A pesar de esto los alumnos no se llevan bien entre ellos y en ocasiones hacer actividades grupales en la clase es difícil si no les dejamos formar los grupos a ellos mismos. Que fue lo que sucedió en mi asignatura este segundo cuatrimestre en la actividad final de marzo. Me preocupa el caso concreto de Gabriel, que a pesar de que siempre ha sido un alumno callado y con calificaciones aceptables, ahora está más callado de lo usual, no se relaciona con sus compañeros y sus notas están empeorando.

Si bien es cierto que no ha habido ningún conflicto directo entre los alumnos la situación me preocupa, ya que podría extenderse al final del curso académico y perjudicar los resultados. No solo eso, sino que , como ya explicamos previamente, la cohesión de grupo es frágil. Por todo esto he decidido escuchar, entender y observar con un mayor detenimiento a mis alumnos para ayudarles no solo en su rendimiento académico, sino como grupo.

En mi experiencia personal como tutora, y en las disputas personales que he tenido que enfrentar a lo largo de mi vida, he observado que los conflictos que afectan a grupos suelen derivarse de pequeñas disputas interpersonales. Por ello, considero que el enfoque antropológico es el más adecuado para realizar mi intervención ya que me permite fijarme en las particularidades de mis alumnos y en su dinámica como grupo, así como proponer actividades para reforzar la unidad perdida como clase.

De esta forma resolveré el conflicto global del grupo y, con el tiempo, conseguir que Gabriel vuelva a integrarse en el mismo aprovechando los tipos de aprendizaje asociados a este método mencionados previamente.

Actividades de este tipo son ejemplos del uso del enfoque antropológico ya que animan a los alumnos a expresarse en utilizando su individualidad, sin miedo a ser juzgados ya que todos sus compañeros se encuentran realizando lo mismo. Por otro lado, también crean un ambiente sereno y calmado en el que el docente puede relacionarse y comprender mejor a sus alumnos.

En mi caso busco conseguir que Gabriel vuelva a integrarse en el grupo y se relacione con sus compañeros, además de conseguir que vuelva a haber un buen ambiente en la clase. Acciones propias de este enfoque me permiten tratar de solucionar ambos problemas a la vez y conseguir una acción tutorial mucho más efectiva

Este principio se complementa bien con el principio antropológico ya que también me permite llevar acabo mi acción tutorial tanto con Gabriel como con el resto del grupo, respetando su individualidad y, además, asegurarme de que la dinámica de grupo no vuelva a perderse e, incluso, poder mantenerla a medida que avance el curso o mis alumnos lleguen al bachillerato.

Por otro lado, tal y como indican en su estudio Antonio Rus Arboledas y Fernando Justicia Justicia (1996, pp. 175-188) el principio de desarrollo también es muy importante para la asimilación del currículo y me facilitará el diseñar uno adaptado e individualizado que les permita el mayor desarrollo personal posible. Contribuyendo de esta forma a su crecimiento personal y a mejorar en mi orientación tutorial.

En mi experiencia personal, tanto como alumno como siendo docente, el adaptarse a los cambios que se producen en las personas es extremadamente importante para comprenderlos y poder ayudar en la solución de conflictos. El principio de desarrollo me permitirá hacer esto de una forma más eficaz. Llegando a conseguir que mis alumnos aprendan más en el proceso.

Si bien el principio de Desarrollo no se refleja de manera clara en esta escena, si que se refleja en la relación paciente-psicólogo que desarrollan ambos personajes. Pues a lo largo de la temporada este último siempre busca conocer a Claire personalmente para poder ayudarla y orientarla en las decisiones que toma. A lo largo de la segunda temporada no deja de hacer esto, ya que es consciente de que su situación y momento vital cambian con el paso del tiempo.

Por ello siempre le planea distintas solucionas a sus problemas con base en sus necesidades en ese momento. Por ejemplo le otorga herramientas para relacionarse de una mejor forma con su familia, para resolver sus problemas de ira o, en este caso, ver qué es lo que quiere hacer con su vida.

