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精彩的新闻平台开始咯~~~~~~
http://cn.nytimes.com/  纽约时报中文网，大部分文章双语报道。
http://xmzk.xinminweekly.com.cn/ 新民周刊

    第一，以学生为中心做得不够，课上太想让学生跟着我的设计和计划走，对学生的反应和回答处理地不够好。比如，在讲辞职信，问学生这封信作者辞职的原因时，敬天说因为他“有钱”，所以辞职。但我预设的答案是“旅游”，所以我简单地对他的回答评论后就过去了。但如果当时我能追问他一个为什么的话，他可能会表达他更多的理由和想法，这里我也可以就辞职信上的信息，如“...中学”，帮他推论出辞职信的作者是一位老师，因此他辞职的原因就不会是因为“有钱”了。还可以带出老师这个职业在中国的地位和传统看法的那部分内容。这样学生也会对这个问题有更多的理解，而且不但不会打乱我的计划和节奏，相反还会对课堂的内容起到过渡和补充的作用。这是我最遗憾的一点。

    第二，ppt上的一个句子是“...雯雯从小就跟着她的父母旅行”，乔汉当时提出来说这个句子有问题，应该是“她的父母带着她旅行”，而不是“她跟着她的父母旅行”。我第一想法是他没有预习课文，不知道生词“跟”的用法，因此没有多加思考也没有追问他为什么就反问他昨天预习课文了没有。但之后就马上想起来乔汉这样说可能是因为，他想强调雯雯旅行的被动性，是由父母主导的。但为时已晚，不但没有肯定学生的思考，还给学生制造了难堪。

    第三，课上的几个讨论我过渡的还不够顺畅，加之指令给的不清楚，造成实际上讨论时的进入并不理想。

    第四，在课堂进行到最后一部分时，我能感觉到学生的为难。甚至对水平最高的学生来说也有点儿难度。最直接的原因是对学生和学生的水平了解不够，之前把学生的水平想得略高，因此i+1也找得不准确。而且课后和学生交流了解到，他们其实是看不懂多少繁体的，还是以简体字为主，因此在看视频时，视频的繁体字幕就更加重了他们的负担。这样对课堂资源处理的不细致，加之之前梯子搭的不够，设计的活动就没有起到预想的效果。

    第五，活动课是上午的最后一节课，上完前两节课学生可能都疲惫和倦怠了，因此可能在活动课的时候需要把内容或形式设计的有趣一点。

    第六，课堂上节奏我自己感觉有点儿快，课堂上一沉默我就很紧张，因此没有留给学生足够的反应和理解的时间。

  此外，我想【隆重】的感谢各位大老师和小老师的帮助。在我准备这节课的过程中宿舍的小伙伴们、三年级的老师们都给了我很多的意见和idea，包括我们最后在练课的时候，其余的全部的三年级老师都陪着有课的老师一遍遍地练，一次次地做学生，而且每次练完都会帮助讲课老师发现问题，提出建议。项目的其他老师也在不同的时间地点提供着各种资源、帮助和精神营养，感觉这个大家庭在一步步的凝聚和进步，所以万分开心和感激，希望和各位老师一起成长~！

    最后引用大爱的王老师引用的赵冉老师的话：If you want to go fast, then go yourself；if you want to go further, let's go together. 

2016年的暑假参加了UVA-in-Shanghai项目，我想这是我目前为止最明智的决定之一。在这里真的收获了太多，成长了太多。

在项目工作期间，我最大的感受就是注意细节。以前常说“细节决定成败”，这一真理在备课上课这件事情上同样得到了完美体现。

以备课为例，在整理完课堂中需讲的知识点后，我们要按每一个知识点进行课堂设计，其中怎么问问题是关键。我们的目标是要让学生多说话，如何提问才能让他们多说，并且说到点上呢？这就是备课阶段必须想好并解决的问题。大老师要求我们每一堂课都准备逐字稿，也就是以文字的形式展现课堂中说的每一句话、提的每一个问题，在问题后面要写出学生可能的回答，并事先想好应对之法。当然，没有完全一样的课堂，但充足的准备仍然是必不可少的。作为新手，我基本上是从零开始，没有过类似的教学经验，所以在前期阶段不太适应，备课上存在很大的纰漏。比如设计的问题很奇怪，让人难以回答；抑或者每一个知识点讲得太肤浅，没有讲透练透；还有就是对学生的预估不到位，没能充分准备好怎么应对学生的回答。后来自己总结了一番，觉得问题主要出在一是没有设定好自己的教学目标，二是在细节的打磨上有待加强。

