El gran Piaget (1964) uno de los principales teóricos del desarrollo cognitivo, describió la etapa de las operaciones concretas (aproximadamente entre los 7 y los 11 años) como un periodo crucial en el desarrollo del pensamiento lógico y sistemático, etapa donde los niños comienzan a desarrollar habilidades cognitivas esenciales para comprender conceptos matemáticos más avanzados.

Además, Domínguez (2017) en Suárez y Tigrero (2024) expresa que el cerebro de los seres humanos pese a tener la capacidad para calcular sumas y restas casi de forma intuitiva, por el contrario, es en la multiplicación donde surgen inconvenientes, porque se puede convertir en algo complejo de aprender o asimilar y que a través del tiempo han generado una problemática importante de afrontar en el ambiente escolar.

Por ende, de acuerdo a Del Rocío Samaniego Erazo et al. (2021) expresa la frase “Las matemáticas son complicadas”, como una de las frases que se escucha en los diferentes niveles de la educación, sin embargo, al ser una ciencia exacta , se evidencia el temor por ella desde niveles elementales del aprendizaje, algo que se refleja en los promedios obtenidos en las pruebas en los tres grados evaluados en “Ser Estudiante” (4.°, 7.° y 10.°

de EGB), puesto que la mayoría de estudiantes se encuentran en un nivel Insuficiente.

El siglo XX con el surgimiento de la tecnología digital revoluciona el modo en que se enseñan las matemáticas en las aulas. Estudiosos de la época como Seymour Papert en 1980 con su concepto de "aprendizaje mediante el uso de la computadora" y Marc Prensky con la noción de "nativos digitales", resaltan la importancia de integrar herramientas tecnológicas en la enseñanza para involucrar y motivar a los estudiantes, lo que incluye el aprendizaje de la multiplicación (García et al., 2020) en (Solórzano Giler et al. 2024, p 2210).

Es así como, Farfán y Mestre (2023) sugieren que “la integración de herramientas digitales en el aula puede ser una estrategia efectiva para mejorar la comprensión y retención de conceptos matemáticos, como la multiplicación, especialmente entre los estudiantes de la era digital” en (Solórzano Giler et al. 2024, p 2210).  Por consiguiente, con la importancia que han tomado los recursos digitales se ha promovido la creación de una diversidad de medios digitales innovadores para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de estos procesos, puesto que se combinan aspectos interactivos, visuales y adaptados a las necesidades de los estudiantes.

También, Varela y Valenzuela (2020) destacan el uso de plataformas como Wordwall, que permite ejecutarse en cualquier dispositivo con un navegador web, como computadoras, tabletas, teléfonos y pizarras interactivas, que posee diversas funciones, como la edición de actividades para adaptarlas a los temas de clase y estilo de enseñanza del docente y de los discentes.

Piaget, J. (1964). Development and Learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176-186.

Suárez Suárez, Ángel J., & Tigrero Suárez, F. E. (2024). Uso de las TIC en el aprendizaje de las tablas de multiplicar. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 1777 – 1787. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2374

Solórzano Giler, L. G., Luna Castro, T. G., Reiban Barrera, R. E., & Martínez Isaac, R. (2024). Herramientas digitales para mejorar el aprendizaje de la multiplicación en el quinto año EGB. Dominio de las Ciencias, 10(3), 2207–2224. https://doi.org/10.23857/dc.v10i3.4031

Varela, S. y Valenzuela, J. (2020). Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como competencia transversal en la formación inicial de docentes. Revista Electrónica Educare, 24(1). https://doi.org/10.15359/ree.24-1.10.