Area: matematica

contenido: Figura geometrica

objetivos: Que los alumnos se apropien del contenido, de la mejor manera y disfrutando de la actividad

MATERIALES: Materiales: figuras geometricas en cartulina, figuras geometricas de goma espuma, tempera de distintos colores y hojas oficio. 

ACTIVIDADES:

Actividad 1: Se les presentaran las figuras geometricas (circulo, cuadrado, triangulo, rectangulo). se pegaran en el pizarron para comentarles las caracteristicas de cada uno. Y buscar en el espacio las diferentes formas que aparezcan. (muebles, carteles, mochilas).

Actividad 2: Llevar imagenes de dibujos creadas a partir de las distintas figuras y por mesa colocar un pote tempera que despues se cambiara y distintas figuras en goma espuma poder hace sellado.

La docente intervendra, para decirles si usan correctamente los materiales y que van haciendo.

Actividad 3: Una vez que todos los trabajos esten secos, cada alumno va a comentar lo que hizo.

La docente intervendra preguntando sobre que hizo cada uno

EVALUACION: ¿Lograron apropiarse de las figuras?

¿Lograron realizar sus propios dibujos?

¿Que lograron hacer? ¿Pudieron comentarlo?

 

Evaluacion. 
A mis alumnos estaban muy interesados con la actividad que lleve. Les costo identificar las figuras, pero la funcion y el objetivo de esta planificación era llegar al sellado, que fue lo que mas les gusto. Primero porque la tempera es una de sus materiales favoritos y segundo porque nunca habian hecho sellado y eso les llamo la atencion tambien. Luego en el sellado salieron dibujos muuuy lindos, muy creativos. Hicieron (casas, arboles, nubes, sol). Los padres estaban muy impactados y contentos. Y decidi hacer una exposición, los enmarque con cartulina y se los regale.

Esa fue mi experiencia. espero que les guste. Saludos 

En la Actividad N°1: Se mostró los cuerpos geométricos y se pregunto si sabían lo que eran. Algunas respuestas fueron: sólo tres niños de 5 años anticipando que una era una pirámide, haciendo referencia a las pirámides de Egipto. Se les pregunto ¿Cómo son? dijeron "livianos, ésta es una pelotita, una caja, bloque". En la exploración libre, mencionarón "éste rueda porque es una pelota", Otro dijo "podemos apilarlos", una nena dijo "algunos cuerpos se paran y éste no", otro  "tienen picos". Se los dejo explorar libremente u luego hablaron de sus características.

Durante el sellado con témpera sobre la hoja blanca. La actividad se modificó utilizando un color distinto para el sellado de cada cuerpo, y se pregunto ¿qué figuras geométricas quedaron en la hoja? La mayoría contestó correctamente, pero con la esfera sólo muy pocos lograron dejar huella, porque la hicieron rodar o la arrastraban por la hoja. Muchos de 5 años anticiparon la huella que dejaba cada cuerpo con la figura geométrica. Los de 4 años, les encantó la actividad y la realizaron con mucho entusiasmo, pero necesitaron la constante intervención y ayuda del docente.

En la Actividad N°2realizamos entre todos el registro con las características de cada cuerpo. Se mencionó cada cuerpo como se llama, contamos y marcamos una por una sus caras para evitar contar dos veces, separamos los que tienen caras planas, de los que tienen cara curva. Luego se repartió una hoja a cada niño con el sellado anterior (sin ser precisamente el de cada niño), identificando el cuerpo utilizado, y apoyando el cuerpo sobre la huella correcta, para validar su anticipación. Algunos probaron varias veces hasta encontrarla. Surgió que un niño apoyo la pirámide sellando su base, y el compañero le dijo "así no, tenés que acostarlo". Luego el niño selló de costado y vió otra figura. Se intervino indicando que estaba bien lo que hizo Martín, ese cuerpo no tiene todas las caras iguales. Luego se socializo lo ocurrido con el grupo entero. Lo mismo ocurrió con el prisma, donde hubo chicos que lo pusieron como parado y otros lo acostaron, observando que sus caras son distintas.

 

Luego de confrontar lo planificado con lo acontecido, surgen interrogantes y reflexiones a tener en cuenta para una próxima vez en el trabajo matemático con cuerpos y figuras.

En primera instancia llegamos a la conclusión de que es indistinto enseñar primero,cuerpos  o figuras, si los niños conocen el vocabulario geométrico o no,ya que de a poco irán ampliando el mismo,si los niños llaman pelota a la esfera,nosotros los llamaremos por su nombre.El agrupamiento de niños es muy importante,se puede realizar multitarea para poder enfocarse y dedicarse más de manera personal y llevar a cabo un buen trabajo.

Es importante contar en la sala  con soporte grafico sobre cuerpos y figuras, para que sirvan de soporte y acompañamiento en las actividades, teniéndolos cerca los niños tienen la oportunidad de familiarizarse y recurrir a ellos en momentos de actividad y búsqueda de procedimientos.

Los registros son fundamentales tanto en el trabajo con los niños como en la puesta en marcha de cada propuesta porque nos ayudará a evaluar y a reflexionar sobre nuestro trabajo en la sala, en los diferentes aspectos del quehacer cotidiano. Y en base a estos registros podemos revisar y reflexionar sobre lo que nos hace falta ahondar en cada propuesta, participando activamente en todo el recorrido de cada propuesta.

En el desarrollo de las dos actividades se brindó a los alumnos oportunidades de avanzar en el conocimiento matemático, específicamente el geométrico.

Los alumnos realizaron acciones de exploración, observación y descripción de características y posibilidades. Desde el inicio de la primera actividad se observa el primer avance: comenzaron a utilizar el término "cuerpo". Al pedir que intercambiaran los cuerpos para realizar el sellado, surgió el problema de cómo nombrarlos, para lo cual se necesitó la intervención docente, al terminar los alumnos lograron incorporar el vocabulario específico. 

Lograron resolver la actividad de sellado descubriendo las diferentes figuras que dejaban al sellar con las caras de los cuerpos geométricos.

Durante la segunda actividad,  en sus propias producciones y en la de los demás lograron anticipar a partir de la prueba con superposición de figura y caras de cuerpos a que cara correspondía. De esta forma concluyeron, por ejemplo, en que el circulo no era la huella de la esfera, si del cono o del cilindro.

Las intervenciones docentes fueron de gran importancia para el avance en el reconocimiento de cuerpos y figuras y la aprehensión de vocabulario geométricos, como así también en prever los materiales necesarios para que el grupo trabaje, hacer circular los mismos y sobre todo el conocimiento, dando lugar a intercambios con la docente y entre pares. La forma de trabajo de la segunda actividad, parece haber sido satisfactoria, por lo que se evidencia el enriquecimiento de haber registrado el accionar en la sala para darse cuenta del mejor modo de trabajar, modificarlo y aplicarlo.