设定教学目标简单来说就是要让学生学会什么。我们在着手备一堂课前就要想好教学目标，有时自己想得不全面或者有偏误，所以找大老师和同事们商量很有必要。写逐字稿时要打磨每一个问题，是否符合自己的教学目标，是否能让学生有效地练习。两张PPT之间的过渡语同样十分重要，巧妙地过渡能让课堂更流畅，因此每个知识点的衔接也需要好好考量。

另外，在出试卷、Study Guide等文件时也需要注意每一个细节。以出试卷为例，每周一次的笔试需要我们自己出试卷，我一共出过三次，其中第一次算是最为“精彩”的经历。开学第一周的试卷由我和另一位老师负责，但由于我们对题型、格式都很陌生，加之讨论得不够，所以一直修修改改，直到考试前一晚半夜才出终稿……这件事让我反思了很久，怎样才能高效地出好试卷？首先，合作很重要，试卷负责人要定好考试目标，跟其他老师讨论本周的学习重点，并对这些重点加以整理，不同的语言点适合不同的题型，因此合理分类十分重要；其次，试题中的用语要仔细斟酌，不能超出学生的接受范围，但也不适宜过于简单，所以出好题后最好让其他老师先做一遍以收集意见和建议；最后，试卷的格式是基本，字体字号甚至于一个空格，越细节之处越能体现出是否专业。在做Study Guide时，也是首先要明白目标，即要让学生们学什么。筛选出知识点后，要加入词语辨析、书面语等内容，看似轻松的工作，其实需要耗费很大的精力，比如给每一个词汇或语法配上合适的例句，词语辨析时除了例句，还要用合适精准的英语进行解释，可谓处处皆是细节，皆需要老师仔细考量，不然就会影响学生的学习效果和效率。

由于自己以前没有过类似的项目经历，也没有很正式的工作经验，所以刚开始在细节这方面不太重视，也不明白其重要性。但参加完这次项目后，我的态度发生了一定程度的转变，至少在处理工作细节方面，以后的我会更加重视，这也会让我在以后的工作中更得心应手些。

在团队合作方面，我真的很庆幸自己加入了一个高效又有人情味儿的团队。我们项目中的十几位老师都很优秀，每个人都有自己的特色和专长，能跟这些老师成为同事，让我感到非常幸运！我从其他老师身上学到了很多东西，比如如何提高自己的工作效率，如何跟学生愉快地打交道，如何设计一堂有意思的课等等。

在暑期项目这种高强度项目中工作时，效率无比重要。以我自己为例，我在设计一堂课的PPT时常常要花上十几个小时甚至更多，但在有的老师那里，却能既快又好地完成同样的工作。我很为自己的效率着急，也在不断反思自己的问题所在。首先我觉得从他人的课堂中总结经验是条捷径。UVA给了我们很好的观摩其他老师课堂的机会，尤其是经验丰富的大老师，通过总结他们的课堂，比如提问方式、提问内容、串联技巧，甚至是PPT的设计等多个方面，可以有效地提升自己的能力，进而提高效率。另外我觉得一个很好的办法就是给自己设定时间，例如设定一个小时做完两个语法点的PPT和逐字稿，一定不要拖到下一个小时，这种方法一定程度上可以激励自己提高效率。

我们使用的教材是《事事关心》，这本教材用了一直沿用了十几年，但因为经典而一直没被淘汰。就三年级的课程来说，本教材的每一课几乎都展示了一个社会现象，涉及到老人问题、性教育问题、学校生活问题等很多个方面。我们年级的做法是把课文进行归类，属于同一主题的课文排到同一个星期，这样可以防止主题分散，同时也有利于学生的理解和消化。本教材课文用语偏正式，很多书面语，这也正是三年级学生应该学习的部分，锻炼他们的汉语书面语表达，便于他们写文章或做研究报告。教材中的每一篇课文都对生词、语法进行了分区，并配上了拼音和英文注释，整体上很便于师生的使用，比如做Study Guide时，很大程度上参考了这些内容。每一课后面配有课后练习，不过预习复习作业几乎是我们自己出的，因此这一部分使用得比较少，但对我们出题也有一定的借鉴意义。本教材也存在一些问题，比如里面有多篇新闻文章，十几年前的新闻，对于今天来说太老旧了，并且很多方面已经发生了改变，比如《我国人口结构的转变》一文，现在的政策和数据早已变化，所以学习这篇课文除了练习生词语法外，并不能很好的说明当前中国的社会现象，造成很大的信息差。另外，生词语法的部分翻译和例句存在一些问题，需要老师再做整理。不过，UVA的教学风格不是紧贴着教材走，而是把教材作为引入，围绕生词语法进行相关问题的探讨，主要目标是培养学生语言运用能力，提高学生分析社会问题的能力。所以我们在课堂设计时也不必照搬书上的内容，而是有目标地进行发散，以达到锻炼学生的目的。

