Na minha opinião, encontramo-nos numa época em que os materiais, ferramentas e aplicações que se encontram disponíveis, através dos dispositivos eletrónicos, devem ser utilizados de forma positiva e construtiva nas dinâmicas de aprendizagem em sala de aula.

Esta iniciativa vem trazer mais mais valias aos professores,  facilitando a aprendizagem e contacto com novos modos de interagir e comunicar conhecimentos em plataformas online. 

Deixo aqui uma imagem que achei interessante sobre Educação & Tecnologia.
 

As competências que devemos desenvolver na sala de aula para que um aluno/jovem esteja preparado para enfrentar o futuro com sucesso, um emprego, passa por todas elas. No entanto, se tivesse de selecionar escolheria as 4 últimas -  Competência digital; Aprender a aprender; 6) Competências sociais e cívicas; Espírito de iniciativa e espírito empresarial; e Sensibilidade e expressão culturais – como extremamente importantes. 

A escola tem como função formar/preparar os alunos, os jovens de forma integra para seu sucesso na integração no mercado do trabalho e na sociedade.

Sabendo que os contéudos do currículo, o conhecimento cognitivo, são essencias no desenvolvimento de um jovem importa ter também em consideração que as entidades empregadoras salientam como características mais relevantes num empregado/funcionário a sua capacidade de:
- comunicação;

- trabalho em equipa;

- decisão e resolução de problemas;

- organização e planeamento;

- obtenção e processamento de informação.

Assim sendo, as competências são de extrema importância para o sucesso dos alunos dentro e fora da escola.  

Vendo o filme “ Above Beyond “ nós, professores, damos as bases, as raízes e os desafios aos alunos. A escola, é o local onde os alunos são desafiados a levantar vôo. Onde eles podem apenas seguir as instruções com as “raizes que os professores lhes dão e/ou tentar novos vôos, partilhando outros e  trabalhando em equipa. 

Os currículos deveriam estar mais sintonizados com as competências e com as necessidades reais do mundo atual.  Quantos trabalhos de equipa é que realmente cada disciplina lança aos alunos? Quantos trabalhos de projeto são feitos? 

Penso que a dificuldade em organizar uma sala com estas condições poderá prender-se com questões de ordem técnica relacionadas com o apoio informático aos sistemas instalados.  

Se tivesse a hipótese de utilizar uma sala que contemplasse as seis áreas de aprendizagem, a dinâmica de aula deveria ser desenvolvida utilizando essas zonas, no âmbito de um projeto específico que estivesse a desenvolver.  Por exemplo: Lançaria o tema do projeto à turma, dividira a turma em grupos e explicaria para que serviria cada zona. Explicaria que a Zona Apresentar serviria para os alunos saberem as informações sobre o tema, datas, etc. do trabalho, apresentam o trabalho e para os professores e colegas de grupo e da turma dão feedback do trabalho, que a zona interagir serviria para os grupos desenvolvem o seu trabalho, que a zona investigar serviria para os alunos terem acesso a PC’s ou tables e pesquisarem, construirem modelos, que a zona criar serviria paraos alunos planificarem, projetarem e produzirem o seu próprio trabalho. E que a zona colaborar serviria para os alunos trabalharemm a pares ou em equipa, enquanto investigassem, criassem ou apresentassem.

Penso que a zona de Investigar, Criar e Colaborar será uma zona de dimensões amplas monida de vários PC’s/tablets e mesas de trabalho que vários grupos possam trabalhar em simultâneo.

Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente? 
Desde a invenção da internet que a nossa sociedade tem alterado grandemente o seu modo de ser, de estar, de trabalhar, de se relacionar, de comunicar e obviamente  de estudar e de aprender. Se hoje em dia, no nosso quotidiano, temos o hábito, de antes de irmos a um restarurante ou hotel ou a qualquer outro lado consultarmos  opiniões nas redes sociais, vê-mos vários sites antes de decidirmos que produto queremos adquirir, estudamos várias alternativas de caminhos a tomar antes de decidir por onde ir, partilhamos o que comemos ao pequeno-almoço, almoço e jantar e  avaliamos se o serviço foi bom ou não, porque não utilizar estas e outras estratégias para os trabalhos e projetos de sala de aula. Faz todo o sentido a escola de hoje adaptar-se às novas tendências de forma a melhor preparar o futuro. A escola deve  ajudar a que essas tendências sejam efetivas de forma a melhor prepara os alunos para o seu futuro. Se eles utilizam essas ferramentas, se a sociedade as utiliza nós escola/professores/encarregados de educaçaão – comunidade educativa- também temos o dever de as ensinar e proporcionar. Os professores quer se sintam mais à vontade ou não com estas novas tendências , elas já estão de tal forma enraizadas e instaladas na sociedade e, consequentemente, na escola e nos jovens que não há modo de voltar para trás. Vejamos que as gerações futuras de professores nasceram  já  a saber utilizar ecrãs táteis, a selecionar as aplicações que lhe interessavam e a publicar/partilhar/comentar os seus trabalhos em sistemas cooperativos e em redes sociais, em blogs, em chats  desde a sua infância pois este foi sempre o seu  modus operandi. Para nós, que ainda aprendemos numa era em que, não havia internet, não havia PC nas escolas, e em que existia,  só alguns é que tinham um PC  em casa e em que utilizavamos disquetes para partilhar os trabalhos é que o desafio é maior. Nascemos numa época com determinadas tendências e somos agora levados a ter de acompanhar, conhecer, explorar, aprender, aplicar as novas tendências do ensino-aprendizagem dos dias de hoje,  utilizando um leque de ferramentas com um potencial grandioso, para melhor prepararmos o amanhã dos nossos jovens. 

Relativamente a esta tarefa refiro as seguintes experiências de apredizagem ao longo do meu percurso como professora de Eduação Tecnológica: 

1º - Apresento aulas de com base a suportes tecnológicos – projeção de apresentações em Libre Office Impress, com ligações a links que dão acesso a contéudos complementares da matéria e que acrescentam uma mais valia. Este experiência de aprendizagem, penso que se Situa no primeiro nível  - Enchange/Substituir - tendo como referência o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Apesar de utilizar meios tecnológicos os alunos são apenas “consumidores de conteúdos e recursos”. 

2º - Nos 5º anos, lanço aos meus alunos o seguinte desafio – construírem uma apresentação em Libre Office Impress, sobre a análise de um objeto técnico, que terão de apresentar à turma sobre a análise de um objeto técnico. Nesta experiência os próprios alunos utilizam os computadores, em  sala específica, e  utilizam o moodle. Cada aluno tem um acesso exclusivo/privado (com password) onde gravam os seus documentos. Quando entram na sua sessão, têm acesso aos seus documentos, internet (para realizar a pesquisa) e email (para enviarem, no final de cada aula, ao seu colega de grupo, o trabalho – permitindo que todos os elementos do grupo tenham a última versão do trabalho). A construção da apresentação segue um guião de questões que os alunos terão de responder de acordo com o seu objeto de estudo. Parece-me que nesta situação, a experiência de aprendizagem situa-se no segundo nível – Enrich/Enriquecer – tendo como referência o Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Nesta experiência os alunos utilizam a tecnologia/ferramentas digitais  de forma a “personalizar a sua aprendizagem”.  No entanto em alguns aspetos poderia considerar-se nível três – Aprefeiçoar – pois “o aluno é capaz de aprender de modo mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia, oferecendo novas formas de aprender através da colaboração.”Dada a idade das crianças, 9/10 anos, deparo-me com dois tipos de alunos. Os que sabem utilizar e estão habituados a usar as novas tecnologias e os que ainda não sabem. Este projeto faz com que as diferenças deixem de ser tão acentuadas, pois a passagem de conhecimento é rápida e eficaz – eles aplicam/experimentam/executam na hora, durante a aula passando a ganhar mais à vontade com as ferrametas  e meios digitais. Numa das primeiras aulas demoro cerca de 15/20 na explicação e acompanhamento dos grupos na tarefa de gravar o documento, fechar o programa, abrir o email, anexar o documento, endereçar o email e enviar. No final da segunda aula o processo já está mais automatizado passando a demorar menos de 5 minutos. 