Para finalizar el trabajo proponemos: 

-armado de afiche con cuerpos y figuras geométricas para soporte de la sala.

-taller de confección de cuerpos geométricos  en cartón duro a cargo de las familias.

Actividad realizada con los alumnos de la 3 sección del Jardín n°955 de Quilmes.

El grupo está conformado por un total de 27 alumnos, con conocimientos sobre las figuras geométricas,(cantidad de lados, formas de los lados, etc.).

Actividad n°1

Reuní a los niños en una ronda y les comenté que deben agruparse por mesas, a cada grupo le entregaré distintos cuerpos geométricos, para que los exploren.

Los niños se agruparon por mesas,(6 integrantes, por cada mesa, ya que 9 niños se ausentaron por diferentes razones).

A cada grupo les entregué diferentes cuerpos geométricos,(cubos, pirámides, esferas, cilindros de diferentes tamaños).Los niños explorarón y manipularon el material libremente, mientras la docente ,circulaba por las mesas, observando y escuchando, las anticipaciones de los niños, cada grupo exponía sus ideas mediante conversaciones:

Mesa n°1:

Este es un triángulo, dijo Malena. 

Yo le pregunté, -¿Fíjate si todas las caras tienen la misma forma?.

Una compañera, le dijo que eran distintas.

Liz: Comenta, -Es una pirámide-.

 Bianca: Manipulando una esfera comenta, - es como una pelota-. Yo le pregunté, -¿ Una pelota o la pelota misma tiene la misma forma?

Liz: Dice, - Es una esfera-.

Mesa n°2: 

Ián dice, - Son figuras geométricas-. 

Yo le pregunté:- ¿ Estás seguro que las figuras son así?

Ián responde:-  Son más chiquitas-. A lo que vuelve a preguntar:- ¿ Qué son entonces?

Yo contesto:- Son cuerpos geométricos.

Damián, exploraba un cilindro y pregunta:- ¿ Seño, acá tiene un círculo?¿ Qué es?

Un compañero le dice:- Es un cilindro y toma otro cilindro más pequeño y los comparan.

Mesa n°3:

Milena dice:- Seño es como un cubo de hielo.

Yo le propongo, que se fije las figuras de sus caras ( de cada cara del cuerpo).

Milena responde:- Son cuadrados

-¿Todas las caras tienen la misma forma?

-¿Son iguales a las figuras geométricas, tomando el cuerpo completo?

-¿Observaron las formas y los tamaños?

-¿Seguro que las figuras son así o distintas?

-¿Las caras de los cuerpos son todas iguales, del mismo tamaño?

Estas son algunas de las intervenciones.

Luego sellaron, eligiendo la cara del cuerpo, que querían para retomar la actividad y la puesta en común sobre los cuerpos:  

-Son diferentes a las figuras geométricas.

-Son más grandes.

-Cada lado tiene, en algunos cuerpos, formas diferentes.

-Sus lados tienen figuras geométricas.

-El cubo es parecido a un cubo de hielo.

-La esfera se parece a una pelota.

-El cilindro tiene un círculo en cada punta y un palito en la mitad.

-La pirámide tiene forma de triángulo y a bajo de cuadrado.

Registro de clase actividad n°2:

Actividad: ¿Qué cuerpos se usaron para dejar estas huellas?

Reuní a los niños a sentarse en una ronda, para realizar un intercambio  sobre lo trabajado en la clase anterior  leeré lo que ellos me dictaron sobre los cuerpos en la actividad anterior, luego de la exploración de los algunos cuerpos y de manipulación de los mismos, que luego utilizaron para sellar por grupos (por mesa), según la cara que eligieron.

Luego de que los niños nombraran lo que descubrieron en la actividad n°1, por ejemplo:

     Los cuerpos son diferentes a las figuras geométricas.

     Son más grandes.

     Cada lado tiene, en algunos cuerpos, formas diferentes.

     La esfera aparece a un cubo de hielo.

     La esfera se parece a una pelota.

     El cilindro tiene un círculo en cada punta y, un palito en la mitad.

     La pirámide tiene forma de triángulo y a bajo de cuadrado.

 

Luego de retomar estos conceptos, expuestos por los niños en el cierre de la actividad n°1, daré las consignas:

-“Hoy vamos a descubrir que cuerpos habrán usado para que queden estas formas selladas”-.

-“Mostraré algunas producciones realizadas en la actividad de sellado, y expondré en el suelo, para que las observen. Tendrán que observar cada una de las producciones, ya que son diferentes cuerpos geométricos. Luego les pregunté, sobre lo que observaban, tomé la hoja con el  sello de la base de una pirámide”-.

Bianca: Dice, -Eso es un cubo-.

Liz: dijo, -Eso es muy chico para que sea cubo-.

Luego mostré el sello de una parte del cilindro:

Thiago:- Es una pelota-.

Bianca: -No es una pelota, es una esfera-.

Jaden: -No, porque la esfera dejo muy chiquitita la marca-.

Luego de escuchar sus anticipaciones, les propuse agruparnos en grupos de igual, que en la clase anterior.

Repartí distintas producciones de distintos sellados de cuerpos, producidos por otros grupos, y los cuerpos geométricos utilizados (previamente los limpie bien, para que no lo descubran por el color de la tempera utilizada para sellar).

Cada mesa exploraba y manipulaba los cuerpos y los ubicaba en la huella de las producciones, para verificar si el cuerpo elegido es el correcto.

Mientras  cada grupo intercambiaba ideas, conversaban, yo caminaba por las mesas y escuchaba lo que expresaba cada grupo, interviniendo cuando los niños lo sugerían.

Mesa n°1:

Malena:  -“Huella de esfera, es un circulo pero ningún cuerpo tiene forma de circulo pequeño”-, yo  intervine:-“Proba las diferentes caras”-.

Liz: -“Es la esfera, ven que apoya muy chiquitito”-.

Mesa n°2:

Producción de un cubo grande, un cubo chico, un cilindro chico, sellados de huellas.

Ián:-“Esto es un circulo chiquito, se usó una pelota”-.

Yo pregunté:-“¿Se llama pelota el cuerpo?”-.

Jaden:-“Se llama esfera y no es”-.

Damian: Probó la base del cilindro.

Thiago: Tomó el cilindro chico, lo puso en la huella y dijo –“Es este”-.

Mesa n°3:

Producción, sello base de pirámide, base de esfera, base de un cubo grande.