除了本教材，我们也时常根据学生的要求，选择其它的教材甚或电影课来呼应教学主题。这种方式大大丰富了教学内容，也容易提高学生的学习兴趣。

如何跟学生相处也是我们需要注意的问题。梁老师在给我们培训时说，老师在课堂上应该是一个无性的人，所以无论是穿着还是教态、语言方面，我们都要仔细斟酌，尽量让自己更专业，同时也更容易赢得学生的尊重。在项目进行期间我们一直秉持了这一做法，刚开始时教姿教态方面做得不够好，但经过这段时间的磨练，每个人都有了一定程度的进步，包括我自己。这不仅是对学生负责，也是对我们自己负责，所以在看到自己和其他同事的进步时，我感到由衷的高兴。我们和学生的关系是亦师亦友，但也保持着安全的距离。比如不随便和学生单独外出，不在社交软件上私聊等，这种做法看似不近情理，但确实是对我们自己的一种保护。

上单班课是加深我们对学生了解的机会，但如何上好一节单班课也是我们需要不断修炼的部分。我们的传统是每一课都会准备平行话题，话题内容基本围绕课文主题或主题的延伸。我设计过多课的平行话题，在我看来，话题设计的关键是以学生为中心，以学生的生活作为切入点，了解他们的生活以及他们对问题的看法，在这过程中锻炼他们的语言应用能力。看似普通的聊天，其实暗含着老师的“心机”，我们的目的就是要让他们学会生词语法的运用，要提高他们说话时的结构和逻辑，所以每一个问题都要细细考量，由点及面，由小及大。单班课并非闲聊，所以我们老师一开始就要知道希望学生达到的目标是什么。当然，每个学生都是独特的，我们的话题是纲，真正上课时还需要我们具备随机应变的能力以及追问能力。我在起初上单班课时缺乏追问能力，有点太依靠平行话题，一旦学生的回答没有达到预设的目标，我就会有些着急甚至紧张，所以有几次单班课我并不满意。后来我们老师之间也互相交流，加上对学生的了解也加深了，所以上课时比之前从容很多。我们总结出来的经验基本上有这几点：第一，平行话题要从学生的生活和学习入手；第二，针对不同的学生，话题内容可以适当调整，换句话说就是私人订制。因为每个学生的情况不一样，我们对学生的要求也会相应做调整，比如我们班级里有学生声调较差，因此单班课时会强调声调的练习，我在跟学生上单班时借用了同事的一个好方法，即制作生词声调表，学生对这一方法的反响不错，认为可以有效锻炼发音；有的学生的话语结构存在问题，很能说但是说得很乱，所以这种时候就需要老师适时记下学生的说话内容，并做整理后让学生重新练习，到后阶段时学生会自己有意识地注意逻辑和结构，提高话语质量；还有的学生学习进度很快，书本内容无法满足其要求，这时候就可以根据学生的需求增加授课内容，拓展学生的知识面。另外，在单班课过程中，老师的耐心也十分重要，我们需要耐心地倾听，耐心地纠错，对于学生的问题，要认真对待并且耐心解答。经过这两个月，我真切感受到了自己在上单班方面的巨大进步。

 

 

教学成长：

首先，在台上我最明显的不足是讲课的时候声音太小。平时说话音量偏小，加之刚开始上课的时候在台上会紧张，导致讲课的时候声音太小。课堂上大老师会在教室后面做手势提醒我增大音量，看到这个提醒的时候或者自己意识到这个问题的时候会马上提高音量，但整堂课上，特别是后面的阶段还是会有声音小的时候。这个问题虽然是我最突出的问题但其实最好解决，随着上过的课一节节增加，紧张的感觉随之减少，人也自信了许多，声音自然而然的就增大了。

其次，从学生反馈来看，起初我的Energy非常不足。Energy看似是最好控制和改善的一项标准，但实际做起来却是最难的。这要求老师时刻保持充沛的活力甚至热情，说话的音量不仅要大，声音也要有起伏，要有抑扬顿挫。我认为如果能做到这一点，课堂整体气氛会得到保证，即使那节课学生的状态真的不好，那至少老师还能带动整节课。而且久而久之，老师不需要去刻意保持较高的energy，相反，这种力量和状态会成为老师自身的教学气质，而这种气质对于学生来说是相当受用的。所以这个状态将是我未来亟待加强的方面。

