Frola y Velasquez (2011).

Frola y Velasquez (2011).

            Se entiende por la tabla 2, que si el alumno no cumple la competencia es necesario tomar estrategias para resarcir el error y por lo tanto no se emite una calificación.

            Si el alumno logra cumplir con la competencia se emite una calificación la cual se puede considerar con su nivel de logro, tómese de ejemplo de nueva cuenta la tabla 2, si el alumno cumple con los 8 criterios su calificación es del 100% si cumple con 7, en este caso su calificación es del 87.5% y así sucesivamente para cada caso en particular.

 

Las evidencias de desempeño son aquellas que se incorporan a una actividad realizada por parte de un alumno una serie de criterios, ejemplo: 

Tabla 3.

(Evidencia (s) de desempeño).

Evidencia (s) de desempeño (s.f.). Recuperado de https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fuvg.edu.gt%2Fcd%2Fcompetencias%2FEjemplos.pdf.

Frola y Velasquez (2011). Estrategias didácticas por competencias. Coyoacán: CIECI S.C.

Evaluación es un proceso sistemático riguroso de recolección de información relevante que me permita apreciar o juzgar el grado de logro de aprendizaje obtenido, a partir de los criterios establecidos donde, evaluamos saber, saber hacer, saber ser, para formar y valorar la idoneidad de los logros esperados en la competencia.

La evaluación formativa se basa en un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una meta. 

Esto permite que el docente pueda identificar dónde se encuentran los alumnos, conocer qué dificultades enfrentan en su proceso de aprendizaje y determinar qué es lo que sigue y hacia dónde deben dirigirse para cerrar la brecha entre el conocimiento actual y las metas esperadas y cuál es el mejor modo de llegar hasta ahí. 

 

1. Evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender.

La planificación de un profesor debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe planear la manera cómo los alumnos recibirán la retroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de su aprendizaje y cómo se les ayudará a progresar aún más. 

2. La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los alumnos.

Cuando el profesor  planifica la evaluación y cuando él y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco los alumnos deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender.

3. La evaluación para el aprendizaje debe ser vista como una actividad central en el trabajo áulico.

Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en el salón de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las actividades y las preguntas impulsan a los alumnos a demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. 

Los profesores necesitan saber cómo: planificar la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los alumnos , y apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. 

Los profesores deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios  escritos y verbales, además de las notas, en sus alumnos, en la confianza que tienen  acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. 

Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas, fallas o fracasos)  promueve la motivación. En cambio, la comparación entre estudiantes y sobre todo entre  alumnos menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos  aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. 

Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por  ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,  señalando cómo progresar; que abran espacios para que los alumnos se hagan  cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben.

Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qué  consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso de  parte de los alumnos hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han  tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios  que se usarán para evaluar su progreso. La comunicación clara de los criterios  de evaluación implica formularlos en términos que los alumnos puedan entender,  facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación  a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. 

Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes  pasos en su aprendizaje.  Los docentes deben identificar las fortalezas del aprendizaje de cada  estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más; ser claros y constructivos respecto a  eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse; proveer oportunidades para  que los alumnos mejoren su trabajo.

Los alumnos que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas  que requieren desarrollar y aplicar en conjunto con nuevos conocimientos  y mejores comprensiones. También son autoreflexivos e identifican los próximos pasos  para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor  es incentivar a  los estudiantes a que se autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo también sean  responsables de su propio aprendizaje. 

La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los alumnos al desarrollar al máximo sus capacidades, independientemente del punto de partida; y reconocer  el esfuerzo que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener una claridad sobre  lo que constituye un desempeño excelente y descripciones sobre los niveles de logro para  alcanzarlo, y recibir retroalimentan con ideas concretas sobre qué hacer para avanzar para que todos  los alumnos se benefician.