Este mismo enfoque de emplear soluciones diferentes a cada problema es el que debo de ofrecer a mis alumnos para resolver sus problemas, en especial a Gabriel. Conocer su situación vital y ofrecerle herramientas para que él de con la solución a sus problemas y a su vez sienta que no está solo con los mismos considero es el enfoque más adecuado que debe tomar mi acción tutorial.

Esta actividad reforzará la cohesión de grupo de la clase ya que les obligará a comunicarse y conocerse más entre ellos además de desarrollar otras competencias como la del trabajo en grupo o la digital. Además, viendo sus reacciones a los compañeros qué les toquen podré saber qué tan fragmentado está realmente el grupo.

La exposición que elaboren no tendrá ningún tipo de pautas, es decir, podrán enfocarla y realizarla de la manera que ellos prefieran por lo que podrán dar rienda suelta a su creatividad.

También ayudará a mejorar la situación de Gabriel, el cual tendrá mejores oportunidades de relacionarse con sus compañeros y de darse a conocer entre ellos.

Una vez hecho esto escribiré los problemas generales en una hoja y preguntaré a un compañero aleatorio como creen que podrían solucionarlo de tal forma que la clase en su conjunto dialogue y busque una solución a esos problemas.

En cuanto a los problemas personales que me hayan escrito los alumnos, podré usarlos para intentar emplear la mejor acción tutorial para solucionarlo.

Esta actividad me permite ser consciente de los problemas que la clase considera que tienen en su conjunto y los problemas que mis alumnos poseen individualmente. Por un lado, la búsqueda de una solución en conjunto por todos los compañeros hará que se escuchen entre ellos y que encuentren soluciones que complazcan a todos. Por otro, me permite como tutor atender a las necesidades individuales de cada alumno de la forma que estos necesiten

Esta actividad se realizaría una vez al mes, de tal forma que pueda ver la evolución de cada alumno y de los problemas generales del grupo de forma periódica y así adaptarme al desarrollo y evolución de la clase.

García-Mediavilla, L., & Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

Weir, P. (Director). (1989). Dead Poets Society [Película]. Touchstone Pictures.

Rus Arboledas, A., & Justicia Justicia, F. (1996). La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: propuesta desde la teoría. RIFOP: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (26), 175–188.

Ball, A. (Creador). (2001–2005). Six Feet Under [Serie de televisión]. HBO.

Sabía que mi primer año como docente sería complicado, pero no me esperaba lidiar con tantos conflictos tan rápidamente. Mis alumnos, a pesar de conocerse desde hace tiempo, siguen teniendo problemas para trabajar en equipo. La clase está dividida en varios subgrupos, los cuales no se relacionan entre sí ni muestran interés en hacerlo. Para intentar reforzar la unidad de la clase, les he mandado un trabajo grupal y a cada alumno les he asignado yo el grupo. De forma que tengan que relacionarse entre ellos.

Si bien la nota de los trabajos no ha sido excepcional, todos los grupos han aprobado, a excepción del conformado por Andrea, Gabriel, Ibrahim, Guasimara y Pablo. Ahora, me veo obligada a investigar esta situación a fondo, para que todos mis estudiantes puedan aprobar este trabajo, sacar una buena nota y, sobre todo, que aprendan a trabajar en grupo.

Yeray (rechazado) no se lleva bien con prácticamente nadie, siempre va solo y es un alumno muy independiente. Sin embargo, su actitud no se traduce en iniciativa para realizar actividades escolares, sino en agresividad e indiferencia durante la clase, en especial hacía mí, su profesora, cuando me quejo de su comportamiento. En el desarrollo del trabajo Yeray no aportó nada.

Ibrahim (controvertido) es un chico similar a Andrea, él también puede moverse entre los distintos grupos que hay en la clase, pero no se lleva tan bien con ellos como Andrea. Este chico también es rebelde e independiente. Aunque si muestra iniciativa a la hora de hacer las actividades de clase, en los recreos es agresivo con algunos de sus compañeros. Les hizo la vida imposiblepor no ser el líder.