Ainda me faltam percorrer três níveis do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro para chegar ao nível último nível :-: 

- o nível 3 – Aperfeiçoar – “Os alunos colaboram, apoiados pela tecnologia, para obter informações e conhecimentos, e selecionam e utilizam tecnologias digitais adequadas, com base no entendimento da sua própria aprendizagem e progresso.” 

-  o nível 4 – Expandir - Em que o papel dos alunos ainda é mais autónomo, em que fazem a gestão da sua própria aprendizagem. Realizam tarefas específicas, têm feedback, argumentam e “apreciam pontos de vista diferentes. 

- o nível 5 – Capacitar -  “A capacidade para expandir o ensino-aprendizagem através da inovação permanente em toda a escola, com professores e alunos capacitados para se adaptarem e adotarem novas abordagens e ferramentas.” 

A professora de Ciências Naturais e o professor de Geografia desenvolvem um projeto com os seus alunos.

Cenário 1 - Aspetos melhores:

 - parceria entre duas disciplinas que planeiam e organizam um projeto;

-  projeto em que as ambas as disciplinas beneficiam;

- o lançamento do projeto através da elaboração de uma pergunta, de um desafio à turma, cativando a atenção e a procura de uma resposta;

- trabalho que se resenrola dentro e fora da sala de aula ;

- alunos têm a experiência de trabalho de campo;

- trabalho colaborativo;

- o papel do professor é de orientar e de observar o desempenho dos alunos, registando quais as competências que cada aluno ainda necessita de melhorar e que ajudarão a preparar atividades futuras

- utilizam diferentes instrumentos no trabalho de campo (fotografia, termómetros, lupas, etc.)

- trabalho em grupos em que cada aluno tem um papel e uma tarefa específica e dará um contributo ao grupo. Posteriormente, cada elemento do grupo partilha as suas pesquisas, regista/analisa os dados e contrói uma conclusão , através de apoio a software informático. 

- cada grupo constrói um vídeo, onde apresenta as suas descobertas e conclusões. Na contrução do vídeo há divisão de tarefas no grupo: uns constróem o guião do vídeo, enquanto outros estão a carregar as fotografias no computador; gravam a voz de cada elemento e editam o vídeo;

- colocam  o vídeo do projeto numa plataforma de aprendizagem da escola e os alunos terão como trabalho de casa visualizar os vídeos dos restantes grupos da turma e para serem posteriormente comentados em aula.  

- os alunos publicam o seus vídeos na Internet para que os Encarregados de Educação os possam ver. 
- valorização da utilização das novas tecnologias para desenvolver e partilhar o projeto.

- a parceria poderia passar por outras disciplinas como:

-  educação visual, através do registo gráfico e de desenhos de cariz mais científico das joaninhas e do espaço/campo enriquecendo o trabalho;

- tencnologias de informação, na edição de vídeo, gravação de voz e edição de fotografias; 

- julgo que faria mais sentido criar uma(s) parceria(s)  com as disciplinas que referi no ponto anterior do que com a disciplina de geografia;

- não se entende bem como é feita a avaliação formal dos alunos, nem como lhes é dado o o feedback do decorrer durante o decorrer do projeto.

- qual a duração do projeto (nº de horas)? 

Descreve como as aprendizagens informais de um aluno podem contribuir para uma avaliação formal.