最后，在第一次evaluation中，organization是我最分数低的一项。我的大老师告诉我这不仅仅代表在课堂上对学生的组织、对教学内容的组织，还包括平时解答学生问题、与学生交流时对答案和语言的组织。这之后，我把提高organization设为了自己的一个小目标。从监控自己说出的话入手，再到课堂上对学生pairwork和讨论的组织，再到整堂课的设计，一步步反思和进步，我相信第二次evaluation中的organization一项分数的上升就是对我之前的努力的肯定。

单班课：

有不少学生认为单班课是对他们来说作用和帮助最大的课型。这是因为单班课就是为每个学生量身定做，就是在最短的时间内有针对性的最大程度的解决他们每个人不同的问题。

在纠音方面，我在别的小老师处学到非常有效的一个方法是做一个声调的表格，而后将每课的生词填入该表格中以供学生练习。但这个方法也有局限的地方，比如只能练习双音节的词。而且即使学生对每个生词的发音都准确掌握了之后，将该词放到句子里后在语流中还是会不标准。此时，我的大老师跟我分享了一个方法让我觉得很受用：在学生的句子里从后往前纠音。比如“男性应该有生育权”，可以先纠学生的“生育权”的发音，再依次纠“有生育权”、“应该有生育权”，最后在纠整句“男性应该有生育权”。

在单班课上除了纠音与练习生词语法，还有非常重要的部分就是和学生交流。这也是我不管在大班课还是单班课上都较欠缺的一点，就是如何有效地问问题和处理学生的答案。“交流”看似简单，但其实非常考验老师，交流绝不仅仅是聊天。“交流”要求老师能听进去学生的话，而后理解，再跟学生对话，才能做到真正的交流，此时才能展开有效且充分的讨论。老师问出去的问题一定是要有意义的，是真正想了解学生的看法的（至少让学生感觉是这样的），并且一定要练习到生词语法。对于水平较高的学生，单班课的平行话题可能已经照顾不到他的需求，这时对老师提出的问题的要求就更高，老师要不断地从学生的回答中挖掘、追问，慢慢地让他把自己的回答铺成一段段的表述。比如在学生表达了一个观点后，老师不能轻易地放过学生，要和学生“唱反调”，让学生说服自己；或是让学生提出证据支撑他的观点；或是为学生假设一种情况，问他会怎么做，等等。并且在学生输出的时候，老师不仅要认真地听，还要记录他的错误和重点信息，最后对于要求高的学生，在纠正错误后，还可以让他按照搭好的梯子有组织、有逻辑地再说一次。以在第二次叙述中将部分词替换为高级词汇或增添连接词等。这样学生表述完后也会非常有成就感。

教材

我们使用的教材是《事事关心》，这本教材虽然年代比较久远但却十分经典。从话题到生词语法的注释再到课后习题的设置，都可圈可点。但也正因有一定的历史，因此课文的许多话题、数据等都较落后于时代了，对于大学生来说更是很难引起他们的兴趣。在这个方面我认为我们对于教材的使用还是比较到位的。比如我们没有严格遵循教材，而是以语言点为基准，在教材的母话题下扩充设置与当代世界及学生生活密切相关的子话题，以让学生“有话可说”。除课本之外，还依据学生的语言水平采用具有真实语料的电影、新闻等多种教材。比如我们其中一周的主题是老人，在这个星期里我们学习了事事关心中的《中国人口结构发生转变》，以及电影《重返20岁》，最后上升到《美国记者和中国记者关于人权的对话》。

批改作业：

对于学生的作业，我最有感触的是作文部分。在改作文的时候，我会从四个标准考量：length,structure,language,content.通常一篇好的文章在这四个方面都会做得不错。对于三年级的学生来说，他们每天都在接收新的词汇语法，而且在这个阶段他们不仅会学习完全新的词汇语法，更重要的是要分析处理在何种语境何种文体中需要选择哪个词汇才最合适。因此，在批改这些学生的文章时，特别是修正他们的语言错误时，老师需要综合考虑上下文语境和整篇文章甚至学生的写作和语言风格，以正确推测学生想要表达的本意，才能准确地修改他的错误，在做出最小最少的修改的同时最大程度地保持学生文章的原意。此外，之前在批改学生的作文时最让我纠结的一点是，当他要表达的意思需要一个别的词来代替错误的词或语法的时候，你应该怎样告诉他才会让他有思考的过程而不是直接拿来或机械记住，同时又不会让他觉得太费力。关于这一点，我在我的大老师处学到了很受用的一个方法是用X的形式给他正确的答案的一半，比如，对于“政府让他没有权利”这个句子，以较宽容的标准来看的话，该句并没有太大的语法错误，但对于一个学过“剥夺”这个词的三年级学生来说，他应该也可以使用“剥夺”来准确表达他的意思，但是老师要怎样告诉他呢，如果直接把“剥夺”放到他的面前，就可能省略了他思考的过程，对于这个词他也不会有很深刻的印象；但如果完全不提示他的话，可能会给他造成太大的负担也达不到改正的目的。因此，可以提示他，该句可以使用“剥X”，这样才是i+1的有效应用。