Milena:-“Esto es un cubo”- (base de la pirámide), cuando la prueba se da cuenta que es muy grande.

Sofía:-“Mile, para mí es el cubo”-, la prueban y queda justa en la huella.

Eva:Sello de la esfera, esta huella es chiquita y medio redonda. Prueba el cubo y es grande, entonces dice –“ya sé, (toma la esfera, la apoya), es la esfera seño, mire”.

     ¿Con qué cara del cuerpo realizaron esa  huella?, ¿Lo probaron?, ¿Qué les parece?

     ¿Son todas las huellas de la misma medida?

     ¿Qué forma tiene la huella y la cara del cuerpo?

     ¿Cuál es el nombre del cuerpo?

     ¿Qué forma tiene?, ¿Son del mismo tamaño que el otro cuerpo?

     ¿Una misma huella puede ser de más de uno?

 

Estas fueron algunas de mis intervenciones, en lo posible traté, de que ellos mismos lleguen a sus conclusiones en el intercambio por grupos.

Traté de guiarlos, a través de preguntas, no sé si es correcto o quizás otras intervenciones serían más adecuadas.

Las caras de los cuerpos, dejan distintas huellas, algunas son parecidas.

 

 

Duración:

 

Contenido:

Exploración de las características de los cuerpos geométricos.

Actividades:

Act. 1:  Exploración de cuerpos geométricos a partir del sellado libre.

Los niños estarán ubicados en sus mesas distribuidos en 5 grupos de 6 nenes. En cada mesa se colocan los cuerpos geométricos (esferas, cilindros, cubos, prismas, pirámides, conos) Se invita a los niños a comenzar a explorarlos.

 Consigna: Les voy a dejar en cada mesa almohadillas con témperas y varios cuerpos. Cada uno va a apoyar en las almohadillas distintos cuerpos como si fueran sellos y los van a estampar en las hojas. Pueden usar todos los cuerpos.

Los niños inician el sellado usando los cuerpos geométricos, apoyan sus diferentes caras, obtienen diferentes formas/sellos en las hojas. A partir de esta actividad exploran y avanzan en la anticipación de las formas que van obteniendo según el cuerpo que usan y el modo en que lo apoyan.

Durante el desarrollo de la actividad la docente recorre las mesas prestando atención a los comentarios y a los procedimientos puestos en juego por los niños al interior de cada grupo.

Los niños se ubican en semicírculo para un momento de intercambio colectivo. La docente toma algunos trabajos y solicita a los autores que compartan con los compañeros qué cuerpos usaron para dejar esas huellas. Probablemente podrán reconocer las distintas figuras geométricas con las que han trabajado en otras oportunidades: cuadrados, círculos, rectángulos, triángulos.

Pregunta para la próxima propuesta: ¿PODEMOS DARNOS CUENTA MIRANDO ESTAS HUELLAS QUÉ CUERPO HABRÁ USADO EL NENE QUE HIZO ESTE TRABAJO?

Act2: ¿Qué cuerpos se usaron para dejar estas huellas? I

Al inicio de la clase se invita a los alumnos a sentarse en ronda para realizar una actividad en forma grupal.  Se propone recordar lo realizado en la clase anterior.

Consigna: “Hoy vamos a descubrir qué cuerpos se habrán usado para que queden estas formas selladas. Voy a poner sobre el piso algunos trabajos con distintas huellas y estos cuerpos geométricos. Cuando terminemos, nos vamos a ubicar en las mesas y les voy a repartir los mismos materiales para que sigan descubriendo qué cuerpos se usaron para las formas que tengan en la hoja”.

Al finalizar la exploración por mesas, se realizarán un intercambio grupal y se registrarán en un afiche: Un mismo cuerpo puede dejar distintas huellas.

- Una misma huella puede ser dejada por distintos cuerpos.

- No es posible asegurar de qué cuerpo se trata si solo contamos con el dato de la forma de una de las caras dado que, por ejemplo, un cuadrado puede obtenerse al sellar un cubo, un prisma o una pirámide de base cuadrangular.

- Se puede estar seguro de que determinada forma (por ejemplo, un cuadrado) no pudo haber sido realizada con determinado cuerpo (por ejemplo, un cono).

Act3:  ¿Qué cuerpos se usaron para dejar estas huellas? II

Al inicio de la clase se invita a los alumnos a sentarse en pequeños grupos en cada mesa.

Consigna: Hoy vamos a trabajar en grupos en cada mesa. Les voy a entregar una hoja con huellas y un cuerpo geométrico. Se tienen que poner de acuerdo y decidir si ese cuerpo se habrá usado o no para dejar alguna o varias de esas huellas. Luego, cada grupo le va a contar a sus compañeros cómo se dieron cuenta”.

Por último, una vez que los grupos finalizaron la actividad, se realizará un intercambio con el resto de los grupos sobre lo sucedido en cada mesa. Para ello, los niños se ubicarán en una ronda y cada grupo compartirá con el resto el trabajo realizado.

Act 4: Copiar una guarda

La actividad se resuelve en parejas, obteniendo un producto final individual.

Al iniciar la clase los niños se encuentran ubicados en sus mesas.

Consigna: Van a discutir con su pareja y decidir cómo copiar la guarda modelo sellando con las caras de los cuerpos geométricos que tienen en la mesa.

La docente entrega a cada pareja la cuadrícula con el modelo de la guarda que presenta tres figuras del mismo color (por ej.: círculo, triángulo, cuadrado). Los niños comenzarán a analizarla. En cada mesa la docente coloca una bandeja con variados cuerpos geométricos que corresponden o no.

Una vez que los niños dicen que están seguros, la docente acerca las almohadillas con témpera para que cada integrante de la pareja realice el sellado en su hoja.

Durante la puesta en común, se apuntará a que los niños avancen en el explicitación acerca de cómo se dan cuenta que ese cuerpo les permite dejar esa huella. La docente pregunta a los niños ¿qué cuerpos no podrían usarse para dejar esa huella? 
 
  EVALUACIÓN

Reconocimiento de formas en cuerpos geométricos

Evaluación:

La evaluación es un desafío para el docente, contribuye a la reflexión sobre las prácticas de enseñanza del docente, con respecto a los contenidos a abordar y los aprendizajes de los alumnos, considerando los conocimientos previos de los mismos y los saberes que el docente se plantea trasmitir.

La documentación pedagógica es una herramienta y un proceso de reflexión para el docente, sobre la toma de registros narrativos de los niños, fotografías, producciones, videos, etc. La organización del tiempo, las elecciones de los recursos, las intervenciones docentes. Permiten la identificación de las comisiones didácticas, y la interpretación de los avances con respecto a los aprendizajes de los alumnos.

