---> De leerlingen kunnen van deze technische optimalisatie een gedetailleerde beschrijving geven van hoe deze gekoppeld is aan de oorspronkelijke vraagstelling. 
(cognitief)

--->  De leerlingen kunnen een duidelijk overzicht geven van de door hen voorgestelde technische optimalisatie.
(cognitief)

--->  De leerlingen kunnen indien van toepassing een technische tekening uitwerken die de door hen voorgesteld optimalisatie eenduidig voorstelt. 
(psychomotorisch)

Lesdoel 2: C2 de leerlingen kunnen de formule van de halveringstijd citeren en kunnen deze in woorden uitleggen

Lesdoel2: PM1: de leerlingen kunnen de formule van de halveringstijd toepassen:

-        op basis van enkele meetresultaten van de gemeten activiteit op T0 en T de halveringstijd berekenen

-        op basis van de gegeven halveringstijd de activiteit op tijdstip T Berekenen

Lesdoel 4: SA1 de leerlingen kunnen de halveringstijd grafisch voorstellen mbv spreadsheet; ze kunnen de grafiek interpreteren (hoge activiteit vs lage activiteit, korte halveringstijd vs lange halveringstijd en de verschillen schetsen

Lesdoel 5: SA2 de leerliingen kunnen uitleggen hoe de C-14 dateringsmethode werkt en leggen het verband tussen de restactiviteit van C-14 en de ouderdom van een organisch materiaal ( tijdstip waarop het gestorven is)

Lesdoel 2 C2: De leerlingen kunnen de belangrijkste verschillen tussen de evolutietheorie van Lamarck en Darwin opsommen.

Lesdoel 3 C3: De leerlingen kunnen een beschrijving geven van de manier waarop men dacht over evolutie voor en net  na de evolutietheorieën voorgesteld door Lamarc en Darwin. 

Lesdoel 4 C4: De leerlingen kunnen de huidige theorie die verder gaat op de evolutietheorie van Darwin uitleggen aan de hand van minstens 2 voorbeelden. 

Lesdoel 5 SA1: De leerlingen kunnen een houding opstellen die inziet waarom er veel speculatie was over de evolutietheorie toen deze pas werd voorgesteld. 

 

C2. De leerlingen kunnen de verschillen tussen mono- en dihybride kruisingen uitleggen.

 

C3. De leerlingen kunnen toelichten in welke mate meiose een rol speelt in afhankelijke en onafhankelijke overerving bij dihybride kruisingen.

 

PM1. De leerlingen kunnen vanuit gegeven informatie zelf een kruistabel of stamboom opstellen en ontbrekende gegevens verder aanvullen (voor zowel mono- als dihybride kruisingen).

 

PM2. De  leerlingen kunnen de kans berekenen dat de nakomelingen van twee individuen een bepaald feno- en/of genotype hebben (voor zowel mono- als dihybride kruisingen).

SA1: De leerlingen kunnen (met de wet van behoud van energie in het achterhoofd) het belang van een externe energiebron uitleggen

PM1: De leerlingen kunnen de bouw van een chloroplast schematisch weergeven

PM2: de leerlingen kunnen aanduiden waar de reacties plaatsvinden

Lesdoel 2: C2: De leerlingen kunnen aan de hand van een illustratie de onderdelen van het oor identificeren en de geluidsoverdracht op het trommelvlies van het oor uitleggen

Lesdoel 3: C3: De leerlingen kunnen de eigenschappen van geluid (toonhoogte, toonsterkte en toonklank) beschrijven

Lesdoel 4: SA1: De leerlingen kunnen op basis van de geluidsterkte in dB(A) inschatten of persoonlijke gehoorbescherming noodzakelijk is of niet

Lesdoel 5: SA2: De leerlingen kunnen de juiste persoonlijke gehoorbescherming kiezen in functie van de omgeving en het werk dat ze gaan  verrichten

 
PM1. De leerlingen kunnen de stof- en energieomzetting bij een autotroof organisme schematisch weergeven
 
C2. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden uitleggen wat een heteretroof organisme is
 
PM2. De leerlingen kunnen de stof- en energieomzetting bij een heterotroof organisme schematisch weergeven
 
C3. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden het verschil tussen de stof- en energiewisseling bij een heterotroof en autotroof organisme weergeven

C1: De leerlingen kennen de kirchhofftheorie, de stelling van Norton, de stelling van Thevenin en superpositiemethode.

C2: De leerlingen kunnen een Thevenin-vervangingsschema opstellen.

C3: De leerlingen kunnen de stroom (I) en/of spanning (U) berekenen in een elektronische schakeling door de kirchhofftheorie en supermositiemethode toe te passen.

PM1: De leerlingen gebruiken de kirchhofftheorie, de stelling van Norton, de stelling van Thevenin en superpositiemethode bij het opbouwen en nameten van elektronische schakelingen.

SA1: De leerlingen kunnen de uitkomsten van simulatie en praktijk met elkaar vergelijken en hun bevindingen hier over geven. 

- SA1 = De leerlingen debatteren in kleine groepjes over het belang van de verschillende stof- en energieomzettingen van de aerobe ademhaling binnen de sport en proberen ook te redeneren over de nadelen van de anaerobe ademhaling.

