mediante transcripciones textuales. La integración de ambos tipos de datos se ha realizado a través de la técnica de triangulación, lo que permite profundizar en el análisis de las dinámicas educativas.

- Los datos se analizan mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Este proceso permite a los docentes interpretar sus propias prácticas, identificar áreas de mejora y desarrollar nuevas estrategias pedagógicas para implementar en sus aulas. El objetivo principal es mejorar la calidad educativa y crear una justificación razonada de las prácticas docentes, basada en la observación y análisis crítico.

-      Los estudiantes perciben una fuerte influencia del personal docente en la creación del clima de aula, destacando la importancia de las interacciones tanto entre el profesor y los estudiantes como entre los estudiantes.

- Las características ideales del docente, desde la perspectiva estudiantil, incluyen habilidades pedagógicas, manejo de contenido y empatía, lo que afecta positivamente el clima de aula.

·         Identifica sus principales conclusiones

-       La investigación sugiere que el uso de un diseño de método mixto permite una comprensión más completa de fenómenos educativos complejos, como las dinámicas interactivas y las características docentes.

·         ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

-       Los resultados tienen implicaciones directas para la formación y evaluación del personal docente universitario, sugiriendo que las características personales y pedagógicas influyen significativamente en el clima de aula. Además, se subraya la importancia de considerar la perspectiva estudiantil en los procesos de evaluación y mejora de la enseñanza.

-       El estudio destaca que la investigación-acción permite a los docentes desarrollar un conocimiento profesional reflexivo, mejorar su práctica educativa y participar en un proceso continuo de formación y transformación personal.

·         Identifica sus principales conclusiones

-       La investigación-acción contribuye al cambio y mejora educativa al integrar a los docentes en un proceso activo de reflexión y acción. Este enfoque fomenta la participación grupal y el análisis crítico de las prácticas educativas, promoviendo la transformación de la enseñanza.

·         ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

-      La metodología de investigación-acción ofrece a los docentes una herramienta valiosa para mejorar continuamente su práctica. Además, promueve el desarrollo de habilidades de análisis, observación y planificación, lo que puede llevar a una mayor innovación educativa y al fortalecimiento del rol del docente como investigador.

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29.

Bausela, E. (s.f.). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación. https://www.campus-oei.org/revista

- El artículo explora la importancia de la investigación narrativa en el ámbito de la educación física y el deporte, así como las distintas formas de análisis narrativo que se aplican en este contexto.

•       ¿Qué objetivos plantea el estudio? 

-El estudio plantea como objetivo principal realizar un repaso a las posibilidades de la investigación narrativa, junto con algunos problemas derivados de ella.

•       Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo

- No señala hipótesis específicas.

•       Identifica la población y características de la muestra

- No menciona muestra específica.

•       Describe los procedimientos de recogida de la información

- La investigación narrativa recoge los datos paradigmáticos, procede por categorías o tipologías en busca de temas comunes en la historia con la intención de llegar a determinadas generaciones. La investigación cualitativa busca en los aspectos singulares de cada relato para llegar a elaborar una nueva narración que torne significativos los datos.

•       Señala los procedimientos de análisis de datos.

- Mencionan distintas formas de análisis narrativo, como el análisis categórico, el análisis paradigmático de contenido y el análisis estructural. También se aborda la utilización de la estrategia del "analytic bracketing" para alternar el foco de análisis entre los "qué" y los "cómo".

- Las variables del estudio incluyen los estilos de enseñanza y aprendizaje de los profesores universitarios, así como las preferencias de enseñanza y aprendizaje en las disciplinas de Psicología e Ingeniería. Además, se analizan las relaciones entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados.

•       Identifica la población y características de la muestra

-La muestra incluyó a 6 profesores universitarios, con 25 años o más de antigüedad docente, de ambas disciplinas. Todos ellos son profesores titulares regulares concursados de una universidad pública argentina e investigadores de categoría I o II del Programa Nacional de Incentivos. Además, se distribuyen de la siguiente manera 4 varones y 2 mujeres, con edades comprendidas entre 52 y 64 años.

•       Describe los procedimientos de recogida de la información

•             Observaciones

• Se realizaron observaciones de aula en un total de 48 clases, grabadas en audio.

• Las observaciones se complementaron con una planilla de registro de las observaciones de clase compuesta por 9 ítems abiertos.