EL docente debe resignificar la planificación, la necesidad de proveer lo que sucede, cuando se concreta la actividad  planificada en el aula.

Debe reflexionar sobre lo sucedido en la clase (como se desarrolló, la selección de recursos, la utilización de estrategias, la motivación de los alumnos, etc.), todo ello forma parte de la documentación pedagógica. 

La autoevaluación docente, es un proceso de reflexión entre el docente, los registros narrativos y los niños, que permite que aspecto de las propuestas hay que reforzar, que ajustes ofrecer en función de lo que se pretendía enseñar, considerando el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos provisorio que más que ser un punto de llegada es un nuevo punto de partida.

Durante la implementación de esta secuencia en mi sala, se observó el interés del grupo en el abordaje de las diferentes actividades, como muestran los registros de clase, los niños lograron explorar, intercambiar ideas, exponer sus saberes, realizar hipótesis, pensando los problemas matemáticos como propuestas en la que los niños por sí mismo y con los conocimientos que poseen inician algún proceso de solución, anticipando y validando lo realizado. A través de las actividades realizadas en la sala, se observó el razonamiento deductivo de los niños. Luego de realizados los procesos de anticipación y validación por parte de los mismos durante la puesta en común, se organizó el momento de debate colectivo registrándolo como conclusión, este momento es cuando se realiza la institucionalización de algunos aspectos del contenido que luego funcionan como instrumentos para resolver otras situaciones , orientando la construcción de la solución como su validación. Luego de cada actividad, la realizar la puesta en común se puede observar y definir que se repetirán algunas actividades la secuencia didáctica variando el agrupamiento de niños e implementar otras actividades como por ejemplo: el encastre de cuerpo en las ranuras correctas según sus caras y la adivinación de cuerpos geométricos.

 

 

 

 

 

 

 

A partir del abordaje de las dos actividades de la secuencia “sellado de cuerpos” y de los comentarios de mis compañeras, logramos llegar a la siguiente reflexión:

-Planificación de las actividades:

 El orden de las actividades nos parece adecuado. Si bien en el grupo hay alumnos que relacionan las figuras o cuerpos con elementos de la vida cotidiana, el hecho de que lo hagan, nos parece que enriquece la "discusión" por determinar de qué cuerpo hablamos, y en las propuestas posteriores se ve reflejado todo lo adquirido en cuanto a conceptos . Aquellos que ya tienen algunos nombres más claros corrigen a sus otros compañeros. Y lo pueden hacer entre ellos mismos, sin necesidad de que nosotros, los docentes, hagamos intervenciones que muchas veces entorpecen. Y esto se ve claramente en sus anticipaciones. Se nota q es un grupo que esta trabajado y tienen sus saberes previos sobre el tema. 

Las intervenciones nos parecen correctas, ya que la docente que llevo a cabo esta secuencia se mostró siempre atenta a las necesidades de sus alumnos. Respecto a la elección del material y las intervenciones propuestas a partir del mismo, son adecuados para generar distintas preguntas que van complejizando de a poco, para que los niños logren llegar al objetivo planteado en la planificación. 
Además se tiene muy en cuenta cada comentario para luego debatirlo con el resto de los niños.
Las intervenciones docentes son de observadora y atenta a las necesidades de los niños, y todo el tiempo los acompaña desde su rol. Pero coincido con mis compañeras sobre el cierre de las actividades, deberían ser grupales para poder rescatar todas las opiniones de todos los niños, la docente también hizo su trabajo previo, organizando actividades con sus variables, previendo los materiales y dando lugar al debate.

Se nota q es un grupo que esta trabajado y tienen saberes previos sobre el tema. 

Se nota que sus conocimientos fueron cambiando, ya que al denominar los cuerpos, dejan de lado la comparación con elementos de la vida cotidiana, y llaman a los cuerpos con sus nombres reales.

Si bien en el grupo hay alumnos que relacionan las figuras o cuerpos con elementos de la vida cotidiana, el hecho de que lo hagan, me parece que enriquece la "discusión" por determinar qué cuerpo hablamos.

Respecto a los niños me parece que progresaron de una actividad a otra, ya tenían más noción de lo que es un cuerpo y algunas de sus características  

Se nota el cambio que van teniendo los niños respecto a los conocimientos de los cuerpos, por ejemplo reconocer algunas de sus características y también llamarlos por su nombre, aunque esto no sea necesario. 

-Al evaluar lo realizado:

El cierre de las actividades, deberían ser grupales para poder rescatar todas las opiniones de todos los niños., necesario hacer una puesta en común con todo el grupo, para dejar algunos puntos más claros, rescatar todos los comentarios posibles, y también las vivencias de cada actividad . 

Hola colegas, subo la propuesta que lleve a mi sala. 

Primero hicimos la secuencia "Sellado con Cuerpos Geometricos"

Actividad 1: Exploracion de los Cuerpos a traves del sellado libre:

Los niños primero exploraron los cuerpos, los miraron, se los pasaron entre ellos, los hicieron rodar y luego comenzaron a sellar. Al ir sellando comenzaron a nombrar las diferentes figuras que dejaban. 

Actividad 2: ¿Que Cuerpos usaron para esas huellas (las que dejaron la clase anterior)?

Por mesas, entregue los distintos cuerpos y las hojas selladas en la clase anterior. y les pregunte que cuerpo se utilizo para dejar cada huella. Los niños comenzaron a decir que cuerpo creian que era, lo tomaban y lo colocaban sobre la huella para corroborar su eleccion. 

Actividad 3: ¿Que Cuerpo se uso para esta huella?

por mesa entregue una hoja con una huella y los diferentes cuerpos geometricos, y pregunte que cuerpo dejo esa huella, debatieron entre ellos y decidieron cual era. Luego lo apoyaron sobre la huella para corroborar la eleccion. Al finalizar hicimos una puesta en comun entre todos y descubrieron que diferentes cuerpos podian dejar una misma huella y que un mismo cuerpo podia dejar diferentes huellas. 

Actividad 4: Copiar una Guarda.

Entregue a cada niño una guarda y les dije que deberian copiar la misma. En esta actividad solo tres niños lograron copiar la misma.

 

Una vez finalizada esta secuencia inicie las dos actividades planificadas:

Actividad A) Realizar un dibujo. de forma individual. esta actividad la intente pero, no lograron hacer nungun dibujo por lo que la realice nuevamente con grupo total.

