Dentro dessa abordagem, o conceito de ciberacessibilidade foi discutido como algo mais amplo do que a acessibilidade digital convencional. Ele envolve o uso de recursos tecnológicos — como aplicativos, celulares e ambientes virtuais — para garantir a participação igualitária e ativa de todas as pessoas em diferentes contextos, como universidades, espaços públicos e o próprio universo digital. O professor também enfatizou a relevância da cibercultura, que se refere ao modo de vida atual, marcado pela constante presença da tecnologia. Essa conectividade contínua tem alterado profundamente as formas de aprender, se comunicar e produzir conhecimento, o que exige dos profissionais da educação uma nova postura pedagógica, mais alinhada com a diversidade e com as demandas do nosso tempo.

A audiodescrição é uma ferramenta essencial voltada à inclusão de pessoas com deficiência visual, pois permite que elas tenham acesso a informações visuais por meio da descrição verbal de elementos como expressões faciais, figurinos, ambientes e movimentos. Essa narração torna compreensíveis os detalhes presentes em vídeos, imagens, espetáculos e outros recursos audiovisuais.

No contexto escolar, sua aplicação tem um papel transformador. Ao garantir que alunos cegos ou com baixa visão consigam acompanhar o que está sendo apresentado em sala de aula, a audiodescrição promove a participação ativa desses estudantes nas atividades pedagógicas, contribuindo para um aprendizado mais equitativo.

Mais do que um recurso técnico, trata-se de uma prática que fortalece o compromisso com a acessibilidade e a justiça educacional. Ao incluir a audiodescrição nas rotinas escolares, educadores e colegas são convidados a refletir sobre a importância de um ambiente onde todos se sintam pertencentes. Descrever o que é visível, portanto, é um gesto de cuidado e respeito que amplia as possibilidades de inclusão.

Adotar uma abordagem metodológica nesse campo significa saber interpretar legislações, examinar dados públicos — como os do Censo Escolar — e compreender o funcionamento de políticas educacionais, a exemplo do FUNDEB e do Plano Nacional de Educação (PNE). Essas análises podem ser feitas por meio de métodos quantitativos, que utilizam estatísticas e números; qualitativos, que se baseiam em entrevistas e documentos; ou mesmo integrando ambas as formas em abordagens mistas.

Nos cursos de licenciatura e formação docente, é imprescindível ensinar como investigar a fundo as estruturas de financiamento voltadas à Educação Especial. Esse aprendizado pode acontecer através de aulas conceituais, oficinas investigativas, pesquisas de campo e análise de documentos institucionais, preparando futuros professores e pesquisadores a lutar por investimentos que garantam inclusão de verdade.

Apesar dos obstáculos — como a carência de informações organizadas ou a falta de formação específica sobre economia da educação —, é possível produzir estudos consistentes e transformadores. Mais do que apresentar números, essas investigações devem provocar mudanças concretas nas escolas, garantindo o direito à aprendizagem, à permanência e à participação de todos os estudantes

A produção desse resumo partiu das experiências práticas vivenciadas no Colégio Pedro II, com base nas orientações do NAPNE (Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas), que atua para garantir o acesso, permanência e êxito de estudantes com deficiência. O foco da proposta foi refletir e experimentar formas alternativas de avaliação em matemática, rompendo com modelos tradicionais, muitas vezes excludentes, ao propor instrumentos mais acessíveis, individualizados e alinhados aos princípios da educação inclusiva.

O trabalho apresentou uma metodologia de abordagem qualitativa e descritiva, pautada em intervenção pedagógica e inspirada no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). O principal objetivo foi garantir que estudantes com diferentes necessidades educacionais específicas — como deficiência intelectual, dislexia, TDAH e TEA — pudessem participar das avaliações com equidade. Para isso, desenvolvemos provas adaptadas que incluíam estratégias como: uso de linguagem simplificada, destaque visual de informações importantes, impressão colorida, organização clara dos enunciados e flexibilização do tempo de realização.

Os resultados observados indicaram que as adaptações facilitaram a compreensão dos alunos e permitiram que suas dificuldades se concentrassem nos conteúdos matemáticos em si, e não na decodificação ou interpretação das questões. Assim, a experiência reafirmou a importância de repensar a avaliação como parte integrante do processo de aprendizagem, não apenas como uma ferramenta classificatória.

A escrita desse resumo foi uma oportunidade de aprofundar minha compreensão sobre práticas pedagógicas inclusivas e de vivenciar, na prática, a construção coletiva do conhecimento entre universidade e escola. Essa experiência também fortaleceu meu compromisso com uma educação mais justa, sensível às singularidades e promotora de transformações sociais reais.

O congresso foi uma oportunidade valiosa para ampliar meus conhecimentos e refletir criticamente sobre práticas, políticas e desafios da educação inclusiva. Durante o evento, a companhia todas as palestras e mesas redondas, entre elas destaca algumas que mais me impactaram, como: Inclusão de estudantes com síndromes raras na escola comum, Inclusão indígena na educação superior e Políticas educacionais e interlocução com políticas de proteção de crianças e adolescentes em situação de violência sexual. Esses temas, entre outros abordados, contribuíram de maneira significativa para o meu entendimento sobre os caminhos possíveis para uma educação mais justa, plural e acessível.

A seguir vou registrar as principais atividades, anotações e reflexões que mais me marcaram ao longo do congresso.

Como parte de sua pesquisa, Édar visitou 12 unidades escolares no município de Goiânia, mas apenas oito professores aceitaram responder ao questionário. As falas dos docentes revelam que a violação dos direitos da criança e do adolescente, especialmente em casos de violência sexual, ainda é um tema cercado de medo, insegurança e falta de preparo dentro do ambiente escolar. Muitos relataram que não se sentem apoiados institucionalmente, e que há um distanciamento por parte da Secretaria de Educação frente a essas situações. Além disso, os profissionais indicaram a ausência de formação continuada para lidar com essas questões, o que reforça o sentimento de impotência diante da gravidade dos casos. A denúncia, muitas vezes, é evitada por medo de retaliações ou falta de respaldo. “As pessoas acham que é algo simples de resolver, mas é uma das situações mais difíceis que temos que enfrentar”, afirmaram alguns participantes. As falas evidenciam a urgência de políticas públicas integradas entre educação e proteção social, além de investimentos em formação, suporte emocional e institucional para que a escola possa, de fato, cumprir seu papel de garantir direitos.

Durante sua fala, a palestrante destacou os múltiplos desafios enfrentados por estudantes indígenas no contexto universitário, trazendo à tona questões estruturais e simbólicas. Entre os principais obstáculos apontados, estão a precariedade da infraestrutura nas instituições, a escassez de recursos específicos, as dificuldades de acesso e permanência no ensino superior, além dos entraves linguísticos e culturais que impactam diretamente a vivência acadêmica desses estudantes. Rayannie enfatizou ainda a urgente necessidade de formação docente específica, ressaltando que o ideal seria que os próprios professores indígenas ocupassem esse espaço na educação superior, como forma de valorização dos saberes tradicionais e fortalecimento da identidade cultural dentro da universidade. Sua abordagem reforçou a importância de políticas institucionais comprometidas com a diversidade e com o direito à educação como prática de equidade e respeito às diferenças.

A experiência foi enriquecedora, permitindo ampliar a compreensão sobre a diversidade de práticas desenvolvidas no âmbito do programa, além de inspirar novas ideias e fortalecer os laços entre os integrantes.