El modelo de enseñanza-aprendizaje vigente no es adecuado ni para la educación presencial ni para la no presencial No es una cuestión de gustos. Es una cuestión de rigor y profesionalidad. Con lo que hoy sabemos desde la Neurociencia, la Comunicación Humana, las Ciencias de la Educación, la Psicología y Sociología del Aprendizaje, etc. no es sostenible una enseñanza basada esencialmente en la transmisión directa del saber desde el docente al estudiante, se haga en un espacio físico o virtual. Y las razones son las siguientes: a) Se aprende con la mente en on y no con la mente en off. Es decir, para aprender de manera profunda es imprescindible la actividad mental del sujeto y esto no suele ocurrir en el papel de consumidor pasivo de información. Con la mente en off el sujeto obedece y simula o desobedece e incómoda, pero no aprende, solo en on está potencialmente capacitado para aprender

Por Antonio Pérez Esclarín

"Amar significa aceptar al alumno como es, siempre original y distinto a  mí y a los demás alumnos,  afirmar su valía y dignidad, más allá de si me cae bien o mal, de si lo encuentro simpático o antipático, de si es inteligente o lento  en su aprendizaje, de si se muestra interesado o desinteresado.   El amor genera confianza y seguridad. Es muy importante que el niño se sienta en la escuela, desde el primer día,  aceptado, valorado   y seguro. Sólo en una atmósfera de seguridad, alegría y confianza podrá florecer  la sensibilidad, el respeto mutuo  y la motivación, tan esenciales para un aprendizaje autónomo. Hacer niños felices es levantar personas buenas. Educar es un acto de amor mutuo.  Es muy difícil crear un clima propicio al aprendizaje si no hay relaciones cordiales y afectuosas entre el profesor y el alumno, si uno rechaza o no acepta al otro".

Reflexión, con la nueva propuesta curricular de JUNJI, de la pedagogía del amor, es un pilar fundamental, que solamente el amor amplia la visión en la aceptación de si mismo y del otro.

El  abanico de estrategias que se pueden aplicar en la sala de clases para lograr un aprendizaje significativo y profundo es enorme; sin embargo, hay que partir por comprender el trasfondo teórico que las avala y seleccionar las adecuadas a la realidad de cada colegio y estudiante. “Lo más importante es cuidar que las herramientas entreguen protagonismo al alumno y le exijan poner en acción procesos del pensamiento y esfuerzo cognitivo”, asegura al respecto Josefina Beas, coordinadora académica del Diplomado Aprendizaje Profundo en el Aula de la Universidad Católica, con quien ahondamos en el tema.

—Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Significativo son dos conceptos que pertenecen a enfoques cognitivos constructivistas (ver definiciones al final) que, en esencia, hacen referencia a un tipo de enseñanza que exige un gran esfuerzo cognitivo del aprendiz para comprender el sentido y significado de lo que le enseñan.

Es necesario tomar conciencia de que estos dos conceptos no se contraponen. Son complementarios. Fueron formulados por teóricos cognitivos, en diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo común: plantear una explicación teórica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones teóricas, se desprenden acciones pedagógicas específicas que nos ayudan a conseguir un aprendizaje de buena calidad.

Mientras el concepto de aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero.

—Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.

Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento —es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje— no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando. 

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

 

 

Es definido por David Perkins (1999), en términos de desempeños flexibles. En este caso se esperaría que la persona que aprende, frente a un tópico determinado, pueda realizar múltiples operaciones tales como explicar, definir, describir, justificar, argumentar, comparar, buscar pruebas, contraejemplos, aplicar esos conocimientos en forma flexible y según las circunstancias.

Es utilizado por David Ausubel (1983), en el marco de su teoría del aprendizaje por recepción significativa. Consiste en la capacidad del aprendiz para establecer una relación de sentido o significado entre sus estructuras cognitivas previas y la nueva información que le proporciona su ambiente.