- a escola é um lugar de partilha das experiências dos alunos – dando-hes espaço e tempo para essa partilha – permitindo-lhes reconhecimento efetivo;

- valorização da aprendizagem do aluno sobre algo do seu interesse específico;

- registo dos conhecimentos e competências específicas de cada aluno, recolhendo evidências/dados de um conhecimento que adquiriu informalmente. No exemplo o aluno nos seus tempos livres construiu uma rampa para andar de skate; 

- utilização de diversos suportes, como referidos no exemplo: desenhos para a marca e logótipo do seu Skate, vídeo de como o aluno construiu  a sua rampa de skate e vídeos de outros skaters usarem a sua rampa já construída;

- construção de um portfolio online onde o aluno organiza todas as suas evidências (fotos, vídeos, desenhos); 

- o portfolio está disponível em qualquer lugar, numa plataforma fornecida pela escola;

- o portfolio está online e faz parte de um conjunto de portfólios públicos da escola, podendo selecionar as partes que pretende mostrar ao público escolar ou fora da escola; pode decidir com quem quer partilhar o seu portfolio (com pais, professores, colegas, escola ou exterior à escola);

- o portofolio é mostrado num evento escolar onde os professores veem e decidem se se usam as evidências para apoiar uma avaliação; 

- valorização do uso das novas tecnologias e da criatividade dos alunos;

 

- qual o papel do professor durante as aulas;

- como se efetiva a avaliação;

1-     O que entende por Atividade de Aprendizagem?
Uma  Atividade de Aprendizagem refere de forma clara e distinta quais são os papéis dos professores e dos alunos no contexto de um projeto. Essa atividade pode ser desenvolvida em várias ou em uma só aula. Utiliza as novas tgecnologias procurando ser atual, cativante e ir ao encontro dos interesses dos alunos. Esta atividade de aprendizagem terá como mais valia se for desenvolvida/planeada com a parceria de outras disciplinas. 

2-     Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?
Concluo que em todos os testemunhos apresentados  pelos professores nos vídeos, proporcionam aos seus alunos momentos de aprendizagem colaborativo,  em que estão distribuídos em grupo, em que utilizam ferramentas digitais para a construção dos seus projetos, explorando ferramentas digitais novas e partilhando os seus projetos.

 

3-     O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora?
É uma atividade ou projeto  que vai ao encontro dos interesses e do contexto dos alunos, que lhes dê a hipótese de refletir e que lhes proporcione pesquisar (para saber o que já existe sobre o assunto/tema), lhes permita criar (através de diversas ferramentes, para inovar criando novas respostas), lhes permita partilhar e ter o feedback do seu processo de aprendizagem.

4-     Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.
No módulo 3 deparei-me com bons exemplos de Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras:

- Projeto de estudo ao ar livre da professora de Ciências Naturais e professore de Geografia;

-  Projeto de construção de portfolios individuais com base numa aprendizagem informal e posterior partilha num evento escolar.
Uma Atividade de Aprendizagem que tenha a componente de aprendizagem fora e dentro da aula tem logo a característica de despertar um maior interesse por parte dos alunos. E, depois, ter um trabalho que implique, trabalho de grupo, através das novas tecnologias e a partilha desse trabalho com outros (pais, escola, etc) dará um caráter inovador à atividade.

Aqui deixo o link de onde retirei a imagem que se encontra abaixo:
 https://pt.linkedin.com/pulse/do-ensino-tradicional-%C3%A0-educa%C3%A7%C3%A3o-moderna-unindo-e-saberes-fonseca

- grande potencial para planificar os vários momentos de aprendizagem;

- ótima para criar e partilhar “projetos de aprendizagem” 

- permite visão do global e reajustes;

- reutilização de recursos existentes;

No exemplo A o nível de colaboração atingido pelos alunos é de grande envolvimento e colaboração, vejamos que alunos trabalham em grupo, discutem, votam e respeitam a opinião da maioria. Os alunos partilham responsabilidades e tomam decisões em conjunto. E os alunos trabalham de forma autónoma. Na minha opinião o nível de colaboração é cinco (5).  

Qual o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B? Porquê?
Em relação ao exemplo  B diria que o nível de colaboração é entre o dois (2) e o três (3) porque os alunos até trabalham em grupo e partilham algumas responsabilidades. No entanto, não trabalham de forma autónoma pois seguem um guião dado pelo professor, não há partilha, nem discusão, nem refere negociação de opiniões ou decisões ficando apenas um aluno responsável por enviar o trabalho ao professor.