Antes de realizar la actividad hicimos un registro de las huellas que dejan los cuerpos. En una cartulina anote los diferentes cuerpos, ellos pasaron a realizar el sellado del mismo y decian que figura era la que dejaba.

Entre todos decidimos que dibujo queriamos realizar. Los dibujos elegidos fueron: Una Casa, Un Robot y Un Auto.

Docente: Comencemos con el Robot, ¿que cuerpos necesitamos?

Niño 1: La pelota para hacer la cabeza.

niño 2: (se acerca al registro y señala un rectangulo producido por el prisma) Necesitamos este para el cuerpo y pueden ser las piernas. 

D: ¿Todos estan de acuerdo?

Niños: si

Niña 3: yo quiero pintar los brazos con el cuadrado.

D: ¿Comenzamos? 

(los niños pintaron primero la cabeza con la espera, el cuerpo con el prisma, los brazos con la piramide y las piernas con el prisma)

D: Niños ¿con que hicimos el cuerpo del robot?

niña 3: con el prisma

D: ¿y las piernas?

niño 1: Tambien pero parado, y ella(por la niña que pinto el cuerpo) lo pinto acostado. 

D: ¿Y como son la huellas que dejo?

Niño 1: Esta (señalando el cuerpo) es mas grande y esta (señalando las piernas) es mas alta. 

(Lo mismo ocurrio al realizar la casa y el auto)

Actividad B) Por grupos, copiaron un dibujo realizado con figuras. Utilice los dibujos realizados en la actividad anterior. Los otros grupos jugaban en otros sectores. 

Grupo 1: (2 niños y 1 niña)

D: vamos a copiar uno de los dibujos que hicimos en la clase anterior. 

Niños: Queremos el Robot.

D: ¿Que cuerpos necesitamos para copiar el Robot?

Niña 1: La esfera para la cabeza. la quiero hacer yo seño.

Niño 2: este (señalando el prisma) para el cuerpo y las piernas.

D: ¿y los brazos?

Niña 1: con el triangulo. 

D: ¿Cual es el triangulo?

Niño 3: este seño (señalando la piramide)

D: Este se llama triangulo?

Niña 1: no. 

D: ¿Como se llama?

Niños: no sabemos. 

(Comenzamos a pintar, una vez finalizado realizamos el copiado de otro dibujo)

D: Ahora vamos a copiar el auto. (el mismo lo realizaron con la piramide para hacer la parte de adelante, el prima para hacer el cuerpo del auto, el prisma en su cara mas pequeña para hacer la puerta y la esfera para las ruedas)

niños: siiii

D: ¿Que cuerpos necesitamos?

Niña 1: La pelota para las ruedas.

Niño 2 y 3: El cuadrado para el cuerpo

Niño 2: y este (señalando la piramide) para la parte de adelante.

Niña 1: este para la puerta.

D: estan todos de acuerdo?

Niños: si.

(la niña toma el cuadrado para hacer el cuerpo del auto)

D: todos piensan que el cubo es el cuerpo que necesitamos para hacer esta parte del auto?

Niña: si

D: ¿y como saben que es este?

Niño 2: poque es igual seño, ¿no lo ves?

D. Muy bien, continuemos.

(Realizaron el copiado del mismo)

D: Ahora que lo terminaron, ¿creen que quedo igual?

Niño 2: si, quedo igual

Niño 3: Aca no quedo bien (señalando el cuerpo ya que ellos usaron el cubo, dejando un cuadrado y en el dibujo original se habia utilizado el prisma dejando un rectangulo)

D: ¿Porque no esta igual?

Niño 3: porque falto pintura aca

D: ¿Que paso?

Niña: aca hay un rectangulo y aca un cuadrado. 

D¿Que cuerpo teniamos que usar para que deje un rectangulo?

Niña 1: este (señalando el prisma)

D: Ustedes que piensan?

Niños. sii

 

 

  Mariela Lammardo, 

  Virginia Gallardo

   Valeria Cavedale

   Victoria Soledad Ponce

   Julieta Mariela Castro

   Sara Liliana del Valle Romero

 Se realiza el análisis de la puesta en práctica de la secuencia realizada en forma colaborativa en el grupo 1, la que es llevada a cabo por la docente Mariela Silvana Lammardo, en segunda sección, con escolaridad de 2 años, 26 niños, de los cuales 4 ingresan este año.

Cabe destacar que la reflexión grupal, corresponde a la actividad de inicio de la secuencia presentada:

-La docente inicia el primer momento de la secuencia, con los niños y niñas organizados en semicírculo y ella ubicada al frente, con una mesa pequeña y dos cajas con cuerpos de madera (en una había 12 y en la otra 15); presenta los mismos de a uno, dando inicio a la exploración y observación por parte del grupo.

-Para esta instancia la docente tiene en cuenta las características de sus alumnos, y los saberes previos , quienes han trabajado con figuras geométricas, por lo tanto la secuencia da continuidad a los contenidos abordados con anterioridad, la posibilidad de resolver nuevos desafíos y la profundización y aprendizaje de conocimientos relacionados con cuerpos geométricos.  

-En  este punto del análisis, se sugiere, dar la consigna en forma grupal y el momento de exploración en pequeños grupos, con la participación de otro docente, para observar y registrar lo que surge del intercambio.

Dicho registro posibilita que los saberes que circulan puedan ser retomados en otros momentos de la secuencia, dando lugar a que los niños puedan validar o refutar lo expuesto en cuanto a sus conocimientos previos y los que van construyendo. 

-La selección y presentación de materiales (cubo, prisma triangular, cuadrangular, pirámide triangular, cuadrangular, esfera, semiesfera, cilindro, cono) ha sido la adecuada, en cuanto a su diversidad, cantidad y posibilidades de exploración de sus características. 

-En el momento de la exploración los niños y niñas, observan que algunos cuerpos giran y otros no, al preguntarles por qué sucede esto, ellos responden que algunos tienen puntas; aquí se evidencia oportuno la posibilidad de  comenzar a institucionalizar  vocabulario específico: expresando que las puntas se denominan vértices.

-Al mostrar el prisma pentagonal, dijeron que era "una casita", la docente pudo observar que apareció el reconocimiento por el uso, es otro punto a tener en cuenta, aprovechando la situación para indagar en las características propias del cuerpo, a través de preguntas como por ejemplo: ¿Por qué creen que es una casita?, ¿Qué característica tiene ese cuerpo que hace que se parezca a una casa?. De esta manera acercar al niño a las características que después desarrollará con mayor profundidad ( lados, vertices)

-La docente decide realizar la primer propuesta de exploración e indagación , dejando la  de sellado para otro momento; se concluye la conveniencia de esta decisión, teniendo en cuenta la extensión de la clase y los tiempos de los alumnos.