Elegi este articulo, pues de manera muy breve y explicativa, evidencia la importancia de combinar estos dos conceptos en nuestros diseños de aprendizajes, paulatinamente creo que hemos incorporado lo referente a aspecto significativo del aprendizajes, ahora es tiempo de visualizar que este sea también profundo, para mi esto implica enseñar a los niños aprender a aprender, con las diferencias particulares de cada uno de ellos, esto es un desafío enorme, puesto que evidencia el rol fundamental de liderar colaborativamente  reconociéndonos todos por agentes educativos y de cambio.

Este informe trata sobre las tres nuevas fuerzas que están convergiendo para abrir prodigiosas posibilidades de aprendizaje. La primera fuerza son las “Nuevas Pedagogías”, presente cuando se alían las herramientas y recursos digitales con el trabajo de estudiantes y profesores. La segunda, el “Nuevo Liderazgo del Cambio”, surge de la fusión de las energías que se producen de arriba-abajo, de abajo arriba y lateralmente para generar el cambio que es más rápido y más efectivo que pasados esfuerzos reformadores. El tercero, la “Nueva Economía Sistémica”, hace que poderosas herramientas y recursos de aprendizaje que aceleran las dos fuerzas anteriores sean más asequibles para todos. Estas fuerzas se están extendiendo rápidamente.

Las nuevas pedagogías no son solamente estrategias instructivas. Son poderosos modelos de aprendizaje y enseñanza, que son permitidos y acelerados por herramientas y recursos digitales, en entornos que miden y apoyan el aprendizaje profundo en todos los niveles del sistema educativo. El “Aprendizaje Profundo”, en la forma descrita en el informe, desarrolla el aprendizaje, las disposiciones a crear y hacer que los jóvenes necesitan para prosperar ahora y en sus futuros. Con base en los poderes únicos del cuestionamiento humano, la creatividad y el propósito, las nuevas pedagogías están desencadenando la energía y la excitación de estudiantes y profesores en nuevas alianzas de aprendizaje que activan y cultivan nuestro potencial. El Aprendizaje Profundo conecta con nuestras motivaciones clave.

Lo que resulta nuevo de estas tendencias es que están apareciendo cada vez más a menudo en las escuelas ordinarias. Las nuevas pedagogías requieren no solamente que los estudiantes creen nuevo conocimiento, sino también que lo conecten con el mundo, empleando el poder de las herramientas digitales para hacer cosas que importen más allá de la escuela. Es a través de este último paso del “hacer cosas” con el conocimiento como los estudiantes ganan la experiencia, auto-confianza, la perseverancia y la disposición proactiva que necesitan para crear valor en nuestras sociedades basadas en el conocimiento y dirigidas por los avances tecnológicos.

Al analizar cómo trabajan las nuevas pedagogías en la práctica, se revelan tres componentes clave que deben funcionar de manera integrada:

-nuevas alianzas de aprendizaje entre estudiantes y profesores, en las que el profesor no sea un mero facilitador del cambio, sino que tenga una actitud proactiva junto a la del estudiante (el profesor como activador del aprendizaje)

-tareas de aprendizaje profundo que reestructuren el proceso del aprendizaje hacia la creación de conocimiento y la utilización con sentido. Estas tareas deben desarrollar y evaluar las destrezas futuras clave para el aprendizaje, que Fullan denomina las 6 Cs (educación del Carácter, Ciudadanía, Comunicación, pensamiento Crítico y resolución de problemas, Colaboración, Creatividad e imaginación). Los estudiantes deberán participar en un mundo en el que tendrán que crear y demostrar valor.

-herramientas y recursos digitales que permitan y aceleren el proceso del aprendizaje profundo

En este informe se analizan cómo funcionan estos componentes, y cómo sabemos que estamos teniendo un impacto profundo en el aprendizaje.

