Reisen, Sprachen

mit Freunden treffen, besonders innerhalb einer Freundesgruppe aus der Schule

Interesse an Lukas <3

Volleyball: Sie hat schon früher im Verein Volleyball gespielt und darüber ihre beste Freundin - Lisa - kennengelernt.

Lisa ist auch an der IGS, dadurch kannte Isabela schon jemanden an der neuen Schule.

Mit Freunden in die Stadt.

Zum entspannen häufig auch einfach mal Netflix und am Handy, relativ viel Medienkonsum.

Innerhalb der Familie gibt es wenig bis kein Verständnis für den Schulwechsel. Ihre Eltern wollten sie lieber auf dem Gymnasium halten, der Wechsel war jedoch eine Empfehlung der Lehrkräfte.

Isabela belastet der ständige direkte Vergleich mit ihrem Zwillingsbruder und der Gedanke, nicht "genug" zu sein.

Sorgen: dass Lukas sie nicht auch so gerne mag; Ablehnung.

Aufbau neuer und reifer Beziehungen mit eigenem und anderen Geschlecht: Isabela bildet nach dem Schulwechsel neue Freundschaften und hat das erste Mal stärkeres Interesse an einer Beziehung mit einer Person des anderen Geschlechts. Das gehört zu dem Cluster "soziale Bindungen" ihrer Entwicklungsaufgaben.

Loslösung und emotionale Unabhängigkeit von den Eltern schaffen: Isabela hat ein sehr gutes familiäres Verhältnis. Da es sich zur Zeit in der Schule und auch bei ihren Freunden öfter um die Frage dreht "Was mache ich nach der Schule" beschäftigt sie sich gedanklich zur Zeit sehr viel mit ihrer Zukunft und der damit einhergehenden Selbstständigkeit. Daher beschäftigt sie ich erstmalig mit der Loslösung von ihren Eltern.

Berufswahl und Ausbildung (Cluster: Qualifizieren, schulische Bildung, Beruf finden): Isabela ist sich noch unsicher bei ihren genauen Zukunftsplänen. Die grobe Idee, etwas Richtung Tourismus zu machen, hat sie noch nicht weiter durchdacht. Wenn sie mit Freunden spricht, die schon genauere Vorstellungen haben, fühlt sie sich öfter verunsichert. Daher beschäftigt auch Isabela nun genauer mit der Frage "Was möchte ich später machen" (vgl. Shell Jugendstudie 2015).

Die beste Freundin von Isabela ist Lisa, die sie beim Volleyball kennengelernt hat. Sie sind seit 6 Jahren befreundet und unternehmen in ihrer Freizeit auch viel zusammen. Außerdem fahren sie immer gemeinsam mit dem Fahrrad zur Schule, seitdem Isabela die Schule gewechselt hat. Lisa wohnt quasi nebenan.

Isabela fühlt sich in Lisas Zuhause wohl, weil sie die Eltern (Stefanie und Mike) sehr mag. Toll findet sie außerdem, dass Mike im Reisebüro arbeitet, wofür sie sich sehr interessiert, sodass sie sich oft darüber austauschen.

Schule: Isabel & Lisa sind immer mit ihrer 5er Clique, welche ausschließlich aus Mädels besteht, unterwegs

Außerhalb der Schule: Isabel & Lisa haben viele Veranstaltungen durch den Volleyball-Verein, sodass sie dort eine 2. Clique haben

Isabela hat zudem Interesse an einen Jungen (Lukas) in ihrer Klasse. Dieser weiß davon jedoch noch nichts.

Isabela hat bestimmte Werte, wie den Schulabschluss, familiär vorgegeben bekommen und richtet sich danach (übernommene Identität).

Sie beginnt jedoch mehr, Dinge zu hinterfragen und ihre eigenen Werte herauszuarbeiten. Besonders im Aspekt ihrer Berufswahl sucht sie aktiv nach Informationen, wie z.B. durch den Austausch mit Mike. Hierbei legt sie sich jedoch noch nicht genau fest, sondern informiert sich erst einmal über Alternativen (kritische Identität) (vgl. Lohmann 2018: S.32).

Isabela übernimmt einige Werte von anderen, für sie relevanten, Personen (normativer Stil). Sie ist jedoch stark auf der Suche nach sich selbst und benutzt dafür den informationsorientierte Verarbeitungsstil um identitätsrelevante Informationen herauszufinden. Dies ist besonders bei der Berufswahl auffällig (vgl. Lohaus 2018: S.33).

Der Tod des Familienhundes Ben, ein Australien Shepard, beschäftigt Isabela schon seit mehreren Jahren. Sie und ihr Zwillingsbruder haben sich immer einen Ersatz gewünscht, doch ihre Eltern haben aus zeitlichen Gründen nie zugestimmt. Das macht sie oft sehr traurig.

Die Phase mit den schlechten schulischen Leistungen auf dem Gymnasium haben sie enorm unter Druck gesetzt und sie mental belastet. Der Schulwechsel stellte für sie ein einschneidendes Lebensereignis dar.

Soziale Kompetenz (Erwachsene als Rollenmodelle, positive Beziehung zu einem Erwachsenen außerhalb
der Familie): Isabela tauscht sich gerne mit dem Vater von ihrer Freundin Lisa aus. Gerade bei Fragen, rund um ihre berufliche Zukunft, hilft seine Perspektive ihr enorm.

Qualität der elterlichen Erziehung: Marta dient als Unterstützung und merkt schnell, wenn etwas mit Isabela nicht stimmt. Sie hat immer eine offenes Ohr.

Freundschaftsbeziehung: Lisa und Isabela tauschen sich täglich aus und wissen über jeden Schritt voneinander Bescheid. Sie streiten sich wirklich selten, sodass sich Isabela auf diese Freundschaft verlassen kann. Die Freundschaft bietet ihr enormen Rückhalt. Falls es Konflikte innerhalb von Peer-Groups gibt, halten sie auch dort immer zusammen (vgl. Lohaus 2018: S.36.

Isabela versucht die schulischen Probleme direkt zu bewältigen. Hierfür versucht sie mehr zu lernen (Problemlösen) und sich das von anderen Mitschülern erklären zu lassen. Besonders nach ihrer schlechten Klassenarbeit denkt sie auch über den Vorschlag ihrer Mutter nach, eine Nachhilfe zu nehmen (instrumentelle Unterstützung)(vgl. Lohaus S.38).

Als emotionale Unterstützung sucht sie besonders Nähe zu Lisa und ihrer Mutter. Wenn sie sich stark unter Druck gesetzt fühlt, spricht sie über ihre Probleme und Sorgen. Auch wenn die Mutter wert auf gute Noten legt, ist sie trotzdem verständnisvoll und kann eine emotionale Unterstützung sein, besonders wenn sie merkt, wie viel Druck ihre Tochter sich selbst macht.

Isabela lässt sich emotional unterstützen und wendet problemzentrierte Bewältigung an, was typisch für weibliche Jugendliche ist (vgl. Lohmann S.39).