Ankommen im Lernkontext, Herstellung von Transparenz für weiteres Vorhaben sowie erste Erschließung und Untersuchung der Funktion von Vorgangsbeschreibungen am Beispiel des Erstellens eines Zauberstabes

Erarbeitung und Analyse von Kennzeichen des Aufbaus einer gelungenen Vorgangsbeschreibung am Beispiel des Zauberstabes sowie kooperatives Erstellen eines Zauberbuches innerhalb der vier Häuser von Hogwarts via Book Creator

(Quelle Hut: selbst gemalt)

Kooperative Erarbeitung einer Checkliste mit Kriterien für eine Vorgangsbeschreibung sowie eines Wortspeichers 

Untersuchung der Wirkung der sprachlichen Mittel (Anredeformen und Tempus) mittels verschiedener Anredeformen in einer Vorgangsbeschreibung am Beispiel eines Türschildes gegen Muggel sowie Weiterarbeit an den Zauberbüchern

Überarbeitung und Neuverfassen einer fehlerhaften Vorgangsbeschreibung mithilfe des Erstellens eines Schreibplans am Beispiel der Eulenpost (s. Screenshot aus dem Book Creator)

Untersuchung der Bildung und Funktion des Passivs im Vergleich zum Aktiv sowie Anwendung auf selbst gewählte magische Naschereien (Rezepte) durch das Umformulieren von Aktiv- in Passivsätzen und Übertragung in das Zauberbuch

Planen und Drehen eines Erklärvideos zur kooperativen Einbettung in das Zauberbuch am Beispiel des goldenen Schnatzes

Erarbeitung von Angaben über den Ablauf eines Quidditch-Spiels und Verfassen einer Spielbeschreibung mittels eines Romanauszuges von Joanne K. Rowling „Harry Potter und der Stein der Weisen“

Erarbeitung eines selbst erdachten Zaubergegenstandes, Zaubertrankes, magischer Süßigkeit oder magischen Spiels 

Prozessorientiertes Üben für die Klassenarbeit mittels einer digitalen Lerntheke sowie Evaluation der Unterrichtsreihe

beschreiben, erklären) unterscheiden, (T-R)
- aktiv zuhören, gezielt nachfragen und Gehörtes zutreffend wiedergeben – auch unter Nutzung

eigener Notizen, (K-R)
- Medien bezüglich ihrer Präsentationsform (Printmedien, Hörmedien, audiovisuelle Medien:

Websites, interaktive Medien) und ihrer Funktion beschreiben (informative, kommunikative, unterhaltende

Schwerpunkte), (M-R)

einsetzen, (S-P)
- ein Schreibziel benennen und mittels geeigneter Hilfen zur Planung und Formulierung (u.a. typische

grammatische Konstruktionen, lexikalische Wendungen, satzübergreifende Muster der

Textorganisation, Modelltexte) eigene Texte planen, verfassen und überarbeiten, (T-P)
- grundlegende Recherchestrategien in Printmedien und digitalen Medien (u.a. Suchmaschinen für

Kinder) funktional einsetzen, (M-P)
- digitale und nicht-digitale Medien zur Organisation von Lernprozessen und zur Dokumentation

von Arbeitsergebnissen einsetzen, (M-P)
- grundlegende Funktionen der Textverarbeitung unterscheiden und einsetzen, (M-P)

erstellen) 

·      Die Leistungen, die im Distanzlernen erbracht werden, finden in der Regel Berücksichtigung in der Bewertung der sonstigen Leistungen.

Quelle: https://broschüren.nrw/distanzunterricht/home/#!/Home

Es ist möglich pro Jahrgang und pro Schuljahr eine schriftliche Arbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche Leistungsüberprüfung, z.B. Lernportfolio, Projektarbeit, o.Ä. zu ersetzen. 
In dieser Unterrichtsreihe könnte somit das Erstellen eines Zauberbuches als Projektarbeit angesehen werden. Es ist denkbar, dass jeder Schüler bzw. jede Schülerin ein eigenes Zauberbuch erstellt.