• Las observaciones de aula permitieron el análisis de las preferencias de enseñanza de los docentes a través de la transcripción del discurso áulico.

•             Entrevistas

• Se llevó a cabo una entrevista en profundidad con cada profesor después de la finalización del periodo de observaciones.

• Las entrevistas fueron registradas en audio y posteriormente transcritas para su análisis.

• La transcripción y el análisis de las entrevistas fueron realizados por la misma persona para asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios preestablecidos.

• Señala los procedimientos de análisis de datos

  • Análisis cuantitativo

  • Análisis cualitativo

-Formas de análisis sobre los qué

• Análisis paradigmático de contenido: Examina las similitudes y diferencias temáticas existentes entre diferentes relatos.

• Análisis holístico de contenido: s se utiliza el relato completo para el estudio del  contenido, separándolo en secciones y analizando cada una de ellas en relación con  el resto del relato o conjunto de la historia.

• Análisis categórico de la estructura: la que examina los aspectos formales de diferentes secciones o categorías y  se centra en  la práctica narrativa en  acción  de  varios relatos,  buscando similitudes y diferencias en cómo cuentan las historias o relatos. 

• Análisis holístico de la estructura: análisis aborda los relatos en su conjunto y el material narrativo se utiliza para  conocer las variaciones en  su estructura. Mediante el análisis de la estructura del relato el investigador puede descubrir la construcción personal que la persona hace de la evolución de su experiencia vital. 

-Formas de análisis de los cómo

• Análisis conversacional: “el  estudio de  la conversación‐en‐interacción  (grabada)  que ocurre de  manera natural… y sirve principalmente  para descubrir cómo los participantes comprenden y responden a cada uno de los demás en su turno de intervención, y  que se centra en  cómo se generan  las secuencias de  interacción.”

• Análisis del discurso: el estudio de  la construcción de significado y del uso del lenguaje en sentido amplio

•             Análisis cuantitativo

·       Se aplicó el análisis factorial de correspondencias simples (AFCS) para explorar las asociaciones entre los estilos de enseñanza y las variables contextuales, como la carrera, el ciclo académico y las unidades temáticas.

·       Se consideraron los estilos de enseñanza como variables activas y las variables de caracterización como ilustrativas.

·       Se obtuvieron factores que permitieron analizar los perfiles de enseñanza mediante los intercambios comunicativos en cada una de las 12 unidades temáticas en las clases.

•             Análisis cualitativo

·       Se aplicó el análisis semántico de contenido para construir categorías discursivas cuyo significado se determinó en la relación de contingencia recíproca entre ellas.

·       Se categorizaron y analizaron los estilos de enseñanza a través de la transcripción del discurso áulico obtenido de las observaciones de aula y las entrevistas en profundidad con los profesores.

• Asociaciones entre estilos de enseñanza y variables contextuales

  • Se identificaron asociaciones entre los estilos de enseñanza y variables contextuales como la carrera, el ciclo académico y las unidades temáticas a través del análisis factorial de correspondencias simples (AFCS).

  • Estos hallazgos proporcionaron información sobre los perfiles de enseñanza en relación con las características específicas de las clases y los docentes.

• Preferencias de enseñanza de los docentes

  • Se identificaron preferencias de enseñanza concretas y abstractas, así como la participación activa o pasiva de los estudiantes, y las preferencias visuales o verbales.

  • Se observó una mayor presencia del discurso de los estudiantes que del docente en las discusiones, concluyendo con un cambio de actividad o cierre de la temática por parte del profesor.

• Relaciones entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje

  • Se establecieron relaciones de continuidad y discontinuidad entre las preferencias de enseñanza observadas y los estilos de aprendizaje verbalizados.

  • Se exploró la idea de continuidad, que se refiere a la coherencia entre las preferencias de enseñar y aprender, así como la idea de discontinuidad, que alude a su discrepancia.

•       Identifica sus principales conclusiones

• En resumen, el estudio destaca la importancia de que los docentes reconozcan y reflexionen sobre sus propias formas de aprender y enseñar, así como la necesidad de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar estrategias de enseñanza.

•       ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

• La reflexión sobre la manera de aprender y enseñar pueden contribuir a la mejora de la enseñanza aprendizaje ene l contexto universitario.

Sparkes, A. C., & Devís, J. (2023). Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte. Artículo 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis(1).pdf.

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí? el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44, 91-98.