2.- SISTEMA ANALÓGICO (imagen mental)

3.- SISTEMA PROCEDIMENTAL (procesos cognitivos para llevar a cabo una acción)

4.- SISTEMA DISTRIBUIDO Y PARALELO (conexiones neuronales distribuido por todo el sistema)

5.- LOS MODELOS MENTALES (representación analógica)

*Aprendizaje por descubrimiento: El aprendizaje lo recibe al descubrir por sí mismo.

*Aprendizaje memorístico: Supone una memorización de datos, hechos o conceptos, consta de asociación arbitrarias.

*Aprendizaje significativo: Se da de manera congruente y el sujeto decide aprender el alumno es constructor desde su propio conocimiento.

*Aprendizaje significativo receptivo, por descubrimiento guiado, descubrimiento y autónomo.

Componentes metacognitivos.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: el conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas.

APRENDIZAJE AUTORREGULADO: Esta dirigido a una meta y controlado por el sujeto que aprende.

los alumnos puede mejorar su capacidad para aprender, usando estrategias motivacionales y metacognitivas.

Criterios que pueden orientar la enseñanza de las estrategias metacognitivas.
a) Según el grado de conciencia sobre las estrategias (Burón 1990).
– Entrenamiento ciego. Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia
de lo que se les solicita o la razón para hacerlo. Los alumnos lo hacen, pero no visualizan si esa forma de trabajar es mejor
que otras. La instrucción mecánica puede ser útil para aprender pero no para “aprender a aprender”. No parece, entonces, que el entrenamiento ciego sea suficiente para ayudar a los estudiantes que presentan más dificultades para ser autónomos en el aprendizaje.
– Entrenamiento informado o razonado. tiene lugar cuando a los estudiantes se les
pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica
por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. Esto significa que una
mayor conciencia sobre estos aspectos de las estrategias puede contribuir tanto a su
permanencia como a su aplicación flexible y no rutinaria.
– Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la instrucción metacognitiva se
avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además se explicar a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a tomar
conciencia de su efectividad. en definitiva, enseñar a los estudiantes a planificar, supervisar y evaluar su ejecución, lo cual favorece el uso espontáneo y autónomo de las estrategias y facilita su generalización a nuevos problemas, vinculándose, en esta forma, la metacognición, a la noción de transferencia. Esto significa, en consecuencia, que si aspiramos a que los
alumnos aprendan a aprender, el método didáctico ha de ser, el metacognitivo.

B) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga
al alumno (mateos 2001).
Esta metodología de trabajo supone cuatro etapas:
– Instrucción explícita. mediante este tipo de instrucción, el profesor proporciona a
los alumnos de modo explícito, información sobre las estrategias que después van
a ser practicadas. Esta información puede ofrecerse a través de:
a) Explicación directa, debe procurar
conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y por qué). una mayor conciencia de estos aspectos de
las estrategias puede redundar en una aplicación más flexible de las mismas.
b) Modelado cognitivo. En este modelado cognitivo se sustituyen las conductas observables a imitar, características del modelado conductual, por acciones cognitivas que son expresadas verbalmente por el modelo. Se trata de modelar, no sólo las acciones cognitivas implicadas en la
tarea, sino también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión
y evaluación de las primeras.
– Práctica guiada.
La característica distintiva de esta práctica es el diálogo entre profesor y alumno,
cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y guía suficientes para alcanzar metas
que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.
– Práctica cooperativa. Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje
individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales
que colaboran para completar una tarea.
– Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del alumno se puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante guías de autointerrogación,
conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia
actuación durante la tarea.