Guasimara (ignorada) es una chica extremadamente tranquila, hace las actividades en clase obteniendo calificaciones satisfactorias y tiene un grupo con dos amigas. Su timidez hace que no se relacione con el resto de los grupos de la clase, aunque tampoco se lleva mal con ellos. En la dinámica de este grupo de trabajo ella apenas hablaba ni tomaba parte en algún bando de las peleas grupales.

Si Andrea destaca por ser sociable, Yeray por ser rebelde, Ibrahim por ser una extraña mezcla entre los dos anteriores y Guasimara por su timidez, Pablo no destaca en nada. Es lo que llamaríamos un alumno promedio. Posee un grupo de amigos y se relaciona con alguno de sus compañeros. En el trabajo este permanecía tranquilo a la espera de que le dijeran qué hacer. Como podemos ver, sus personalidades no se han complementado de forma adecuada para realizar la actividad de tal forma que el resultado de la misma, como ya dijimos previamente, ha sido el suspenso.

Según el estudio de Capano y Ubach, podemos afirmar que es altamente probable que aquellos individuos que fueron criados bajo el estilo autoritativo terminen siendo populares (como Andrea), mientras que aquellos criados bajo el estilo rechazante, por ejemplo, es probable que terminen convirtiéndose en rechazados (como Yeray) ya que los efectos de este tipo de crianzas coinciden con las descripciones de estos estatus en el sociograma. Así como por las características de los populares y rechazados es probable que estos posean apego seguro y apego inseguro evitativo respectivamente

Por ejemplo, el estilo autoritativo puede relacionarse con un apego seguro ya que los cuidadores responden a las necesidades de su hijo de forma adecuada, estando ahí para el individuo cada vez que este lo necesita. Además, al ser las relaciones con los iguales lo que determina el desarrollo cognitivo y moral del individuo, según Goudeau y Cimpian, es evidente que también influye en su comportamiento.

Por último, el contexto donde esto sucederá será la escuela en la mayoría de casos. Donde los alumnos se relacionarán con individuos que han experimentado otro tipo de crianzas y, por ende, tendrán otras formas de apego. Por esto, considero que todos estos factores contribuyen en el comportamiento de los estudiantes que he descrito.

En un contexto de micro-grupos social como lo es el ámbito escolar esto es muy necesario. Para conseguir un ajuste, debo aprovechar las horas de tutoría para realizar actividades que refuercen la cohesión de la clase, como exposiciones grupales sobre temas de interés común, jugar a juegos de mesa enfocados al ámbito académico etc.

También, en el caso de que el problema sea mayoritariamente de un único alumno, debo hablar directamente con él para comprobar qué es lo que le sucede.

De acuerdo con Fernández-Zabala et al, mediante el sociograma podemos obtener el nivel de aceptación/rechazo del estudiante, lo cual nos permite indicar qué alumnos son más influyentes en la clase, quiénes son los líderes y quienes presentan riesgo de exclusión. También, en el sociograma se reflejan las percepciones que tienen los alumnos entre ellos además de permitir observar si la clase está fragmentada en subgrupos o es uniforme.

Todo esto es útil ya que me permite como docente desarrollar estrategias de apoyo con el objetivo de fortalecer el autoconcepto de los alumnos rechazados o realizar actividades de integración en el caso de que el grupo se encuentre fragmentado.

- Fernández-Zabala, A., Goñi, E., Rodríguez-Fernández, A., & Goñi-Grandmontagne, M. (2020). Sociometric popularity, perceived peer support, and self-concept in adolescence. Frontiers in Psychology, 11, 594007. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.594007

- Goudeau, S., & Cimpian, A. (2021). How do young children explain differences in the classroom? Implications for achievement, motivation, and educational equity. Perspectives on Psychological Science, 16(3), 533–552. https://doi.org/10.1177/1745691620953781

- Kozlova, A., Nych, T., Drobot, O., Liashenko, R., & Cheban, O. (2024). The influence of society and social groups on the development of personality. Multidisciplinary Reviews, 7, e2024spe035. https://doi.org/10.31893/multirev.2024spe035

- Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson.