Desde la gestión directiva en un centro de educación primaria de Tiempo Completo al inicio del ciclo lectivo se plantea como una de las debilidades en relación a la dimensión comunitaria, la escasa participación de las familias a las actividades y propuestas que se les ha convocado. 

La etapa de la “visibilización” surge en el colectivo como un tema a atender dada la importancia de la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, aspecto que ha sido acordado por el colectivo. 

En esta etapa nos preguntamos ¿por qué sucede esto? ¿qué variables podrían estar incidiendo para que suceda? ¿qué posibilidades entendemos que tenemos de revertir la situación? El objetivo es lograr comprender y profundizar en el problema.

Como colectivo nos proponemos indagar elaborando un cuestionario (encuesta) a través de Google Form. Se recogen las respuestas y se analizan los datos obtenidos como información relevante que nos permitirá implementar acciones para revertir la situación detectada. 

Se elabora un proyecto de intervención a nivel de centro que considera la problemática y busca implementar diferentes estrategias que dan sentido al accionar de la organización. 

Es así, que se van realizando diferentes instancias de evaluación en la implementación donde se envían nuevos formularios de encuesta para evaluar resultados, avances y retrocesos en el proceso. 

La información recibida nos permite además de comunicar y socializar la misma comprender “por donde vamos” y “hacia donde vamos”, así como también poder comunicar a las familias para facilitar la comprensión y el valor de que se acerquen al centro para acompañar los procesos de aprendizaje de sus hijos en variadas propuestas. 

En resumen, la mirada desde de la gestión supone la iniciativa para la elaboración de un plan de acción (con sus objetivos y metas) a partir de los registros e información con que se cuenta, que si bien priorice en el área comunitaria, articule todas las dimensiones y procure acompañar y guiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los distintos niveles tanto para los docentes, los estudiantes y las familias involucradas.

Junto al colectivo se pensó en las diversas causas que motivaban esta situación y se plantearon diversas soluciones. Se acordó que la prioridad estaría en comenzar por los alumnos (si los alumnos podían sentirse parte, idenificarse con los docentes, el local y el barrio  ellos serían quienes trasmitirían a los adultos esa identidad escolar. Se acordó diseñar el PI llamado “La escuela como gestora de identidad”.

En el proyecto se establecieron la visión de escuela que queríamos y las metas desde cada dimensión. Se buscaron estrategias que involucraron: el trabajo de PMC en la línea de alfabetización en hogares, el acercamiento a diversos tipos de arte( escritores, obras de teatro, funciones de magia, salidas didácticas), la mejora del local escolar, la implementación de proyectos para mejorar los recreos, la incorporación del trabajo con asambleas, Biblioteca solidaria, el trabajo en redes para la erradicación del basural, etc.)

Se ha continuado en 2023 y se realizan frecuentes evaluaciones a través de encuestas a 

alumnos y familias. Esta actividad nos permite tomar insumos para avanzar en su implementación y re planificación aunque, cabe aclarar que, por  ser de categoría común, no contamos con espacios de discusión tan necesarios.

 

Los espacios de reflexión, cuando logramos la oportunidad de tenerlos a nuestra disposición, son lugares de encuentro, de intercambio, de uso de la información que, bien empleados, deviene en un sinfín  de posibilidades de enriquecimiento colectivo. Desde hace 4 años, en nuestro centro educativo, he fomentado el compartir aquellas experiencias que para el docente son exitosas ya sea por lograr el aprendizaje esperado, por el empleo de recursos que involucran a cada estudiante o porque emplea una dinámica que es necesaria de ser socializada. En base a esa actividad, otro de los docentes se encargará de analizarla siguiendo una guía de análisis para luego comentar al resto lo observado desde su punto de vista. Es una forma de reflexionar críticamente y de manera colectiva acerca de las prácticas que ocurren en torno a los estudiantes.

Desde la inspección docente de asignatura de la DGETP uno de los aspectos que monitoreamos y abordamos son las vacantes, es decir, disponemos de la información global asociada a grupos sin docente de una asignatura y el tiempo que hace que se encuentra en esta situación.