En la siguiente foto vemos a los alumnos en la continuación de la actividad, donde ellos ya exploran y realizan el sellado con los cuerpos geométricos.

 

Partiendo de los registros realizados por nuestra compañera María Cecilia quien llevo a la practica la secuencia "SELLADO CON CUERPOS GEOMÉTRICOS" consideramos que en la propuesta planificada y acordada previamente se tuvo en cuenta los siguientes aspectos:

Situaciones problemáticas:

Objetivo: Qué los niños tomen contacto con algunos cuerpos geométricos y comiencen a identificar algunas de sus características.

Contenido: Exploración de las características de los cuerpos geométricos. Distinguir algunos cuerpos geométricos a partir de sus características.

Recursos y/o materiales: cuerpos geometricos de telgopor, fibrón , cartulina.

Organización de la clase: La actividad se desarrollará en grupo total.
La primera actividad fue realizada en base a una clase previa en donde les presenté cada figura geométrica y ellos me comentaban a qué se parecían y si alguno sabía me decía el nombre. Luego en esta actividad retomamos estos saberes previos y los fuimos ampliando, una vez "repasadas" todas las figuras les pregunté si se animaban a buscar en la sala estas figuras. En un principio le resultaba complejo por lo que los fui guiando mostrandoles por ejemplo las ruedas de los autos del sector de juguetes y les preguntaba "a qué se parecen las ruedas", así con varios objetos como los platos de plástico, algunas cajas, algunos dakis y ellos iban respondiendo. Lo interesante para mi personalmente fue que los niños que son más introvertidos y no se animaban a decir cuadrado o rectángulo podían decir "como una puerta" y sus compañeros los ayudaban y les decían el nombre de la figura u otra compañera señalo desde la cartulina realizada entre todos. Al finalizar esta actividad no habíamos encontrado ningún triángulo por lo que les preguntaba "donde puede haber un triángulo, vamos a ver a qué cosas se parecen los triángulos" y una nena comento "el techo de la casita" que es un sector de juego de la sala.

Respecto a la actividad de sellado: en primer lugar se puede decir que los cuerpos geométricos utilizados para la actividad no eran los correctos, algunos eran demasiado grandes para los niños de primera sección y se dificultaba su manipulación. Luego algunos cuerpos no estaban en sus mejores condiciones (puntas imperfecctas los de telgopor y algunos de cartón unididos en el medio) lo que no favorecía su sellado.

Por otro lado, los niños de esta sala sólo conocían los nombres de las figuras y no de los cuerpos por lo que fu un poco confuso para ellos reconocer nuevos nombres y luego explicar que las caras representaban algunas figuras. Creo que sólo reconocían las caras. Para saber esto sería necesaria una siguiente clase con el registro de sus sellados para saber quienes recuerdan con qué cuerpos sellaron y qué figuras se pueden observar.

Respecto a la actividad de sellado: en primer lugar se puede decir que los cuerpos geométricos utilizados para la actividad no eran los correctos, algunos eran demasiado grandes para los niños de primera sección y se dificultaba su manipulación. Luego algunos cuerpos no estaban en sus mejores condiciones (puntas imperfecctas los de telgopor y algunos de cartón unididos en el medio) lo que no favorecía su sellado.

Por otro lado, los niños de esta sala sólo conocían los nombres de las figuras y no de los cuerpos por lo que fu un poco confuso para ellos reconocer nuevos nombres y luego explicar que las caras representaban algunas figuras. Creo que sólo reconocían las caras. Para saber esto sería necesaria una siguiente clase con el registro de sus sellados para saber quienes recuerdan con qué cuerpos sellaron y qué figuras se pueden observar.

El proposito de enseñar geometria en el nivel inicial se vincula con la realizacion de un tipo de trabajo matematico que remitira a la exploracion, observacion, reflexion y anticipacion de las formas geometricas-figuras y cuerpos-. Lo Que va más allá del reconocimientoperceptivo y sabersus nombres.(estefi)

Para pensar el aprendizaje matematico se debe referir a  la resolucion de problemas

como centro y eje en el que interjuegan los procesos de anticipacion y validacion.Estos son toda situacion que plantea un desafio al niño, a partir de sus conocimientos e iniciar un proceso de busqueda  de solucion en los que intervienen los conocimientos matematicos que se buscan transmitir.

El docente conduce el proceso de aprendizaje en tres tiempos:planificando la tarea,desarrollarla y evaluarla,  a  través de un proyecto o secuencia didáctica.

Se inicio con la identificación a partir de sus ideas previas sobre los que es un cono (características)

La docente inicio la actividad:- Les traje diferentes cuerpos (paralelogramo, cubo, cilindro, pirámide y cono)

Mostrando el paralelogramo como está formado

      -   Tiene muchos cuadrados 

      -   Tiene rectángulos

      -   Se parece a la mesa, pero ves esta tiene patas 

D: ¿Cuántos cuadrados tiene?, vos me dijiste que tenía muchos ¿Cuántos?, mostrame cuál es el cuadrado, lo ayudan.

     -   Este no es un cuadrado, es un rectángulo tiene este y este (señalando el rectángulo) y estos son cuadrados, ves no son iguales este es más largo.

     -   Si, pero este es un cuadrado diferente.

D: ¿Los cuadrados son diferentes, cómo te das cuenta?

    -  El niño permanece callado.

D: Bueno lo anoto acá así después buscamos la respuesta, te parece.

Luego de mostrar todas los cuerpos dice:

D: Yo traía otro cuerpo pero solo traje el nombre y ahora no se los puedo mostrar; me ayudan a construir un cono; ¿Cómo se construirá? (pone el nombre en el pizarrón) 

     -  Tiene un triángulo y un cuadrado, así se pone en la mesa como este (señala la pirámide)

     -  No, no tiene un triángulos es así, muestra con sus manos.

     -   Si tiene el triangulo y un circulo, ves así (toma 2 cuerpos pirámide y cilindro) así, pero no rueda porque tiene helado en mi casa.

La docente anota todas las hipótesis de los niños, menciona que las leerá la próxima vez nuevamente para acordarse lo que dijeron para hacer otra actividad.

Se le presenta presenta en una mesa esponjas con diferentes formas (paralelogramos, cubos, pirámides y cono), una hoja, temperas y sus nombres.

La docente le propone sellar todas las partes de la esponja. Los niños realizan la actividad sellando las caras de los cuerpos muchas veces.

Vuelve a retomar lo de la clase anterior, leyendo sus hipótesis sobre cada cuerpo (cantidad de caras, formas, etc.) 