豫园活动：

对于在豫园的历史课，我认为有几处地方还可以更好。比如，当天复旦大学的老师为学生们讲解时，学生其实有80%都没有听懂或者听到。这一方面有当天天气过于炎热的客观原因，另一方面是因为以学生当时的中文水平还不能处理很多历史特别是中国历史方面的词，而且学生们明显对于豫园并没有太大的兴趣。这让我反思的是，在该次实地历史课前，我们可以为学生提供简单的对豫园的简介，最好是以一个外国人的角度来看豫园。甚至可以在行前给学生设置一个难度适中又有趣的目标或者小任务，这样学生在参观豫园时不至于太迷茫和无聊（因为大部分学生对于中国太古老的历史并没有兴趣），也是以任务的形式为学生“划重点”。比如让学生给屋檐上的石雕或泥塑（豫园一大特色）拍照，比赛谁收集的最多等等。这是在行前老师们可以规划设计的，在行程中老师们也应该时刻把控学生的情况。比如随时点名、数人数，以防遗漏任何一个学生；提醒学生带水、带地铁卡；鼓励学生们跟中国人聊天。同时老师也需要提前了解有关豫园的知识，这样不仅在学生有问题时可以为他解答，在学生没有兴趣时也可以主动引导学生与他交谈。最后在行程结束后，老师最后对该词活动做一个总结，该总结可以是口头的也可以是书面的，可以在课堂上提及也可以留给学生课下去做，总之可以以各种形式使这个活动有头有尾。

总而言之，这个项目对于学生、对于老师，都是一个非常有效的提高的过程。学生们有语言誓约，还有西安北京等的文化旅行学习，最大程度地利用了中国这个语言环境提高了他们的语言水平。我们最后很高兴看到的是每个学生都有了很显著的进步，这一点学生自己也深有体会。而对于老师，特别是小老师来说，这个项目给予了我们莫大的帮助和提高。就我个人而言，在短短两个月内从一个教学新手快速得到成长，这不仅要感谢大老师们时时刻刻的指导与分享，还要感谢小老师们之间互相的帮助，还有我们最可爱的学生们。这个项目里的一切都让2016的这个夏天变得格外美好而珍贵，感谢！

教学成长：

对我来说，这两月最大的收获就是重新建构了我对中文课堂的认知。我学习到了备课是要如此地关注细节，以至于连一个小问题一句过渡的话都要写在备课单里。原来PPT并不只是呈现出来的那么点东西，还有下面看不见的密密麻麻的无数小字。

我认为在上课时最难的是“圆规法”，就是如何让学生很好地操练的问题。一开始完全不懂应该怎么做，基本是就是一个语法四张图，一张图一句话。这样下来就发现，这四句话之间没有链接，学生会有点跳跃，如果图片上还有生词的话就更是难上加难。听了很多老师的讲解和举例，到自己上课时还是不知所措。但是我突然觉得自己明白那个感觉是在有一次上操练课，讲“坚持”的时候，我当时设计的时候第一个问题是“中文这么难，你还会坚持学习中文吗？”然后自然而然地过渡到“这个项目非常累，你还会坚持学习中文吗？”“回美国后，你还会坚持学习中文吗？”当时上课的时候自己没感觉这个例子多么好，可是下课以后王老师的点评的时候提出了我这三个问题问的不错。我那个时候才有点明白所谓的“圆规法”到底是什么。由此可见，理论的知识还是需要的，但是更重要的是多实践，实践多了，自然就能体会理论的深层含义。

在我的evaluation上，我看到了不止一位学生对我的单班课的肯定。我想这个跟我做了两年一对一教学有关系。将语法点巧妙地穿插在语法点中，并且在学生喜爱的话题下进行练习，我想这才是上好单班课的重点。还有，在单班课的时候有一项重要的任务就是答疑，这就要求老师对于语法知识有非常深入的理解，和恨清晰的讲解思路。特别是对于喜欢在语法点纠结的学生，单班课老师一定要用非常清晰的话表述语法点，并且给的示例必须是唯一的，不可以是这个语法可以，别的语法也可以的（可互换的近义词除外）。另外一点就是上单班课的气氛，只有一对一的对话，气氛很容易沉闷，所以老师要调动学生的积极性，特别到了下午学生很困，就要靠老师努力活跃气氛，这样才能提高效率。