Cuando identificamos que un grupo no tiene una asignatura desde hace varias semanas y que fue ofrecido en varias elecciones de horas y la vacante persiste, desde la inspección docente nos comunicamos con el equipo de dirección del centro educativo para abordar los motivos y las acciones desarrolladas por la dirección. De esta forma se genera un espacio de trabajo conjunto para analizar las distintas acciones que serán necesarias desarrollar por parte de distintos actores para cubrir la vacante y, de esta forma, lograr que los estudiantes tengan el docente correspondiente.

Ana Maldonado

El relevamiento y estudio de los datos recogidos permitió elaborar un plan de acción para abordar la situación, comprometiendo al cuerpo docente en la tarea, acompañando a los estudiantes en la preparación de esas asignaturas previas, sabiendo además, de cuántos eran, quiénes eran, dando un marco personalizado a la intervención. 

Se recabó información en documentación oficial, en Actas de salas, en la Memoria anual del año anterior, las evaluaciones, el Monitor Educativo que ubica a la escuela en Quintil 1, en datos estadísticos tomados del Programa Gurí,  en Libro Diario y acuerdos realizados en forma escrita con docentes y no docentes en gestiones anteriores.

“La información permite hacer visibles los principales logros y problemas de la institución.” Y de esta manera comenzar a realizar un plan de intervención.

Después de tener insumos para comenzar a implementar los cambios se consideró como uno de los prioritarios volver a recuperar la modalidad de una escuela de Tiempo Completo con la planificación del tiempo complementario de trabajo como lo explicita el Acta 90 y no como tiempo "de descanso” después del almuerzo.  Luego volver a las propuestas curriculares.

El verdadero aprovechamiento del tiempo escolar. “Que el tiempo previsto para la actividades de aprendizaje es realmente utilizado para las mismas."(Ravela) Que todos los integrantes del centro puedan tener la impresión de que el tiempo no se aprovecha adecuadamente y se pierde una parte importante de él por no emplearse para una actividad educativa.

Con el acompañamiento de la MIZ  de esos años los cambios se fueron dando con procesos de muchas instancias de reflexión colectivas y en equipos de trabajo. No fue de un día para otro, requirió mucho trabajo distributivo - colaborativo con los docentes (efectivos en su gran mayoría y con muchos años en la institución, lo que a veces no  termina siendo una fortaleza, sino no salir de la zona de confort). 

El colectivo docente con experiencia tenía y tienen un buen manejo de las dinámicas de horarios de las escuelas de T/C. Transitan en forma autónoma, disciplinada y respetando las instancias de comedor como tiempo y espacio de aprendizaje junto a los estudiantes. 

Para el cambio fue necesario la elaboración de un nuevo PEI como eje vertebral para el trabajo con los grados. Como se explicita en libro de Ravela: “La Construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar” que la es autonomía necesaria para que cada institución pueda determinar con claridad sus prioridades y llevar sus proyectos educativos propios.

En los espacios de salas se organizaron los talleres con los alumnos: de huerta, de tiempo para la lectura con una biblioteca circulante que se puso en funcionamiento a partir de los aportes de una docente, talleres de manualidades reutilizando diferentes materiales en forma conjunta con el Proyecto de REPAPEL. 

Los talleres no pueden faltar en estas escuelas finalizando con una muestra anual para las familias y no siendo las únicas instancias de trabajo con ellas, ni con la comunidad. 

Se recuperaron los tiempos para trabajar la convivencia y los espacios de Asambleas individuales, grupales, colectivas. Además de la Asamblea de delegados con MD promocionando el debate. 

Se recuperó el tiempo planificado para las actividades lúdicas: juegos de mesas, juegos reglados, juegos simbólicos, entre otros.

Actualmente la Institución transita por los distintos espacios trabajando en duplas y triadas docentes, realizando adecuado aprovechamiento del tiempo pedagógico con propuestas diferentes a las del primer módulo de clase.

Cumpliéndose actualmente los focos de análisis de los centros educativos que plantea el autor Santos Guerra referidos a: colegialidad, a la actividad pedagógica, a las relaciones interpersonales, a los valores y la organización.