En pequeños grupos la docente toma los sellados y comienza a indagar: ¿qué cuerpo sellaste acá? 

El niño mira la hoja y señala la pirámide (los cuerpos que están a un costado)

D: ¿cómo te das cuenta?

     - Porque a mí me gusta el triangulo este, ves que esta acá.

D: ¿Ese es un triangulo? ¿Cómo se llamaba?

     - Piramide como las de Egipto.

D: Le ponemos el nombre ¿Cómo era? 

La docente le pregunta a otro niño ¿Qué cuerpo sellaste vos

     - Este, el cubo mágico que tiene colores.

D:  ¿Este era un cubo mágico? ¿Cómo te diste cuenta que era un cubo? 

    - Porque tiene muchos cuadrados.

D:  ¿Cuántos cuadrados tenía ?

    - 4 cuadrados.

D:  ¿Estas seguro que tenia 4?

    - El niño dudad y mira el del compañero. 

 La docente le pregunta a otro niño que sello el mismo. ¿Cuántas caras tenía el cubo?

      - 6 como el dado del juego, el de los dientes. 

D: Pero él dijo que tenía 4 caras ¿Cómo hacemos para darnos cuenta?

     - Mira comienza a contar 1, 2, 3, 4, 5, 6; viste te dije.

La docente le pregunta al último niño ¿Qué cuerpo sellaste? 

      - Yo selle este el que rueda así como los bloques. 

D:  ¿Qué nombre tenía?

La docente le propone observar el cuerpo al notar que el niño dudaba. Pregúntale a tus compañeros  ¿alguno se acuerda como se llamaba? Todos se miran, la docente repite ¿qué formas tenia? 

- Circulo y …

Lo ponemos en la lista de cosas así averiguamos como se llama y cuál es la figura que falta para rodar. 

Analizando la propuesta que llevo a cabo nuestra compañera llegamos a la reflexión de que realizó un excelente trabajo, consignas muy concisas con muy claro registro, mostrando las anticipaciones de los alumnos. También se notó que a medida que se realizaban las actividades incorporaron nuevos conocimientos, los llevaron a cabo en la puesta grupal debatiendo y utilizando un vocabulario más matemático. 

A partir de una duda que tenía respecto a las actividades que llevo a cabo, se le brindó algunas recomendaciones como poder repetir la actividad, incorporando otro tipo de materiales (cuerpos de telgopor), poner énfasis en la consigna de hacer el sellado solo con las caras que aparecen en ellas, no sellando de más o investigar con imágenes en libros que se aproximen mas al vocabulario claro de los cuerpos geométricos y sus características. Por último, también recomendamos que fuera interesante que pueda discutir con los alumnos que hay más de un cuerpo que dejan la misma huella, así como, un mismo cuerpo deja distintas huella.

 

 

Considero pertinente previo a trabajar esta secuencia, que el grupo de niños ya tenga incorporadas las relaciones espaciales. Es importante que estén familiarizados y tengan apropiado el entorno, y así conocer el espacio bidimensional y tridimensional, que con la progresión de los contenidos serán figuras y cuerpos. Posterior a las relaciones espaciales para poder llegar a la actividad de sellado, es necesario trabajar, quizás simultáneamente, alguna secuencia de figuras geométricas.

 

- Exploración de las características de los cuerpos geométricos. Distinguir algunos cuerpos geométricos a partir de sus características(cantidad de caras, formas delas caras, caras planas o no, cantidad de aristas, cantidad de vértices, igualdad de las caras).

 

OBJETIVO DIDÁCTICO:  Que el niño logre: Reconocer las características de los cuerpos. La forma que sus huellas y proyecciones dejan.

 

-Clase 1: "Exploración de cuerpos geométricos a partir de sellado".        La docente reparte por mesas cuerpos geométricos ya conocidos por los niños, luego de la exploración, deberán sellar sobre la hoja con los cuerpos ofrecidos. El problema a resolver será identificar qué se obtiene a partir de la impresión de las caras de los cuerpos(diferentes figuras). Sentados en ronda realizarán un intercambio de la actividad realizada. La docente mostrará las producciones y preguntará ¿podemos darnos cuenta mirando estas formas qué cuerpos se habrán utilizado?. Los niños responderán sus conclusiones.

- Clase 2: "¿Qué cuerpos se usaron para dejar estas huellas?"              Sentados en ronda, se recolectarán saberes previos, obtenidos en la clase anterior. Deberán identificar cuáles son las figuras geométricas que se corresponden con las distintas caras de cada cuerpo. Debiendo realizar una selección de los utilizados y descartar los que no se han sido usados. Luego en grupos más reducidos sentados en las mesas llevarán a cabo la misma actividad agrupando por cuerpos "utilizados" y "descartados". Debiendo explicar, en lo posible, que estrategias fueron utilizadas o criterios de selección.                                             Variante a): Cada niño recibirá un cuerpo y una hoja con el sellado ya realizado anteriormente. Deberán determinar si el cuerpo que recibieron podría haberse usado para dejar alguna de las huellas que se encuentran en la hoja.                                                                   

La docente pasará por los grupos tomando nota de las ideas y estrategias que se emplean para luego socializarlas.               

Ubicados en ronda retomarán algunos trabajos con la intención de favorecer la circulación de estrategias, como así también los registrado por la docente anteriormente. Todo lo aportado será registrado en un afiche que quedará expuesto y disponible en la sala.

Variante b) La docente presentará carteles, cada uno con una figura geométrica y preguntará: ¿qué cuerpos podremos utilizar para dejar esta huella?. Se registrará cada aporte realizado pro los alumnos en cada cartel.

Clase 4: "Copiar una guarda"                                                            Se presentará un modelo de guarda realizada con figuras geométricas, a partir de sellos de cuerpos, Cada niño deberá anticipar qué cuerpos le permitirá copiar dichas huellas. Una vez segura la información se procederá al sellado de la guarda copiando el modelo presentado.

Cierre: Se retomará toda la información plasmada en los carteles y registros, como así también un repaso por cada clase anterior.

Cuerpos geométricos (cubo, cilindro, cono, esfera, pirámide), hojas, témperas, figuras, afiche.

INTERVENCIÓN DOCENTE: 

Durante toda la secuencia, la docente guiará los momentos de puesta en común y validación institucionalizando conceptos arribados por los niños/as.

RELATO....
LA SECUENCIA FUE LLEVADA A CABO EN UNA SALA DE 4 AÑOS, TOMÉ UNA SUPLENCIA DECRETO Y APROVECHÉ AL GRUPO, ELLOS YA HABÍAN TRABAJADO FIGURAS, EN LAS FOTOS SE OBSERVA UN COLLAGE QUE DOCUMENTE.