- PM1 = De leerlingen kunnen de plaats waar de glycolyse, krebscyclus en elektronentransportketen plaatsvinden aanduiden op een schets van cel. 

 

(C2) De leerlingen kunnen het belang van de mitose voor organismen uitleggen.

 

(PM1) De leerlingen kunnen met de lichtmicroscoop verschillende fasen van de mitose herkennen in preparaten van de worteltip van de ui.

 

(PM2) De leerlingen kunnen het verloop van de mitose schematisch voorstellen.

 

(C3) De leerlingen kunnen de verschillen tussen de mitose en meiose benoemen. 

C1: Studenten kunnen de hoofd- en zijketen(s) van acyclische koolwaterstoffen en monofunctionele acyclische koolstofverbindingen aanduiden als een structuurformule of zaagtandstructuur gegeven is.

C2: Studenten kunnen de naam van acyclische koolwaterstoffen of monofunctionele acyclische koolstofverbindingen volgens de IUPAC-regels vormen als een formule gegeven is.

C3: Studenten kunnen de chemische naam, brutoformule, (verkorte) structuurformule en zaagtandstructuur van acyclische koolwaterstoffen of monofunctionele acyclische koolstofverbindingen aanvullen in een tabel als één formule of de naam gegeven is.

C4: Studenten kunnen voor elke functionele groep minstens twee voorbeelden toelichten van toepassingen in het dagelijks leven.

C5: Studenten kunnen functionele groepen aanduiden in een structuurformule als een de formule gegeven is.

C1: De leerlingen kunnen proeven met betrekking tot de 2^de Wet van Newton ,voorgedaan door de leraar, observeren en uit de resultaten een verband tussen kracht, massa en versnelling concluderen.

C2: De leerlingen kunnen het verband tussen kracht, massa en versnelling uitdrukken volgens de 2^de wet van Newton.

C3: De leerlingen kunnen voorbeelden geven van toepassingen van de 2^de wet van Newton in het dagelijkse leven.

C4: De leerlingen kunnen de 2^de wet van Newton toepassen om vraagstukken op te lossen, eventueel met behulp van een grafisch rekentoestel.

PM1: De leerlingen kunnen zelf proeven met betrekking tot de 2^de Wet van Newton uitvoeren met behulp van computersoftware en de resultaten analyseren.

C2. De leerlingen kunnen minimaal 3 voorbeelden geven van factoren of parameters die door homeostase geregeld worden in het menselijk lichaam. 
C3. De leerlingen kunnen het verschil tussen uitwendig milieu, inwendig of extracellulair milieu en intracellulair milieu van een organisme in hun eigen woorden uitleggen.

PM1. De leerlingen kunnen thermoregulatie schematisch voorstellen.

PM2. De leerlingen kunnen door middel van het tekenen van een figuur de negatieve feedback van homeostase uitleggen. 

C2 De leerling kan deze begrippen koppelen aan het zuur/basegedrag van een gegeven molecule

C3 De leerling ziet in dat de voorgaande begrippen een generalisatie zijn van de eerdere definitie van zuren en basen (Arrhenius)

C4 De leerling begrijpt dat moleculen zowel zuur als basegedrag kunnen vertonen (amfolyt)

SA1 De leerlingen kennis laten maken met enkele zuren uit het dagelijkse leven. (Vb. Citroen, cola, azijn, …)

PM1 De leerling kan van een willekeurig zuur of base, de geconjugeerde vorm schrijven

C2: Stralingsbron kunnen verbinden met het juiste gebied in het EM-spectrum.

C3: Golflengte/Frequentie en Energie van een bepaalde EM-golf kunnen berekenen.

C4: Ontstaan van EM-golven door middel van een antenne kunnen beschrijven in eigen woorden.

C5: Kunnen uitleggen waarom microgolven gebruikt worden om eten op te warmen. 

C2. De leerlingen kunnen de formule van de gravitatiewet van Newton toepassen in een opgave.

C3. De leerlingen kunnen de afleiding van de formule van het arbeid-energietheorema reproduceren.
C4. De leerlingen kunnen de arbeid geleverd door een constante kracht berekenen d.m.v. het gebruik van grafieken en integralen.

C5. De leerlingen kunnen de arbeid geleverd door een niet-constante kracht berekenen d.m.v. het gebruik van grafieken en integralen.

Lesdoel 1: Bouw en functie bespreken van structuren van het celoppervlak: celwand en celmembraan.

Lesdoel 2: Bouw bespreken van structuren van de celinhoud: cytoplasma, cytoskelet en mitochondriën.

Lesdoel 3: Functie bespreken van structuren van de celinhoud: cytoplasma, cytoskelet en mitochondriën.

Lesdoel 4: Bouw bespreken van structuren van de celinhoud: celkern, ribosomen, endoplasmatisch reticulum en Golgi apparaat.

Lesdoel 5: Functie bespreken van structuren van de celinhoud: celkern, ribosomen, endoplasmatisch reticulum en Golgi apparaat.

Overige lesdoelen: celstructuren specifiek voor dierlijke en plantaardige cellen bespreken, oefeningen en verwerkingsopdrachten...