师生相处：

先说一下老师之间的相处吧。我非常幸运加入三年级这个大家庭，正如王老师在教师特刊中所说的，“一个团队经营的成功与否,最重要的是向心力,而向心力除了来自于每个人的付出与贡献之外,更重要的是来自结构的公平性、领导者的角色扮演, 以及整个团队建构出的文化与视野。”我非常佩服王老师的领导力，她能很快地让我们三年级的师生变成一个大家庭，这样的凝聚力和领导力对于一个团队的成功起着至关重要的作用。三年级的老师们从一开始就是在一种集体感特别强的氛围中开始工作的。我们在最快的时间内完成了团队建设，从而提高了工作效率。我要特别感谢我们团队中的每一位，是我们大家共同努力，才有这个夏天的美好记忆。

另外说到与学生相处。我始终认为一个好的教师并不是跟学生关系最好的老师。当然在某种程度上说学生对老师的喜爱程度决定了他对这堂课的喜爱程度，但是从专业的角度考量，保持一定的距离才可以给学生更加专业的意见。另外在班教中更重要的就是平衡每个学生的关注度，这一点尤为困难。作为老师，不自觉地会喜欢活泼积极配合的学生，但这正是我们应该提醒自己的，要时刻注意那些可能会被忽视的同学，这样才能创造一个共同进步的班级。

教材：

由于我上了两堂电影课，所以我重点来谈一谈把电影作为教材的各种问题。首先，不可否认的是，对于高年级的学生来说，将电影带进课堂是非常值得做的事情，不管从语言上还是从文化上都是一个很好的体验。但是问题在于将电影作为教材面临着很多的问题。首先是电影语言是非常口语化的表达，而这些极其口语化的表达方式与词汇是否应该作为我们的教学内容。在这一点上到目前为止我还没有找到答案。有时候发现一部电影非常好，可是整部电影看下来，没有什么可教的，教了也用不上的东西很多，遇到这个问题真的无从下手。项目期间我们尝试过的解决办法是：根据电影内容做一个课文，简述电影内容及评论，然后再回到讲课文的方式来讲。但是后来经过老师们讨论，我们否定了这个看法，这是因为，我们认为这样的方式就失去了电影教学的意义，和一般的课文差别不大。另外一种我们在《中国合伙人》采用的方式是，讲故事分结构串成大纲：把整部电影按角色切分，串出每个人物的故事轨迹，然后再找到其中的主题。再人物线中穿插生词语法，带故事的同时带进生词语法。这样一来，既没有失去电影本身在课程中的位置，又不会使语言内容退居其次。还有一种方法是在《重返20岁》的时候我们使用的，从影片的主题出发，然后截取与主题相关的片段来讲解，带出和主题相关的生词语法。比如说：《重返20岁》我们讲的是老年人的问题。会在第一部分从几个方面分析老年人：老年人的特点，人生经历，还有老年人的归宿等，然后在这些方面找到对应的生词，可以是电影中的，也可以是在描述这些问题时需要用到的。总之，将电影运用刀教学中最重要的就是“电影”和“语言”的平衡。在这方面我还需要很多思考和实践。

项目：

这个项目整体上比较完整。在各方面的准备也比较充分。不管给老师还是给学生的锻炼都比较充分。我们在这里学到了很多，我相信学生们也收获了很多。在带领学生参观博物馆的时候，我发现学生们大多数对博物馆的展览并不感兴趣，有一些感兴趣的同学都因为介绍的老师声音太小或者专业术语太多而听不懂。所以我认为是不是可以有翻译器或者有一个带队翻译的老师，可能会更好！

最后，我们收获了满满的知识，感动，经验，是一次难忘的学习机会！

首先想反思一下项目最后学生们给我的evaluation，分数最低的一栏就是energy。这个评价特别客观真实，和平时老师们给我提供的意见也是一致的。王老师经常和我说，老师在课堂中就是要演，你想要一个什么样的课堂，首先自己就得做出什么样子，这样才能调动课堂的气氛。记得魏老师说过，学生就像一面镜子，可以反映出老师的状态。我有时在课堂上发觉学生们反应平淡，然后自己的情绪也会受影响，会觉得自己的课程没有设计好，或是学生的状态不够好，却没有考虑到是不是因为自己的态度和情绪不够积极。“Be professional”，这应该是我最需要掌握的一门学问。在课堂中表现出的不必是最真实的自己，但必须是对学生和课堂有利的自己。

其次想说说关于备课之前的思路整理过程，我认为自己在这一步骤上有所欠缺。看到一些老师在备课之前会先在网上查找资料，收集一些有用的素材，或者先列好一个大纲，把所有需要的生词语法都串起来。但我的整个课堂设计缺乏系统性，生词语法的引入顺序是比较随机的，在处理某个语法点的时候需要加入一些课外内容，才会临时去找资料。这样的做法会导致对课堂的把握不够完整。想起项目开始之前的培训以及之后的讲座上被speaker们反复提起的“逆向教学设计（Backward Design）”，就是要从目标结果出发，这样才能纵观全局。我能理解这种教学设计的优点，但实际操作好像并不那么容易。所以这对我来说是一个非常需要highlight的备课技巧。

除了三年级的日常课程之外，我主要还负责学生各项分数的登记以及collab上的录入工作。让我对美国高校的网上操作系统有了一定的了解和掌握。另外我还负责口试题的编写、口试的主持以及学生口试反馈的汇总。出题的同时也训练了自己辩证的思维，串场的时候也锻炼了归纳总结的能力。

在这里想起王老师在每次学生做口试或者报告之前都会提醒我们，要尊重学生的课堂表现，除了适当的面部表情（微笑）、肢体语言（点头）和学生说完之后积极举手提问之外，还要记录下学生好的表达或者语法、措辞错误。还有类似的很多事情，都教会我要用“同理心”去对待人和事，就像我们在讲课的时候也希望自己的劳动成果得到尊重一样。在这个项目里真的学会了很多，除了专业的理论和教学技巧，还领悟到了一些人生的哲理。

弹指一挥间，认识了这么多前辈、师长、同事、好友，在一扇新打开的窗外看到了全新的风景。所谓“师傅领进门，修行在个人。”正因为尝到了工作中的酸甜苦辣，所以更明白自己为什么热爱这份工作。

       在教学过程中，最不适应的是我的速度和表情管理，受在泰国的教学经验影响，我的学生程度远远不及暑期项目的学生，我一直习惯了一字一句的教学语言，导致我语速过慢，还有就是一直以来学生的学习动力不足，导致我在课堂上比较严肃，对待学生时稍不注意就会显得比较“凶”，这两点是我最明显的不足，也是我一直以来最需要改正的地方。

       在备课过程中也暴露出我很多的不足，比如说和同事相比，我的备课速度过慢，是因为我的思维一方面受以往教学模式的影响，另一方面又太过自由发散，所以我抓不住一个可以定下来的点，就像是“圆规法”我找不到圆心一样，而且我非常容易矫枉过正，在“搭梯子”的过程中我要不然就是梯子的程度太低，要不然太过跳跃，根本算不上“梯子”，为了让自己的思维不要那么跳跃，我会将所有要练习的生词和语法用便利贴写下来贴在柜子上，然后根据课程大纲平行出几个话题，再将柜子上的生词语法返回到每一个话题下贴好，最后根据圆规法和搭梯子的方法为每一个生词和语法设计问题，这可能是只适用于我自己的方法，因为我的思维是自上而下且容易发散，我必须从框架入手，再为这副骨架填入血肉。

       在课堂上反应也是决定一堂课成败的关键之所在，其中我印象最深的是又一次设计活动，本来设计的是“用一样东西形容爱情”，王老师建议换成“用一种机器形容爱情”，因为在这堂电影课中，王阳就是用摄像机形容来爱情，而且如果找的机器比较有趣，学生一定会非常有话说，最后在所有老师的“头脑风暴”下，我们选择了“碎纸机、提款机、监控器、过山车、遥控器、跑步机”作为形容爱情的机器，在设置悬念让学生思考用什么机器形容爱情以后，再用ppt将这几种机器打出来，此时，我听到了学生们充满兴趣的惊呼，但是，在让学生们两两讨论之后，我只挑选了两个学生回答问题，在后来的会议上，王老师指出，其实学生们非常有话说，而我就只是依据一般的课堂模式，讨论之后让学生发言，并没有进行追问，比如有的学生回答“我觉得没有一台机器足以形容爱情”，而我没有继续追问为什么，而是点其他人回答问题，我没有让学生在充满兴趣的情况下成段表达，实在是浪费了这个很好的活动。

        教师的临场反应真的对一节课的影响很大，如何处理学生的反应，如何追问，如何引导，这绝非一日之功。

单班课：

     从学生的直观感受来说，单班课应该是学生觉得对他们的提高最有帮助的课型，因为在这个课程里，学生不但可以解决课堂上遗留的问题，还可以针对新的生词和语法进行复习和回顾，单班课往往安排在三种大课结束后的一两个小时以后，从艾宾浩斯遗忘曲线上来看，这样的回顾和复习真的很有效的减小了单词语法的遗忘率。

     单班课应该依据学生具体情况的不同而制定，平行话题是比不可少的，但是应该依据学生情况的不同而有不同的设定，这就是王老师所说的“弹性制”，记得刚开始我们对所有学生都使用同一份平行话题，在单班课的时候也依据同一份平行话题严格执行问答，这对程度中等的学生来说，非常有用处，但从一开始，水平最高的几个学生就感觉到了无聊，因为他们不想为了回答而回答，他们已经有成段表述自己想法的冲动了，所以我们有了及时的调整，平行话题设计总会在最后加几个非常具有冲突性和矛盾点的话题，这算是为水平较高学生的“量身定做”。

        以某一周的单班课为例：

        单班课对于学生来说是最有用的课，但对于教师来说是最具挑战的课，如何在貌似无比愉快的交流下，让学生真正在语言学习上有所收获，是我们每天都在思考的。

印象最深的是在王老师指导下的针对我们班唐敬天的一周单班课，那是从北京西安回来的第一周，课程难度突然上去，学生感觉极不适应，而学生们就要升四年级了，我们对学生们的要求也突然提升，唐敬天的水平在班级内名列前茅，单班课数他最好上，因为个性使然，老师抛给他一个问题，在不打断他的情况下他至少能说十分钟，是一个非常非常健谈的学生，但是也由于这样自由自在的个性，导致他说话时不注重组织语言，想到什么说什么，不注重使用生词语法，写文章也是，非常自由，不注重使用关联词和结构，而且他个性中还有内向和不自信的一面，对于他不确定对不对的句子或生词，他的声音会突然降低，导致课堂上回答问题时声音比较小，也不清楚。针对他的这些问题，王老师特意向在单班课开始的前一天晚上给我打电话交代了他的情况，并教给我解决办法。

        最后我的执行过程是这样的：在单班课一开始，先向他说明我们单班课要攻破的四点：1.要有逻辑2.讲话清楚3.使用生词语法 4.提高声音，这是我们这一周的目标，我们慢慢来，老师相信他一定可以的。

讲话清楚和提高声音其实很简单能办到，因为唐敬天的个性非常为他人着想，所以只要比较为难的告诉他事实—因为老师们上课要记录你的错误，好在下课帮你纠正，但是老师们不太能听清楚你讲话，可不可以请你帮帮老师。这样学生会觉得不是我做错了需要改正，而是老师需要我帮忙，他觉得这个理由非常充分，而且执行起来也非常的坚决。
       然后，在单班课一开始我们会使用平行话题，而他不能只依据自己的想法回答，而是要想办法使用今天学到的生词语法回答问题。

        在生词和语法得到了足够的练习之后，我们会讨论平行话题中那几个具有冲突性的话题，然后他可以依据自己的想法想怎么说就怎么说，这时，就是针对他最大的毛病———没有逻辑的治疗了，在不打断他说话的情况下飞速记录下他所说的内容，然后帮他整理出先后逻辑，教他用有逻辑的语言再说一遍，这样一遍一遍的训练过后，他讲出的话明显有了很强的结构性。

       而贯穿单班课始终的是在纸上记录下新教给学生的生词和语法，最后，用荧光笔将重点的生词语法highlight，在第二节单班课开始时，简单提问，帮学生复习一下昨天的重点生词，这是对学生尤其是好学生作用非常大的部分。
教材：
        对教材的选择也显示出了王老师的“弹性制”，并且以学生为中心，比如说“耐克”这一课就是学生票选出来的课程，在第一次电影课结束之后，开会中重点强调的一项就是在单班课询问学生对电影课的想法，如果在下一周继续上电影课，愿不愿意。
在整个暑期项目中，三年级不仅使用了“事事关心”这本教材，还用了其他的教材，电影课我们也自编教材，这都是本着以学生为中心的原则，在每一周都设定一个主题，这样学生的学习才会连贯顺畅。
行政事务：
       回过头来想，王老师即使是在行政事务上，也本着“以学生为中心”的原则，其实我知道，她也本着“以小老师的成长”为中心的原则，我们每天在大班课结束之后都会开会，会议的重点内容是点评今天的课程，并就批改作业、登分、学生单班课反馈、学生的日常表现……各种事情进行总结与分工，还会根据反馈或者情况的不同，及时调整每天的安排，这就是王老师常说的“弹性制”，这种“弹性制”的观念让我深深感觉到了身为一名老师的责任，就是时时关心学生的变化与成长，要根据学生的成长动态的制定教学目标与方法，如果你真的做到了对学生“事事关心”，那学生不可能不成长，而且这个集体也不可能不友善团结，我觉得这就是我们所有人都觉得处在这样一个集体里特别幸福的原因之所在，因为我们每一分钟都在关注学生的成长，我们做出的每一步改变都本着以学生为 
        总之在暑期项目中，我收获了很多很多东西，一时可能无法一一道出，但我 这会伴随我一生的成长，谢谢王老师！谢谢三年级！