Professor do GR 550 - Informática. Lecionação da Introdução à progrmação no 1º ciclo, disciplinas técnicas (Projeto e Produção Multimédia, Técnicas de Multimédia e Sistemas de Infofrmação) do curso profissional Técnico de Multimédia, Aplicações Informáticas B e TIC no 7º anos.
Coordenador:

Elemento da equipa mentora do Clube de Empreendedorismo para o Concelho de Albergaria-a-Velha.

Coordenação do clube da robótica. Experiência em projetos empreendedores no âmbito da Ciência na Escola – Fundação Ilídio Pinho, dinamização do Clube da Robótica no AEAAV. Criação de portable learning labs– criação de laboratórios tecnológicos de aprendizagem móveis para todas as escolas do 1º ciclo do Concelho de Albergaria-a-Velha. 

Mentor do projeto pensamento computacional no pré-escolar para os jardins de infância do concelho de Albergaria-a-Velha. 
Membro da direção da Associação Nacional de Professores de Informática (ANPRI). Organizador de conferências no âmbito da Ciência na Escola e Competências Essenciais nas TIC.  Coordenador geral do Concurso PAPTICe – ANPRI.
Elemento das equipas de trabalho da ANPRI com a Direção Geral da Educação na definição das novas aprendizagens essenciais para as disciplinas de Oficinas Multimédia e TIC no 3º ciclo. 

A motivação da frequência deste mooc está relacionada com a expectativa de obter uma reflexão especializada nas orientações dos atuais documentos legais sobre a flexibilidade curricular. Para além disso, pretendo melhorar a organização, coordenação e implementação de estratégias pedagógicas que vão ao encontro do aluno século XXI nas diferentes equipas de trabalho (dentro e fora da escola) que estou integrado.

A Escola deverá proporcionar ao professor que seja aluno para que depois volte ao seu papel profissional. Só assim se consegue criar raízes sólidas e pessoas que são capazes de criar climas favoráveis às aprendizagens como desafios motivadoras para os alunos.

Antes de se chegar ao momento sala de aula é necessário que a cultura da Escola se aproprie de outras culturas que o mundo moderno impõe à criança que está aprender. Assumir assim que o espaço físico não é mais do que o ponto de partida do aluno para o conhecimento de si e do mundo com recurso a novas ferramentas (plataformas digitais educativas, sociais...).

O inter-relacionamento do conhecimento implica que a sala de aula seja configurada ( recursos humanos e materiais) não na forma clássica em formato de cadeiras de autocarro mas sim numa perspectiva de dinâmica entre trabalho colaborativo e debate de ideias que poderá acontecer com ligações, através de internet, a outras escolas/salas.

Concluo afirmando que o conhecimento é adquirido para além dos muros físicos da Escola.
 

Deverão para isso existir “climas” motivadores de aprendizagem da relação teórico-prático e também em estratégias colaborativas de aprendizagens entre os alunos. O conhecimento desenvolvido no aluno deverá estar centrado nos pilares humanistas como está plasmado no documento base para a educação – O Perfil do Aluno. Aqui estamos a trabalhar no aluno a cidadania preconizada já por Paulo Freire “uma educação para e pela cidadania no contexto de uma sociedade nova, radicalmente democrática”.

Se relacionarmos estas atuais estratégias de políticas educativas com o Movimento da Escola Moderna, encontramos bases comuns na visão da Escola como espaço para uma educação progressista, através da reinvenção das práticas educativas concretas pela cidadania.

Para que o professor na sua prática pedagógica consiga proporcionar estes ambientes educativos favoráveis terá de planear o seu trabalho tendo em consideração as aprendizagens essenciais, no nível de diferenciação, a análise da eficácia da prática e as aprendizagens essenciais efetivas que os alunos atingiram em consideração às definidas inicialmente e por fim melhorias a introduzir no processo. As Aprendizagens Essenciais, conforme o Decreto-Lei n.º 55, de 6 de julho, definem-se como o “conjunto comum de conhecimentos a adquirir, identificados como os conteúdos de conhecimentos disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados conceptualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação” (Vídeo Helena Peralta, Maria do Céu Roldão da ação Formação – MOOC AFC Autonomia e Flexibilidade Curricular).

 É neste último que o professor deverá ter a consciência que o conhecimento resulta de um processo de aprendizagem e não uma simples demonstração de memorização ou treinamento porque o efeito é imediato, mas também não perdurará no tempo e por vezes é inútil à sua aplicabilidade do quotidiano do ser humano.

Estamos assim perante um novo paradigma não só na sala de aula, mas acima de tudo no sistema educativo português. 

Eu já implemento este novo paradigma, plasmado nos documentos referenciados, desde do ano 2005 e por isso entende-se que primeiro a mudança está no professor e depois gradualmente se poderá passar para alunos e famílias. Os atuais documentos veem abrir mais as portas para novas estratégias e visões mais alargadas (à humanização das aprendizagens) do que até aqui implementava e em determinados momentos os colegas não compreendiam, por exemplo, que uma apresentação/defesa oral de um projeto era mais vantajoso e exigente para o aluno do que aplicação de teste. Sempre que possível a teoria dos conteúdos era consubstanciada à prática ou ao mundo do trabalho. Atualmente com a atual orientação a minha prática educativa está ainda mais centrada na cidadania e desenvolvimento. Por isso entendo e transmito a todos alunos e colegas que a educação é para além dos muros físicos da Escola. Colocar os alunos em “confronto” entre o mundo virtual e o real é um dos pontos de partida para uma vasta reflexão, aprendizagem e segurança nas aprendizagens.

Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

Universidade do Porto