REALIZARON LA EXPLORACIÓN DE LOS CUERPOS, SEGUIDAMENTE EL SELLADO, SE OBSERVA QUE LOS NIÑOS NO CAMBIABAN LOS CUERPOS A MENOS QUE SE LES RECUERDE QUE TENÍAN MÁS OPCIONES, CUANDO DECIDÍAN CAMBIAR DE CUERPO, EN ALGUNOS CASOS, LOGRABAN ANTICIPAR QUE FIGURA SE PLASMARÍA.

EN UN TERCER MOMENTO, OBSERVARON LAS PRODUCCIONES ANTICIPANDO QUE CUERPOS SE HABÍAN UTILIZADO, INCLUSO DECIDIERON RECURRIR A UN CARTEL QUE TENÍAN PEGADO EN LA PARED DE LA SECUENCIA ANTERIOR (FIGURAS) PARA REALIZAR COMPARACIONES.

MAS TARDE, DURANTE UNA JUEGO DE CONSTRUCCIONES, TOMABAN PIEZAS DE MADERA Y LAS RELACIONABAN CON LAS FIGURAS DE LAS QUE HABÍAMOS ESTADO HABLANDO, SE LOS OBSERVÓ MUY ENTUSIASMADOS CON LA PROPUESTA.

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sala de 4. 20 alumnos (nunca trabajaron con figuras)

Area: matematica

contenido: Figura geometrica

objetivos: Que los alumnos se apropien del contenido, de la mejor manera y disfrutando de la actividad

MATERIALES: Materiales: figuras geometricas en cartulina, figuras geometricas de goma espuma, tempera de distintos colores y hojas oficio. 

ACTIVIDADES:

Actividad 1: Se les presentaran las figuras geometricas (circulo, cuadrado, triangulo, rectangulo). se pegaran en el pizarron para comentarles las caracteristicas de cada uno. Y buscar en el espacio las diferentes formas que aparezcan. (muebles, carteles, mochilas).

Actividad 2: Llevar imagenes de dibujos creadas a partir de las distintas figuras y por mesa colocar un pote tempera que despues se cambiara y distintas figuras en goma espuma poder hace sellado.

La docente intervendra, para decirles si usan correctamente los materiales y que van haciendo.

Actividad 3: Una vez que todos los trabajos esten secos, cada alumno va a comentar lo que hizo.

La docente intervendra preguntando sobre que hizo cada uno

EVALUACION: ¿Lograron apropiarse de las figuras?

¿Lograron realizar sus propios dibujos?

¿Que lograron hacer? ¿Pudieron comentarlo?

 

Evaluacion. 
A mis alumnos estaban muy interesados con la actividad que lleve. Les costo identificar las figuras, pero la funcion y el objetivo de esta planificación era llegar al sellado, que fue lo que mas les gusto. Primero porque la tempera es una de sus materiales favoritos y segundo porque nunca habian hecho sellado y eso les llamo la atencion tambien. Luego en el sellado salieron dibujos muuuy lindos, muy creativos. Hicieron (casas, arboles, nubes, sol). Los padres estaban muy impactados y contentos. Y decidi hacer una exposición, los enmarque con cartulina y se los regale.

Esa fue mi experiencia. espero que les guste. Saludos 

Primer propuesta: Exploracion de cuerpos geomètricos

Agrupamiento: partir de la multitarea. Reuno un grupo de 5 niños/as. Les entrego una hoja y dejo en el centro lapices.

Saco de una caja de madera tres cuerpos geometricos los cuales voy presentando de a uno. Cubo, piramide triangular y prisma rectangular

Comienzan a decir:

Natanahel: es un cuadrado ( al observar el cubo)

Ema: Es un cubo.

El resto los agarra inmediatamente, comienzan a observarlos y dicen al igual que ema es un cubo.

Saco otro cuerpo geometrico. El siguiente, es la piramide triangular.

Docente: Intervengo, ¿Què son?

Ema: son formas.

Natanahel: Es un triangulo.

La dejo sobre la mesa, y las agarran.

Natanahel: Inmediatamente agarra un lapiz y comienza a dibujarlo en su hoja. el resto, copia y eligen los cuerpos geometricos.

El siguiente cuerpo geomètrico. Prisma

En donde los alumnos/as se muestran ansiosos, expectativos.

Maite: Es un rectangulo.

Asi de a uno fui presentando en esta primer propuesta los cuerpos geometricos. Los dibujaron.

Intervine preguntando: ¿Còmo son estas formas?

Solo fueron diciendo triàngulo, rectàngulo

Cuando Ema dijo Cubo. Tambièn interine diciendo como es el cubo. 

A lo que contesto, son muchos cuadrados.

Ellos registran en sus hojas, exploran los cuerpos geomètricos. Fui escribiendo en cada hoja lo que fueron diciendo, como "portafolio" de documentacion personal, en donde se observen los avances.

Lo que observe es que avanzaron en el conocimiento de la figura geometrica, como fue el cuerpo geometrico "cubo" en donde fue identificado como tal, antes decian cuadrado. Fueron probando los cuerpos geomètricos de manera libre y espontànea, dibujandolos en las hojas. Comentaban alguno acercandose a las formas de los cuerpos geomètricos. 

Mi intervencion quizas hubiera sido de dar mas informaciòn, o cuando fueron diciendo las figuras. Generar un desafio pero como son estas formas, como dijo Ema. ¿Què tienen de diferente?

Los deje que exploren y manipulen. Para ampliar en la siguiente propuesta.

Propuesta Nº2: Sellado libre de cuerpos geomètricos

Agrupamiento: Pequeños grupos.

Entrego hojas. Preparo temperas. 

Comienzo a sacar los cuerpos geomètricos. 

Comentan las formas, y observan que tienen muchos lados. Comienzan a realizar el sellado libremente, probando los cuerpos.

En donde comienzo a intervenir, sobre las formas presentadas. Las verbalizo, ellos dicen el cuerpo entregado. Fueron validando a travès del sellado.

Segui avanzando en las actividades y propuestas, en donde en cada actividad, aquellos niños que no decian nada sobre las formas, comenzaban a reconocerlas. Fue lo que permitio el trabajo con la multitarea y llevada adelante a partir de las intervenciones.
Me resulto sumamente enriquecedora, desde las lecturas de los documentos, desde las intervenciones de las colegas y la guía de la tutora.
Agradezco haber realizado el curso, siento que debo mejorar mucho mis practicas sobre el área, hay que tener mucha lectura para no cometer errores o dar información falsa al grupo de alumnos/as.