Fullan, Langworthy y el equipo de las “New Pedagogies for Deep Learning” están realizando un trabajo con mil escuelas de todo el mundo para poder presentar herramientas de evaluación eficaces en relación con las nuevas pedagogías de acuerdo a lo que se está mostrando efectivo en la práctica de escuelas de todo el mundo.

 

BIBLIOGRAFÍA:

-Fullan, Michael y Langworthy, Maria (2014) “A Rich Seam. How New Pedagogies find Deep Learning”. Pearson

-Los procesos cognitivos de los docentes

-La cognición y el contexto

-La cognición y la experiencia docente

-Características de las creencias de los docentes

-Las creencias y el conocimiento 

Se trata de  desarrollar sus competencias, es decir, preparar a nuestros niños y niñas para la vida otorgándoles la posibilidad de experimentar y equivocarse para que aprendan desde sus potencialidades y fortalezas, para que en un futuro sean conscientes de lo que saben hacer, seres humanos llenos de cualidades para desenvolverse y tomar decisiones de acuerdo a sus propios aprendizajes, donde los adultos sólo guíen esas capacidades, entregando herramientas para que sean Felices.

Destaca es el rol del líder y de los lideres del centro educativo, estableciendo un trabajo coordinado y de manera vinculante entre los miembros del equipo. 

Reconociendo las habilidades para el S XXI, descritas en las 6 C, competencias necesarias para desarrollar un aprendizaje colaborativo, a partir de la co-construcción de aprendizajes propendiendo a la mejora continua, también en esta reflexión es importante reconocer el aporte en este proceso, como son:  capital humano, capital social y capital de decisiones mejorando la cultura de aprendizaje en el centro educativo.

Nury Andrades Rojas.

El  abanico de estrategias que se pueden aplicar en la sala de clases para lograr un aprendizaje significativo y profundo es enorme; sin embargo, hay que partir por comprender el trasfondo teórico que las avala y seleccionar las adecuadas a la realidad de cada colegio y estudiante. “Lo más importante es cuidar que las herramientas entreguen protagonismo al alumno y le exijan poner en acción procesos del pensamiento y esfuerzo cognitivo”, asegura al respecto Josefina Beas, coordinadora académica del Diplomado Aprendizaje Profundo en el Aula de la Universidad Católica, con quien ahondamos en el tema.

—Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Significativo son dos conceptos que pertenecen a enfoques cognitivos constructivistas (ver definiciones al final) que, en esencia, hacen referencia a un tipo de enseñanza que exige un gran esfuerzo cognitivo del aprendiz para comprender el sentido y significado de lo que le enseñan.

Es necesario tomar conciencia de que estos dos conceptos no se contraponen. Son complementarios. Fueron formulados por teóricos cognitivos, en diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo común: plantear una explicación teórica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones teóricas, se desprenden acciones pedagógicas específicas que nos ayudan a conseguir un aprendizaje de buena calidad.

Mientras el concepto de aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero.

—Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.

Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento —es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje— no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando. 

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

—Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Significativo son dos conceptos que pertenecen a enfoques cognitivos constructivistas que, en esencia, hacen referencia a un tipo de enseñanza que exige un gran esfuerzo cognitivo del aprendiz para comprender el sentido y significado de lo que le enseñan.

Es necesario tomar conciencia de que estos dos conceptos no se contraponen. Son complementarios. Fueron formulados por teóricos cognitivos, en diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo común: plantear una explicación teórica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones teóricas, se desprenden acciones pedagógicas específicas que nos ayudan a conseguir un aprendizaje de buena calidad.

Mientras el concepto de aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero.

—Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.

Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento —es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje— no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando. 

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

Fuente: Valenzuela, Jorge. (2019). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol. 46, Nº. 7, 2008. Recuperado de https://www.researchgate.net/

“Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad”.

Las invito a revisar la revista digital en este block, muy relacionado a nuestra temática, además de una investigación sobre la incidencia sobre las creencias en los procesos pedagógicos.

https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-profundo/